小学儿童儿童心理学PPT课件
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小学儿童儿童心理学
1
第一节 小学儿童的一般特征
学习成为主导活动 逐步掌握书面语言，向抽象逻辑思维过渡 有意识地参加集体生活
2
第二节 小学儿童的身体及运动能力发展
一、身体的发展特点 二、健康教育 三、运动能力的发展特点 四、规则游戏活动的发展
3
第二节 小学儿童的身体及运动能力发展
一、身体的发展特点
15
总结： Piaget——小学儿童的认知特点
– 能理解可逆性； – 注意能同时转移到其他特征； – 能把握时间上的变化过程。
16
第四节 小学儿童的学习
一、学习特点 二、入学• 狭学义习的的学准习备和广义的学习 三 四 五、、 、学 学学••习 习习••••••障产•••学小小学学学活障能学学学碍生习学学习习习习习习力动碍的的与学学动态兴态习方的的基原游习习机度趣度惯法本因发培戏与与的的的的的的特展养、学中发发发准准准征劳前学展展展备备备动学学相习习比相相的比比特的的点特特点点
10
Fang & Fang，1999：
被试：7-12岁儿童 实验任务：预测A、B杯的水面是否一样高 实验条件：b球→香肠形；
b球→分成5个小球； b球→ c球（但c球更重） 实验结果： 7岁成绩最好； 12岁次之；9岁最差
为什么？ “认知成长中的错误”
11
二、 具体运思阶段的局限性
能完成具体的、知觉到的事物的任务 不能完成抽象的、不在眼前事物的任务
18
第四节 小学儿童的学习
二、小学儿童入学学习的准备
– 学习态度：建立规范意识；参与集体活动（意志力、就事评价） – 学习习惯：常规训练；培养者增强预见性（生活习惯、课堂纪律） – 学习方法：把握学习过程；鼓励自主性
谁是培养者？ 培养者：幼儿园教师、小学教师、家长
19
第四节 小学儿童的学习
三、学习活动的发展
13
四、对具体运思的评价
认知发展理论观点：
– 发展是不连续的。只有到了某个阶段才能出现 相对应的思维。
信息加工理论：
– 发展是连续的。发展是信息加工能力不断提高 的结果。
14
思维：小学儿童 VS. 学前儿童
从现象到本质 从中心性到脱中心性 从静态到动态 从不可逆到可逆 从质的同一性到数量的同一性
思维还不能Fra Baidu bibliotek脱直觉束缚
12
三、对具体运思阶段的新研究
文化和教育对儿童思维发展的影响： – 左梦兰等，1990：云南不同民族儿童比较（教育程度）； – Kelly, et al.，1999：中美日历结构比较（语言文字加工方式）；
注意的分配方式对儿童思维发展的影响（信息加工观点） – Case,1985，1992：对液量守恒实验的分析（工作记忆容量）
7
第三节 皮亚杰的认知发展理论：具体运思阶段
一、具体运思阶段的成就 二、具体运思阶段的局限性 三、对具体运思阶段的新研究 四、对具体运思的评价
8
幼儿期：依据知觉概念分；只能按一种方式分
一、具体运思阶段的成就
“没有增加
“倒回去
“高了
也没有减少”
还是一样
但窄了”
1、守恒：恒等性；可逆性；脱中心多性” （补偿关系）
21
第四节 小学儿童的学习
– 学习对小学儿童心理发展的作用
责任感和义务感的培养（社会义务） 有意性、自觉性、思维发展（教学活动） 社会交往技能提高（班集体）
22
第四节 小学儿童的学习
四. 小学儿童的学习障碍
学习障碍：指儿童能听又无显著的智力 缺陷，在行为与心理上表现出相当的偏 差，以至于无法良好地适应家庭生活， 在学校中靠通常的教育方法未能有效学 习的状态。
变化不明显 身体下部生长迅速 恒牙全部长出
4
第二节 小学儿童的身体及运动能力发展
二、健康教育 什么是健康？
健康：不仅仅是没有疾病，而且是身体上、心理上和
社会上的完好状态和完全安宁。
身体健康教育：营养； 疾病；意外事故 心理健康教育：智力；情绪控制；人际交往；
自制力；行为习惯；人格
– 学习动机：学习活动→荣誉、社会责任 – 学习态度：对教师；对班集体；对作业；对评分 – 学习兴趣：对进程、外部活动→对内容、作业；
不分化→分化；具体事实； 游戏作用；课内→课外 – 学习能力：独立能力；智力
20
教学中儿童智力活动的形成
五个阶段：
– 了解当前活动 – 运用各种实物完成活动 – 有外部语言参与，依靠表象完成活动 – 只靠内部语言参与，在脑子里完成活动 – 智力活动过程简约化
2、分类：依据概念特征；用多种方式分
3、序列：互反的可逆性（竹签排序实验，7岁左右完成）；
二维空间的排序（棋盘实验，9岁左右完成） 传递性推理
4、空间：距离；面积；体积
“母牛吃草”
9
实验
守恒任务：
6-8岁：数守恒；长度守恒 6.5-8.5岁：液量守恒 7-9岁：物质的量守恒 8-10岁：面积守恒 9-10岁：质量守恒 11-12岁：容积守恒
5
第二节 小学儿童的身体及运动能力发展
三、运动能力的发展特点
大运动的发展存在性别差异（体育活动） 精细运动能力发展：双手协调能力提高（削苹果、写字） 能表现出深度知觉：透视；遮盖(画画)
6
第二节 小学儿童的身体及运动能力发展
四、规则游戏活动的发展
成人组织的活动（球类比赛） 儿童自己组织的活动（跳皮筋、跳房子） 思考：哪种更好？
23
第四节 小学儿童的学习
四. 小学儿童的学习障碍
– 学习障碍的基本特征：
差异性；缺陷性；集中性；排除性
– 学习障碍的分类：
语言；阅读；数学
– 小学生学习障碍的表现：
感知、思维和语言方面 行为、情绪和社会性方面 其它
24
第四节 小学儿童的学习
– 学习障碍产生的原因：
脑损伤与脑功能障碍 遗传－素质假说 生物学假设 心理与环境假设
• •预学防习与能治力疗的发展
17
第四节 小学儿童的学习
一. 小学儿童的学习特点
– 学习：是一种在教师指导下的有目的、有计划、有系统 的掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务。
– 是狭义的学习 – 与游戏相比，更具有目的性、组织性和强制性 – 学习是劳动的准备（掌握客观规律） – 与学前相比，小学学习是儿童的主导活动，是社会义务 – 与中学相比，学习重点是基本的知识技能和行为规范
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第一节 小学儿童的一般特征
学习成为主导活动 逐步掌握书面语言，向抽象逻辑思维过渡 有意识地参加集体生活
2
第二节 小学儿童的身体及运动能力发展
一、身体的发展特点 二、健康教育 三、运动能力的发展特点 四、规则游戏活动的发展
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第二节 小学儿童的身体及运动能力发展
一、身体的发展特点
15
总结： Piaget——小学儿童的认知特点
– 能理解可逆性； – 注意能同时转移到其他特征； – 能把握时间上的变化过程。
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第四节 小学儿童的学习
一、学习特点 二、入学• 狭学义习的的学准习备和广义的学习 三 四 五、、 、学 学学••习 习习••••••障产•••学小小学学学活障能学学学碍生习学学习习习习习习力动碍的的与学学动态兴态习方的的基原游习习机度趣度惯法本因发培戏与与的的的的的的特展养、学中发发发准准准征劳前学展展展备备备动学学相习习比相相的比比特的的点特特点点
10
Fang & Fang，1999：
被试：7-12岁儿童 实验任务：预测A、B杯的水面是否一样高 实验条件：b球→香肠形；
b球→分成5个小球； b球→ c球（但c球更重） 实验结果： 7岁成绩最好； 12岁次之；9岁最差
为什么？ “认知成长中的错误”
11
二、 具体运思阶段的局限性
能完成具体的、知觉到的事物的任务 不能完成抽象的、不在眼前事物的任务
18
第四节 小学儿童的学习
二、小学儿童入学学习的准备
– 学习态度：建立规范意识；参与集体活动（意志力、就事评价） – 学习习惯：常规训练；培养者增强预见性（生活习惯、课堂纪律） – 学习方法：把握学习过程；鼓励自主性
谁是培养者？ 培养者：幼儿园教师、小学教师、家长
19
第四节 小学儿童的学习
三、学习活动的发展
13
四、对具体运思的评价
认知发展理论观点：
– 发展是不连续的。只有到了某个阶段才能出现 相对应的思维。
信息加工理论：
– 发展是连续的。发展是信息加工能力不断提高 的结果。
14
思维：小学儿童 VS. 学前儿童
从现象到本质 从中心性到脱中心性 从静态到动态 从不可逆到可逆 从质的同一性到数量的同一性
思维还不能Fra Baidu bibliotek脱直觉束缚
12
三、对具体运思阶段的新研究
文化和教育对儿童思维发展的影响： – 左梦兰等，1990：云南不同民族儿童比较（教育程度）； – Kelly, et al.，1999：中美日历结构比较（语言文字加工方式）；
注意的分配方式对儿童思维发展的影响（信息加工观点） – Case,1985，1992：对液量守恒实验的分析（工作记忆容量）
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第三节 皮亚杰的认知发展理论：具体运思阶段
一、具体运思阶段的成就 二、具体运思阶段的局限性 三、对具体运思阶段的新研究 四、对具体运思的评价
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幼儿期：依据知觉概念分；只能按一种方式分
一、具体运思阶段的成就
“没有增加
“倒回去
“高了
也没有减少”
还是一样
但窄了”
1、守恒：恒等性；可逆性；脱中心多性” （补偿关系）
21
第四节 小学儿童的学习
– 学习对小学儿童心理发展的作用
责任感和义务感的培养（社会义务） 有意性、自觉性、思维发展（教学活动） 社会交往技能提高（班集体）
22
第四节 小学儿童的学习
四. 小学儿童的学习障碍
学习障碍：指儿童能听又无显著的智力 缺陷，在行为与心理上表现出相当的偏 差，以至于无法良好地适应家庭生活， 在学校中靠通常的教育方法未能有效学 习的状态。
变化不明显 身体下部生长迅速 恒牙全部长出
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第二节 小学儿童的身体及运动能力发展
二、健康教育 什么是健康？
健康：不仅仅是没有疾病，而且是身体上、心理上和
社会上的完好状态和完全安宁。
身体健康教育：营养； 疾病；意外事故 心理健康教育：智力；情绪控制；人际交往；
自制力；行为习惯；人格
– 学习动机：学习活动→荣誉、社会责任 – 学习态度：对教师；对班集体；对作业；对评分 – 学习兴趣：对进程、外部活动→对内容、作业；
不分化→分化；具体事实； 游戏作用；课内→课外 – 学习能力：独立能力；智力
20
教学中儿童智力活动的形成
五个阶段：
– 了解当前活动 – 运用各种实物完成活动 – 有外部语言参与，依靠表象完成活动 – 只靠内部语言参与，在脑子里完成活动 – 智力活动过程简约化
2、分类：依据概念特征；用多种方式分
3、序列：互反的可逆性（竹签排序实验，7岁左右完成）；
二维空间的排序（棋盘实验，9岁左右完成） 传递性推理
4、空间：距离；面积；体积
“母牛吃草”
9
实验
守恒任务：
6-8岁：数守恒；长度守恒 6.5-8.5岁：液量守恒 7-9岁：物质的量守恒 8-10岁：面积守恒 9-10岁：质量守恒 11-12岁：容积守恒
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第二节 小学儿童的身体及运动能力发展
三、运动能力的发展特点
大运动的发展存在性别差异（体育活动） 精细运动能力发展：双手协调能力提高（削苹果、写字） 能表现出深度知觉：透视；遮盖(画画)
6
第二节 小学儿童的身体及运动能力发展
四、规则游戏活动的发展
成人组织的活动（球类比赛） 儿童自己组织的活动（跳皮筋、跳房子） 思考：哪种更好？
23
第四节 小学儿童的学习
四. 小学儿童的学习障碍
– 学习障碍的基本特征：
差异性；缺陷性；集中性；排除性
– 学习障碍的分类：
语言；阅读；数学
– 小学生学习障碍的表现：
感知、思维和语言方面 行为、情绪和社会性方面 其它
24
第四节 小学儿童的学习
– 学习障碍产生的原因：
脑损伤与脑功能障碍 遗传－素质假说 生物学假设 心理与环境假设
• •预学防习与能治力疗的发展
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第四节 小学儿童的学习
一. 小学儿童的学习特点
– 学习：是一种在教师指导下的有目的、有计划、有系统 的掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务。
– 是狭义的学习 – 与游戏相比，更具有目的性、组织性和强制性 – 学习是劳动的准备（掌握客观规律） – 与学前相比，小学学习是儿童的主导活动，是社会义务 – 与中学相比，学习重点是基本的知识技能和行为规范