三级课程管理
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4.地方课程的开发
■地方课程要具有选择性 规划并开发多样化的地方课程，供不同学区或学
校选择。 ■地方课程的形态多样化 学科课程、专题课程；长期课程、阶段课程或短
期课程；认知性课程、体验性课程；等等。
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■课程资源的地域性和全球性 体现地方差异和地方背景，但不囿于地域性
资源；建立地方课程资源平台。 ■课程开发主体的多元 加强管理，组织力量；并转变地方教研部门
的职能。
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（五）学校课程管理与建设
1.学校课程（ school-based curriculum） ■以学校为主体的课程管理。 ■学校自主开发的课程。 ■学校是国家课程、地方课程的实施者，也是校 本课程的开发者和实施者。
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2.学校课程的开发与实施
●研究学生的需要，进行需要评估； ●研究学校传统和学校课程资源； ●发展教师的课程意识和课程生成能力； ●建立学校课程制度和学生发展评价制度； ●建设学校文化，创设优良的学生成长与
■地方课程是一种“技术”范畴。地方课程 精品课件
2.地方课程管理的体制
地方课程管理的基本体制是： ■以省统筹； ■分级管理； ■协调各方面力量，积极参与基础教
育课程的管理。
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3.地方课程管理的职责
■创造性地落实国家课程，保证国家课程标准的实 现； ■研制地方的课程实施计划； ■制定地方的课程管理和开发的政策、制度、规定等； ■规划和组织地方课程的开发； ■指导、检查、评价学校课程的实施、管理与开发； ■组织课程开发与实施的研究、试验和经验的总结与 推广，组织课程管理与开发的培训，研制地方课程评 价体系。
教师发展环境。
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二、学校文化建设
（一）课程改革的根本在于学校文化的重建 1.课程是一种“文化资本”； 2.课程是学校系统变革的切入点； 3.学校文化品味的形成。
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（二）学校文化的构成 1.观念文化 教育观
学生观 知识观 课程观 学校观
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2.制度文化
教育活动体系的行为规则 教育活动的组织系统
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（四）地方课程管理
1.地方课程 ■地方课程是一种“政治”范畴。地方教育
行政部门、教育管理部门是地方课程规划的主体。 ■地方课程是一种“管理”范畴。地方教育
行政部门、教育管理部门具有管理课程的权利。包 括：课程规划的管理、课程实施的管理、课程开发 的管理。
■地方课程是一种“地理”范畴。课程的地 域性、区域性；但其课程资源不仅仅局限于地方背 景。
学校在课程计划和教学大纲的制定中也具有较大的自主权。 学校的具体课程、课时主要由学校来决定，教师也可以修根据 学生的实际情况对教学计划作适当的调整。 社会参与，丰富资源
学生家长和社会其它各界参与各级课程建设。
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2.中央集权 ●由国家最高教育管理部门行使课程决策
权力； ●地方各级教育管理部门缺乏课程决策权； ●课程实施体现明显的“忠实取向”； ●课程结构中国家课程占主体； ●强调统一性，课程模式单一。
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3.课程管理制度的变革趋势
◆增强课程对地方、对学校的适应性； ◆地方分权与中央集权的逐步合流； ◆教师是课程的创生者； ◆学校形象的个性化。
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4.我国课程管理的现状
课程管理过于集中，课程对地方、学校及学生 的适应性差，课程结构单一。
课程成为一种制度化的、给定的教育要素，课 程决策与设计的主体单一，缺乏自主更新课程 的机制。
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3.物质文化重建 “让学校的每一面墙都会说话。”（苏霍姆
林斯基） 学校教育资源融入学生生活方式！
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4.行为文化的建设 人际关系及氛围 管理行为 教育行为与学习方式 学校日常生活行为与生活态度
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（五）学校文化建设的策略 1.研究学校传统，分析现状，总结学校经验； 2.研制学校发展“白皮书”； 3.明确教育理念，变革教育行为； 4.反思并变革学校教育/管理制度和常规； 5.加强校本教师发展，发挥教师之魅力； 6.重组教育资源。
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2.增强课程对地方的适应性
尊重地方差异和地方特色。 充分利用本土知识和课程资源。 推进地方教育管理部门、教研部门职能
的深度变革。 推进考试评价制度的变革。
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（三）三级课程管理的体制
1.国家、地方和学校三级课程管理。 2.教育部制订基础教育课程发展总体规划，确定国家
课程门类和课时。制订国家课程标准，宏观指导基 础教育课程实施。 3.省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地区 实际，在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开 发适合当地需要的地方课程。 4.学校在执行国家课程和地方课程的同时，可开发或 选用适合本校特点的课程。
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⑴XX ●国家进行课程的宏观管理 ●地方分权 ●社会参与 ●课程审议制度
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⑵XX
地方分权，多级管理 州具有较大的课程决策权、课程设计权和课程评价权。
州、学区和学校都具有不同的课程管理职能。 法律规范，自主更新
州自主立法，对每一类型的学校的教学大纲都有具体的规 定。各州每隔10年对课程计划和教学大纲进行一次大的修改。 学校自主，教师参与
3.物质文化 学校教育资源的文化价值 4.教育行为文化
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（三）学校文化建设的目标 1.努力创建宜人的、赋有文化底蕴的教育 环境； 2.探索有活力的、有特色的学校发展思路； 3.造就有文化品格、有魅力的教师群体。
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（四）学校文化建设的内容 1.观念重建 （我们需要哪些新的理念？） 2.制度重建 规则重建（常规乎？常理乎？） 组织重建（学校机构、学生组织等） 时间管理（课时？学时？） 空间管理（“课堂”是主渠道？）
三级课程管理
XXX
XXXX大学XX学院 20XX年X月
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一、三级课程管理体制
（一）两种不同的课程管理制度
1.地方分权 ●课程决策的基本权力由地方管理部门所有； ●“地方”并非某一级，而是多级； ●地方课程政策的灵活性和差异性 ●地方课程决策不断对话和沟通； ●课程结构中地方课程和学校课程为主体部分。
教材（或课本）成为唯一根据，广泛的课程资 源闲置。
学校和教师成为制度化课程的忠实执行者，学 校丧失文化品味，教师丧失创生能力。
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（二）三级课程管理制度的价值
1.增强课程对学校的适应性
重建学校制度文化，形成学校课程创生能力 体现学校作为教育主体的价值。 提升教师的课程建设能力。 满足不同学校的需要，形成学校特色。
4.地方课程的开发
■地方课程要具有选择性 规划并开发多样化的地方课程，供不同学区或学
校选择。 ■地方课程的形态多样化 学科课程、专题课程；长期课程、阶段课程或短
期课程；认知性课程、体验性课程；等等。
精品课件
■课程资源的地域性和全球性 体现地方差异和地方背景，但不囿于地域性
资源；建立地方课程资源平台。 ■课程开发主体的多元 加强管理，组织力量；并转变地方教研部门
的职能。
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（五）学校课程管理与建设
1.学校课程（ school-based curriculum） ■以学校为主体的课程管理。 ■学校自主开发的课程。 ■学校是国家课程、地方课程的实施者，也是校 本课程的开发者和实施者。
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2.学校课程的开发与实施
●研究学生的需要，进行需要评估； ●研究学校传统和学校课程资源； ●发展教师的课程意识和课程生成能力； ●建立学校课程制度和学生发展评价制度； ●建设学校文化，创设优良的学生成长与
■地方课程是一种“技术”范畴。地方课程 精品课件
2.地方课程管理的体制
地方课程管理的基本体制是： ■以省统筹； ■分级管理； ■协调各方面力量，积极参与基础教
育课程的管理。
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3.地方课程管理的职责
■创造性地落实国家课程，保证国家课程标准的实 现； ■研制地方的课程实施计划； ■制定地方的课程管理和开发的政策、制度、规定等； ■规划和组织地方课程的开发； ■指导、检查、评价学校课程的实施、管理与开发； ■组织课程开发与实施的研究、试验和经验的总结与 推广，组织课程管理与开发的培训，研制地方课程评 价体系。
教师发展环境。
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二、学校文化建设
（一）课程改革的根本在于学校文化的重建 1.课程是一种“文化资本”； 2.课程是学校系统变革的切入点； 3.学校文化品味的形成。
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（二）学校文化的构成 1.观念文化 教育观
学生观 知识观 课程观 学校观
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2.制度文化
教育活动体系的行为规则 教育活动的组织系统
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（四）地方课程管理
1.地方课程 ■地方课程是一种“政治”范畴。地方教育
行政部门、教育管理部门是地方课程规划的主体。 ■地方课程是一种“管理”范畴。地方教育
行政部门、教育管理部门具有管理课程的权利。包 括：课程规划的管理、课程实施的管理、课程开发 的管理。
■地方课程是一种“地理”范畴。课程的地 域性、区域性；但其课程资源不仅仅局限于地方背 景。
学校在课程计划和教学大纲的制定中也具有较大的自主权。 学校的具体课程、课时主要由学校来决定，教师也可以修根据 学生的实际情况对教学计划作适当的调整。 社会参与，丰富资源
学生家长和社会其它各界参与各级课程建设。
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2.中央集权 ●由国家最高教育管理部门行使课程决策
权力； ●地方各级教育管理部门缺乏课程决策权； ●课程实施体现明显的“忠实取向”； ●课程结构中国家课程占主体； ●强调统一性，课程模式单一。
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3.课程管理制度的变革趋势
◆增强课程对地方、对学校的适应性； ◆地方分权与中央集权的逐步合流； ◆教师是课程的创生者； ◆学校形象的个性化。
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4.我国课程管理的现状
课程管理过于集中，课程对地方、学校及学生 的适应性差，课程结构单一。
课程成为一种制度化的、给定的教育要素，课 程决策与设计的主体单一，缺乏自主更新课程 的机制。
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3.物质文化重建 “让学校的每一面墙都会说话。”（苏霍姆
林斯基） 学校教育资源融入学生生活方式！
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4.行为文化的建设 人际关系及氛围 管理行为 教育行为与学习方式 学校日常生活行为与生活态度
精品课件
（五）学校文化建设的策略 1.研究学校传统，分析现状，总结学校经验； 2.研制学校发展“白皮书”； 3.明确教育理念，变革教育行为； 4.反思并变革学校教育/管理制度和常规； 5.加强校本教师发展，发挥教师之魅力； 6.重组教育资源。
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2.增强课程对地方的适应性
尊重地方差异和地方特色。 充分利用本土知识和课程资源。 推进地方教育管理部门、教研部门职能
的深度变革。 推进考试评价制度的变革。
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（三）三级课程管理的体制
1.国家、地方和学校三级课程管理。 2.教育部制订基础教育课程发展总体规划，确定国家
课程门类和课时。制订国家课程标准，宏观指导基 础教育课程实施。 3.省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地区 实际，在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开 发适合当地需要的地方课程。 4.学校在执行国家课程和地方课程的同时，可开发或 选用适合本校特点的课程。
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⑴XX ●国家进行课程的宏观管理 ●地方分权 ●社会参与 ●课程审议制度
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⑵XX
地方分权，多级管理 州具有较大的课程决策权、课程设计权和课程评价权。
州、学区和学校都具有不同的课程管理职能。 法律规范，自主更新
州自主立法，对每一类型的学校的教学大纲都有具体的规 定。各州每隔10年对课程计划和教学大纲进行一次大的修改。 学校自主，教师参与
3.物质文化 学校教育资源的文化价值 4.教育行为文化
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（三）学校文化建设的目标 1.努力创建宜人的、赋有文化底蕴的教育 环境； 2.探索有活力的、有特色的学校发展思路； 3.造就有文化品格、有魅力的教师群体。
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（四）学校文化建设的内容 1.观念重建 （我们需要哪些新的理念？） 2.制度重建 规则重建（常规乎？常理乎？） 组织重建（学校机构、学生组织等） 时间管理（课时？学时？） 空间管理（“课堂”是主渠道？）
三级课程管理
XXX
XXXX大学XX学院 20XX年X月
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一、三级课程管理体制
（一）两种不同的课程管理制度
1.地方分权 ●课程决策的基本权力由地方管理部门所有； ●“地方”并非某一级，而是多级； ●地方课程政策的灵活性和差异性 ●地方课程决策不断对话和沟通； ●课程结构中地方课程和学校课程为主体部分。
教材（或课本）成为唯一根据，广泛的课程资 源闲置。
学校和教师成为制度化课程的忠实执行者，学 校丧失文化品味，教师丧失创生能力。
精品课件
（二）三级课程管理制度的价值
1.增强课程对学校的适应性
重建学校制度文化，形成学校课程创生能力 体现学校作为教育主体的价值。 提升教师的课程建设能力。 满足不同学校的需要，形成学校特色。