谈谈语文教学中的语感培养
浅谈中学语文教学中语感的培养
浅谈中学语文教学中语感的培养语感的培养在中学阶段的语文教学中有着极其重要的地位。
著名语言学家吕淑湘先生曾说过“语文教学的首要任务是培养学生的语感”，《语文课程标准》在“基本理念”部分中强调“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各个阶段目标中再对此加以具体化，导向是很明确的。
下面笔者想谈一谈如何在语文教学中培养中学生的语感。
1正本清源，准确界定语感内涵“语感”一词，最早出现在夏丐尊的《我在国文科教授上最后的一信念》一文中，他主张“传染语感于学生”。
对什么是语感，他解释说：“在语感敏锐的人的心里，‘赤’不但只作红色，‘夜’不但只作昼的反对，‘田园’不但只讲作种菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨。
他们见了‘新绿’二字，会感到希望焕然的造化之工、少年的气概等等说不尽的情趣，见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的诗味……”。
叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中也提出，“要了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的体验，这样对于语言文字才会有正确的丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉，这种感觉常常叫做‘语感’”。
他还说：“在一篇文章里，读者看到的是写在纸面或者印在纸面的文字，但是看到文字并不是他们的目的”，“必须驱遣我们的想象”，“从文字看出一幅图画”。
夏丐尊、叶圣陶等老先生有着深厚的传统文艺理论基础，语感的提出和“意境”说有着非常密切的关系。
我国古代文论非常重视“意境”的创设与欣赏。
意境，就是“在重视个人感悟的同时，强调心象与物象的相互渗透，以构成特殊的情调，传达出象外之旨。
”前人创设的意境，会引起后人相类似的心理体验。
这种心理体验代代相传，层层累积，久而久之就形成了物象与情感之间相对稳定的结构关系。
如“黄昏”勾起人们对时间的感慨，“月亮”激起人们对空间的遐想，“细雨”引发人们的禅思等。
语文教学中语感的培养
二 、 细 读 。感 受 语 言 时 以话 美
读 者 的共 鸣 。只有 经过反 复的读 ，才会使 文字 内容化 为图
像在头脑 中越来越 鲜 明，也只有 反复的读 ，这些 图像 才会
越来越生动 。
对 话 是 显 示 文 章 主 人 公 最 直 接 、最 具 鲜 明 特 征 的 部
一
初读 了解 大致 内容 、细 读 、感 知文章脉络 之后 ，不 显山不
露 水 的灵 动 便 跃 然 纸 上 。 这 种 美 是 要 求 在 品 读 的基 础 上 感 受 的 ，品 读 也 会 使 文 章 的 主 旨 浮 出 水 面 ，知 其 言 而 更 知 其 所 以 言 。 在 小 学 阶 段 ，虽 然 孩 子 们 的感 受 不 会 如 此 深 刻 ，
通 过 读 调 动 学 生 高 涨 的 情 绪 ．学 生 也 在 这 些 鲜 明 而 生 动 的 图像 指 引 下 跃 跃 欲 试 ， 想 用 肢 体 语 言 进 入 文 章 。 这
时 ，从 初 步 的 整 体 感 知 至 形 像 的 整 体 把 握 ，语 言 所 描 绘 的
分 ，什 么样 的人会 说什么 样的话 。如在 童话 《自己去吧 》
、
初 读 ，感 受语 言 的 童话 之 美
孩 子 的成 长 ，与 优 美 的 童 话 故 事 是 分 不 开 的 ，所 以在 语 文 教 材 中编 排 了许 多 优 美 的 童话 ，新 课 程 标 准 中 也 要 求 学 生 阅 读 浅 近 的 童 话 、 寓 言 故 事 ，培 养 他 们 的 阅读 兴 趣 。 在 小 学 低 年 级 课 本 中许 多 童 话 ，如 《自己 去 吧 》 、 《 蝌 小
进课 堂 、走进 课文。这样 让孩子们 带着喜 悦 、好奇 的心情
语文教学中语感的培养
方面必须给学生提供充分的心理自由，
阅读实践和畅想空间 ，让学生去感悟 ； 另～方面 ， 我们应考虑到学生的个性差
通过读书实践，逐步形成一定的语感积 淀。文章足作者情趣意 旨的载体 ，只有
通过反复的诵读 ， 让学生充分接触文章
异， 充分尊重学生的感悟．允许学生发
表 自己的的独特见解，要善于发现他们
语感是在短暂的意识中，甚至是在
●
＼、
下意识中 完成的那种包含着感觉、 知觉、
表象、记忆 、联想 、情感及概念判断推
围的生活现象有敏锐的洞察力 ， 有丰富 的 实践积累。
三． “ 由 繁琐分析”变为 “ 中感 读 悟”
曹
玉
理等一系列从低级到高级的认知和心理
过程。如果说语言是把人类 、 社会、历 史、文化联系起来的纽带， 那么语感就 是把人和语言联系起来的纽带。叶圣陶
有读到的语言文字和 自己的生活经验沟
通起来， 借助想象和联想 ， 才能深得文 章旨趣。因此，这就要求主体对 自 己周
的闪光点 ， 保护他们 “ 我感悟”的积 自 极性 ， 让学生的 个性和灵性在课堂飞扬。 强烈敏锐的语感， 是阅读教学的核 心。我们应以 这个核心来进行语文教学， 变课文中的生字为鲜明、 生动、具体的 图像，变活生生的精彩生活图景为文质
内容 ，才能使学生对文章获得真切的、 敏锐的感受 ． 产生情感的共鸣。但是仅
靠诵读揣摩是不够的，还应当运用生活 经验去感受。叶圣陶认为 ： “ 要求语感
敏锐，不能单从语言文字上去揣摩 ， 而
是把生活经验联系到语言文字上去。 ”只
兼佳的文字。这便是我培养学生语感的
几点思考与实践。 ０
常 玉敏 ，教 师 ，现居 河北鹿泉 。
初中语文教学中培养学生语感的有效措施
初中语文教学中培养学生语感的有效措施语感是指对语言的感觉，是人们自然而然获得的语言能力，包括听、说、读、写四个方面。
学生在学习语文时，需要通过实践不断培养语感，这有利于他们的语文水平的提高。
下面介绍几种有效的培养学生语感的措施。
一、多听多读听与读是开发语感的基本方法，学生应该多阅读有代表性的好的文学作品，从中感受语言的韵律、节奏、音律等特点，培养自己的语感。
多听名家读书的录音，多听合适的音乐，能够进一步增加学生的语感。
二、背诵经典背诵好的文学作品可以把蕴藏在课本中的优美语言积累并运用到自己的写作中，有益于提高自己的写作水平。
同时，背诵好的文学作品也能够培养学生的语言感受能力，激发学生的创作潜能。
学生可以背诵一些名家的诗歌、散文等经典作品，例如陆游的《钗头凤》、李白的《将进酒》、鲁迅的《朝花夕拾》等。
三、模仿创作模仿创作也是培养学生语感的重要手段之一。
学生可以尝试按照短文、诗歌等形式创作自己的作品，尤其是模仿名家高超的语言风格，这不仅可以培养学生的语感，还能够激发他们的写作热情。
模仿创作是一个逐步提高的过程，学生应该在老师和同学们的帮助下，不断提升自己的模仿能力。
四、活学活用学生不仅要注重语言的形式，而且要注意语言的内容和背景。
活学活用是指根据所学的知识和实际生活中的社交背景，灵活运用语言技巧以表达自己的观点。
在阅读、写作过程中，学生应该多思考、多比较，运用所学知识，钻研语言的深层次含义。
在实际的生活中，学生要勇于表达自己的意见和看法，通过思维的闪光点引起他人注意，培养自己的语感。
总之，培养学生的语感需要多方面的措施，只有学生在实践过程中不断践行，注重学习，在实际生活中不断提高，才能获得良好的语感。
语文教学中培养语感的重要性
语文教学中培养语感的重要性在语文教学领域中，大家一般都比较注重学生知识结构的构建与语言运用能力的培养，但在这个过程中往往忽视了语感的培养。
然而，培养良好的语感是提高学生语文综合素质的重要途径，也是语文教学的重要目标之一。
本文将从多个方面阐述语文教学中培养语感的重要性。
一、语感的概念及其重要性语感是指人们对语言文字的感受能力，包括对语言文字的理解、欣赏和运用能力。
它是语文素养的重要组成部分，是语言学习的核心内容之一。
语感的培养对于学生理解、欣赏和运用语言具有重要意义。
二、培养语感的意义1.提高阅读理解能力培养良好的语感有助于提高学生的阅读理解能力。
在阅读过程中，学生能够通过语感理解文本中的深层含义和情感表达，进而更好地把握文章的主题和思想。
同时，通过阅读优秀的文学作品，学生可以丰富自己的词汇量，提高自己的语言表达能力。
2.增强写作能力语感的培养对于提高学生的写作能力也具有重要意义。
学生在写作过程中能够运用自己培养起来的语感，使自己的文字表达更加流畅、准确和生动。
通过不断地练习写作，学生可以提高自己的语言表达能力和写作技巧，进而写出优秀的文章。
3.提高语言交际能力良好的语感有助于提高学生的语言交际能力。
在人际交往中，语言表达是传递信息、交流思想的重要手段。
通过培养良好的语感，学生可以提高自己的语言表达能力，更好地理解和把握对方的意图，进而达到有效沟通的目的。
三、培养语感的策略与方法1.加强朗读和诵读训练朗读和诵读是培养语感的重要途径之一。
通过朗读和诵读，学生可以更好地感受语言的韵律和节奏，增强对语言的敏感度和领悟力。
在朗读和诵读过程中，教师应注意引导学生注意语音、语调、语气等方面的变化，以增强学生的语感。
2.注重语境教学语境是影响语言理解和表达的重要因素之一。
在语文教学中，教师应注重语境教学，引导学生结合具体语境理解语言的意义和用法。
通过创设不同的语境，学生可以更好地把握语言的运用规律，进而培养良好的语感。
小学语文教学中培养学生语感的重要性及方法
小学语文教学中培养学生语感的重要性及方法一、引言语感是指对语言的敏感性和理解能力，是学习语言的重要基础。
在小学语文教学中，培养学生的语感不仅有助于提高他们的语言表达能力，还能增强他们的阅读理解能力与写作水平。
本篇文章将探讨在小学语文教学中培养语感的重要性及具体方法。
二、培养语感的重要性1. 提高语言表达能力语感强的学生能够更准确地运用词汇，选择恰当的句式进行表达，这对写作和口语交流都至关重要。
通过提高语言表达能力，学生的思维也会更加清晰，能够更好地表达自己的观点和情感。
2. 增强阅读理解能力具备良好语感的学生在阅读时，能够更容易地理解文章的主旨、句子结构及作者的意图。
这种理解不仅限于字面意思，还能帮助学生领会深层含义和情感，从而提升整体的阅读能力。
3. 促进写作水平提升在写作过程中，语感帮助学生选择合适的词汇和句型，使得文章更具表现力与逻辑性。
良好的语感使得学生在写作中更加自信，能够更好地构思和组织文章。
三、培养语感的具体方法1. 多读优秀的范文和课文教师可以为学生选取一些经典的优秀课文和范文，引导学生进行朗读和背诵。
在朗读中，学生不仅可以体验到优美的语言，还能够在潜移默化中感受到语言的节奏和韵律。
2. 开展语言游戏和活动通过组织各种语言游戏，如成语接龙、词语接龙等，增加学生对语言的兴趣。
游戏能激发学生的参与感，使他们在轻松愉快的氛围中增强语感。
3. 创设语境，进行情境对话教师可以创设一些生活中的情境，让学生进行角色扮演和对话练习。
在真实的交流中，学生能够感受到语言应用的实用性，并逐渐培养起语感。
4. 多进行写作练习定期安排写作训练，鼓励学生进行自由写作或日记写作。
写作时，教师可以引导学生注意语言的选择与运用，帮助他们不断调整和改善自己的写作风格。
5. 开展讨论与分享课堂上可以设置讨论环节，让学生分享自己的读书心得或写作体会。
在讨论中，学生可以互相学习，提升对语言的感知力。
四、结语在小学语文教学中，培养学生的语感是提高他们语言能力的重要一环。
如何在语文教学中培养语感
浅谈如何在语文教学中培养语感语感是人们对语言文字迅速领悟的感受，是直接、整体把握语言文字的一种能力，是构成一个人语文素养的核心因素。
在语文教学中，培养学生的语感尤为重要。
培养语感可以提高学生对语文知识的理解、接受和口头表达能力。
那么，在小学语文教学中，如何培养学生的语感呢？一、在语文知识积累中感悟语感语感是一种语言修养，是经过长期正规的语言训练逐步形成的一种带有深厚的经验色彩的比较直觉、迅速地感悟语言文字的能力。
因此，训练语感关键是大量阅读，才能不知不觉地增强语感，提高语文语言的学习水平，增强对语文语言的理解能力；其次是背诵，通过背诵使学生积累大量的词汇，句子。
我在教学中，就重视让学生阅读、背诵大量优美、生动的句子、片段、课文、古诗文等，随着诵读遍数的增加，逐渐达到背诵，学生的理解和感悟也会逐渐加深，从而达到“书读百遍，其义自见”的境界。
二、在朗读中培养语感朗读是培养和提高学生语感的重要途径。
它可以将无声的文字化为有声有画的情境，要求学生在读的过程中能快速地判断词语和句意，培养学生敏锐的语感。
使学生在读的过程中读出形、读出情、读出神。
这样不仅能激发学生参与的积极性，提高学生朗读的能力，更能培养和提高学生的语感。
如：我在教学《桂林山水》一文时，讲到“漓江的水真静啊”……“桂林的山真险啊”六个句子，让学生把朗读的重音放到六个真上，使学生体会到，作者笔下描写的是“真景”，同时再强调“啊”的读音变化，使他们明白作者要表达的是“真情”，即对祖国壮丽山河的热爱之情。
学生愈能同作者情感产生共鸣，从中受到爱国主义教育，而语感培养自然也在其中了。
三、要联系生活去体验言语感受与生活经验息息相关，离开了生活经验，语言就会同现实刺激物失去联系，难以获得具体的语感。
要得到敏锐、丰富深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点点积累起来，积累多了，了解也越见深切。
如《麻雀》一课，表现老麻雀保护小麻雀时，“扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着”、“呆立着不动，准备着一场战斗”的情景，可以启发学生拿生活中母鸡如何保护小鸡，麻雀奋不顾身保护小麻雀的形象就浮现于学生的头脑中。
浅谈语文教学中的语感培养
浅谈语文教学中的语感培养新《语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。
“语感”是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受能力，是由语言文字引起的心理活动和认知活动的过程，是理解和把握语言文字的一种能力，是沟通文章朗读者与作者内心世界的桥梁。
语文课不仅要让学生读懂文章，更要让学生有所感悟，也只有这样，语文课的特点才能充分体现出来。
吕叔湘先生说：“语文教育的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。
”叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。
”那么，如何才能让学生的语感得到培养呢？本文主要从以下几个方面来谈谈我的想法。
一、在分析揣摩中感悟词语的意思吕叔湘先生曾指出：“一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。
”加强语感能力的培养，不仅有助于提高学生阅读鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。
文本中字字句句都有着深刻的含义，或喜或悲、或善或恶。
学生需加强词句的揣摩才能品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
那么教师就要通过引导学生分析、比较，揣摩富有形象性、感染力的词语来培养学生语感。
有的词语初看是很平淡，但通过分析、比较、揣摩，其深意也就凸现出来了。
例如《范进中举》中有一句很经典的话：“噫！好了！我中了！”本来只是简单六个字，但通过对人物的一生经历的分析揣摩，其中的意味就显得深长了。
一个穷困潦倒老书生，一生的苦苦追求，突然之间梦想实现了，那种喜极而狂的心理是难以掩饰的，人物形象也就在学生脑海中浮现了。
在比较、揣摩语言的实践中，学生自然就会懂得词语刻画人物、表达思想内容的重要性。
这对于培养学生的语感和语言运用的能力是大有裨益的。
二、在联系生活中感受语言的魅力叶圣陶先生说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。
”丰富而敏锐的语感是与对生活的敏锐感受联系在一起的。
关于语文教学中的语感培养
┃魅力中国下┃a rts a nd c ulture ┃文化艺术┃一、什么是语感语感问题,老一辈语文教育家有许多精辟的见解。
叶圣陶老先生在《文艺作品的鉴赏》中对语感作了描述:“不了解一个字一个词的意义和情味,单靠翻查字典是不够的。
必须在日常生活中随时留意,得到真实的经验,对语言文字才会有正确丰富的了解力。
换句话说,对于语言文字才会有灵敏的感觉,这种感觉通常叫做‘语感’。
”这是我国关于语感的最早解释。
夏尊先生较早提出“对于文字应有灵敏的感觉。
姑且名这感觉为‘语感’”。
当代一些研究者则认为,语感是“感性和理性相统一的悟性,是一种理性的直觉性或者说是一种直接的理解”。
语感是“一个人在社会交际过程中对言语形象的理解、储存、模拟和创造的心智能力”。
语感论者对语感这一概念从不同角度作了界定,从不同程度揭示了语感的内涵:语感是对语言文字的敏锐感觉,属直觉思维,是一种心理现象。
二、语感训练的意义叶圣陶先生说“文字语言的训练,我以为最要紧的是训练语感”。
吕叔湘先生也同样提出“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”。
其重要性表现在以下几方面:(一)语感培养是语文教学的支点和中心任务2001年教育部启动新一轮基础教育改革,制定的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的课程目标中也明确提出:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
”这些都将语感培养放在语文教学的空前高度。
语感培养是语文教学的支点和中心任务,是语文教学的关键和突破口,是进行语文教学的前提和基础,又是语文教学的目的之所在,所以要重视语感训练。
(二)语感培养有利于增强学生对语言文字的直觉感知,使思考力得到充分发展语感强的人可以敏锐地对语言材料的要点、优劣、情味等做出准确判断和感知;可以让想象的翅膀自由飞翔;可以不假思索地运用语言顺畅地表情达意;写作时意到笔随;这其中,蕴积了强烈的创新潜能及无限的思维意识。
很多学生在写写景抒情的文章时,往往只是简单地列举名称,小草是“绿色的”、“青青的”,花是“红红的”、“美得无法形容”,却不会说小草“偷偷地从土里钻出来”、“青得逼你的眼”,各种花“花里带着甜味儿”(朱自清《春》)。
语文语感要怎么样培养
语文语感要怎么样培养？语文老师都应该知道，学生学习母语语感十分重要。
语文教学中培养学生形成良好的语感，对于学生成长与发展有着重要的意义。
新课程理念下的语文教学，已不再从系统的语言知识和语法规则入手，而侧重于对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。
一、引导学生勤于读书《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”“读是思的凭借，是悟的前提，是说的准备，是写的基础。
要内化语言，首先要加强读的训练。
”以读为本是培养小学生语感的基本前提。
二、养成阅读思考习惯“良好的语感能力得之于良好的思维品质，良好的思维品质就是思考能力。
”小学生的思维品质正处于发展阶段，其特点是：不善于全面看问题，不善于联系看问题，不善于认识事物的本质，更不善于创造性地分析。
因此，在具体教学过程中，应着力培养和引导学生的思维，努力让学生的思维融于阅读中，让学生自己去感受语言的不同。
例如，《丰碑》一课语言朴素、感情浓烈，是歌颂军需处长大公无私的课文。
学生熟读课文后都有自己的感受，而我在授课过程中，设计了这样一个教学环节：生：我知道，讲的是一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹。
生：我知道，讲的是一个对战士无比关怀的将军和把生的希望留给战士的军需处长。
通过阅读课文中对军需处长死时的动作、神态、穿着的描写，引起学生对课文人物的关注，从而以课文关键人物的“情”导出学生的“情”。
在“导”这一环节中，我们需要给予学生足够的空间，让学生在导读中感悟、质疑、实现、掌握，促进学生自悟自得，深刻体会、领悟作品所表达的思想感情。
在指导学生进行朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着、能闻其味、听其声、辨其色的活生生的具体世界，并用形象思维去感受语言文字的意蕴情感。
四、朗读时要带有感情有感情地朗读，就是要入情入境，让主体的思想感情与文章融为一体，细细品味，体味文章的气韵和语言美。
在语文阅读教学中如何进行语感的培养
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语文教学中如何培养学生的语感
语文教学中如何培养学生的语感一、重视培养良好的语感和整体把握的能力汉语言文字特别具有灵性。
作为象形文字的汉字，以形表义、形神兼备。
以汉字为载体的汉语，重意会不重规则，没有分词连写，少有性、数、格的区别，语言凝练但意蕴丰厚，读来抑扬顿挫、铿锵悦耳。
由于汉语言文字具有形象性、隐喻性、意会性和模糊性，学生学习语文，不仅要进行理性分析，而且要重视整体感悟。
学生学习母语主要靠语感。
学生学习母语，因为有早已具备的口语语感做基础，有熟悉本国本民族的文化背景为条件，身处母语环境、心受母语重染，大量的、成套的母语图式早已内化为学生的心理结构。
因此，学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。
从语感类别的角度看，语感教学策略主要包括：培养形象感的教学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等。
培养形象感，要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象；倡导学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视像，使语言和生动的表象建立心理联系。
培养情味感，一要想方设法帮助学生加深对课文背景及相关内容的了解；二要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥教师自身的情感传导作用；三要引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。
培养意蕴感，就是要引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之音。
从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵泳、切己体察、展开想象等。
反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。
比较品评，是课堂语感教学的有效策略，有比较才有鉴别。
学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。
潜心涵泳，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。
如何培养语文语感(优秀4篇)
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论语文教学中的语感培养
55论语文教学中的语感培养语感是人对语言直觉地感知、领悟、把握能力，即对评议的敏感，是人于感知的刹那间不假思索的情况下有关的表象、联想、想像、理解、情感等主动自觉地联翩而至的这样一种心理现象。
《语文课程标准》中指出：让学生“具有独立阅读的能力，情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”有识之士也越来越明确地认识到语感教学的重要地位，甚至已有人呼吁把语感教学看作语文教学的核心，把培养学生具有良好的语感作为语文教学的最终目的。
语感教学在语文教学中的地位、作用1.语感和语言能力的关系。
语言能力是一个多层次多侧面的复杂系统，语感是它的核心。
人们进行读、写、听、说活动既不会也不可能亦步亦趋地依据所用词语的理性含义和范畴以及有关的句法规则，而主要凭靠语感。
语感是实际上左右读、写、听、说等言语活动的质量和效率的杠杆，在所有的言语活动中起关键作用而不可须臾或缺的。
2.语感与语文基础知识的关系。
语感虽以直觉的语言知识为其前提和基础，但理性的语文基础知识都可以提高语感的素质，因为“只有理解了的东西才更深刻地感觉它”。
应明确语文基础知识的教学必须首先和主要服务于语感的培养，而不能把它当作终极目的，不应不切实地幻想它能超越语感直接转化为语言能力。
为此，语文基础知识要通过大量有关的言语对象反复作用于学生的感觉，从而附着于他们的心理结构。
3.语感和思想情感的关系。
语感和思想情感有着千丝万缕的联系，是一种心灵的感觉，是一种富有创造性的积极的活动，它具有强烈的选择性，总是对那些同主体的心灵世界直接相关的言语对象特别敏感，总是根据自己的需要、倾向、结构等对它作出自己的理解。
语文教学完全可以运用真善美的言语去广化、深化、美化、敏化学生的语感，从而拓展、充实，提高学生的精神境界。
语感培养的内容语感培养的主要内容是培养对语言的形象感、意蕴感、情趣感。
1.形象感即感知形象。
感知形象就要抓住语言文字描绘的画面的“表象”。
运用知识经验和语感体验，对人物的外貌、活动细节及变化过程，景物的层次、方位、距离，事物的动静、色彩、音响等进行形象的感知，在脑海里形成如见其人、如临其境、如闻其声的主体画面，进而体会到语言的形象美。
谈语文教学中语感培养
谈语文教学中语感的培养语感教学自叶圣陶、吕叔湘等开始倡导以来，已经逐渐被人们理解和认同。
近年来，语感教学在语文教学中所起的作用也越来越受到人们的关注，成为语文教学理论与实践的热点，许多教师认真实践并从理论上进行了深入探讨，本文拟对语感的认识和培养问题，作些粗浅的探究。
—、语感及其培养学生语感的意义什么是语感？语感是一种语文修养，是对语言文字的敏锐的感悟。
培养学生语感能力有何意义？它是学好语文的重要条件，从小就培养儿童的语感能力，有着深远的意义。
首先，重视语感培养，可以把逻辑思维与形象思维结合起来，发展学生认知能力和创造能力。
其次，重视语感培养，语文教学才有可能真正完成培养听、说、读、写等综合运用语言的能力。
再次，重视培养语感，才能使学生于潜移默化中受到熏陶感染，热爱祖国文字，积极主动地学习语文。
二、如何培养和训练学生的语感能力1.要引导学生积极地体验生活，积累生活经验学生接触客观事物时，应引导他们思考这个事物如何用语言来准确地表述；学生接触到语言文字时，要引导他们思考这些语言文字表述的是什么事物。
如《荷塘月色》中“袅娜”一词，如果只按字典上“柔软细长”来解，就难以获得具体可感的形象。
如果联系到现实生活中翩翩起舞的少女的苗条体态，迎风婆娑摆动的杨柳枝，神话中的梅花仙女的飘带，对“袅娜”一词就会产生具体、生动、真切的语感体验。
离开了生活经验，切断了语言同现实的联系，语言文字将成为死板的符号，将难以获得具体的语感体验。
因此，要鼓励学生多观察生活，将生活经验与语言、文字联系起来，才能培养出来敏锐的语感。
2.培养学生揣摩、分析词语的能力对于文章中的词语，不能同等对待，一概而论。
首先，要懂得抓关键词。
关键词指那些思想深刻、含义丰富、体现文章主旨、凸现人物形象、提示人物心理状态的词语，对此要细加分析。
如同样是拿钱:华大妈是掏出，华老栓是摸出，孔乙己则是斯文地排出（九文钱）——对这几个不同的动作，细细体味，可感知他们的个性特征。
语文教学中学生语感的培养
语文教学中学生语感的培养语感是一种语文修养，是长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。
新课标指出，语文教学的主要任务是指导学生学习语言，培养学生的阅读能力、听说能力、写作能力和思维能力，培养学生对语言文字敏锐的、迅速的领悟和驾驭能力，并能品味出其中的情趣。
语感是对语言的一种敏锐的感悟能力。
语感能力的高低取决于阅读感悟能力的强弱。
所以，教师应该努力在语文教学中培养学生具有良好的语感。
一、加强朗读训练语感实践就是让学生接触和使用具体的语言材料，通过听、说、读、写对学生的感官反复进行言语刺激，使学生大脑皮层的细胞之间逐渐形成牢固的联系系统。
这种联系系统的熟练化、技能化、自动化就形成了敏锐、准确、丰富的语言感受能力。
它是获得良好语感的重要途径和方法。
其中，读是培养语感必不可少的一种方式，朗读对于语感的形成有着无可替代的作用。
在诵读过程中，教师要指导学生注意语速、语调、语气轻重等。
除了技巧上要注重，还应强调情感的投入，声情并茂的朗读尤为重要，在诵读中要大力提倡美读。
所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。
这就要求我们不仅要掌握一定的朗读技巧，更要与作者心灵相通，在深切体会作者思想感情的基础上，获得更多的言语感受。
例如在教学《春》时，可指定朗读能力较强的女学生有表情地朗读；而学习《破阵子醉里挑灯看剑》时，可指定音色厚实、音域宽广的男学生有感情地朗读。
这样。
学生很容易了解婉约派和豪放派的特点，并能很快了解作者的感受。
这样，利用诵读给学生创设古诗词的意境与神韵，使学生充分享受听觉美感，就能自觉地进入诗文的情境中去。
只有进入诗文的意境，学生才能从中感受到语言的美，才有利于语感的形成。
总之，只要重视朗读训练，就能提高学生对语言文字的感悟能力，进而提高学生的阅读和理解能力。
二、重视背诵效果积累是培养语感的首要任务。
所以，阅读教学也不能忽视对背诵的要求。
背诵时也要讲求方法，那种口是心非的读，即使最终能倒背如流意义也不大。
在语文教学中怎样培养学生的语感
在语文教学中怎样培养学生的语感语感与语言运用能力紧密相关。
语感的培养是语文教学的关键。
本文从朗读背诵、听说环境、阅读训练、尝试写作几方面来阐述如何培养学生的语感。
初中语文教学语感培养所谓“语感”，就是对言语的直觉地整体的领悟与感受，是在长期的规范语言训练中养成的一种对语言文字的比较直接、迅速、灵敏的领会的感悟能力，既然语感作为一种能力，绝不是靠灌输生成，而只能在实践中习得，本文从以下四方面谈初中生语感培养的策略。
一、注重朗读背诵，培养语感古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”，朗读这种读书方法，是种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的综合阅读活动；是从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义；从表层意思到深层意蕴，潜在情味的全面感知。
只有在反复朗读中潜心涵泳，才能认知文字，感受声律，体会词语，疏通文脉，捕获作品的艺术形象，感悟作品的思想感情，领略作品的韵味意境，体味作品的语言艺术，通达作品的奥妙之处。
久之，才能积累大量的语言材料，获得丰富的感性认识，在潜移默化中感悟到语言运用的规律，形成灵敏的语感。
1.体会语言的表意语言是思想意义的外壳，思想意义往往蕴含在字里行间。
因此，我们可以从语言入手来阅读，从而提高学生识别、领会、洞察语言的能力。
体会语言的表意，我们可以通过咀嚼文句中的词语加以训练对比，一方面品味关键词语、意会关键词语。
如朱自清的《绿》，在诵读中，点拨学生紧紧扣住“绿”字去读，理解作者抓住“绿”来做文章。
开头落笔，“惊诧于梅雨潭的绿”，接着不写梅雨潭，而写梅雨瀑，初看仅仅是为了刻画梅雨潭周围的环境，交代梅雨潭“绿”的成因，细读实际上在写“惊诧”，到读至“梅雨潭”的绿招引着我们“追捉”，以致“瀑布在襟袖之间，但我的心中已没有了瀑布了”时，使学生渐渐领悟到，原来写“梅雨瀑”是用来作陪衬，以显示出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧，从而抒发发作者对生机勃勃、气象万千的绿的倾慕和向往，表现作者对新生活的希望和积极向上的思想感情。
语文教学中语感培养
语文教学中语感的培养语文学习中语感是一种良好的心理倾向，而教师如何使学生具有敏锐的语言感受力，随着语文教学研究的不断深入，这个问题越来越受到语文教学界的重视。
语言感受力最主要是依靠阅读来培养，并在长期的阅读训练中不断得到积累。
语感培养具体分以下三个层：一、初级层次——感知、积累层次初中语文课本中很多篇章，它们大多文质兼美，情文并茂，鼓励学生读背这些文章，是学生积累知识、丰富语感的很重要的途径。
1、听说结合，感知语感。
听和说是口语交际的两个表现形式。
“听话是凭借语言、理解说话者所讲的意思。
听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息，而是积极主动思考，重组语言材料，创造性地理解和接受信息的过程。
”可见，听是接收信息最有效的手段之一。
所以在平时的教学中，应帮助学生端正听的态度，培养学生多听、会听，在听中积极感知。
听是吸收，说是表达。
说是对听的检验。
因此，听后还须多说，让学生经过大量的语言实践，把听到的语言材料中所蕴含的内容、意义说出来，以进一步锻炼他们的感知。
如此经常练习，学生的语感能力就会不断提高。
2、读写结合，积累语感。
阅读是积累语感的有效途径。
多读、熟读、读后深思，能有效地激发语感。
所谓“书读百遍，其义自见”讲的就是诵读的效果。
古时的私塾先生们就很看重诵读，他们要求学生反复读，仔细读，做到熟读成诵。
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”便是对诵读的评价。
现代心理学研究表明，诵读中语调、节奏、语流反复刺激，便在学习者特定的精神上留下“声音映像”，这种内在的映像遇到外界的刺激，熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出。
学生在读中获得感知之后，还要进一步要求他们展开联想与想象，进行必要的练笔，加以巩固读的成果，这样，良好的语感就会在读中得到积累，在写中得到发展。
3、勤记多背，积累知识，丰富语感。
“语感要凭借已有的知识和生活经验去感知。
”显而易见，生活经验和自身的知识积累是语感的源泉。
初中学生由于生活经历不足，实践经验有限，所以，勤记多背，积累知识，将语言材料内化为自己的言语，将是积累、丰富语感的重要途径。
语文教学中的语感培养
浅谈语文教学中的语感培养中学语文教学的终极目标是培养学生的语文能力，语文能力的核心是语感。
所谓语感，即语言感受力，是对语言文字的敏锐感受，是对特定环境中的话语不经过逻辑推理，直接迅速整体地感知和把握。
中学语文教师必须深刻认识语感培养的重要性。
在中学语文教学中，究竟应该如何培养学生较强的语感呢？下面笔者就如何培养学生的语感，谈谈一些粗浅认识。
一、在诵读中培养语感“读书百遍，其义自见”。
诵读是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言、训练语感的基本方式。
在教学中，学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式；揣摩作者蕴含的情趣和意念，充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情境等，使课文内容主体化，想象化，进而对文章内容产生真切的感受。
在诵读过程中，教师要引导学生调动多种感觉，如视觉、听觉、嗅觉、触觉等，让他们体会语言材料中蕴含的语义内容和作者的情感体验。
例如，教学《邹忌讽齐王纳谏》，教师就可以引导学生从文中几个人物对话的语气、语态中感受每个人物的心理活动。
这样，学生通过反复阅读，就可以品味出邹忌受蒙蔽的原因，完成对内容和形式的深刻体悟。
二、在听读中培养语感从教学的角度来说，训练语感的主要途径便是加强诵读，进行语言和思维训练。
当然语文知识升华为语感，有个不断体验不断实践的过程，因而学生除了多遍诵读之外，听读也必不可少。
一般的语言材料既包括语义内容，又包括语言形式。
实际上，作者是借助语义的形象化和语言的语气化来传递信息的，而语言的语气化又表现为语音的高低、预期的强弱、语势的缓急、语流的继续等。
因此，教师要利用语言材料中语音、语气、语势、语流的固有特征，借助有效的听觉指导学生感悟语言材料。
例如，教师可以通过指导学生听《海燕》的名家录音，指导学生注意静听三幅画面中海燕的毫不畏惧、愈来愈勇、顽强乐观的表现，让学生对海燕这个形象进行整体感知，进而把握海燕的内在品格，感悟作者语言的高超表现力。
小学语文教学中怎样培养语感
小学语文教学中怎样培养语感叶圣陶先生讲到语感训练时曾说：不了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。
下面小编给大家整理了关于小学语文教学中怎样培养语感，希望对你有帮助!小学语文教学中怎样培养语感一、在情感中品味语感深入理解词句、领会情感和培养想象能力是循序渐进的，后者是难点。
学生理解词句易，身临其境感知描绘的场景则难，领会作者深刻的意旨更难。
学生没有“入境”，谈何“入情”?因此，我在教学中特别注重创设浓浓的语感情境。
如《早发白帝城》，先自由读，再引导学生理解词句，接着根据诗句意思自己体会情感再次朗读。
当读到“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”时，有个学生提出：“诗人乘着小船顺水而下，听到两岸传来叫个不停的猿声，这声音听起来凄惨，一路上应该是难熬的，可下句却说小船很快驶过重重高山，不知用什么感情来读?”我趁此介绍了诗人当时的背景，诗人被赦后特别高兴，觉得猿猴声好听，一路上都在给他解闷。
然后创设情境，把自己看做诗人，给出片断的开头“我像一只脱笼的小鸟，恨不得立刻飞回家乡。
我乘上轻快的小船……”，让学生续写路上所见所闻，这样，学生便明白其中道理了。
二、初读课文，感受语感在激发学生兴趣，营造学习氛围的前提下，请学生初读全文。
初读是让学生对课文进行初步的整体感知，了解大意。
可让学生通过听教师范读或录音、自由读、出声朗读等途径进行。
这时的“读”要充分，先要正确练读，做到不多一字、不少一字。
在读熟课文的基础上，让学生用自己喜欢的方式理解词句及全文表达的意思，也可适当安排复述、讨论等环节，让学生把自己的初步感受表达出来。
三、反复诵读，培养语感语文教学用诵读感悟的方法，可称之为语感教学法，是非常宝贵的经验。
朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，又是一种讲究吐字、表情达意的艺术，所以培养语感必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。
反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字直接整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。
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谈谈语文教学中的语感培养
语感是阅读的基本能力。
叶圣陶先生说:“至于语言文字的训练,最要紧的是训练语感。
”“多读作品，多训语感，必将能驾驭文字。
”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。
”“一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。
”加强语文课的语感教学，就是要让学生具备一定的语感能力，从而具备一定的学习能力,这样语文教学才会有出路。
什么是语感呢?“语感是一种文学修养，是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地
感悟领会语言文字的力。
”语感的表现形式是感性的、直觉的，它依靠直觉思维而不依赖分析思维。
其实质是感性中暗含着理性，直觉中沉淀着思考。
那么如何在教学中进行语感的培养呢? 我认为，语感教学的实施可以通过三条途径。
一、增加学生的语言实践机会。
课堂上要避免讲风靡盛行的语言，要指导学生自己学习语言，增强语言的感知力。
如一位老师在讲授《济南的冬天》一课时，要求学生先扫除认读障碍，然后通过自读谈谈“发现”，谈哪个词用得好，妙处何在?哪个句子写得好，好在哪?……他让学生独立阅读、动手、动口、动脑，在此基础上教师进行指导、点拔，逐步让学生自己感知文章的语言。
因此我们应尽可能在课内给学生创造读、说、写的机会，让学生在自己学习语言的过程中增强语感。
另外，课余
时间也可增加学生语言实践的机会。
比如，收听广播，每日一诗，天天写日记，抄名人名言，办手抄报，搞小记者采访等等。
这些活动既增长了知识才干，又提供了语言实践的机会，增强了语感。
二、对学生进行语言训练和思维训练。
语言和思维是相互依赖的，语言是思维的直接现实，因此语言训练和思维训练总是结合在一起的。
怎样进行语言训练和思维训练呢?
首先要进行正确理解和掌握语音语义的训练，这是培养语感的最基本的训练。
譬如对于词语的理解，不仅仅是查阅字典、词典，还要细细品味辨析。
这就要注意下列几种情况。
第一注意一词多义的情况，如《小桔灯》练习五,揣摩两个“好”字的含义：她又像安慰我似的说“不久，我爸爸一定会回来的。
那时我妈妈就会好了。
”她用小手在面前画一个圆圈，最后按到我手上：“我们大家也都好了!”第一个“好”字，显然指妈妈的病好了。
这是承前文；而第二个“好”字是指“我们大家都过上好生活了。
”这就是一词多义现象。
第二要注意词语的特殊用法。
如：《我的老师》一文中“我用儿童狡猾的眼光察觉……”这里的“狡猾”则是“机灵”的意思，贬义褒用。
除这些外，还可能有其他情况。
我们在引导学生理解词语的时候，就应通过启发、提问等方式让学生思考、比较、辨别、分析，直至深入理解，从而形成良好的语感。
其次要对语言有所“发现”。
就是说，在文章当中，看哪个语言运用得好，要说明好在哪里，为什么用得好。
在散文中要注重发现
它的形象性、生动性、抒情性；在小说中要体会对表现人物思想性格所起的作用；在说明文中重在分析其准确性；在议论文中重在感受其准确性、鲜明性、生动性。
最后是应用语言的训练。
学习的目的全在于应用。
只有确切地掌握了语言的含义，色彩情味以及用法之后，才能正确地使用语言，因此应用语言的训练是一种培养语感的综合训练。
例如《绝唱》一课中作者对于黑妞的声音描写十分精彩，“字字清脆，声声婉转，如新莺出谷，乳燕归巢。
”而课后第三题是在老师的指导下欣赏一段乐曲，模仿本文巧用比喻的用法，用两三百字表达欣赏音乐的感受。
这正是学生应用语言的训练。
三、在朗读中训练学生的语感。
古人说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。
”又说：”读书百遍，其义自见。
”这实在是道出了“读书”的真谛。
因为“读”的本身，就是一种琢磨和体验的过程。
在语文教学中，作为传统的语文学习方法之一的朗读，仍具有重要的作用。
放声朗读文章，可以增强对语音、语义和语法的感受能力。
对优美的文章反复进行朗读，会增加对语言规范的敏感和鉴别能力，听到不正确的读音或词不达意、生硬不通的句子，就会从感觉上感到不适而发现问题。
朗读时应仔细品味关键词语，感受关键词语在语言中的表意效果。
如王安石的名句：“春风又绿江南岸”。
“绿”字用得好，这是作者对“到”、“过”、“吹”等字进行比较后才选定的。
原来的几个动词缺乏形象感，而“绿”字色彩鲜明，生动刻画出了江南春天的美丽和勃勃生
机，朗读时就应该仔细品味“绿”字的表意效果。
因此，在语文教学中，我们应有意识地引导学生加强朗读训练。
四、最后需要注意的是教师的语感。
教学中教师要有强烈敏锐的语感，这是至关重要的。
教师的语言对学生具有示范性，所以教师的语言，无论是口头的还是书面的，特别是课堂语言，应力求做到准确、简练、形象、生动，有节奏、有美感，这是养成学生良好语感的一个重要因素。
总之，语感的运用，就是要让学生一读一听，便知语言文字的含义、正误、情味等。
从能力角度看，语感是听、说、读、写能力的基础，离开语感，听说读写就无法进行。
语感教学，就是要让学生形成一种技能。
这是有别于一般技能的心智技能。
当然，要形成这种技能必须以知识的领会为必要条件。
这就像骑自行车，先得知道一些骑车的方法和要领，不然就会走弯路，不利于骑车技能的形成。