让生物课教学生活化

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生活化教学,激活高中生物课堂

生活化教学，激活高中生物课堂摘要：新课程标准提出：高中生物教学应该“注重与现实生活的联系”，“注重学生在现实生活的背景中学习生物学”。

因为教育离不开生活，生物更是和我们的生活息息相关的，由此可见，生活化教学在高中生物课堂教学中具有重大的意义。

本文将谈谈如何通过生活化教学来激活高中生物课堂。

关键词：生活化教学高中生物课堂教学生物是一门与我们的日常生活密切相关的课程，并且具有非常强的逻辑性与内容之间的联系性。

所谓的生活化教学就是教师通过运用学生已经具有的生活经验，将教学和生活有效的结合起来的一种教学方式，它将抽象的教学与学生丰富的生活经验相结合，使得课堂教学立足在实际生活中，从而激发学生的好奇心和求知欲，提高他们学以致用的能力，创造性地解决实际生活中的问题。

那么，在高中生物课堂教学中，怎样实施生活化教学，才能课堂教学效率，使学生把书本上学到的知识转化成社会实践能力，得到全面的发展？一.设置生活化问题情境，激发学生的学习兴趣在高中生物课堂教学中实行生活化教学与其他科目及教学方法相比较，有着其独特的优势，因为生物学科与我们的衣食住行有着密不可分的关系。

但是，很多学生都不够细心观察他们的身边的生物现象，更加不会去探讨这些生物现象的缘由。

在高中生物课堂中，要实现生活化教学，教师可以从学生具有的实际生活经验出发，设置生活化的问题，把教学内容和问题结合起来，创设一个生活化的情境，给与生物课生命力，从而激发学生内在的学习兴趣，获得学习的动力。

因此，作为高中生物教师，要做生活的有心人，在生活中要经常收集一些与生物学科相关的问题资料，在教学时，好设置生活化的问题，创设一个生活化的情境。

例如，在讲授“物质的跨膜运动时”，教师可以为学生们创设这样一个情境，“在青菜蔫吧时，家长都会把青菜放在水里一会儿，然后就会变得硬挺，这是为什么呢？”再比如在学习“酶”时，教师可以提出这样的问题，“在小时候我们总是比较调皮，在吃饭的时候身上总是会弄到油渍，但是被妈妈洗过之后油渍就一点看不出来了，你们说妈妈用了什么样的洗衣粉呢？为什么用这种洗衣粉比较好呢？”等等一系列与生活有关的问题。

高中生物课的生活化教学

泉。
“ 教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，学校
不能和生活脱节 ” ，“ 课程应成为学生真实而生动的生活世界” 而作为研究生命科学的生物学，与人们的日常生活、医疗保健、生态环境等密切相关，因此只有融于生活的生物学知识才是最
具鲜活生命的知识。
了 “ 生长素的发现”之后，结合毕节市城市绿化，正在种植行
可以引起学生的兴趣和共鸣，又可以使知识点容易理解，从而使学生产生求知的欲望， ‘ 一举两得。例如，讲授 “ 从生物圈到
细胞 ” 时，可以联系生活设计这样的导入：ｓａｒｓ（重急性呼吸系
教师在设计导入时若能联系生活，从学生的生活经验人手，既
的健康教育，由传统教学中的 “ 统一” 、“ 专制 ”走向 “ 自主” ，
由 “ 封闭 ”走向 “ 开放 ” ，由 “ 独立完成”走向 “ 协同合作” ，
应该具有个性化、活动化、生活化，不能只是为了巩固知识点，为了考试而作业，而完全却脱离学生的生活经验。例如：在学
现实生产生活中蕴含着大量的生物学问题，生物及生物学
知识在现实生活中有着广泛的应用。学习生物的目的在于用生
助学生认识和理解生物学的理论知识和科学现象。同时，能提高学生学习生物学的兴趣。比如有关细胞衰老的学说，向光性的原因，现代生物进化理论等，教学中可以向学生适当提及其中的争议点，鼓励学生根据自己的生活经验敢于提出自己的见解，让学生从不同的角度去探索、思考，获得知识。陶行知 “ 教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。 ” ，教师在传授生物知识和训练生物能力的过程中，应自然的融人现实生活内容，引导学生学会运用所学知识解决生活中的实际问题，拉近生物学习和现实生活的距离，让生物教学充

初中生物课堂中的生活化教学探究

初中生物课堂中的生活化教学探究生物课程对于初中生来说是非常重要的，因为它可以为他们提供关于他们身边自然世界的深入了解。

通过课堂，学生们能够了解物种之间的关系，了解生态系统如何运作，以及了解许多其他的生命相关知识。

因此，采用生活化教学方法是非常必要的，可以帮助学生更好地理解课程内容。

以下是一些生活化教学的示例：示例1：种子萌发实验种子萌发实验是一项非常简单的实验，需要的材料很少。

这个实验可以帮助学生了解种子是如何向阳性地生长，以及了解光照对种子的影响。

步骤：1. 获取若干豆子。

2. 将豆子放入水中浸泡大约一天。

3. 将豆子进行分配，在纸巾上放入种子，将种子滴上水。

4. 将纸巾包裹好，并放置于一个良好通风，有光照的地方。

5. 观察每天的变化。

示例2：组织细胞查看学生可以从一些生活材料中收集组织，例如洋葱的组织。

通过查看这些组织的显微镜下的图像，学生们可以更好地理解细胞是如何工作的。

这个实验可以帮助学生建立基本的生物学知识，为他们后面的学习打下坚实的基础。

1. 将洋葱切成薄片。

2. 将洋葱放入加了几滴甲基红的水中，以减轻切口疼痛，然后让洋葱皮剥离。

3. 在盘子中加入盐水。

4. 用钳子将洋葱片放入盐水中，使其保持完整。

5. 在显微镜下查看洋葱片。

这些简单的生活化教学方法可以帮助学生更好地了解生物，使他们深入了解科学世界中的生命。

通过这些实验，学生们可以在课堂上积极参与，学会团队合作，增加互动，赋予生命科学教育新的内容与思考，激发兴趣，并激发他们对美好自然生物多样性，保护环境的热情。

让生物课堂教学生活化

３．采用生活化语言
、
样我们就很容易将教学内容和生活联系起来。二、让课堂走近生活。让生活走进课堂常言道： “ 实践出真知 ” ，生活是知识的源泉，生物教学过程不能脱离生活，更要贴近学生生活，创建充满生活气息的课堂。所以，教师在生物教学中要充分利用学生所熟悉的生活事例．创设探究问题的情境，展示生活化的教具，采用生活化的课堂语言．列举生活化的例子等有效地激发学生学习的欲望，实现对知识框架的构建．提高学习的积极性。１．创设生活化情境生物课堂的生活化情境创设是具有相对优势的，因为生物学科与学生的衣、食、住、行息息相关，因此教师要做一个有心人．从学生的生活经验和已有知识背景出发，创设生活化情境，让生物课堂富有生活气息，例如在内环境稳态这一节，在提出血浆的渗透压维持与蛋白质有关时，可以列举喝劣质奶粉的小孩会出现 “ 大头娃娃 ” 的现象．让学生分析其中的原因。再例如在伴性遗传一节中，以色盲来说，在一个家族中，小男孩的爷爷奶奶外公外婆及爸爸妈妈全都没有色盲，为什么小男孩却是色盲患者，问题的提出，引起了学生的积极讨论，激
探究了生活化教学的内容和过程．让生物理论融入学生生活．同时让生活走进生物课堂，以激发学生对生物学习的兴趣，从而实现课堂教学效益的最大化。关键词：生物课堂教学生活化教学理念

初中生物生活化教学策略探讨

初中生物生活化教学策略探讨一、生物生活化教学策略的实施方法1. 案例教学法案例教学法是一种生动有趣的教学方法，可以将生物知识与学生的日常生活相结合，帮助学生更好地理解生物知识。

在教学中，教师可以以生活中的实际案例为例子，引导学生思考和分析，让学生从案例中学习、体验和感悟生物知识，加深对生物知识的理解。

在教学细胞结构和功能时，可以通过引导学生观察洋葱细胞和鸡蛋细胞的显微镜切片，并让学生思考为什么洋葱细胞与鸡蛋细胞在形态上有差异，从而引出细胞结构和功能的相关知识点。

实验教学法是生物教学中常用的一种生活化教学策略。

通过进行生物实验，可以让学生亲身参与，实践操作，体验生物科学的魅力。

在教学中，教师可以设计一些简单易行的生物实验，让学生通过实验观察、操作和实验数据分析，掌握一些生物基本概念和实验技能，增强对生物知识的理解和记忆。

在教学中介绍植物的光合作用时，可以设计一个实验，让学生通过覆盖部分叶子的实验，观察植物的生长情况，从而了解光合作用对植物生长的重要性。

通过实践操作，让学生亲自体验光合作用的过程，深化对知识的理解。

3. 参观考察法参观考察是一种能够让学生走出课堂，亲身感受生物知识的生活化教学方法。

教师可以组织学生到校外科学馆、自然保护区、植物园等地进行生物知识的参观考察活动，让学生在自然环境中亲身感受和观察生物的生长、繁衍和演化过程，增强对生物知识的感性认识。

教师可以组织学生到植物园观察不同植物的形态特征、生长习性，或者到自然保护区观察野生动物的生活习性，从而使学生对生物知识有更加直观的认识和理解。

1. 增强学生的学习兴趣生活化教学策略可以让生物知识与学生的生活相联系，使抽象的知识变得更加具体和生动。

通过案例教学、实验教学和参观考察，可以激发学生对生物学习的兴趣，使学生能够主动参与学习，更加积极地思考和探索。

2. 提高学生的学习效果3. 促进学生的能力培养生物生活化教学策略可以培养学生的观察、思考、实践和解决问题的能力，提高学生的动手能力和创新意识。

【初中生物】初中生物课堂教学生活化教学优势

【初中生物】初中生物课堂教学生活化教学优势
众所周知，生物学的知识与我们的生活密不可分，学生在日常生活中就可以学习和了解到许多有关生物方面的知识，这也为每个学生学习生物学创造了良好的环境和条件。

2.1课堂教学生活化有利于激发学生的学习兴趣
兴趣就是最出色的老师，只有唤起学生对生物学的兴趣，才可以并使课堂显得存有活力，生物课堂教育必须融合生活，不仅必须利用一些实验和多媒体工具，更必须著重对学生的课堂教学能力的培育，只要能够调动起至学生的兴趣，那么课堂教育将事半功倍。

2.2课堂教学生活化有利于渗透情感、道德、生命教育
将课堂教学生活化不仅有助于教师顺利完成教学课程，更使教学内容显得丰富多彩。

传统的教育由于太过分著重书面的科学知识，忽略了对课堂教学能力的培育，只是一味地向学生灌输知识。

这样的教学模式，轻微地幽禁了学生的思想，并使他们逐渐地靠近了生活，忘掉了生活的意义，引致许多学生对感情淡漠。

所以，只有贴近生活的教学就可以使学生全面地拒绝接受科学知识，更好地带入生活当中。

2.3课堂教学生活化有利于培养学生科学素养
为多样教学模式，可以通过积极开展各种各样的活动去协助同学更好地重新认识生物学。

这样不仅并使他们掌控一些基本的生物学科学知识，还能够培育学生独立自主探究的能力。

通过各种探究式的自学，提升学生独立自主自学的能力，或是通过实验教学去培育他们的实验设计和动手操作方式的能力等。

生物课堂生活化教学实践

，
生物课堂生活化教学实践
● 蒋汉林
所谓生活化教学，就是植根于学生生活世界，关注学生现实生活，引导学生不断超越现实生活，提升生活质量为主旨的教学状态。教学重视知识内容与生活经验的联系，发求知欲，激驱动知识的建构，能使师生的课堂生活顾生活中的经历：一块草地上有一块砖，同学们发现砖下和砖外的草颜色有什么不一样？学生通过对生活经历的回忆可得出答案：砖下草为淡黄色，砖外草为绿色。在这样的基础上，我再引导他们学习书本中叶绿素的知识，由
一
的方式，使学生进一步明确在今后的生活中要远离烟草和放射源。通过这样的方式既让学生掌握了生物学知识，又
在一定程度上激发了学生的学习兴趣。
、
有意安排，合理引导，体现生活中存在生物
四、抓住契机，时引导。及让学生在生活中应用
作为一门与环境保护、经济活动等方面密切相关的学科。我认为生物教学除了培养学生应用生物知识的能力外，还应引导学生关注自己所生活的环境，帮助学生养成良好的行为习惯。我在讲到环境污染的内容时，出示了我拍摄的校
．式，创设了小白鼠在烟雾条件下和正常条件下生活的对
能真正改变教学远离学生生活实际的窘迫境地，培养学生照，通过解剖比较两组小白鼠存在的癌变差异，通过这样
的实践能力，促进学生的全面发展。在多年生物教学中，笔者一直坚持生物课堂生活化
教学。下面是笔者在教学实践的一些做法。
园、教室、宿舍中垃圾遍地的图片，我组织学生讨论．，并联系

“生活化”的初中生物教学

物教学过程中，以学生为本，贴近学生生活实际，处处
为学生着想，以学生为本，把生物学知识及时体现在牛活中，把生活中蕴藏的生物知识及时提取出来，努
力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、口，习知识，固知识，展知识，动学巩拓学
教学案改革主要包括教学案编写和教学案使用两个方面。教学案编写不同于传统的教案撰写。教案是教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方
案，重于教师教什么、么教；学案是教师的教侧怎教
已经掌握了的知识课堂上可不讲，只有部分学生掌握的知识可让会的学生教给不会的学生，大家都不会的
生才能不断独立，断自主地学习新知。也只有让学不
例如在学习植物的蒸腾作用之前，教师启发学生思考：为什么“ 大树底下好乘凉” ？难道仅仅是因为树冠挡住了阳光的缘故吗？如果让你撑一把大伞站大路中央，能有树荫下凉爽吗？在学生处于愤、状态时，悱教师再指导学生做探究植物蒸腾作用的对比实验，体验蒸发吸热，通过分析实验现象学生很快就能得出结论：除了树荫能够遮挡太阳光，降低周围空气的温度。植物叶子的蒸腾作用会让大量的水分由气孔蒸发，蒸
２教学案改革的依据
案、学生的学案有机融为一体的师生共用的一种文
本，眼于教师如何教，重要的是学生用该教学案着更
能进行自主学习，是教学合一的共同体。一个完整的教学案通常包括以下内容：习目标、习重难点、学学课前预习、课堂探究、课堂检测、拓展提升、课后反思等。教学案的使用包括２个环节：第一个环节是课前预习。这是教学改革的重要环节，、、学科提前一语数英

在初中生物课堂开展生活化教学的方法研究

在初中生物课堂开展生活化教学的方法研究一、教师应了解学生的实际生活情况在初中生物课堂开展生活化教学的首要步骤是了解学生的实际生活情况。

教师可以通过调查问卷、听取学生意见等方式来了解学生的家庭、兴趣爱好、生活习惯等实际情况。

只有了解了学生的实际情况，才能更好地根据学生的实际情况来设计教学内容和教学方法。

二、利用学生身边的生活案例在生物课堂中，教师可以利用学生身边的生活案例来进行教学。

生物课程中有很多内容与学生的身边生活息息相关，例如植物的生长、人体的健康、动物的行为等等。

教师可以通过讲解这些与生活相关的案例来吸引学生的兴趣，使学生更容易理解和接受知识。

三、开展实地考察和实验活动生物是一门实验性较强的学科，实地考察和实验活动是学生学习生物知识的重要途径。

教师可以组织学生进行实地考察，例如去学校附近的田野或者公园进行植物调查、动物观察等活动。

教师还可以设计一些简单的实验让学生进行操作，这样不仅可以增加学生的体验感，还可以锻炼学生的实验能力。

四、结合新闻案例和科普知识生物课堂中，教师可以结合一些最新的新闻案例和科普知识。

生活中经常会出现一些与生物相关的新闻事件，教师可以通过介绍这些新闻案例来吸引学生的兴趣，让学生了解到生物知识实际的应用和意义。

教师还可以结合科普知识来丰富教学内容，例如讲解一些最新的科学研究成果、生物科技的应用等等。

五、采用多媒体教学手段在现代化的教学中，多媒体教学手段已经成为教学的常用方式。

教师可以利用多媒体教学手段来丰富生物课堂教学内容，例如利用图片、视频等多媒体资源来展示生物的形态结构、生理功能以及生物在自然界中的生存状况等。

这样可以使学生更加形象和直观地理解和接受生物知识。

初中生物课堂开展生活化教学可以帮助学生更好地理解和掌握知识。

教师应了解学生的实际生活情况，利用学生身边的生活案例，开展实地考察和实验活动，结合新闻案例和科普知识，采用多媒体教学手段等方法，来使生物课堂更加生动有趣。

导入生活,延伸课堂——高中生物课堂教学“生活化”有效性的探究

导入生活,延伸课堂——高中生物课堂教学“生活化”有效性的探究高中生物课程标准明确指出：生物教学要与现实生活相联系。

这为高中生物教学指明了方向。

生物教学的生活化体现了生物教学的归宿。

为落实新课改理念，提升生物教学的有效性，生物教学的内容应该联系学生的生活与学生接受知识的实际，教学方法要以探究与实践为主，最大程度地实现生物教学的生活化与实用性。

一、教学导入生活化，激发学生兴趣生物教学的引入环节必须起著唤起学生兴趣与自学热情的促进作用，必须同时实现这个目标，就必须以学生熟识的生活事物为载体，并使学生感受到生物科学知识源于生活。

使学生学会利用生物科学知识表述生活与改善生活。

生物教学如果瓦解了学生的生活，就可以变为死板的嘲弄，并使学生产生枯燥乏味的感觉，影响学生自学兴趣的唤起。

因此，生物课堂的引入必须切合学生的生活，必须充满著生活气息。

使学生用未知的生活经验顺利完成对于崭新科学知识的建构。

教师在生物教学引入环节必须擅于运用生活中学生熟识的事例，创设生活自学情境，引起学生的思索。

同时，在生物教学中教师必须鼓励学生高度关注社会，充分利用与敏感话题，从生物科学知识的角度进一步增强课堂教学的趣味性。

比如一段时间全球泛滥成灾的甲型流感，教师可以精妙导入，做为讲授传染病和免疫系统教学内容的情境材料。

与教学的融合，可以推动学生关心人类生活的良好习惯的培养，也可以有效率唤起学生生物自学兴趣。

二、教学内容生活化，开阔学生的知识视野在高中生物教学中，可以使学生融合自己具体内容的生活经历，展开M18x，也可以通过写作生物教材提供更多的素材，使学生积极思考，增进对生物科学知识的认知与体验。

使学生以生物学的角度思索，拒绝接受生物思想的启迪。

生物课堂教学内容必须尽量联系学生的生活实际，教师必须融合生活现象展开回答，融合生活内容展开叙述，融合生活经历引起学生想象，并使学生置身于熟识的生活情境，推动学生对生物科学知识与生物现象的认知。

并使学生饶有兴致参予教学活动，在探究中提升生命科学素养。

浅析高中生物课堂教学生活化

一一
慢背光的一侧生长快，所以植物向光弯曲生长。通过观察分析讨论，加深对课本基础知识的理解，培养学生分析解决问题及应用知识的能力三、课后作业拓展。应用生活化素材如果课堂是学生获取知识、实现教学目标的主阵地。那么学生的作业应该是学生学习的“ 助推器 ” ．是学生知识拓展的生长点。学生学习生物知识是为应用到将来的社会生活实践
■墨
浅析高中生物课堂教学生活化
邹小红
（宿迁市青华中学，江苏宿迁
摘要：普通高中生物课程标准提出要注重教学与现实生活的联系，开展生活化教学，即教学必须密切联系生活、社会及学生实际，实现课堂生活化、社会化和实用化。本文就生活化素材的收集、提炼。以及生活化课堂的实施等进行了探索。关键词：高中生物教学生活化生物科学素养
完全脱离学生的生活经验。教学“ 生长素的发现 ” 后．针对宿迁市城市绿化。正在种植行道树，部分行道树不能成活的现象因．设计实验探究促进植物生根的最适生长素浓度，提出提高行道树成活率的措施。学生通过网络资料收集，实地观察，亲身实验，一周后以小课题的形式上交《限制移栽植物成活的因素，及对策》的报告。学生用所学的知识在探究中发现问题、解决问题，提高处理问题的能力和在生活中运用新知的能力。作业与生活实际紧密联系，可提高他们处理问题的能力和在生活中学习新知的能力，使学生意识到学习生物学知识的现实价值，体验到学习生物的乐趣，把现实生活的需要内化成学习生物知识的动力。四、不断学习更新知识。提高生活化效率生物课堂教学内容涉及知识广泛，具有很强的时代性。学生兴趣爱好具有差异性，因此教学方式应该具有多样性，老师应该具备渊博的知识和不断进取的精神。新课程生物教材涉及物理、化学、医学等知识，教师在生活化问题的设计及剖析中会遇到很大困难，深感自己的知识和能力严重不足，因此要不断更新知识结构，提高生活化课堂教学质量．提高课堂教学效率。在实施生活化课堂的过程中，要防止因过于强调生活化，创设情境活动过于精彩纷而淡化知识目标的落实，出现本末倒置的现象。陶行知说： “ 教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。 ”教师在传授生物知识和训练生物能力的过程中，应自然地融人现实生活内容．引导学生学会运用所学知识解决生活中的实际问题．拉近生物学习和现实生活的距离，让生物教学充满生活气息和时代色彩，真正调动学生学习生物的积极性，培养学生自主创新能力和解决问题的能力，提高学生的生物科学素养。参考文献：［１］普通高中生物课程标准（实验）．［２］陶行知著．生活即教育．［３］夏献平．课改理念－９高中生物教学实践．中学生物教，

高中生物课程生活化教学实践探讨

的教学重点应该是激发学生对生物学科
退烧的目的。但是生物学上的原理却与
我们的生活经验相反，生物学认为，人体
时刻都要保持内环境稳定的状态，如果体温发生异常，就必须采用物理或者其他方法对温度进行调节，比如发高烧时，就应当采用冰敷、裸露身体等方式降低
会更透彻。教师可通过探究，讨论等形式，
活跃课堂气氛，寓教于乐，让课堂变得生动有趣，充满生活气息。３．活动性原则。高中生物课程标准要求高中生物课程教学应当“ 力图促进学生
学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程” 。人教版高中生物教材中，增加了探
发学生对生物学科学习的兴趣和热情，让
学生自觉参与生物课程的教学活动，并逐
渐将学习生物知识、探究生物世界与日常
、
高中生物“ 生活化” 教学的原则
利用这种不同巧妙制造疑问，激发学生学习探究的兴趣，让生物教学从生活中来，又能回到生活中去。
２．主体性原则。在以往的常规教学
“ 生活化 ”教学主要是指从学生既有的生活经验出发，把教学内容与生活实
生活联系起来，作为生活中的一部分。
１．以生活经验为切人点，引发学习兴
际紧密联系起来，通过积极的、生动的、有趣的以及有利于启发学生思维的教学情境，化繁为简，以达到把抽象、枯燥的理论知识简化成生活性的语言，引导学生去发现、思考和解决问题的一种教学模式。 “ 生活化” 教学模式有其自身的教学原则。１．科学性原则。生物作为一ｆ－Ｉ自然科学，主要研究自然界中的各种生命现象、

初中生物“生活化”教学策略

初中生物“生活化”教学策略初中生物课程是学生学习生命科学知识的重要阶段。

为了提高学生的兴趣和学习效果，我们可以采取一些生活化的教学策略。

生活化教学策略是指将生物知识与学生日常生活中的经验和现象相结合，使学生更容易理解和接受生物知识。

下面我们将介绍一些生活化教学策略，帮助学生更好地学习初中生物课程。

一、生物知识与日常生活相结合在教学中，我们可以通过丰富多彩的例子和实验，将生物知识与学生日常生活中的经验和现象相结合。

在教学有关植物的知识时，可以让学生观察身边的植物，了解它们的生长过程，感受它们的生命力。

在教学有关动物的知识时，可以让学生观察动物的行为举止，了解它们的生存方式和特点。

二、注重生物知识的实际应用为了使学生更容易接受和理解生物知识，我们可以注重生物知识的实际应用。

在教学有关细胞的知识时，可以通过实验让学生亲自观察细胞的结构和功能，了解细胞在身体中的作用。

在教学有关遗传的知识时，可以通过案例分析让学生了解遗传在人类生活中的重要作用。

三、注重与学生的情感联系生物知识中充满了生命的活力和神奇，我们可以通过故事、视频、图片等形式，激发学生的情感，增强他们对生物知识的兴趣和认同感。

在教学有关生物多样性的知识时，可以通过图片和视频展示世界各地的奇异生物，让学生感受生物的神奇和多样性。

四、引导学生主动探索生物学是一门实践性很强的学科，我们可以通过设计一些实验、观察和调研任务，引导学生主动探索和发现生物知识。

在教学有关生态系统的知识时，可以组织学生到校园或社区进行野外考察，了解各种生物的生活环境和相互关系。

五、多媒体技术的应用在教学中，我们可以充分利用多媒体技术，通过动画、实验视频等形式，生动形象地呈现生物知识，提高学生的学习兴趣。

在教学有关植物光合作用的知识时，可以通过动画视频展示光合作用的过程，让学生更直观地理解光合作用的原理。

六、开展生物科普活动为了增强学生对生物知识的认识和了解，我们可以开展一些生物科普活动，邀请专家或学生家长来学校进行生物讲座，组织学生参观科研机构或动植物园，开展生物科普知识竞赛等活动，让学生在活动中增加对生物知识的了解和认识。

初中生物教学与生活实际的联系及应用

初中生物教学与生活实际的联系及应用一、初中生物教学与生活实际的联系生物学是一门基础性很强的自然学科，与日常生活、生产劳动等有非常密切的联系。

初中生物课程是义务教育阶段学生认识生物科学知识的一门基础课程。

在初中生物教学中，教师要将教学内容与日常生活联系起来，将生物理论知识与现实生活相结合，让学生在生活中学习生物知识，感受生物知识的重要性，从而提高学生对生物学科的兴趣和爱好，并培养他们主动思考和解决问题的能力。

初中生物教学与生活实际的联系主要表现在以下几个方面：1.日常生活与初中生物教学的联系生物学与日常生活中的许多方面都有密切的联系，例如：人体健康、环保、农业生产、医疗卫生、动植物的繁殖、能源的利用等。

初中生物教师要将日常生活与生物教学相结合，通过一些常见的生活实例，让学生了解生物学在日常生活中的应用，增强学生对生物学的认识和理解。

2.生产劳动与初中生物教学的联系随着科学技术的进步和农业生产的不断发展，生物学知识在生产劳动中应用越来越广泛。

在初中生物教学中，教师要注重将生物知识与生产劳动相结合，让学生了解生物学在农业生产中的应用，掌握生物学知识在生产劳动中的作用和意义。

二、初中生物教学与生活实际的应用1.利用日常生活实例进行课堂教学在初中生物教学中，教师可以通过日常生活实例来引导学生思考和探究生物学知识，增强学生的学习兴趣和积极性。

例如，教师可以结合季节性特点，利用生活中的水果、蔬菜等引导学生了解植物的光合作用和呼吸作用等生物学知识；利用动植物的生长过程引导学生了解生态系统的组成和作用等生物学知识。

这些生活实例可以让学生更好地理解和掌握生物学知识，增强学生的学习效果。

2.结合教学内容布置生活化作业为了让学生更好地将所学知识应用于日常生活，初中生物教师可以结合教学内容布置生活化作业。

例如，让学生调查本地生态系统的主要成分，或者对动植物资源进行分类等。

这样的作业不仅可以帮助学生巩固所学知识，还能增强学生的环保意识和保护生物多样性的意识。

如何在高中生物课堂中实施生活化教学

如何在高中生物课堂中实施生活化教学【摘要】《普通高中生物课程标准》提出了要开展生活化教学，即必须密切联系生活、社会以及学生实际，实现课程生活化、社会化和实用化。

本文围绕如何在高中生物课堂中体现生活化教学进行了相关探讨，指明了生活化教学的内涵。

【关键词】生活化教学学习兴趣生活观念英国教育家沛西·能曾讲过：“每一个教育计划，归根到底是一种实践哲学，必须接触到生活的一切方面。

”生物学作为一门自然科学的基础性学科，与我们的日常生活、生产等密切相关，所以，随着新课程的日益推进，《普通高中生物课程标准》提出了“注重与现实生活的联系”的理念，即要开展生活化教学。

它强调必须密切联系生活、社会以及学生实际，强调多运用探索、实践等教学方法，实现课程生活化、社会化和实用化。

一、高中生物课堂教学生活化的必要性其实国外对于学校的课堂教学的生活化的研究已有了近百多年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。

法国教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。

在我国，著名教育家陶行知先生也指出，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。

不仅如此，生活化教学还符合sts教育的理念，sts教育理念也强调把科学知识教育与社会生产、生活等紧密结合。

这些观点都提醒我们教育工作者教育应该开展生活化教学。

同时生活化教学也是学生的心愿，研究表明生活化的教学符合现代中学生心理发展的特点，符合他们的兴趣，也为学生个性的发展提供广阔的空间。

二、如何在高中生物课堂中实施生活化教学1、利用生活化的知识创设教学情境，激发学生学习的兴趣“生活化知识”是指从社会生活中获得的知识。

在日常生活中，学生可通过新闻媒体、广播电视、报刊杂志、互联网，了解许多生物学名词以及接触到的许多生物学现象。

例如：三聚氰胺、甲型h1n1流感、sars、神舟七号、限塑令等。

以“活动”为中心的生物课堂教学生活化的教学策略探讨

能，平时不善表达的学生参与进来，让发
、
教学情境生活化——
设疑激思
要提高学生学习的积极性和主动性，初中生物课堂教学就必须从学生日
常生活的感受出发，注重构建合理的教
比如日常中我们可以感受到，在树
阴下要比在房屋下躲太阳凉爽多了，验
帖子，有利于全体学生的共同进步。
伴随电脑和网络的普及，学生不仅可以从传统的书本上获取生物学知识，
还可以通过网络，到学习的相关资料。找
２实践式课堂．
证了植物蒸腾作用中水分的蒸发过程能
教学活动。师生之间交流中，子邮件、电
日常生活中的现象人手，从生产生活实
际人手，调教学过程中，视发展学生强重
个人主页等都可以成为师生交流的有效
工具。师建立个人网页，有关的生物教将
学生生活经验。要求：充分考虑学生已 ① 有的知识和经验；②注意与有关课本的衔接；注意难易适度，免误导学生， ③ 避
增加学生学习负担。例如：教学 “ 物与环境 ” ，以在生时可
目的：引导学生善于观察，现隐 ① 发
带走部分热量；用加酶洗衣粉洗涤泼洒了牛奶的衣物很干净，而用一般的洗衣粉还会留下污渍，验证了酶催化作用的

生物课中的生活化教学

生物课中的生活化教学《普通高中生物课程标准》指出：在教学过程中要注重与现实生活的联系。

心理研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

由此可以看出，在教学过程中，我们要将生物知识与现实生活联系起来，调动学生学习的兴趣，提高学生的学习效率。

一、生活中的遗传现象遗传对于我们来说并不陌生，在平时生活中，我们经常会说这孩子的眼睛长得像爸、嘴巴像妈；还会说这孩子简直和他妈妈是一个模子里刻出来的等等，为什么会出现这种说法呢？这就可以用我们生物中的遗传基因的知识去解释。

用dna作亲子鉴定，是因为每人从生父处继承了一半的遗传物质，而另一半则从生母处获得。

结合生活现象来调动学生学习的积极性，使学生学有所用。

二、用生物知识解释糖尿病近年来糖尿病患者越来越多。

它是由遗传因素、免疫功能紊乱、微生物感染及其毒素、精神因素等导致的一系列代谢紊乱综合症。

然而，这一病因是可以用“血糖的平衡”来解释，是因为胰岛b细胞受损，导致了胰岛素分泌不足，出现了“三多一少”的现象。

而且，我们还可以让学生讨论：为什么糖尿病人只能注射胰岛素而不能口服。

三、生活中的温室大棚现象当今社会，我们一年四季都可以吃到新鲜的苹果、葡萄、白菜、胡萝卜等水果和蔬菜，它们是怎么来的呢？是因为温室大棚的存在。

那么我们怎么解释温室大棚呢？这就可以用我们生物中的光合作用进行解释。

co2是光合作用的原料，大棚中可以用co2发生器和施用农家肥等办法来增加大棚中co2的浓度，促进光合作用，增加产量。

课堂教学中，生活化的问题情境更贴近学生的生活实际，能够引起强烈的共鸣，引起学生注意，使学生认知心理失衡，激发求知激情，引导学生主动思考、自主学习。

如在学习“细胞中的糖类和脂质”时，创设情境：你知道我们常吃的食物中哪些食物含热量高吗？没吃早饭的同学，为什么上午第四节课时常表现出脸色苍白、四肢无力？这时我们为什么要及时补充糖类，否则可能会发生眩晕？用这些问题引发学生思考，能调动学生学习新课的积极性，使他们有迫切想知道问题答案的欲望。

例析中学生物课“生活化”的教学

鹏
相邻，并用连续插入法分析求解之：
推论１：ａ１ａｅ一％，ｂ２，ｂ２、 … ６，Ａ１共ｒｌ，＋ｒａ＋１（ｎ、
ｍ∈ ）、个人站成一排，要求吣 …、％均不与Ａ相邻，有多少种不同的排法？解：首先排６、６～ｂ、Ａ。有（ｍ＋１）！种方法，此时共有ｍ＋２个孔，除Ａ。左右不能插外，插有ｍ种，插啦有（ｍ＋１）种，．．．，插（ｍ＋ｎ＋１）种，故共有（ｍ＋１）！ｍ
三、借助多媒体。开展探究
使高中生物教学高效、简易。蛋白质作为地球上一
切生命活动的重要体现者，它贯穿了整个高中生物教材，也是每年高考的必考考点。蛋白质的合成场所是核糖体，运输通道是内质网，内质网对蛋白质进行初加工，高尔基体对蛋白质做一步的加工和转运，并以“ 小泡” 形式通过细胞膜把蛋白质分泌到细胞外。而且，蛋白质的合成受基因的控制，基因控制蛋白质的合成过程包括两个阶段：转录和翻译。蛋白质的基本组成单位是氨基酸，氨基酸与氨基酸之间通过脱水缩合形成多肽，一条或几条多肽折叠、盘绕形成具有一定空间结构的蛋白质分子。本文就是以高中生物“ 蛋白质 ” 这一部分内容的教学为例，对高中生物“ 生活化 ” 教学模式进行了探讨和研究。
二、观察比较，探求新知
在高中生物课堂中，教师只是引导者的角色，而学生却是课堂的主体。而且，教师在实际的教学过程中，应该使情感因素融合及贯穿于整个生物课堂。让学生说出他们选认为正确的一项的理由。这样，一方面可以提高学生们的学习效率，对学过的知识进行 “ 放电影 ” 式的回忆，另一方面又确立了其课堂的主人翁地位。这就说明了，高中生物课堂也需要“ 生活化” ，具有十分重要的意义。

生物课堂生活化教学的思考

细心观察教材我们会发现：教材中的很多生物知识直接来自于生活，是学生常常熟视无睹或知之甚少，只教学时如能指导学生再留心去观察，就能帮助他们迅速把握生物知识，时帮助他们养成观察生活的习惯，同提高他们的理解能力．比如在讲光合作用时，者首先让笔学生回顾生活中的经历：一块草地上有一块砖，下和砖
课堂教学中列举一些在生活中能看到的生物，试着运并
用所学生物知识去解释这些生物现象，以给学生带来可直观的感受，加强学生的理解和激发他们的学习兴趣．
２是提高学生素质的需要．生学习理论知识最终．学
起他们学习的兴趣，而较好地理解知识内容．从如讲可遗传的变异时：射线、焦油等都可导致基因突变．笔者通过播放视频的方式，创设了小白鼠在烟雾条件下和使学生进一步明确在今后的生活中要远离烟草和放射源．过这样的方式既让学生掌握了生物学知通
砖外的草颜色会有什么不一样？学生通过对生活经历
真正改变教学远离学生生活实际的窘迫境地，培养学生
的实践能力，进学生的全面发展．促
能否落实课标的要求，切实提高学生的整体素质，教师起到很重要的指引作用．几年的生物教学生活在
生活是知识的海洋，活中时时处处有学问，键生关
能力外，还应引导学生关注自己所生活的环境，帮助学生养成良好的行为习惯．者在讲到环境污染的内容笔

(完整word版)生物课堂教学生活化

生物课堂教学生活化有效教学的“有效”,主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展.学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。

教学是否有效，并不是看教师有没有完成教学内容或教得精彩不精彩，而是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。

实际上，有效教学是一种现代教学理念,以学生的发展为中心，强调以素质教育理论为指导,关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。

“一切为了每一个学生的发展"、“密切与现实生活和社会发展的关系,关注学生生活，关注学生全面发展”是新课程改革的核心理念，而课堂学习是学生人生中一段重要的生活经历，课堂教学的质量直接影响学生当前及今后多方面发展和成长，因此如何提高课堂效率,进行有效教学是新课程改革的重要课题之一。

我国著名的教育家陶行知在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”，由此可见生活化教学的重要性。

生活化教学是指要把课堂教学的过程当作日常生活的重要组成部分，使课堂教学植根于学生生活世界,关注学生现实生活，引导学生不断地超越现实生活。

在课堂教学中教师可以充分地利用学生在日常生活学习中积累的丰富实践经验，结合生物学科的特点,充分地挖掘生活中教学资源,并巧妙地与教材知识相融合,构建生活化的教学活动，使生物课堂焕发出生机和活力,激发起学生学习生物学的兴趣，提高课堂教学效率。

这样还会使学生体验到学习生物知识的乐趣和重要价值，使学生们对生物学的学习状态从愿学到乐学、爱学、会学。

那么如何让生物课堂多联系生活，让教学生活化,焕发出学科的无穷魅力，有效地提高课堂教学效率呢？1联系“生活情境”，诱导、启发、突破难点生活经验的一大特点就是直观,容易让学生接受，教师运用学生实际的“生活情境”进行启发教学,可以帮助学生由此及彼通过联想和比较去理解和记忆知识。

例如学习“细胞呼吸”一节,在学习细胞呼吸对植物生长的影响时，教师可以通过引导学生联想农民在种植农作物时要经常松土,防止土壤板结,促进根对矿质元素的吸收，从而促进植物生长的生活情境促进学生的理解。