教育学(情境与原理)——傅道春

【书名】教育学－情景与原理

【作者】傅道春

【出版社】教育科学出版社

第一章教师－－认识教育

第一节教育是什么（教育的属性）

一、教育的概念

（一）、教育的质的规定性：

1、教育是一种社会现象

2、教育是人类社会所特有的现象

3、教育是培养人的活动

（二）、教育的定义：

教育是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。

二、教育的基本要素及各要素之间的关系

（一）、教育的基本要素：

1、教育者：教育者是教育活动的主体

2、受教育者：受教育者是教育实践活动的对象，是学习的主体。

3、教育影响：是置于教育者与受教育者之间的一切“中介”的总和。它包括作用于受教育者的影响以及运用这种影响的活动方式和方法。教育影响又可分解为教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式和教育环境五种成份。

（二）、教育要素之间的关系

1、教师是教育影响和学生间的中介：教师的中介作用就在于充当联结教材与学生的中间环节来调节他们之间的关系，缩小他们之间的距离，使他们在矛盾中达到统一。在教学过程中，学生和教材的矛盾是教学过程的主要矛盾。

2、教育影响是教师对学生施加影响的桥梁

3、学生是教师选择和使用教育影响的依据

总之：教师、教育影响和学生之间存在相互影响、相互作用。教学过程就是在教师、教育影响、学生三者的互相对立、互为中介中运动和发展的。

三、教育的产生与发展

（一）、教育的产生

教育是在劳动基础上，在人、社会形成过程中产生的，教育的产生离不开社会和人的形成。

（二）、教育的发展

远古教育（原始社会教育）－－古代教育（农业时代社会的教育）－－现代教育（包括工业社会和信息社会的教育）

1、远古教育：具有原始性，表现为以下三方面

①非独立性

②贫乏性

③无阶级性

2、古代教育：特征为以下四个方面：

①教育具有了自身的独立活动领域

②教育内容丰富充实起来

③教育具有了阶级性、系统性、狭隘性

④体力劳动与脑力劳动的分离与对立是社会进步的表现，教育的第一次分化，古代学校的出现，是古代文明的重要标志。

3、现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育

现代教育的发展可分为三个阶段：

第一阶段：以使用蒸汽机为标志的第一次工业技术革命阶段（18世纪末－－19世纪后期）

第二阶段：以电气化为标志的第二次工业技术革命阶段（19世纪末－－20世纪中期）

第三阶段：以使用信息机为标志的第三次工业技术革命阶段（20世纪中叶－－目前）

第二节教育应该干什么（教育的目的）

一、我国的教育目的在人才培养规格方面的追求

（一）社会广义教育目的的基本特点

1、以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础

2、鲜明地提出培养人的政治方向：坚持社会主义

3、主张人的全面发展与个性发展的统一

（二）教育目的的结构

1、什么是教育目的：

是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的设想或规定。

2、教育目的有两个基本组成部分：

①、是对培养何种社会成员（角色）的规定，这是教育目的的核心部分。中学教育是普通教育，它要培养的是一般的社会主义公民。

②、是对教育对象形成何种素质结构的规定。中学教育是普通教育，主要是为提高人的一般素质打基础。

教育目的又有着明显的价值取向，具有比较重大影响的主要是两大派：个人本位论(教育的最根本目的就是人的本性和本能的高度发展)和社会本位论(教育的目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人，就是教育的目的)。

马克思观点：社会需要与人的自身发展是辩证统一的。

3、普通中小学教育的性质是基础教育，它的任务是培养全体学生的基本素质。普通中小学的教育目的包括：体育、智育、德育、美育、劳动技术教育五个组成部分。五个组成部分相对独立，缺一不可，同时又相互联系、相互制约、相互依存、相互渗透，共同组成统一的教育过程。

(三)教育目标：是教育目的在各级各类学校教育中的具体化。

1、教育目标体系：是一个多层次的体系，大致有以下层次：

第一层次：教育目的。是指导各级各类学校教育的总目标、或称终极的教育目标。由国家以法律形式规定，或以政策形式规定。其具有高度概括性、方向性、指导性，是制定各级各类学校教育目标的依据。

第二层次：教育目标。即某一级某一类学校培养目标，依据教育目的，结合各级各类学校性质、专业特点制定。它可分解为各种教育目标。

第三层次：课程目标。是依据教育目标而制定的各种教学、教育活动的课程标准，体现在课程计划、教学大纲以及德、智、体等各种教育大纲中。课程目标可以是一个学年的，也可以是一个学期的。

第四层次：单元目标。即一个教学单元或一项教育活动的教育目标。

上述第一、二层次教育目标是按学制规定，整个修业期满方能实现的目标，称为无期目标或理想目标，是制定具体目标的重要依据。第三层次目标是更加具体化的，可在短时期内实现的，我们称为中期目标为中程目标。第层次目标称其为近期目标。我们把具体到可观察、可测量、可直接操作的目标称作教育的行动目标。

2、教育目标的分类：一般分为三大类

①认知领域：包括有关学科的知识、原理、定理、定律

②能力领域：包括一般的智能，各学科的特殊能力、思想品行能力(包括政治领悟和道德践行等主观条件)、审美能力、体育运动技能等

③情意领域：包括观点、信念、情趣、态度、价值观、适应性等等。

3、教育目标的实施问题：

各层级教育目标的制定从确立教育目的开始，按照：教育目的－－教育目标－－课程目标－－教育行动目标的顺序

而教育目标的实现所经历的顺序是：教育行动目标－－课程目标－－教育目标－－教育目的。

第三节教育能够干什么（教育的功能）

一、教育的个体发展功能

个体发展即个体的身心发展，教育对个体的发展的影响更多地在个体“心”的方面，个体“心”的发展反映出来的对教育的需求，主要为个性化和社会化两方面，教育的个体发展功能可分为教育的个体社会化功能与个体个性化功能两方面。

(一）、影响个体发展的主要因素，主要有四种：

1、遗传：是指人从上代继承下来的生理解剖的生物特点，是人发展的自然的或生理的前提条件。

2、环境：是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。

3、教育：是有目的有计划地影响人的一种活动，对人的发展，特别对年轻一代发展起着主导作用。

4、个体的主观能动性：包括自身的态度和所付出的精力。学生的个体主观能动性是其身心发展的动力。

（二）教育要适应个体发展的规律

青少年成长过程中呈现如下特点：

1、顺序性：即由低级到市级、由量变到质变的连续不断的发展过程

2、阶段性：即在不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。

3、不平衡性：指在不同年龄阶段和不同方面发展的速度是不均衡的。

4、个别差异性：指的是学生个体间在发展速度、水平和个性心理倾向上的不同。

教育者必须研究和把握人的身心发展的特点和规律，教育必须适应人的身心发展特点，按照人的发展规律来进行，才能收到应有的效果。

①要适应人的身心发展的顺序性

②要适应人的身心发展的阶段性

③要适应人的身心发展的不平衡性