给教师的建议 PPT

众所周知，直观手段可以提高学生对学科的兴趣，加强学生的 注意力。但是，直观性作为一条教学原则来说，则具有广泛的 含义。如果把直观教具仅仅看做是吸引学生注意力的手段，那 么这不仅对教学，而且特别是对智育，都是很有害的。
作为教师，我们在课堂上应该对那些注意力不集中的学生多加关注， 一旦发现他们有开小差的现象，应及时加以提醒。比如让他重复刚 才老师讲话的内容，让他回答一些问题，等等。
控制注意力的问题，是教师工作中最精细的而且研究得还 很不充分的领域之一。要能控制注意力，就必须懂得儿童 的心理，了解他的年龄特点。要能把握住儿童的注意力， 只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样 一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童 体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。
我带领27个幼儿到草地上去参观，目的是让他们看到各 种植物是怎样传播自己的种子的。他们要看的那些植物 长在草地的一个较远的角落里。要想让所有的孩子都围 拢来看这些植物，我就得用注意力的很细的丝线把男女 孩子们都拴到我的身边来，这就好比是一根根无形的 “缰绳”。在他们眼前的这些植物中间，还有几十种各 式各样的、非常有趣的事物，只要一个儿童的注意转到 其中的一件事物上，那根丝线就断了，于是我给他所讲 的和指给他要看的东西，他就再也不看、不听了——思 想开了小差。譬如说，一只花蝴蝶翩然起舞，瓦尼亚、 柯里亚、尼娜、娜塔罗奇卡这4个孩子的好奇的小眼睛就 盯住了那只蝴蝶，于是4根丝线就断了。或者脚底下突然 蹦出了一只小青蛙，于是又有几根丝线被扯断了……
不随意注意应当与随意注意相结合。
当学生一边听讲一边思考的时候，才能出现这种结合。而要做到这一点， 则必须使学生意识里有一点“思维的引火线”，也就是说，在所讲的学 科中，应当使学生有某些已知的东西，在感知教材过程中，学生的思考 越积极，他学起来就越轻松。通过阅读而做好准备的注意力，是减轻学 生脑力劳动的最主要的条件之一。只要在课堂上能把学生的不随意注意 与随意注意结合起来，他们就不会感到疲惫不堪。
给教师的建议
作品介绍
• 原著：《给教师的一百条建议》 • 中文版：《给教师的建议》
译者根据我国的情况和需要， 选择原著的精华部分，另从苏氏的 其他著作里选译了有益于教师开阔 眼界、提高水平的精彩条目，作为 补充。
书中每条谈一个问题，既有生 动的实际事例，又有精辟的理论分 析。
精细而微妙的作用。
要让学生集中注意力，就得培养所需要的学生的情绪状态。
例如，我知道，学生要学一年生物学，其中有许多初看起来 毫无趣味的教材——蠕虫的机体构造、生机活动等。在教这 部分教材时，如果在儿童的意识里事先没有一些能跟教材 “挂起钩来”的思想，那么你就无论如何也无法控制住他的 注意力。在这里，学生的注意力取决于他事先知道的一系列 常识，有了这些常识，他就会把毫无趣味的教材看成很有趣 的教材。例如学习关于蠕虫的教材，学生应当知道这样一些 常识：有益的蠕虫(如蚯蚓)对土壤构造的作用和对植物生长 的作用，各种自然现象之间的普遍平衡，一些现象对于另一 些现象的隐蔽的依存性等。
这种情形在课堂上也是常见的。怎样才能把这一群 坐立不宁的、好奇心很强的、随时都会跑去追赶蝴 蝶的小家伙吸引在你的身旁呢?当你开始给少年讲解 一些枯燥的、并无趣味的知识，而他的头脑里却正 在想着别的什么有趣的、吸引人的、激动人心的东 西的时候，你该怎么办呢?
上面的问题很多老师都遇见过，也一直困扰着老师。 那么怎样使学生注意力集中呢？《给教师的建议》 中给我们提出了很好的建议。
大家应该也有点累了，稍作休息
大家有疑问的，可以询问和交流
我要让学生集中注意力听讲关于蠕虫的教材，我就得培养我 所需要的学生的情绪状态，我就推荐他们读一些关于自然界、 关于土壤的生活的有趣的书。当我讲解那部分初看起来毫无 趣味的教材时，我的话针对着学生的思想，我好像在触动他 们的思想，于是我所讲解的东西就在学生的意识里引起兴趣。 这种兴趣首先是靠内部的刺激和诱因而引起的；学生过去在 阅读时头脑里留下的思想，这时候好像又苏醒了，更新了， 它竭力向我的思想靠拢，——学生不单是在听讲，感知新教 材，而且是在自己的意识的深处搜索某些事实和现象，对它 们进行思考。
同时根据书中所谈的内容和我本人作为老师的 经验，我也谈谈自己的看法。
1、激发学习兴趣，引起注意力。 兴趣是产生和保持注意力的主要条件。对小学生 来说，他的注意力在一定程度上直接受其兴趣和情 绪的控制。孩子对事物的兴趣越浓，其稳定、集中 的注意力越容易形成。所以教师应从学生感兴趣的 内容入手，激发学生学习的兴趣并注意培养学生广 泛的兴趣，以此为媒介来培养学生的注意力。
如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的 内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的 脑力劳动只会带来疲劳。甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地 集中自己的努力去理解和识记教材，他也会很快地“越出轨 道”，丧失理解因果联系的能力。而且他越是努力，反而越难 控制自己的思想。凡是那些除了教科书以外什么也不阅读的学 生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅，并且把全部负担都 转移到家庭作业上去。由于家庭作业负担过重，他们就没有时 间阅读科学书刊，这样就形成一种“恶性循环”。
学生在学习生活中的注意力不集中是每一位教师感到头 疼的问题，特别是在上课或进行学习活动时，有些学生 特别爱开小差，如果我们放任自流，不去培养他们的意 力问题，那样的话对他们的学习是一个极大的影响。但 如果你去强制，效果肯定是不好的，即使看着他坐得端 端正正，说不定这时候正是“身在曹营心在汉”。
苏霍姆林斯基在书中用身边的一个例子向我 讲述了这样现象。
如果上课时老师单靠知识的本身去吸引儿童，这几乎 是不可能的，我们需要做的就是要设法让学生的思维 与我们所讲的知识发生联系，使他不感到特别的陌生， 使他有一种想要了解更多的欲望。只有这样才能使学 生注意力集中起来。
我们要动用智育的一整套手段 来创造这种状态。要创造前面 所说的情绪高涨的状态，单单 依靠在上课时采取某些特殊的 方式，譬如说选用恰当的直观 手段，那是不能达到目的的。 这种状态的形成取决于许多因 素——取决于思维的素养和情 感，取决于学生的见闻的广度 等