高中物理教学中解题能力的培养探讨
如何提高高中生的物理解题能力
８５ＬＩＨＵＡＺＨＩＣＨＵＡＮＧ 理化之窗到了高中以后，物理题变得综合复杂，很多同学都觉得很难，其实解答物理题并不是一件很困难的事，解题能力是可以锻炼的。
在多年的物理教学中，我总结出以下几点提高高中生解题能力的建议。
一、基础知识要扎实物理和数学不一样，数学学的是一种思维能力，而物理时时刻刻都在接触新的知识和概念，而且它的定义、公式、定律都很严谨，在解题的时候，这些都是一个基本的前提。
基础知识是决定解题能力强弱的关键部分，基础知识学得牢固，看见题目的时候，公式自己就从脑子里出来了，如果基础知识学得很模糊、不扎实，解题过程中绞尽脑汁也是想不出来方法的。
有的时候可能想出来解题的思路，但是根据题目中的条件或者类型，把有关系的公式列举出来，也可以发现解题的思路。
这就需要教师平时的督导，在学生把公式、概念、定律熟记于心以后，再考虑解题的注意事项，教师可以采用上课提问，或者随机抽查的方式监督学生打牢基础，再运用这些基础的知识去做题。
例如，考试时，前几道题都是考察概念的选择题。
在学习速度和加速度时，有这样一道题：下述运动中可能出现的有哪几个：Ａ．物体的加速度增大，速度反而减小；Ｂ．物体的速度为零时、加速度却不为零；Ｃ．物体的加速度减小速度却增大；Ｄ．物体加速度不为零且始终不变，速度也始终不变。
这考察的就是速度和加速度的相关概念。
分析可得：Ａ．物体的加速度如果只是数值增大，但是和初始速度方向相反，是有可能的；Ｂ．一个物体可以直接就有加速度；Ｃ．同Ａ；Ｄ．加速度就是改变速度的，所以这道题是ＡＢＣ都有可能出现，这个题如果基础知识牢固，就可以快速正确地解答出来，有的学生基础知识不扎实，就会忽略加速度方向这一个限制条件，从而做错这道题。
二、平时锻炼，一题多解高中物理知识复杂，也就导致题型多变，但是很多学生的思维就跟不上这种变化了，导致成绩逐渐下滑。
这就需要培养多变的思维方式，才能在考试的时候处变不惊，能冷静下来做题。
教师需要引导学生养成这种思维，不同的事可以用同一种方法解决，前提是会用多种方法解决一个问题，才能让学生的思维活跃起来，有利于让学生拓宽视野，从多角度、多方面去思考问题，从而应对多变的题型。
高中物理教学中培养学生解题能力的路径探索
成才之路【能力培养研究】高中物理教学中培养学生解题能力的路径探索王长明（江苏省淮北中学，江苏泗洪223900）摘要：物理是一门非常重要的学科，包含众多知识点，具备很强的逻辑性和系统性。
要想提升学生的物理解题能力，教师就应该让学生对物理解题方法有所了解，让学生掌握物理解题的基本步骤，规范自身的解题程序。
要注重物理学习兴趣的激发与引导，注重让学生对物理概念和规律进行全面理解，注重物理解题方法的教学指导。
关键词：高中；物理；解题能力；路径；核心素养中图分类号：G421；G633.7文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）16-0039-01作者简介：王长明（1983－），男，江苏宿迁人，中学一级教师，从事物理教学与研究。
高中物理学科具有很强的逻辑性和系统性，教师要想提升学生的物理解题能力，就应该让学生对物理解题方法有所了解，让学生掌握物理解题的基本步骤，规范自身的解题程序。
同时，培养学生的物理解题能力，能够提高学生的核心素养。
本文结合教学实践，对高中物理教学中培养学生解题能力的路径进行研究。
一、注重物理学习兴趣的激发与引导对学生来说，兴趣无疑是最好的老师。
教师要想真正提高学生的物理成绩，最重要的就是要激发学生对物理学科的学习兴趣。
学生对物理学科产生浓厚的兴趣之后，就会积极主动地参与到物理学习中来，更好地掌握物理知识，逐渐提高自身的解题能力。
浓厚的学习兴趣可以将学生的学习积极性充分激发出来，让学生的大脑始终保持高度兴奋，渴望去获取知识和探索未知世界。
物理教师在开展课堂教学之前，应该精心设计教学内容，确保授课内容的科学性和趣味性，吸引学生的注意力。
要通过激发学生的学习兴趣，让学生更好地掌握相关知识，稳步提升学生的解题能力。
例如，物理教师在开展课堂教学的过程中，可以将日常生活中常见的情境、事物和物理知识结合起来，拉近学生和物理知识的距离，激发学生的学习兴趣，加深学生对物理知识的印象和理解，为学生解题能力的提升打下坚实的基础。
高中生物理核心素养与解题能力的培养_1
高中生物理核心素养与解题能力的培养发布时间：2021-01-28T09:38:50.317Z 来源：《教学与研究》2020年10月第30期作者：胡辉[导读] 物理学科同其他理科学科的性质一样，学生仅仅简单地把握了该学科知识点的具体含义和内容是远远不够的胡辉江西省高安二中 330801摘要：物理学科同其他理科学科的性质一样，学生仅仅简单地把握了该学科知识点的具体含义和内容是远远不够的，而更需要通过借助这些基本的知识点内容来进行大量的训练才能帮助自己更好地学习物理这门科目。
基于此，以下对高中生物理核心素养与解题能力的培养进行了探讨，以供参考。
关键词：高中生物理；核心素养；解题能力；培养引言高中物理的学习较之初中有了很大的改变，从对现象表面的认识学习开始转向对现象本质的探究．物理学科难度的增加给高中学生的学习造成了一定的困难，从而使得学生的解题能力的培养变得至关重要．学生的解题能力在一定程度上反映着学生对于所学内容的掌握情况，以及对于所学知识的灵活运用情况，对于高中生的物理学习具有重要的作用．一、通过合作培养学生的解题能力孙权曾经说过：“能用众力，则无敌于天下矣；能用众智，则无畏于圣人矣。
”这句话的意思是，如果能够运用很多人的力量，那么就可以无敌于天下；如果可以运用很多人的智慧及很多人的想法，那么就可以战胜圣人了。
团队合作对于一个人、一个组织、一个企业、一个国家，都是十分重要的。
一件伟大的事情往往需要多个人共同完成。
俗话说：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。
”良好的团队合作关系，能够让一个人的成绩突飞猛进。
它可以调动团队内所有成员的智慧和资源，它可以让一个想法变成千千万万个想法。
推动目标更快更高效地实现。
团队合作在高中物理教学过程中更应该充分体现。
当教师提出一个物理难题时，题目的解决方式往往不是只有一种，就好像通往成功的道路有千千万万条一样。
如果班级里的每一个学生都尽自己的能力去想出问题的解决办法，那么最终全班同学得到的问题解决方式很可能就会有几十种。
高中物理习题教学存在的问题及对策探讨
高中物理习题教学存在的问题及对策探讨1. 缺乏实际应用场景在高中物理习题教学中，很多习题都是以理论为基础，缺乏实际应用场景。
这样的教学方法容易让学生对物理知识产生厌倦，感觉学习纯粹是为了应付考试。
2. 习题难度不够层次分明在高中物理习题教学中，很多习题的难度波动较大，没有很好地分层次，这容易让学生感到困惑和无法应对。
3. 缺乏动手实践高中物理是一门实践型学科，但在习题教学中，很多学校因为条件限制，很少能进行实际的动手实践活动，这样的教学模式让学生对物理的认识停留在理论层面，难以理解和掌握物理定律和公式。
4. 学生对习题的解题方法理解不深在高中物理习题教学中，学生往往过于依赖老师的解题方法，而缺乏自己的思考和解题能力。
这样的教学模式容易让学生只是机械性地运用解题方法，而没有真正理解问题的本质。
二、对策探讨在高中物理习题教学中，可以通过引入实际应用场景的习题，让学生更好地理解物理知识所适用的范围和意义。
通过物理原理解释日常生活中的现象，让学生对物理产生更大的兴趣和好奇心。
在习题教学中，可以根据学生的实际水平和能力，设计不同层次的习题，让学生从简单到复杂，循序渐进地掌握物理知识和解题方法。
这样可以让学生更有信心地面对复杂的物理习题。
尽管条件有限，但在高中物理教学中，也可以通过利用普通实验器材，进行一些简单的动手实践活动，让学生亲身体验物理现象，增强对物理知识的理解和掌握。
4. 培养学生独立解题能力高中物理习题教学存在一些问题，但通过合理的对策，可以有效地提高学生的学习效果。
教师需要更注重培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，在教学中灵活运用不同的教学方法和手段，让学生主动参与，才能更好地达到教学目的。
希望高中物理教师能够认真思考这些问题，并积极探讨解决的对策，为学生能够更好地学习和掌握物理知识铺平道路。
【高中物理】如何培养学生的审题解题能力
【高中物理】如何培养学生的审题解题能力不少同学在审题这一关容易出问题，不是漏看，就是错看，或没能理解题目的真实含义就下笔，往往一看就做，一做就错。
审题不过关是制约很多同学学好物理的一个重要因素，也是一个普遍的实际问题。
审题不过关说到底就是方法、习惯不过关。
要学好物理这一科，要努力引导学生做到以下十个字：”眼看”“嘴读”“手画”“脑思”“规范”。
“看”是从话题中获取信息的前提和最直接的方式。
这一步必须全面而谨慎。
“看”就是更多地思考关键词并找出其含义。
特殊的单词、句子和条件可以用关键符号进行注释，如“最多”、“至少”、“只是”和“缓慢”，以便全面分析已知和未知的物理条件，特别是一些隐含的物理条件，这是解决问题的关键。
“看”不是急于解决问题。
一些学生在遇到问题时会立即写出很多公式，他们通常不知道该说什么。
一些学生在检查问题时，会错过、误判或看不到问题的条件，这不仅是解决问题的最大禁忌，也是解决问题时“无从着手”和“回答错误”的重要原因之一。
在“看”的过程中，在思考和联想的同时，澄清主题所涉及的现象和过程，正确还原各种模型，找到变量之间的关系。
“嘴读”是内化，可以小声或默读，是强化知识，接受题目信息的手段，这是一个物理信息内化的过程，它能解决你漏看、错看等问题。
例如，学习习惯较好的学生，拿到一道题目，不管是难是易，他都会怀着轻松的心情去默读，特别是遇到一道新颖的题目，他会更兴奋、认真、仔细地完成它，逐字逐句研究，把它做出来看成一种快乐；而基础较差的同学则不然，看见新颖题有畏惧感，脑中“我做不出”的意念牵绕住他们的思维，这时可通过“嘴读”方法寻找一些灵感解决问题。
“手绘”是一种方法：它是绘制一些必要的草图，并对标题中的物理场景和物理模型进行更改的过程。
学习绘制图形，理解物理过程，恢复物理模型，找出问题的关键。
这不仅是解决问题的一个非常重要的环节，也是解决问题的一个突破。
为了理解物理过程，我们必须仔细检查问题，根据问题中所述的定量关系进行充分想象、分析和判断，并使用“手绘”方法绘制草图，以展示完整的过程图。
高中物理教学中学生的解题能力培养研究
高中物理教学中学生的解题能力培养研究【摘要】在高中物理教学中，学生的解题能力培养一直备受关注。
本文从解题能力的重要性入手，探讨了高中物理教学中学生解题能力的培养方法和存在的问题，并提出了相应的解题能力培养策略。
通过案例分析，对不同解题能力水平的学生进行比较，展示了有效的解题能力培养方式。
在总结了目前研究的不足之处，并展望未来的研究方向，提出了实践建议。
本文旨在为高中物理教学中学生解题能力的提升提供参考和借鉴，以期提升学生的物理学习效果和解题能力。
【关键词】高中物理教学、学生、解题能力、培养、研究、重要性、方法、存在的问题、策略、案例分析、总结展望、未来研究方向、实践建议。
1. 引言1.1 背景介绍高中物理教学中学生的解题能力培养一直备受关注。
随着社会的发展和教育理念的变革，高中物理教学不再只是传授知识，更强调培养学生的综合能力，其中解题能力作为重要的一环备受重视。
解题能力是指学生在解决问题时运用所学知识和技能的能力，是学生创造性思维和实践能力的体现。
在高中物理教学中，解题能力的培养不仅能够帮助学生更好地理解和应用所学知识，还能培养学生的分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新意识和实践能力。
目前高中物理教学中存在着一些问题，如教学内容难度大、学生学习压力大、教师教学方法单一等，导致学生解题能力培养不够充分。
加强对高中物理教学中学生解题能力培养的研究，探索有效的培养方法和策略，对提高学生的解题能力和综合素质具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨高中物理教学中学生解题能力的培养，了解当前教学中存在的问题，并提出相应的解决策略。
通过研究，旨在深入思考如何有效地提高学生的解题能力，从而全面提高他们在物理学习中的学习效果和综合素质。
通过分析解题能力培养的方法和策略，为教师提供针对性的指导和建议，帮助他们更好地指导学生，促进学生在思维、逻辑、分析等方面的发展。
通过案例分析，进一步验证解题能力培养策略的有效性，为教育实践提供可行的参考和借鉴。
浅议高中物理解题能力的培养
浅议高中物理解题能力的培养作者：梁海燕来源：《读写算》2013年第45期多年的物理教学中，我觉得在重视高中物理概念、规律教学的同时，应把重点放在解题的思维过程，增强学生解题思维的自我调控意识的培养上。
学生解题过程是“获取信息、思维启动、思维逻辑、思维深化”的过程。
学生解题能力的提高应从基本训练和逐步提高两方面抓起。
（一）首先针对我们面对的学生水平，先要完成最基本的要求。
要求学生完成课后作业，这些习题是教学大纲的最低要求，一些能力较强的学生从中获取了探求知识的方法，思维敏捷。
一些能力较差的学生解题一旦受阻，思维停滞，需要点拨才能展开。
通过设疑→点拨→探究→解惑，学生思维进入新的层次。
学生解题能力的基本训练包括两个方面：（1）运用已掌握的物理概念和规律来分析解决实际问题。
（2）物理实验技能的训练。
实验教学是物理教学不可缺少的重要部分，每年的高考占相当的比例，因此平时做好每一个演示实验和学生实验，让学生善于观察，多动手，勤思考。
通过这些基本训练可以深化、活化学生已掌握的物理知识，它是提高学生思维能力的重要手段，成败的关键在于精选好例题和练习题。
精选的例题和练习题，应该有代表性，能收到举一反三的效果：有针对性，能针对知识的重点、关键和学生的水平；有启发性，能激发学生思维。
对学生分清正确与错误并灵活运用知识有较大补益。
例题教学与定时练习是两个很重要的方面。
（1）例题教学，侧重在开拓思路，放手让学生搞一题多解、一题多思，在“解”、“思”中“自悟”，以期形成深刻的记忆和能力。
教师在例题课上的讲解，是在学生“悟”不出的时候，侧重在物理模型的分析上花功夫，教给学生如何针对所研究的问题，应用物理模型、构造物理模型的方法，例如在复习动量守恒与机械能守恒时，通过小球在圆弧槽中滑下，不计摩擦的例题分析，构造了这类问题的物理模型：不计摩擦，水平方向又无其它外力，系统动量守恒；小球和圆弧槽系统，只有重力做功，无机械能与其它形式能量转化，机械能守恒。
优化高中物理习题课教学,培养学生解题能力
优化高中物理习题课教学，培养学生解题能力物理习题课教学是物理教学的重要组成部分。
习题课教学渗透在概念教学、规律教学和实验教学之中，如同一条“纽带”把各个教学环节联系起来，使整个物理教学“浑然一体”。
物理学的许多基本概念和重要规律，尽管教师讲得很清楚，学生也能理解，但如果不让学生做一定量的有关习题，他们的理解往往不透彻，更不容易做到巩固掌握和灵活运用。
恰当地选择习题或问题让学生通过自己艰苦努力和独立钻研求得解答，在这一过程中，学生的基础知识就能得到巩固、熟练和活化。
学生在练习中最容易暴露知识上的缺陷和理解上的谬误与不足。
通过练习发现问题，才能弥补这些缺陷，纠正误解，有些练习题还可以起到承前启后的作用，通过练习可以把前后知识有机地联系起来。
总之，习题课教学是中学物理教学的重要组成部分，它是深化物理基础知识的通道，是联系概念、规律的纽带，是理论联系实际的桥梁，是感性认识至理性认识的必由之路。
在物理习题教学中，通过对典型问题的分析与讨论及学生自己练习，使学生加深对物理概念和规律的理解。
总结、归纳出运用物理概念和规律解决物理问题的方法与技巧，以及从中吸取广博的知识等具有不可替代的作用。
从而达到开阔眼界，发展学生智力，培养学生解题能力的目的。
1.以学生为主体。
1.1让学习独立分析题意在讲题前，应留一到两分钟让学生独立分析题意，画出运动过程示意图、画出某状态受力分析图，找到解题的方法。
切不可让学生养成依赖心理。
很多教师在教学中，特别是在高三复习时，在学生刚看到题目便开始分析题意，考查目的，要注意的事项……有时，学生还没反应过来教师已经开始讲下一题了；也有的教师，为了体现新课改精神，立即让学生分组讨论，却没有看见有些学生（特别是成绩不太理想的同学）完全处于被动接受的状态，光听而不去思考，这和教师满堂灌又有什么分别呢？甚至还会形成错误的第一印象。
实际上，只有每个学生都在教师的“威逼”之下真正去思考，才能都有所收获，进而融会贯通，形成自己的思维方式，达到习题课应有的效果。
浅谈物理解题能力的培养
２ ５０ 江 苏 省 扬 州 市邗 江 美 琪 学校Fra bibliotek２０９ 袁 梅
任何学 问都包括 知识 和能力两 个方面 ， 对物理这 门学科 来说 ， 能力 比具体 的知识 要重要得 多。在近 几年物 理 中考 考 试 说 明 中 明确 指 出 “ 能 力 考 核 放 在 首 要 位 置 ” 新 课 程 标 准 把 ， 的实施无疑要求我们在学 习一定数 量知识 的同时 ， 更应该 培 养一些解决问题的能力。 提高解题 能力 并不是一朝 一夕就 能够完 成的 ， 这需要 我 们在长期的学习过程中逐步地领悟 和总结 。首先是模 仿。解 题是一种本领 ， 在开始 时只能靠 模仿才 能够学 到它 。其 次是 实践 。如果你不亲 自下水游泳 ， 就永 远学不会 游泳 ， 你 因此 ， 要想获得解题 能力 ， 必须要 做 习题 ， 且要 多 做 习题 。再 就 并 次， 也是最重要 的一点 ： 你必 须多 动脑筋 。例 如 ， 对于课本 中 例题 的解题过程 ， 你必 须明 白人 家是怎样 想 出那 个解题 方法 的， 为什 么要那样解题 ？有没有其 他 的解题 方法？如果 能够 真正领会了人家的解题 思路 ， 那么在此基础上有所创新 ， 解题 能力一定可 以得到很大程度的提 升。那么 如何在教学 过程中 如何提高学生的解题能力 ， 我想 这是新 课标给我 们提 出的一 个更高的要求 。 解题教学的本质 是 “ 思维 过程 ” 受 年龄等 因素 的 限制 ， ， 学生思维发展有其特定 的规律 ， 这需要解 题教学 遵循学 生认 知特 点 ， 置 最 近 发展 区 ， 行 有 针 对 性 的 训 练 。 设 进 首先 ， 在平 时的课 堂教 学 中 ， 要非 常重 视例 题 的典 范作 用 。因为现在学生的解题仍 较依赖 例题 的解 题 的模式 、 思路 和步骤 ， 深入地理解例题将有 助于 实现解题 的类化 。在 平时 的教学过程 中， 过对 例题 的分 析 、 通 讨论 ， 进行一题 多解 ， 把各 种相关 的知识等囊括其 中 ， 无疑会 帮助学生加 深对 知识点 这 的理解 。在讲解例题的过程 中， 要注 意坚持不 懈地对 学生 也 进行物理思想 的培养 ， 并注意与实际联 系 ， 这样也会 收到好 的 效果 。让学生理解一种 物理思想 ， 不仅 仅会让 学生在 解题过 程中达到事半功倍 的效果 ， 还可激发 学生学 习物理 的兴趣 ， 可 见， 一道好例题的教学 ， 对学生思维品质和解题能力的提高有 着积极的促进作用 。 其次 ， 我认为在分析 、 题 的过 程 中， 讲 也要 注意暴 露 自己 在解 题过 程 中 的思 维 过 程 。 “ 什 么 要 这 样 做 ” “ 么 想 到 为 、怎 的？ 这些 问题是学生最感 困难的 。在教学 中我对学生反复强 ” 调得最多的一段话 ， 就是“ 能够独立地对具体问题进行具体分 析， 弄清所给问题中的物理 状态 、 物理过 程和物 理情境 ， 出 找 其中起主要作用 的因素及有关 条件 ； 能把一 个复杂 问题分解 为若 干较 简单 的问题 ， 找出它们之间的联 系 ； 能够灵活运用物 理知识综合解决 所给 的 问题 。 这句 话怎 么落 实 ， ” 怎么 训练？ 我的做法是 ， 从解决问题的一般实际过程出发 ， 一步一步地让 学生形成 良好 的分 析问题 、 解决问题的习惯。 解决问题的一般实际过程是什么呢？首先是读题。许 多学 生最不好的解题习惯之一 ， 就是不愿意好好地研读题 目本身。我 们学校有的一位资深的物理老师说过这样一句话 ： 有不少同学做 题 目存在这样的心态， 希望一看到题 目， 甚至只看到题 目开头的 几个字 ， 就能不假思索 ， 一下子说出答案。许多家长也 是这种想 法， 这些家长 自己没有经历过 良好 的思维训练， 并不懂得学 习是 怎么回事 ， 不知道能力是从哪儿来 的。不认真研读题 目， 是很不 好的习惯 。因此， 训练的第一步， 就是要让学生养成认 真研读题 目的良好习惯 ， 就象课程标准中科学探究和物理实验能力要求 中 说的： 从物理学的角度较明确地表述这些问题” 这也就是我 能“ ， 们所 强调 的要 搞清题 目的物 理意 义 。 怎么叫做搞 清？最基本 的要求 ， 是能把题 目中非 物理 就 语言的话翻译成物理语言 ， 能找出题 目中涉及 的物 理概念 、 物 理量 、 物理条件 、 物理过程 、 物理关系 ， 把它们的具体所指—— 都市家教 ２ ０
物理教学中如何培养学生的解题能力
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ｐ学 教 学 参 考
专题 论析
物 理 教 学 中如 何 培 养 学 生 的 解 题 能 力
广 西 河池 市职 业教 育 中心 学校 （４ ０ ０ 黄 盛威 ５ ７０ ）
物理是一 门实验科学 ， 同时也是一 门精确 的理论科 学， 它是在 实 验 的基 础 上建 立起 概 念 和 系统 的 理论 体 系， 又通过实验来验证所建 立起来 的概念 和理 论的 。这 就决定 了解决 物理 问题 能力 的培养 必须 以学 生对 客观 实 际 的观察 、 理和理 解为基 础 ， 确引导 学生运 用所 推 正 学 的基础知识 ， 过一定 的逻辑思 维 、 通 推理 ， 最终 达到学
２ＣＳ 一２所 以 ， ｓ ｚ＝ｓ ２：２ＣＳ Ｏ。 ， 当 ｉ ０ ｉ ０ Ｏ。 ， 有最 大 ｎ ｎ ０时 ｌ
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高中物理教学中学生解题逻辑思维能力培养途径研究
2021年第28期教育教学5SCIENCE FANS 高中物理是被普遍认为是难度较大的高中学科之一，学习高中物理之所以难度大，除了这门学科本身定义、定理多，内容抽象且晦涩难懂之外，高中生的逻辑思维能力较差，没有掌握解题的思路、方法和技巧，也是重要原因[1-2]。
因此在高中物理教学中，教师要着重培养高中生的逻辑思维能力，并增强其在解题过程中的思维严谨性，这是学好高中物理的关键所在。
本文从对高中生逻辑思维能力的规范化训练入手，提出了具体的、适用于高中生物理学习和解题的逻辑思维培养途径。
1 高中物理逻辑思维过程的表征方式在高中物理学科中培养学生的逻辑思维能力，首先要培养学生对已有知识和题目已知条件的概括能力；其次要培养一种链接式的思维能力，即从一个已知条件或题目联想到未知的结果；最后还要培养学生的反思习惯和概括总结的习惯。
逻辑思维过程的表征方式如图1 所示。
图1 逻辑思维过程的表征方式高中物理教学过程中逻辑思维过程的表征方式，具体包括以下几点：（1）逻辑思维要始于对已知条件或已知真理的理解和运用，只有基于真理的推理才是有效的和科学的。
高中物理教学中，教师所讲的公理和定理，如牛顿三大定律、热力学三大定律、爱因斯坦方程式等，都是已经被证实的公理或定理，这些已知的公理和定理是解决一切高中物理问题的切入点，也是逻辑思考可以直接应用的已知条件。
除了可以直接应用公理定理以外，题目中还有部分已经给出的已知条件，学生可根据已知条件和最终的问题判断该题属于哪一类型的问题，再分析可使用哪些公理来解答问题，找出已知条件和公理的内在联系。
（2）建立思维桥梁。
高中物理之所以学习难度较大，是因为判断和选择哪一条公理，判断公理与已知条件之间到底存在什么样的内在联系，都需要通过进一步的思考和推理才能得出，并未在题目中直接给出。
建立具有统一性和关联性的思维，依赖于对公理、定理的熟练应用和对已知条件的理解。
在物理学科的教学中，教师的任务是如何让学生真正理解物理定理和公理。
解题能力培养在高中物理教学中意义论文
解题能力的培养在高中物理教学中的意义【摘要】高中物理课程是我国理学人才基础培养的重要组成部分。
由于高中物理力学，光的折射、反射，电场磁场，机械运动等内容是高等教育的基础，其教学效果对于学生在进行高等教育过程中的学习有着重要的意义。
加强高中物理教学中学生解题能力、分析能力的培养，对于我国人才培养有着重要的作用。
文中就高中物理教学中学生解题能力的培养进行了简要的论述。
【关键词】高中物理；教学；解题能力；培养problem-solving ability in high school physics teaching the meaning ofwang yong-feng【abstract】high school physics course is the basis of science talent an important part of culture. since high school physics mechanics， light refraction， reflection， electric and magnetic fields， mechanical movement， etc. are the foundation of higher education， the teaching effectiveness of higher education for the students during the learning process of great significance. strengthen high school physics teaching problem-solving skills， analytical ability， talent training for our country plays an important role. the paper on high school physics teaching problem-solving abilities are briefly discussed.【key words】high school physics； teaching； solving ability； culture高中物理课程是我国大学物理学习的基础，其教学效果直接影响到学生日后大学的学习。
培养高中物理解题中的审题能力
题意 ， 入推敲 ， 深 把题 目字 里 行
等过程 ， 要让学 生自觉主动地参 与。 从实验现象发生开始 ， 就
２１ １ ０ ０・１
和 读题 方式还 有一定 的差距 。
审 题 能 力之 一 ： 审明 关 键 － ｌ 生
词语。
题 时 ， 审 清 题 意 ， 清 物 理 过 过 实 验 总 结 出来 的。例 如光 的反 射 定律 、 力 平衡 条 件 、 基 要 弄 二 阿 程 ， 住 这 ～ 关 键 ， 题 就 会 迎 米 德 原 理 、 杆 平 衡 条 件 等 等 。 因 此 ， 们 在 从 事 物 理 教 学 抓 问 杠 我 刃而 解 。 时 ， 成 画 好 示 意 图 同 养
邓 容 或 识 读 所
给 的 图像 ，
欣 提炼 出 验 为 研 究 方 法 ，研 究 物 质 的 运 动 状 态 和 运 动 规 律 的科 学 。 因 此 ， 物 理 教 学 中 ， 实素 质 教 育 的 总 目标 ， 养 学 生 在 落 培 的 创新 精 神和 实践 能 力具 有 得 天独 厚 的优 势 。这 就 要 求物 理 教 师 在 传 授 物 理 基 础 知 识 、 本 技 能 的 同 时 ， 极 探 讨 物 理 基 积
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， 使 条件 朝 朗 培养高中物理 挖 掘 出 来 向转隐 含， 而使 着 明条 能 力 解 决 实 用 的方 化 从 隐含 甄 审Ｂ１ ３ 件 浮 出水 面 。 应 用 熟 知 的 概 解题中的审题能力 方法再迁 移 的 办 法 ， 解 答 题 目至 念、 律或 规 、 使
时 ， 该 以物 理 实 验 为 出发 点 ， 为 帮 助 学 生 理 解 知 识 的桥 应 作 梁 和 纽 带 。 离 开 了物 理 实验 而 单 纯 地 讲 授 物 理 知 识 ， 师 不 教 容 易讲 清 楚 ， 生 也 难 于 理 解 、 受 。 学 接
论述高中物理中整体法的解题技巧与应用
论述高中物理中整体法的解题技巧与应用【摘要】高中物理中整体法是一种重要的解题方法，在解题过程中起着关键作用。
本文首先介绍了整体法的基本原理和特点，然后详细讨论了在动力学、热力学、电磁学和光学等问题中的应用技巧。
通过分析实例，我们可以看到整体法在不同领域的问题解决中具有很高的实用性和灵活性。
文章总结了整体法的解题技巧与应用的重要性，并展望了整体法在未来高中物理教学中的发展前景。
整体法不仅是一种解题工具，更是培养学生综合思维和解决问题能力的有效途径。
随着物理教学的不断深化和发展，整体法将在教学实践中得到更广泛的应用和推广。
【关键词】高中物理，整体法，解题技巧，应用，动力学，热力学，电磁学，光学，原理，特点，重要性，发展前景。
1. 引言1.1 介绍高中物理中整体法的重要性在高中物理学习中，整体法是一种非常重要的解题方法，它在解决各类物理问题时具有独特的优势和实用性。
整体法不仅能够帮助我们更好地理解物理学中的各种概念和原理，还可以有效提高我们的问题解决能力和思维深度。
通过整体法，我们可以更全面地考虑问题，从整体的角度去思考和分析，找出问题的本质，使解题过程更加简洁和有效。
整体法在高中物理教学中有着重要的作用，它能够帮助学生培养系统思维和逻辑推理能力，提高他们的问题分析和解决能力。
通过运用整体法，学生能够更好地理解物理学中的各种现象和规律，提高他们的物理学知识水平和学习兴趣。
整体法也可以激发学生的学习积极性和创造性思维，促进他们在物理学习中的全面发展。
在高中物理学习中，掌握整体法是至关重要的，它不仅可以帮助我们更好地理解和应用物理学知识，还有助于培养我们的问题解决能力和科学思维。
1.2 说明整体法在解题过程中的作用整体法是高中物理中一种重要的解题方法，其在解题过程中具有重要的作用。
整体法的应用能够帮助学生更加全面地理解物理问题，从整体上把握问题的本质，准确把握物理规律。
在解动力学问题时，整体法可以帮助学生分析物体的受力情况，通过整体的思维方式考虑物体运动的规律，更容易解决复杂的运动问题。
浅谈高中物理学生审题能力的培养
浅谈高中物理学生审题能力的培养【摘要】高中物理学生的审题能力在解题过程中起着至关重要的作用。
要培养这一能力，首先要关注题目中的关键信息，理清题目要求与解题方法的关系。
注重题目的逻辑性与合理性，提高解题思维的质量，拓展解题思路的广度。
只有通过针对性的训练和指导，才能提升学生的审题能力。
高中物理学生审题能力的培养不仅可以提升学习效果，还可以锻炼学生的思维和逻辑能力。
学校和家长都应该重视这一能力的培养，为学生的学习打下坚实的基础。
通过不断的练习和指导，相信学生的审题能力一定会得到提升，为他们在物理学习中取得更好的成绩奠定基础。
【关键词】高中物理学生、审题能力、培养、关键信息、题目要求、解题方法、逻辑性、合理性、解题思维、拓展思路、学习效果、训练、指导。
1. 引言1.1 高中物理学生审题能力的重要性高中物理学生审题能力的重要性在整个学习过程中扮演着至关重要的角色。
审题能力是指学生对于题目的准确理解和分析能力，只有充分理解题目的要求和意图，才能有针对性地选择解题方法，确保解题的正确性和高效性。
在物理学科中，审题能力更是至关重要，因为物理问题往往需要通过逻辑推理和思维解决，而审题能力正是这一过程中的重要起点。
具体来说，高中物理学生在解题过程中需要关注题目中的关键信息，理清题目要求与解题方法的关系，注重题目的逻辑性与合理性，提高解题思维的质量，以及拓展解题思路的广度。
只有通过培养这些审题能力，学生才能更好地应对各种复杂的物理问题，提高解题的准确性和效率。
高中物理学生审题能力的培养不仅仅有利于提升学习效果，更是对学生思维和逻辑能力的锻炼和提升。
只有通过针对性的训练和指导，学生才能逐渐提高自己的审题能力，更好地应对物理学习中的各种挑战。
1.2 培养高中物理学生审题能力的意义培养高中物理学生审题能力的意义是多方面的。
审题能力是解决物理问题的基础。
在解题过程中，正确理解题目的意思和要求至关重要，只有准确理解题目，学生才能采取正确的解题方法。
高中物理习题教学存在的问题及对策探讨
高中物理习题教学存在的问题及对策探讨1. 引言1.1 背景介绍教师在进行物理习题教学时往往采用传统的讲解和讲题方式，缺乏多元化的教学方法。
这种单一的教学方法容易让学生产生审美疲劳，难以激发其学习兴趣。
学生实践机会不足，缺乏实际操作的机会，导致他们对物理知识的理解停留在纸面上，缺乏实践经验。
高中物理习题教学中缺乏趣味性的教学内容，导致学生对学习的兴趣不高。
知识点之间的联系不清晰，学生往往无法将不同知识点进行有效地整合和运用。
学生对题目背后的物理原理理解不深，只会死记硬背答案，而缺乏对物理现象背后原理的深入思考。
面对这些问题，我们应该提倡多元化的教学方法，增加学生实践机会，并设计生动有趣的教学内容，以提高高中物理习题教学的效果。
【字数：279】1.2 问题概述高中物理习题教学存在的问题主要表现在教师教学方法单一、学生实践机会不足、缺乏趣味性的教学内容、知识点之间的联系不清晰以及学生对题目背后的物理原理理解不深等方面。
这些问题导致学生在学习物理习题时往往感到枯燥乏味，难以理解和掌握知识。
教师过于注重传授知识，而忽略了激发学生学习兴趣和培养实践能力的重要性，导致学生学习效果不尽如人意。
有必要针对这些问题进行深入探讨，提出有效的对策，以提高高中物理习题的教学质量和效果。
2. 正文2.1 教师教学方法单一教师教学方法单一是高中物理习题教学中存在的一个问题。
大多数教师在课堂上采用传统的讲解和讲解习题的方式进行教学，缺乏灵活性和多样性。
这种单一的教学方法容易导致学生的兴趣和注意力下降，无法激发学生学习物理的热情。
为了解决这一问题，教师可以尝试引入多元化的教学方法。
比如可以组织学生进行小组讨论和合作学习，让学生之间互相交流和分享答案，从而激发学生的思维和创造力。
教师也可以利用多媒体教学和实验教学的方式，让学生通过观察和实践来理解物理原理，增强他们对知识的掌握和记忆。
教师还可以结合现代科技手段，例如利用网络资源和在线学习平台，为学生提供更丰富的学习资源和工具。
高中物理电路知识的学习方法及解题思路分析
高中物理电路知识的学习方法及解题思路分析电路知识是高中物理教学中的重要内容，也是学生们比较头疼的一个部分。
掌握好电路知识，不仅可以帮助学生更好地理解物理知识，还可以提高学生的动手能力和实验操作技能。
下面就让我们来看看高中物理电路知识的学习方法及解题思路分析。
一、学习方法1. 培养兴趣电路知识的学习并不是一件容易的事情，但如果你能对电路知识产生兴趣，就会发现学起来也不那么枯燥。
可以尝试通过动手操作、实验等方式来培养对电路知识的兴趣，这样可以更好地激发学习的动力。
2. 掌握基本概念在学习电路知识之前，首先要对电路相关的基本概念有所了解，比如电流、电压、电阻等。
只有对这些基本概念有了清晰的认识，才能更好地理解后续的知识。
3. 多做练习对于电路知识的学习，掌握理论知识是很重要的，但更重要的是要多做练习，特别是要注重解题能力的训练。
只有在不断练习中，才能夯实知识，提高解题的能力。
4. 结合实际学习电路知识不仅要注重理论知识的学习，还要注重结合实际进行学习。
可以通过实际的电路图和实验进行学习，这样可以更好地理解和掌握电路知识。
二、解题思路分析1. 梳理思路在解电路题的时候，首先要梳理解题思路，明确题目中要求解决的问题是什么。
可以通过画图、列公式等方式来帮助梳理思路，这样可以更清晰地了解解题的步骤和方法。
2. 运用基本定律在解电路题的时候，可以运用一些基本的电路定律，比如基尔霍夫定律、欧姆定律等。
这些定律是解题的基础，掌握好这些定律可以帮助学生更好地解决电路题。
3. 灵活运用在解电路题的时候，还要灵活运用所学的知识。
可能在解题的过程中会遇到一些复杂的电路，这时就需要通过对知识的灵活运用来解决问题。
可以尝试结合相关理论知识，找出规律，从而更好地解决问题。
4. 注意细节在解电路题的时候，还要注意一些细节问题。
在做计算的时候要注意单位的转换，电路图的画法要准确、清晰，电流的方向要一致等，这些都是解题过程中需要注意的细节问题。
提升高中生物理解题能力的策略探讨
学法指导摘要：物理是高中阶段难度较大、知识量也较大的一门学科，从课程属性来讲，帮助学生解决物理问题，不仅是提高学生学业成绩的需要，更是培养学生知识能力、促其全面发展的要求。
而掌握解题思维与解题技巧是学生实现快速、准确解题的重要手段。
在物理教学过程中，教师应根据疑难问题的解答总结解题技巧，培养学生的解题思维，帮助学生巧妙应对各类物理难题，提高其问题解决能力。
关键词：高中物理；解题技巧；解题思维作者简介：章卫萍，浙江省绍兴鲁迅中学教师，研究方向为高中物理教学。
（浙江绍兴312050）中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1671-0568（2021）02-0095-02提升高中生物理解题能力的策略探讨□章卫萍为有效提高高中生的物理学习能力，教师要在教学中帮助学生掌握科学的解题思路和技巧。
掌握了解题规律，学生在面对物理问题时，才能快速解决问题，节省解答时间，提高学业成绩。
在此，笔者结合自身教学实践，探讨高中物理解题技巧，以提高学生的物理学习能力，促进高中物理教学质量提升。
一、培养学生的解题思维物理问题的有效解决首先应从思维入手，只有培养学生的多元解题思维，其在面对物理问题时才能够实现举一反三、触类旁通，从而快速解题。
1.逆向思维。
逆向思维是指从问题结论向已知条件推论的一种思维方式，具有独特性、创新性，可在物理问题解决过程中为学生提供更多思路。
例如，对于“现在有两个物体甲和乙，同时从一固定的斜坡往下滑，已知甲和乙与斜坡之间的动摩擦因数相同，证明甲和乙两个物体之间不存在弹力作用”这一问题，教师可引导学生运用逆向思维，首先假设甲、乙两个物体之间存在相互弹力作用，设弹力为F N ，再分别画出甲、乙两个物体的受力图，进行受力分析，通过假设受力后的运动与实际运动不符证明假设不成立，该问题答案即可得出。
逆向思维可以促进学生转变思考问题的角度，打破思维定式，快速解决物理问题。
2.发散思维。
物理疑难题较为复杂，需要学生具备发散思维，以便将物理知识联系起来，实现对问题全方位、多角度的思考，确保解答的准确性。
浅议物理解题能力的培养
方面要针对当堂讲课 中的主要内容， 另一方面还要适 当联系前后的 教材 ， 分清主次 ， 考虑整体 ， 编选好阶梯式的作业题。 由于学生做 习题完全要靠 自己的思考独立解决 问题 ， 并要 克服 所遇到 的一 尉难 ， 因此习题分量要 恰当 ， 难易程度要符 合学生的 实际情况 ， 要与学生的物理和数学知识基础相适应 。 要注意习题的启发性 ， 活性和题型的多样性 ， 灵 防止学生 死记 定律 、 公式 等形式主义倾 向。 要注意选择能结合实 际或较有新意、 新 题型 的题 目、 开阔学生视野 ， 避免玩 习题游戏或大打题海战 。 许多教师认为教学工 作就在课 堂 ，而忽视了学生作业 的重要 性， 缺乏对作业情况的研究 ， 这是不利于提高教学 质量的 。
解决 问题能力的重要手段 ； 同时也是 检验教学效果 、 完善教学 方法 的必不可少的环节。因此 ， 物理解题能力的培养在教学 中是不容易 忽视的。下面将从三个方 面谈谈本人的看法。
一
、
合 理布 置 题 目 ． 好 批 改 作 业 的 工 作 做
１注 意 选题 质量 ，
编选习题前 ， 对课本上 的习题要进行分析 、 归类 ， 这样选题 或补
该题有什么特点， 解题思路是否 明确 、 简明， 结论是否 合理等 ， 这对 培养学生解题能力 ， 效果是显著的。 为 ， 知识的加深 ， 能力的增强 要在反复的实践中才能得到 ， 关键在于是否善于总结它、 强化它。 ４要 重 视 作 业 中曾 经 出现 的 错 误 想 法 ．
错误 的想法 ， 当然是应 当抛弃的。但是 ， 经验证明 ， 这种想法却 象影子一样难以丢掉 ， 如果不能认 清错 误的原因 ， 是会重蹈覆辙的 ， 不能用错误的想法代替正确 的想法 ； 了作 比较 ， 为 作业簿 上不妨保 留这 两种想法 ， 而不必撕掉或涂掉它。 三 、 题 中应 特 别注 意 的 规 范 性 问题 解 能否规范性 解题是提高学 习质 最的一个 重要 因素也是反应学
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高中物理教学中解题能力的培养探讨
发表时间：2019-01-09T15:09:40.840Z 来源：《中小学教育》2019年第347期作者：陈眺寰[导读] 解题能力是学生物理素养的集中体现，是高中物理教学中培养学生综合能力的重要内容。
湖北省恩施市第一中学445000
摘要：解题能力是学生物理素养的集中体现，是高中物理教学中培养学生综合能力的重要内容。
加强对生物理解题能力的培养，不仅能够提高学生解题的准确性，强化其学习的自信心和成就感，还能够引导学生独立思考，实现对物理问题的自主探究与总结，更能够培养学生良好的学习习惯，在解题中完善知识体系，从而提高知识的综合运用效果。
本文从高中物理教学入手，对学生当前在解题中存在的问题进行产出，并有针对性地提出教学培养策略。
关键词：高中物理教学设计解题能力培养策略
高中物理是一门集逻辑性、抽象性和系统性为一体的学科。
在教学实践中，教师不仅要在“传道、授业、解惑”方面给予学生充分的指导，更应该从思维层面对学生加以训练，让学生能够灵活地运用物理知识正确地解答问题。
解决问题能力是高中生物理综合素养的集中体现，但是，目前在物理教学培养中，一些学生物理解题能力不足的问题却十分明显。
例如审题不清，对题目中信息的收集不全面，或者对条件的分析停留在表面，缺乏深入剖析问题的意识；在解答中缺乏举一反三的能力，对题目的利用率不高，对解决方法的探索机械僵化；缺乏拓展创新思考的意识，对问题的分析局限在单一层面，缺乏多角度分析问题的能力等。
对此，在高中物理教学中，教师应结合具体的教学内容对学生的解题能力进行有效培养。
一、坚持学生主体，调动解题兴趣
兴趣激发是引导学生自主解题的第一步，只有学生对物理问题产生了浓厚的兴趣，才能够调动积极情感参与到问题的思考、分析与解决中来。
在高中物理教学中，教师应根据学生主体特点，抓住兴趣这一关键点，引导学生逐渐参与到问题情境中来。
具体来讲，教师可以进行以下设计：第一，联系实际，充分挖掘趣味性教学元素。
生活中的物理现象比比皆是，而沉闷枯燥的物理知识不仅增加了对知识理解的难度，也会让学生失去对物理应用价值的探索。
因此，教师可以从生活中提炼物理问题，例如在探究摩擦力的过程中，教师可以鼓励学生从生活中收集案例，并结合案例分析发现物理问题，进而调动学生的解题兴趣；第二，丰富物理知识的呈现形式，采用多媒体技术让学生体会到物理知识的新颖、新奇。
二、合理选择内容，引导解题方法
物理题目与相应的知识点对应，而如何利用题目将这些知识点的内容有效地呈现出来，则是教师引导学生解题能力的关键。
在高中物理教学中，教师应切实根据学生的知识基础和能力培养的需要，对内容进行精心设计，让学生能够在内容的引导下找到合适的解题方法。
具体来讲，教师首先要注重题目的契合性，根据教学目的设计基本物理知识的运用、物理规律的探究等题目，让学生能够在理论与实践中得到训练，并加强新旧知识的联系，提高问题思考的效果；其次，注意问题的层次性，即题目的设计要遵循由易到难的原则，并且充分利用错题做到精讲精练，避免囫囵吞枣；最后，注重题目的拓展性，这主要是针对成绩较好的学生而言，教师应适当拓宽物理知识应用，利用创新思考问题激发学生进一步探究的兴趣，进而提高其创新解决问题的能力。
三、深入题目探究，提高思维能力
在物理解题能力的培养中，让学生正确地完成题目解答并不是唯一目的，在题目解决过程中实现对思维的有效训练才是教学培养的集中体现。
在高中物理教学实践中，教师应结合物理解题过程对学生的思维能力进行培养。
首先，教师应注重典型例题的分析与呈现，让学生能够理解题目中考察的知识点，以及这一类题目的分析思路，从而能熟能生巧，在反复的思考与练习中提高对同类问题灵活思考能力；其次，注重解题方式与技巧的讲授，所谓“授之以鱼不如授之以渔”。
在高中物理教学中，教师应注重对解题方法的总结与分析，并引导学生自主思考，找到符合自己解题习惯的方法，以提高思维的逻辑性；最后，引导学生对解题中存在的问题进行反思与总结，并找到出现解题误区的主要原因，进而在纠正中提高思维的批判性。
四、完善解题过程，培养解题习惯
良好的习惯是减少解题错误，规范解题过程，提高分析思考能力的保证。
在高中物理解题能力的培养中，教师应指导学生完善解题过程，以形成良好的解题习惯。
首先，加强审题习惯的培养，即学生应学会咬文嚼字，深入分析题意，并根据问题做出基本判断；其次，加强规范解题习惯的培养，根据题目要求严格书写步骤，规范书写内容，并做到思路清晰、逻辑分明；最后，培养良好的反思习惯，例如在“法拉第电磁感应定律”的知识运用中，教师为发现学生在题目运用中存在疏漏，这时教师可以指导学生自主进行问题的反思，让学生能够重新考虑和重新检查结果，并思考之前思路中存在的问题，进而巩固自己所学的知识、方法，从而发展自主思考与解题能力。
总之，在高中物理教学中，培养学生的解题能力，对于调动学生的学习兴趣，提高学生的解题效率，引导学生构建完善的知识体系，培养学生自主学习习惯具有重要意义。
基于此，教师应针对当前学生在物理题目解答中存在的问题，探究相应的解决对策，让学生能够在针对性的指导中提高对问题的分析与解决能力，进而实现物理知识的有效应用。
参考文献
[1]王宝林高中物理教学中对学生解题能力的培养[J].中国校外教育,2018(31):67-68。
[2]卢永生如何在高中物理教学中培养学生的解题能力[J].西部素质教育,2018,4(02):69-70。