幼儿园教育案例：幼小衔接中幼儿任务意识的培养新整理
幼儿园“幼小衔接”课程活动案例
幼儿园“幼小衔接”课程活动案例第一篇：幼儿园“幼小衔接”课程活动案例附件3：幼儿园“幼小衔接”课程活动案例推荐：我会整理小书包一、活动目标1.了解整理书包的重要性。
2.知道自己的事情自己做，并且要认真细致地做好每一件事。
3.激发幼儿上小学的愿望。
二、活动准备小学生的书包若干，玩具熊一个，文具盒及各种文具，大小不一的书本。
三、活动过程1.说说我书包里的朋友（1）教师出示准备好的书包，请幼儿说说书包里应该放哪些物品。
（2）教师逐个拿出书包里的物品，请幼儿说说这些物品的名称和用途等。
（3）请个别幼儿介绍自己书包里有哪些物品。
2.了解小学与幼儿园的不同之处（1）讨论小学与幼儿园的不同之处。
幼儿分组讨论，请各组代表说出本组的看法。
师幼小结：小学与幼儿园相比，有很多的不同。
小学要学会自己背书包、整理文具盒；早上上学要比幼儿园早，上学不能迟到早退，要戴红领巾，不能带玩具，书包里会有很多文具、书本……（2）教师：你知道上小学一年级需要哪些物品吗？引导幼儿大胆说说自己的想法。
（3）教师小结：上小学一年级需要一个书包和各种文具，如：文具盒、铅笔、橡皮擦、削笔刀等。
（4）教师：上小学后，还会有一些大小不一的书本，如果书本和所需的文具用品都乱扔在书包里好吗？引导幼儿了解上小学一年级了，学会整理书包很重要。
3.整理我的小书包（1）教师：怎样才能让自己的书包变得整齐呢？激发幼儿整理自己书包的兴趣。
（2）请幼儿整理自己的小书包，要求将自己带来的物品整齐地放进自己的书包。
（3）整理完毕后，幼儿互相检查并评比出“最整洁书包”一名，并说说自己的理由。
（4）请整理得最棒的小朋友边示范边分享自己整理、摆放物品的方法。
4.游戏：取物比赛（1）请幼儿将练习本以最快的速度从书包里拿出来，看谁拿得快。
（2）交流讨论：为什么有的小朋友拿得快，有的拿得慢？（3）教师小结：整理书包要按照分类的方法，分别摆放。
如：将书本、铅笔盒、练习本等物品进行分类摆放，放在书包不同的夹层里，记住物品摆放的位置，这样就方便拿取了。
幼儿园幼小衔接教案(5篇)
幼儿园幼小衔接教案（5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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论文(如何在幼小衔接中培养幼儿的任务意识)
任务意识的培养拉近幼小衔接的距离幼儿从幼儿园升入小学，跨两个学段，即学前向学龄发展的过渡时期，是人一生中重要的转折点之一，衔接尤其关键。
现实中，根据已上小一年级学生家长反馈，他们的孩子在入学后一段时间明显存在着许多不适应，表现为：（1）认识不到老师布置的任务要做，（2）缺乏完成任务的责任感，（3）缺乏完成任务的基本能力。
这些都是任务意识薄弱的具体表现。
由此可见，入学问题不是知识与技能问题，而是心理准备问题，对幼儿进行傻意识的强化势在必行。
为了让幼儿能顺利升入小学，适应小学生活，我认为强化幼儿的任务意识是很关键的。
任务意识是指个体对自身所应完成的任务及要求的觉察与认识。
而幼儿的任务意识主要是指在老师或者家长的带领下有目的地完成某一任务。
如何培养幼儿的任务意识呢？我认为可以从以下几个方面做起：一、培养幼儿完成任务的基本能力，增强对社会的适应力。
幼儿期的孩子，往往被认为是无忧无虑，孰不知在他们的内心世界，尤其是学前后期的一部分孩子，由于完成任务能力差，不同程度受着自卑的干扰。
由于幼儿园采用以游戏为主，保教一体的教学方式，幼儿还感受不到因缺乏完成任务的基本能力产生的困扰。
而到了小学一年级，环境、老师的改变，特别是小学以授课为主的教学形式才使这些无完成任务的基本能力的孩子产生了危机感。
主要从以下几方面进行培养。
1、在自信中培养幼儿完成任务的基本能力要让幼儿社会性能力得到充分发展，首先老师要尊敬、信任幼儿，充分培养、锻炼其能力，使之在自信中发展自身的基本能力。
幼儿无论每学做一件事情，老师要让他们感到自己行，特别对于大多数能力平平或发展稍落后的孩子来说，获得成功的机会较少，这就需要老师根据孩子的实际情况，对能力弱的孩子安排其能胜任的活动任务，让他们通过努力获得成功，体验自己力量和成就，在成功的喜悦中潜移默化地培养幼儿完成任务的基本能力。
2、在平等中培养幼儿完成任务的基本能力幼儿的兴趣在于游戏之中，尤其是自由选择的游戏。
幼小衔接中大班幼儿任务意识的培养
幼小衔接中大班幼儿任务意识的培养作者：柯丽萍来源：《学校教育研究》2019年第24期幼儿期的孩子，往往被认为是无忧无虑，孰不知在他们的内心世界，尤其是学前后期的一部分孩子，由于完成任务能力差，不同程度受着自卑的干扰。
我曾经对我班学生进行调查，在家长问卷中有48%的孩子存在着轻视自己的倾向，同时，我注意到有39%的孩子极少或从来不敢在外人面前大胆表现自己。
调查表明，这与独生子女是“小太阳”，过着“饭来张口，衣来伸手”的生活有密切关系。
由于幼儿园采用以游戏为主，保教结合的教学方式，幼儿还感受不到因缺乏完成任务的基本能力产生的困扰。
而到了小学一年级，环境、老师的改变，特别是小学以授课为主的教学形式才使这些无完成任务的基本能力的孩子产生了危机感。
任务意识主要从以下几方面进行培养。
一、问题的提出“幼小衔接”是指幼儿园与小学两个阶段平稳过渡的教育过程，是儿童从备受呵护、关注的幼儿阶段迈出步伐走向社会学习生活的第一步，是儿童身心发展的一个很重要的转折期。
幼儿期被成为学前期，这个时期的儿童的主要活动形式是游戏，他们的身心发展达到了一定程度，对外部世界充满好奇，他们通过各种各样的游戏来探索世界。
小学期又叫童年期，儿童进入小学，学习成为儿童的主导活动，开始他们人生中学习的第一阶段，在这个阶段，儿童在学校教师的指导下接受正规的学习，从以游戏为主变为以学习为主，这是幼儿面临的重大转折，需要有一个心理适应期。
经过对10个以上小学一年级的学生家长进行电话访谈，发现其中部分孩子在入学后一段时间明显存在着许多不适应。
由此可见，对幼儿进行任务意识的培养势在必行。
二、造成幼儿任务意识薄弱的原因分析1.生理、心理发育不成熟学前晚期的儿童虽然在感知、思维、注意、记忆、想象等方面都有一定的发展，但是他们由于对外界的变化缺乏适应性，从而导致精神紧张，无所适从。
现在社会大多数幼儿是独生子女，许多事情都是由大人包办代替，对父母、老师的依赖性强。
幼儿园大班案例谈“幼小衔接”指导的新策略
幼儿园大班案例谈“幼小衔接”指导的新策略第1篇: 幼儿园大班案例谈“幼小衔接”指导的新策略为响应精神，以"尊重孩子的年龄特点和发展规律，考虑孩子的心理需求和发展需要"为研究的基本原则，以"如何解决幼儿园与小学的衔接问题，怎样让孩子从幼儿园平滑过渡到小学，促进学生健康、快乐的成长"为研究重点，帮助孩子顺利地完成这一阶段的过渡。
结合本园的实际，制定本实施方案一、活动目标：1、通过参观小学，初小了解小学生的学习与生活，熟悉校园环境、教师和学生，了解小学与幼儿园的不同。
2、激发幼儿入学的向往之情，不断加深即将成为一名小学生的自豪感。
二、活动时间和对象(一)20xx年x月31日上午。
(二)活动对象为幼儿园大班幼儿、教师。
(三)活动点 ***小学三、活动内容和要求(一)幼儿方面1.入学前思想准备：通过参观小学，让幼儿知道为什么要上小学，小学与幼儿园有什么不同，激发孩子上小学的欲望。
2.身体方面的准备：(1)通过体育锻炼、疾病预防增强幼儿体质，使他们能够身心健康地迈入小学;(2)为了让幼儿能够较快地从幼儿园过渡到小学生生活，我们将采取适当延长幼儿学习时间、减少游戏时间等。
(3)在日常活动中培养幼儿正确的读书、写字、握笔姿势，同时，让幼儿懂得保护好自己的眼睛及各种感觉器官。
3.独立生活能力的准备：(1)通过谈话、故事、社会实践培养幼儿的独立意识，增强独立解决问题的能力。
让幼儿感知到，即将成为一名小学生了，生活、学习不能完全依靠父母和教师，要学会自己的事自己做，遇到问题和困难自己要想办法解快。
(2)培养幼儿的时间观念，在学习生活中，要学会自我观察、自我体验、自我监督、自我批评、自我评价和自我控制等，让他们懂得什么时候应该做什么事并一定做好;什么时候不该做事并控制自己的愿望和行为。
4.学习方面的准备(1)培养孩子学习方面的动手操作能力：让幼儿学习有关的常规知识：学习整理自己的书包、铅笔盒，爱护并看管好自己的物品，学会使用剪刀、铅笔刀、橡皮和其它学习工具。
幼儿园教育案例：幼小衔接中幼儿任务意识的培养5篇
幼儿园教育案例：幼小衔接中幼儿任务意识的培养5篇第一篇：幼儿园教育案例：幼小衔接中幼儿任务意识的培养教育案例：幼小衔接中幼儿任务意识的培养案例描述：一天下午，下班后在逛街时，到一商场遇到我原来带的大班幼儿的一位家长，刚好他的孩子才从幼儿园进入小学，原来那个孩子在幼儿园可是一个聪明的孩子，老师喜欢他，同伴羡慕他，我想知道他在小学表现的咋样，所以顺口问了孩子在小学的表现，他妈妈一脸的失望，说：“原来在幼儿园，你们老师都在不断的鼓励孩子，所以孩子表现的很好，可是上一年级后，老忘记老师布置的作业，有一次老师批评他说脑子进水了，唉！我们很忙，没时间下午放学后到学校去给孩子记作业，听说每天下午都有家长进教室去给孩子记作业。
”听了孩子家长的一席话，我开始反思自己的教育行为了。
案例分析：现在社会大多数幼儿是独生子女，许多事情都是由大人包办代替，对父母、老师的依赖性强。
在幼儿园里，我们会时常发现幼儿游戏之后，不能自觉地收拾、整理好玩具，椅子倒了不会自觉扶起来，遇到一点困难就退缩，总指望老师给予帮助扶起。
这是由于他们缺乏任务责任感，因而不能有始有终，认真负责地把自己该做的、会做的事做好。
幼儿期的孩子，往往被认为是无忧无虑，孰不知在他们的内心世界，尤其是学前后期的一部分孩子，由于完成任务能力差，不同程度受着自卑的干扰。
我注意到有近乎三分之一的孩子极少或从来不敢在外人面前大胆表现自己。
这与独生子女是“小皇帝”、“小太阳”，过着“饭来张口，衣来伸手”的生活有着密切关系。
由于幼儿园采用以游戏为主，保教并举的教学方式，幼儿还感受不到因缺乏完成任务的基本能力产生的困扰。
而到了小学一年级，环境、老师的改变，特别是小学以授课为主的教学形式才使这些无完成任务的基本能力的孩子产生了危机感。
幼儿从幼儿园升入小学，跨两个学段，即学前向学龄发展的过渡时期，是人一生中重要的转折点之一，衔接尤其关键。
多年来，幼教和小教间就如“铁路警察各管一段”，你忙你的，我做我的，无形中加大了幼小衔接的“坡度”，使幼儿失去了自信学习兴趣，甚至导致厌学。
幼小衔接视野下大班幼儿任务意识的培养
幼小衔接视野下大班幼儿任务意识的培养作者：高研来源：《云南教育·视界(综合)》2023年第08期2021年教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》明确提出：“幼儿园要贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，要进一步引导教师树立科学衔接的理念，大班下学期要有针对性地帮助幼儿做好生活、社会和学习等多方面的准备，建立对小学生活的积极期待和向往。
”任务是指在规定时间内应该完成的事情，任务意识是幼儿成长过程中必不可少的核心素养，也是任务执行能力发展的基础。
大班幼儿虽然具备了初步的自主学习意识，但意识水平还比较弱，不足以支撑整个阶段的知识学习，养成良好的学习习惯和行为习惯。
因此，在幼小衔接视野背景之下，顺应国家的相关文件和政策精神，有意识地培养大班幼儿的任务意识，提高幼儿理解、接受、执行任务的能力，让幼儿独立完成任务，激发幼儿的自信心和责任感，对于幼儿进入小学后实现双向衔接具有重要意义。
一、大班幼儿任务意识的界定和特征大班幼儿的任务意识是指幼儿对完成任务的认识和能力，即能听懂任务，理解任务的内容，独立完成任务。
包括主动性、独立性、耐心、执行力等方面。
《幼儿园入学准备教育指导要点》中关于任務意识的具体表现是：理解老师的任务要求，能向家长清晰地转述并主动去做；能自觉、独立完成老师安排的任务，即一方面强化任务意识培养，另一方面培养独立完成任务的能力。
大班幼儿通常是5～6岁的儿童，他们具有以下特征：1.具有强烈的好奇心和探究欲，求知欲望强。
大班幼儿对周边世界有着积极的求知探索态度，他们不仅爱问：“是什么？”还想知道：“为什么？”“怎样来的？”“什么做的？”开始对天然景象的起源和机械活动的道理等产生好奇，渴望得到科学的答案。
2.大班幼儿的认知水平不断提高，具有较强的学习能力和思维能力。
大班幼儿已经具有一定的抽象逻辑思维，虽然思维仍是具体的，但明显出现了抽象逻辑思维的萌芽。
幼儿园教育案例：幼小衔接中幼儿任务意识的培养
幼儿园教育案例：幼小衔接中幼儿任务意识的培养教育案例：幼小衔接中培养幼儿的任务意识一天下午，我在逛街时偶遇了曾带过的大班幼儿的家长。
他告诉我，他的孩子已经从幼儿园进入小学，而在幼儿园时，孩子表现非常聪明，备受老师喜爱和同伴羡慕。
然而，自从进入小学后，孩子总是忘记老师布置的作业，甚至被老师批评脑子进水。
孩子的妈妈表示，她们很忙，没有时间在下午放学后去学校给孩子记作业，听说每天下午都有家长进教室去给孩子记作业。
听了这番话后，我开始反思自己的教育行为。
现在社会上的大多数幼儿都是独生子女，许多事情都由大人代劳。
在幼儿园里，我们经常发现幼儿游戏之后不能自觉地整理好玩具，遇到困难就退缩，总指望老师帮助他们。
这是因为他们缺乏任务责任感，不能认真负责地完成自己该做的事情。
然而，幼儿期的孩子往往被认为是无忧无虑的，而实际上，由于完成任务能力差，一些孩子会受到自卑的干扰。
我注意到有近三分之一的孩子很少或从不在外人面前表现自己。
这与独生子女的生活方式有密切关系。
幼儿园采用以游戏为主的教学方式，幼儿还感受不到因缺乏完成任务的基本能力产生的困扰。
然而，到了小学一年级，环境和老师的改变，特别是小学以授课为主的教学形式，才让这些缺乏完成任务能力的孩子产生了危机感。
教师要在幼儿完成任务时给予及时的鼓励和认可，让幼儿感受到自己的努力得到了回报。
同时，教师还要引导幼儿自我评价，让他们认识到自己的优点和不足，从而不断提高自己的任务完成能力。
二、增强幼儿的责任感，培养积极向上的心态1、从日常生活中培养幼儿的责任感幼儿在日常生活中，可以通过简单的任务来培养责任感。
比如让幼儿自己整理书包、收拾玩具等，让他们感受到自己的行为对周围环境产生的影响，从而培养责任感和积极向上的心态。
2、通过团队合作培养幼儿的责任感幼儿在团队合作中，需要承担自己的责任，同时也需要关注团队的整体利益。
教师可以通过各种团队活动来培养幼儿的责任感，让他们感受到自己的作用和价值，从而激发积极向上的心态。
幼小衔接教育中大班幼儿任务意识的培养
幼小衔接教育中大班幼儿任务意识的培养作者：周榅玉来源：《教育·教育实践》2024年第06期幼小衔接教育在培养幼儿能力方面起着至关重要的作用。
对大班幼儿而言，其思维和行为都会逐渐向小学过渡，因此培养其任务意识成为重要的教育方向。
本文探讨了培养幼儿任务意识的重要性以及培养策略，以期为大班幼儿幼小衔接工作提供理论参考。
任务意识是指在幼儿的学习过程中，幼儿会明确自己的任务，并完成自己的任务。
任务意识在幼儿期是比较薄弱的，这与幼儿的心智发展特点有关，任务意识与任务导向、任务执行等因素密切相关。
任务导向是指幼儿会对自己的行为做出解释，并制定计划来完成所设定的目标，这种解释通常是通过自己的语言和动作表现出来。
同时，任务意识也是一种责任意识，让幼儿可以有目标地完成自己的任务，同时也可以对自己负责。
在幼小衔接中，教师要充分考虑到这一阶段幼儿的实际情况，对其进行有针对性的教育引导。
大班幼儿正是培养其任务意识的重要时期，一方面是因为大班幼儿在上小学之前都没有养成良好的学习习惯和行为习惯，另一方面是因为大班幼儿已经对知识有了一定的理解和认知。
在这个阶段进行任务意识培养，有利于其未来学习能力和综合素养的提升。
任务意识的培养是一个长期的过程，从幼儿园时期就开始进行，让幼儿逐步对自己的生活有大致的了解，在培养任务意识时也要注意循序渐进，不能急于求成。
比如在开始时可以让幼儿每天都要对自己的一天进行规划，从简单到复杂来培养。
同时，教师要给幼儿提供一些小任务，让他们自己去完成，这样也可以增强他们的自信心。
第一，要符合大班幼儿的年龄特征和心理发展规律，使大班幼儿对任务意识形成过程中所遇到的困难能积极应对。
第二，要符合大班幼儿的学习特点，在教学过程中要多采用游戏化、生活化、情境化的活动方式。
第三，要符合大班幼儿的认知水平，使任务意识在活动中能够自然生成。
任务意识的培养应该是长期的，不能有一蹴而就的想法。
在日常生活中，要多关注幼儿对任务的看法和态度，引导他们积极思考，让他们能够积极参与到生活中来，这样也可以在不知不觉中增强他们的任务意识。
幼小衔接视角下幼儿任务意识的培养
幼小衔接视角下幼儿任务意识的培养【摘要】任务意识的培养是幼小衔接中不可或缺的内容之一，对幼儿的可持续发展起着重要的作用。
本文以幼小衔接为视角，将任务意识的培养渗透在以小班为起点的三年幼儿园课程中，充分挖掘一日生活的教育契机，通过制定游戏计划、完成区域活动的任务单，在家园合力的支持下提供任务本，帮助幼儿在潜移默化中养成任务意识。
【关键词】幼小衔接；任务意识；培养幼儿的“任务意识”是指幼儿有目的地完成既定工作或任务的意识，是幼儿社会性发展的体现之一，也是“幼小衔接”中不可或缺的内容之一。
幼儿从幼儿园进入小学，他们的学习内容、学习时间和学习方式发生了变化，这是角色的转换，更是一种全新的体验和挑战。
因此，在幼儿园阶段培养幼儿的任务意识，可以让幼儿逐渐摆脱对成人的依赖，形成完成任务的基本能力和初步责任感，自然而然地向小学过渡，以最佳心态步入小学。
幼儿园应与家庭合力，创造条件，潜移默化地培养幼儿的任务意识，帮助幼儿做好“入学准备”。
一、以长程衔接为指向标教育部出台的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》指出“从小班开始逐步培养幼儿健康的体魄、积极的态度和良好的习惯等身心基本素质”，以小班为起点的长程幼小衔接呼之欲出，我们将任务意识的培养渗透在以小班为起点的三年幼儿园课程中。
对于小班幼儿，鼓励家长在家引导幼儿选择一项活动量适宜、难度适中的家务，作为他们专属的长期小任务，比如：饭前准备家人的餐具、给植物浇水、给小鱼喂食等，在幼儿完成任务后及时地鼓励及肯定他们，以此激发幼儿的积极性和责任心。
在园时，我们引导小班幼儿每天来园后主动刷脸、手消、测温，并将自己的书包放在相应的位置，同时在放学前布置简单的小任务，比如请幼儿把在幼儿园学会的儿歌、发生的有趣的事情回家分享给自己的家人，教师及时地与家长进行反馈沟通。
幼儿任务意识的培养是一个循序渐进的过程，更是一个持久的过程,我们从小班开始逐渐培养幼儿的任务意识，并在中班、大班设立不同的任务目标，实现长程衔接。
幼小衔接任务意识案例解析
幼小衔接任务意识案例解析幼小衔接任务意识案例解析1. 引言在教育领域中，幼小衔接任务意识的培养已经成为了教学改革的重要议题。
幼小衔接任务意识指的是在幼儿园和小学之间的顺利过渡中，孩子们能够逐渐形成适应新环境、面对新学习任务并有效解决问题的意识能力。
本文将通过一个具体案例，深入探讨幼小衔接任务意识的重要性以及如何培养和发展幼小衔接能力。
2. 案例解析2.1 背景介绍小明是一个即将从幼儿园毕业的孩子，他将要进入小学一年级。
在幼儿园期间，小明习惯了自由的游玩和亲师关系的陪伴。
然而，小学教育将带给他全新的挑战和环境。
他将需要面对更多的学习任务、有规律的作息时间以及与陌生师生相处的情况。
这对小明来说是一次重要的转变，需要他具备一定的任务意识。
2.2 幼小衔接任务意识的培养2.2.1 培养自主学习能力幼小衔接任务意识的培养首先需要小明具备自主学习的能力。
在幼儿园阶段，小明已经习惯了教师的指导和安排，但在小学，他将面临更多需要自主解决的学习任务。
为了培养小明的自主学习能力，幼儿园可以通过让孩子们参与决策、自主完成任务、培养解决问题的能力等方式来提升他们的自主性。
2.2.2 培养任务规划和执行能力幼小衔接任务意识的另一个重要方面是任务规划和执行能力。
在小学阶段，小明将面临更复杂和多样化的学习任务，需要对任务进行规划，并按计划逐步完成。
在幼儿园阶段，教师可以通过一些小组项目、分工合作等活动来培养孩子们的任务规划和执行能力，帮助他们适应小学的学习节奏。
2.2.3 培养解决问题的能力幼小衔接任务意识的核心是解决问题的能力。
在小学阶段，小明将面临各种学习和生活中的问题，并需要独立思考和解决。
为了培养小明的解决问题的能力，幼儿园可以通过开展有针对性的启发式教学，引导孩子们学会提出问题、寻找解决方法，并在实践中培养他们的问题解决意识。
3. 总结与回顾通过以上案例解析，我们可以得出以下结论：幼小衔接任务意识的培养对于孩子们顺利过渡到小学阶段非常重要。
幼小衔接游戏活动教育案例范文
幼小衔接游戏活动教育案例范文一、案例背景。
幼小衔接阶段对于孩子来说是一个重要的过渡时期，这个阶段的教育既要注重知识的衔接，也要关注能力和习惯的培养。
游戏活动是幼小衔接教育中非常有效的一种方式，能够让孩子们在轻松愉快的氛围中学习和成长。
二、游戏活动名称：超市小当家。
# （一）游戏目标。
1. 提升孩子的数学运算能力，包括简单的加减法、认识货币等。
2. 培养孩子的社交能力，如与人沟通、合作等。
3. 增强孩子的规则意识和任务意识。
# （二）游戏准备。
1. 在教室的一角设置一个模拟小超市，摆放上各种小零食、文具、小玩具等商品，并标上价格（价格以简单的整数为主，如1元、2元、5元等）。
2. 准备一些模拟货币，包括1元、5元、10元的纸币和1元的硬币。
3. 制作一些购物清单，上面列出一些商品和对应的数量。
# （三）游戏过程。
第一阶段：超市购物初体验。
我把孩子们分成几个小组，每个小组轮流当顾客和收银员。
首先是当顾客的小组拿着购物清单进入“超市”购物。
小宇这一组进来了，小宇拿着购物清单，上面写着“3个苹果（每个2元），1个笔记本（5元）”。
他一进超市就有点懵了，眼睛到处看，不知道从哪里开始。
我笑着对他说：“小宇呀，你得先找你清单上的东西呀，就像你和爸爸妈妈去超市一样。
”他这才反应过来，开始找苹果。
找到苹果后，他拿起3个，然后又去找笔记本。
可是他拿起笔记本后就直接走向出口了。
我赶忙拉住他说：“小宇，你还没付钱呢。
”他挠挠头说：“我都忘了。
”在收银台，收银员是小美。
小宇把东西放上去，小美拿起计算器（模拟的）准备算账。
可是小美也有点迷糊，她数了数东西，然后说：“这个苹果3个，嗯……每个2元，那就是6元，加上笔记本5元，一共11元。
”小宇拿出10元纸币和1元硬币给小美，小美接过钱，还不太熟练地找了零。
这个过程中，孩子们虽然有些手忙脚乱，但都特别兴奋，而且在不知不觉中就开始运用数学知识了。
第二阶段：超市购物大挑战。
在孩子们初步熟悉了购物流程后，我增加了难度。
幼小衔接中任务意识培养的思考与运用
幼小衔接中任务意识培养的思考与运用第多斯惠曾经说过：“一个人一贫如洗，对别人决不可能慷慨解囊，凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人。
”在孩子从幼儿园升入小学中，有一个过渡阶段需要孩子跨越。
这个过渡阶段是他们成长中的一个重要转折点。
面临新的学习环境、新的老师同学、完全不同的学习方式。
对此，孩子们难免会有些不适应，学习和生活上会有些困难。
因而，我们要做好幼小衔接的准备工作，因为这直接关系到孩子未来学习和生活的质量。
而这个准备工作需要幼儿园和家长共同努力，提前为幼儿进入小学阶段的学习做好“功课”。
我们都知道，幼小衔接是一项漫长的课程活动，其实它不仅仅针对即将踏入小学的大班孩子，相关课程还应该延伸到中班、小班。
它应该从幼儿入园开始，贯穿于幼儿的一日生活中。
就拿刚刚入园的幼儿来说，他们刚入园时，各种情绪都有。
刚入园的几天，有的大哭大闹，抱着妈妈不让走；有的幼儿则找一个角落藏起来，谁都不理。
孩子的这些表现，一个原因就是不想上幼儿园。
为了让幼儿尽快适应幼儿园的生活，老师们需要付出巨大的努力，要耐心的蹲下来倾听孩子的心声。
一、背景孩子在幼儿园的学习生活与在小学的学习生活有很大的不同。
在幼儿园，孩子的教育主要以游戏为主，注重让孩子在游戏中学习，在活动中体验；小学教育则以课堂教学为主，趣味性不足，而且课程具有明确的教学目标和教学要求，此外小学教育还会定期对学生的学习成绩进行考评。
很多孩子从幼儿园毕业，进入小学学习后都会遇到各种各样的问题，为了帮助孩子能够快速适应小学的学习生活，做好幼小衔接工作。
二、案例我的孩子叫严浩森，目前是我们幼儿园大四班的孩子，读完本学期后他即将踏入小学学习。
不久前我问过他：“浩浩，下个学期你就要读小学了，开不开心啊，你有没有信心适应新的环境？”小家伙想了想说：“妈妈，小学能不能睡午觉？听说在小学要做很多作业啊，我怕完不成，老师会惩罚我；还有，我上小学后你不在身边，我怕。
幼小衔接任务完成教案
幼小衔接任务完成教案一、教学目标1、帮助幼儿顺利适应小学的学习和生活环境。
2、培养幼儿良好的学习习惯和自我管理能力。
3、提高幼儿的语言表达、数学认知和社交能力。
二、教学重难点1、重点（1）培养幼儿的注意力和专注力，为小学课堂学习做好准备。
（2）引导幼儿掌握基本的数学运算和汉字认读。
（3）培养幼儿的时间管理和任务意识。
2、难点（1）如何帮助幼儿克服入学后的心理压力和不适应。
（2）如何让幼儿在游戏和活动中自然地学习和掌握知识。
三、教学方法1、游戏教学法：通过各种有趣的游戏，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习知识和技能。
2、情境教学法：创设接近小学实际的情境，让幼儿提前感受小学的学习和生活。
3、合作学习法：组织幼儿进行小组合作活动，培养他们的团队合作和交流能力。
四、教学过程（一）入学准备阶段1、心理准备（1）组织幼儿参观小学，让他们了解小学的环境、教室、课程等。
（2）与幼儿交流，了解他们对小学的担忧和期待，帮助他们消除恐惧心理。
（3）开展“我要上小学”主题活动，让幼儿对小学充满向往。
2、学习习惯培养（1）培养幼儿的倾听习惯，通过故事讲述、儿歌朗诵等活动，让幼儿学会认真倾听。
（2）培养幼儿的阅读习惯，每天安排一定的阅读时间，让幼儿接触图书、绘本。
（3）培养幼儿的书写习惯，教幼儿正确的握笔姿势和书写规范。
（二）知识储备阶段1、语言表达（1）开展故事讲述活动，鼓励幼儿大胆表达自己的想法和感受。
（2）进行词汇积累，通过游戏、图片等方式让幼儿学习常见的形容词、动词等。
（3）进行简单的口语交际训练，如问候、介绍、请求帮助等。
2、数学认知（1）认识数字 1-10，通过实物、图片等让幼儿理解数字的概念。
（2）学习 10 以内的加减法，通过游戏、操作等方式让幼儿掌握运算方法。
（3）认识简单的几何图形，如圆形、方形、三角形等。
3、汉字认读（1）学习一些常见的汉字，如“天、地、人、你、我、他”等。
（2）通过认读儿歌、古诗等，提高幼儿的汉字认读能力。
幼小衔接中幼儿任务意识的培养策略
幼小衔接中幼儿任务意识的培养策略发布时间：2022-09-06T05:03:11.190Z 来源：《教育学》2022年3月总第280期作者：张楠[导读] 它是一种基于幼儿个体对自身任务完成程度的认识。
从幼小衔接角度看，任务意识培养是其重中之重，不容忽视，占据着较为重要的位置。
西安市高陵区桑家社区幼儿园陕西西安710200摘要：幼小衔接阶段的幼儿教育与传统教育有本质上的区别，不仅关注知识教育，还更加关注幼儿的综合素质培养，即从德育、体育及智力等多个角度培养幼儿的各项素质。
在实践教学中，对幼儿的各种行为进行积极引导，帮助其养成良好的任务意识具有重要意义。
本文以幼小衔接为背景，以此探究幼儿任务意识的培养策略。
关键词：幼小衔接幼儿任务意识策略一、幼小衔接中幼儿任务意识培养的重要性在幼小衔接阶段，不论是幼儿园还是小学，在教学内容、教学方法上联系紧密。
国家教育部门及各个幼儿园、小学之所以对幼小衔接高度重视，其原因在于做好幼小衔接可以促进幼儿连续、健康地发展，不仅实现了社会性衔接，还从身体及心理上实现了有效衔接。
对于任务意识来讲，它是一种基于幼儿个体对自身任务完成程度的认识。
从幼小衔接角度看，任务意识培养是其重中之重，不容忽视，占据着较为重要的位置。
二、幼小衔接中幼儿任务意识的培养策略正如上文所述，幼小衔接阶段，幼儿任务意识的培养受多种因素影响，以此，此种培养工作属于一种综合性质的工作，需要从社会层面、幼儿园层面、家庭层面、幼儿自身层面共同努力，并以此为基础共同实现对幼儿任务意识的培养。
为此，本次研究将从社会、幼儿园、家庭及幼儿等四个角度探究如何培养幼儿的任务意识。
1.社会层面。
从社会角度看，只有重视幼儿完成任务能力的培养，才可帮助其更好地适应社会。
在幼儿园建设方面，也要同小学园区一致，其目的是为幼儿更好地模仿小学生的一些行为提供条件。
根据国家教育部制定的相关文件可知，对于幼儿园的教师来讲，要同小学一年级教师之间开展相应的互动交流，共同探讨适合幼小衔接的相关课程，为幼小衔接工作的顺利开展奠定基础。
浅谈幼小衔接中幼儿任务意识的培养
浅谈幼小衔接中幼儿任务意识的培养发布时间：2022-12-11T02:57:08.227Z 来源：《比较教育研究》2022年11月作者：张玉梅[导读]张玉梅广饶县李鹊镇中心幼儿园中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）11-007-01任务意识是个体对自身完成的任务及其要求的察觉和认识。
幼儿的任务意识是幼儿在教师的引导下，有目的地完成某项任务的愿望。
大班期的幼儿是责任感产生和初步形成的重要时期，在这一时期，幼儿处于一种最积极的准备和接受状态，树立一定的任务意识，可以让幼儿渐渐摆脱对成人的依赖，形成初步的学习意识和责任意识，并在完成任务的过程中获得主动克服困难，实现预期目标的自豪感。
为适应日后小学的学习生活奠定基础。
有意识的培养幼儿任务意识是幼小衔接工作中的重要任务之一，也是我园幼小衔接工作特有的幼儿常态生活的一部分。
一、“五个一”行动，助推幼儿任务意识的形成1.整理自己的物品。
幼儿进入小学，首先要具备的就是个人自我服务能力，要学会整理个人物品，清洁桌椅，养成良好的卫生习惯。
为此，我们为每一个幼儿提供一个橱柜，将幼儿带来的物品放置到里面，引导幼儿学习收拾整理自己的物品，将自己的玩具、彩笔、文具图书等进行分类，摆放整理，提升幼儿自我服务能力。
根据幼儿经验的增长将整理进一步细化，如学着整理自己的小书包、笔袋、书橱等。
2.认领一个小任务。
教师引导幼儿选择一项难度适中、活动量适宜的劳动，作为自己专属的长期小任务，例如：负责给小植物浇水、给小鱼喂食、饭前负责擦桌子、饭后收碗筷等。
幼儿完成任务，家长要及时认可和鼓励，如：“看xxx小朋友擦的桌子真干净！xxx真是个称职的管理员……”以此来激发幼儿的积极性和责任心。
长期坚持下来，幼儿形成了良好的行为习惯，学会主动承担并完成任务。
3.每天一个小指令。
每天一个小指令，可以帮助幼儿进一步加强任务意识。
小指令可以分为两类：一类是转述老师的要求，如老师对幼儿提出小指令：“请郝老师帮我把我的会议记录本顺便带过来。
幼儿园大班幼小衔接案例
大班幼小衔接案例——“自”食其力、有条有“理”【案例背景】1.老师发起五一劳动节前的一周，老师们开始思考，关于劳动节的教育内容，如果是单纯的看一些视频、念一些儿歌，孩子们很快就会忘记，并且无法真正意识到劳动节和劳动最光荣的意义，所以我们想在班级内发起一个能够持续一段时间，并且真正可以让孩子受益的活动。
2.幼儿兴趣疫情居家后，家长们经常会发一些孩子在家的视频和照片在班级群内，小朋友们也会在群内老师聊天，在这个过程中，我们发现家长最常发的视频照片内容为孩子在家做家务做小帮手，孩子们也非常喜欢和老师分享今天在家做了些什么，同时考虑到大班幼儿的年龄特点，他们特别喜欢竞赛、挑战类的游戏，所以就想借此机会在班级里发起一场为期一周的“生活自理能力”大挑战活动。
3.幼小衔接大班下学期的幼儿需要为入小学做好准备，良好的生活自理能力是幼儿入小学前必备的生活技能，能够为幼儿进入小学后保持良好的身体状况和情绪状态提供保障，为顺利开启小学生活奠定坚实的基础。
通过蒋静老师的讲座学习，她指出了幼儿生活自理能力培养的第一责任人是家长，在这段疫情居家时期，教师开展线上家庭教育指导家长发展幼儿的生活自理能力是非常重要和有必要的。
【案例过程】镜头一：“生活自理能力”大挑战来袭我在群里发起了关于“生活自理能力”大挑战的倡议书后，很快得到了家长孩子的积极响应，没过几分钟就有家长发了照片和视频在群里，但是打开照片和视频发现里面的内容非常随意，甚至有个别家长还把前几天已经在群里分享过的视频又发了一遍。
看到群里虽然热热闹闹的，但是我心里感觉不是滋味，家长们根本没有理解这个生活大挑战的意义啊。
于是我马上在群里发送了一条语音，和孩子们讨论起来“生活自理能力”大挑战可以做些什么，听到我的问题，孩子们马上七嘴八舌的说起来“可以自己叠衣服叠被子”“可以帮爸爸妈妈洗碗”“可以扫地”……“那你们觉得挑战是什么意思呢？”我继续追问到，“挑战就是去做一些有点难的事情。
如何在幼小衔接中培养幼儿的任务意识
如何在幼小衔接中培养幼儿的任务意识摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“幼儿园与家庭、社区密切联系合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
”幼小衔接成功与否将直接影响到幼儿未来的长远发展。
幼儿园教育与小学教育是一个整体系统，既有连续性又有阶段性，连续性要求幼儿园教育与小学教育相衔接，前者为后者做准备，儿童从幼儿园进入小学是一个重要转折，是儿童主体对变化的外界环境重新适应的时期，幼儿的社会交往能力是社会性适应中极其重要的内容，它是儿童交往、学习、生活的基础和保证，幼小衔接进行得不顺利，孩子身上往往会出现睡眠不足、身体疲劳、食欲不振、体重下降等现象；心理方面也会表现为精神负担重、情绪低落、自信心不足等；甚至会导致社会性方面的人际交往不良、怕学、厌学，以及学习成绩不理想。
关键词：幼小衔接任务意识责任心一、做好幼小衔接工作，需从这几方面开展工作。
1.给与充分的衔接时间。
从孩子上大班第一个学期开始，到进入小学的这一年时间，都是幼小衔接的工作时间。
只有幼小衔接时间够充分，才能有效做好幼小衔接各个环节的衔接。
在这期间，幼儿教师可带幼儿参观小学。
让幼儿在生理、心理各方面适应小学教育环境，不但有教育效果，而且还能让幼儿对小学和未来的小学学习产生期待和憧憬。
2.重视教育内容的衔接。
教师要重视幼儿对社会适应能力的教育，不但要对大班幼儿的知识技能进行强化训练，更要对他们的体育、德育、美育等方面进行训练，特别要注重幼儿社会适应能力的衔接。
幼儿教师可以把小学生行为准则解释给幼儿听，为上小学做好准备。
要求即将升入小学的大班孩子学习小学生一样刻苦学习。
二、幼小衔接中存在的问题1.教育内容、手段不同。
幼小衔接工作往往片面性，重知识，轻能力培养，只注重儿童认识了多少字，会做多少题，关注孩子的学习兴趣、学习习惯及学习能力，不太关注孩子独立生活能力、交往能力、面对挫折的承受能力。
2.作息制度、生活管理不同。
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教育案例：
幼小衔接中幼儿任务意识的培养
案例描述：一天下午，下班后在逛街时，到一商场遇到我原来带的大班幼儿的一位家长，刚好他的孩子才从幼儿园进入小学，原来那个孩子在幼儿园可是一个聪明的孩子，老师喜欢他，同伴羡慕他，我想知道他在小学表现的咋样，所以顺口问了孩子在小学的表现，他妈妈一脸的失望，说：“原来在幼儿园，你们老师都在不断的鼓励孩子，所以孩子表现的很好，可是上一年级后，老忘记老师布置的作业，有一次老师批评他说脑子进水了，唉！我们很忙，没时间下午放学后到学校去给孩子记作业，听说每天下午都有家长进教室去给孩子记作业。
”听了孩子家长的一席话，我开始反思自己的教育行为了。
案例分析：
现在社会大多数是独生子女，许多事情都是由大人包办代替，对父母、老师的依赖性强。
在园里，我们会时常发现游戏之后，不能自觉地收拾、整理好玩具，椅子倒了不会自觉扶起来，遇到一点困难就退缩，总指望老师给予帮助扶起。
这是由于他们缺乏任务责任感，因而不能有始有终，认真负责地把自己该做的、会做的事做好。
期的孩子，往往被认为是无忧无虑，孰不知在他们的内心世界，尤其是学前后期的一部分孩子，由于完成任务能力差，不同程度受着自卑的干扰。
我注意到有近乎三分之一的孩子极少或从来不敢在外人面前大胆表现自己。
这与独生子女是“小皇帝”、“小太阳”，过着“饭来张口，衣来伸手”的生活有着密切关系。
由于园采用以游戏为主，保教并举的教学方式，还感受不到因缺乏完成任务的基本能力产生的困扰。
而到了小学一年级，环境、老师的改变，特别是小学以授课为主的教学形式才使这些无完成任务的基本能力的孩子产生了危机感。
从园升入小学，跨两个学段，即学前向学龄发展的过渡时期，是人一生中重要的转折点之一，衔接尤其关键。
多年来，幼教和小教间就如“铁路警察各管一段”，你忙你的，我做我的，无形中加大了幼小衔接的“坡度”，使失去了自信学习兴趣，甚至导致厌学。
现实中，通过和家长的交谈，根据已上一年级学生家长反馈，他们的孩子在入学后一段时间明显存在着许多不适应，表现为：（1）认识不到老师布置的任务要做，（2）缺乏完成任务的责任感，（3）缺乏完成任务的基本能力。
这些都是任务意识薄弱的具体表现，而任务意识薄弱，在很大程度上与家庭教
育有关，同时，我们也深感自己的工作做得不够到位，其实，入学问题不是知识与技能问题，而是心理准备问题，对进行任务意识的强化势在必行。
案例反思：
的任务意识主要是在老师或者家长的带领下，有目的的完成某一任务。
为了让能顺利升入小学，适应小学生活，工作中主要从基本能力和责任感两方面强化的任务意识。
一、培养完成任务的基本能力，增强对社会的适应力
1、在自信中培养完成任务的基本能力
要让社会性能力得到充分发展，首先老师要尊敬、信任，充分培养、锻炼其能力，使之在自信中发展自身的基本能力。
无论每学做一件事情，老师要让他们感到自己行，特别对于大多数能力平平或发展稍落后的孩子来说，获得成功的机会较少，这就需要老师根据孩子的实际情况，对能力弱的孩子安排其能胜任的活动任务，让他们通过努力获得成功，体验自己力量和成就，在成功的喜悦中潜移默化地培养完成任务的基本能力。
使有了自信，感到自己有做好这件事的能力，社会适应能力是会自然而然形成，这对他们走向相对独立的小学大有益处。
2、在平等中培养完成任务的基本能力
的兴趣在于游戏之中，尤其是自由选择的游戏。
针对这一点，教师设计了各种游戏活动，让以一种和大人平等的地位参与游戏。
在活动中，教师不将自己的意识强加于，不事先告诉干什么，而让在活动前学会事先计划，教师引导、鼓励多判断，大胆发表自己的见解，敢于陈述自己的观点。
3、在鼓励中培养完成任务的能力
有上进心，表现欲强，希望得到老师的表扬。
老师应正确引导，恰当鼓励，让良好的表现欲望得以充分发挥，巩固已具有的完成任务的基本能力，克服缺点，为自己，为他人做力所能及的事，成为培养其做事能力的强大支力。
有些微进步，教师就应及时给予具体的表扬，投以赞许的目光。
如姚丽丽小朋友在班上经学帮助小朋友摆桌椅，在家能叠被子。
我经常鼓励?她，“你的被子叠得真好”，“你的桌椅摆得真整齐”，让她为自己所做的事是对的感到无比自豪。
而如果她某些方面欠缺，我总是鼓励她继续努力。
如我说“这次没做好，下次再试试”，“要是这样做，那么就更好了”。
在我不断的鼓励下，她明白自己什么事情做的对，什么事还须往一定方向努力才行。
可见，在老师不断的鼓励中孩子会逐渐增强成功意识感，并愿意去继续探索，学习新本领，为入小学养成了良好的完成任务能力的习惯。
二、培养完成任务的责任感，形成认真负责态度
1、在活动中，有目的、有计划地培养完成任务的责任感
活动是园教师对施加影响主要手段，根据年龄特点，通过活动，分阶段地培养任务责任感，对其走上有一定独立性的小学生活，无疑有着极大影响。
例如，“六一”到了，大班组有个大合唱《闪闪的红星》，安排每个幼儿回家让家长协助做个红星来，一天下午我给幼儿发回去了，反复强调第二天带到幼儿园来合唱要用，可是第二天还是有几个人没带来，合唱排练时，我不失时机地针对那些没有完成任务的孩子，道出：这些拿来红星的小朋友能认真记住老师分配的任务，帮了老师的大忙，是个负责的好孩子。
并让孩子们说说大家谁都没带东西来，合唱会怎么样？从而使孩子们了解到不负责任的后果。
通过这一类型的活动，做事要认真负责，善始善终，从而逐步树立起的任务责任感，为小学生生活起了一个良好的开端。
2、在游戏练习中，逐步形成完成任务的责任感
由于喜欢游戏，又是走向生活的一种学习，如果教师能寓培养责任感于游戏中，效果将佳。
例如我在每天来园的区域活动中，每一个区的活动都要求要有一定的责任感。
在表演区，既要记住表演角色的对话，穿好服装如何表演；角色区中，“爸爸”“妈妈”如何照顾“娃娃”，“妈妈”怎样为“娃娃”煮东西，又如何收拾；在音乐区中，每位表演的应如何配合打击节奏，乐器如何拿、放等等，通过游戏，不认真负责的将被淘汰，逐出游戏。
这样，每个都能自觉地去完成某一区域的任务，无形中增强完成任务的责任感。
3、在合理的责任目标中，强化完成任务的责任感
的心理具有情绪性，易受他人影响，做事不能有绐有终。
基于此，教师根据的年龄特点，个别差异，向提出合理的要求，制定可行的责任目标，促使责任感的形成。
合理的责任目标是指通过一定的努力能达到的。
如我在安排每天值日生进行值日生活动中，我制定的目标有三项：（1）知道每天值日生所要做的事情，（2）清楚地记住各个活动中老师要求自己做的事情，（3）学会把教师交代的事情在一定时间内按时完成。
根据目标我制定出相应的任务，如饭后擦桌子；给孩子们分发玩具，分发午点；整理桌椅等等。
在这一定时间观念，有一定程序的值日生活动中，孩子们能根据目标认真去执行，从不会到会，从中得出了经验，掌握了值日生工作方法，从而逐步强化了孩子们完成任务的责任感。
在教师的引导下，通过强化的意识，培养良好的完成任务意识，良好的完成任务的基本能力和认真负责的完成任务的责任感，能减小幼小衔接的“坡度”，同时
加强家园合作，使幼儿的任务意识在家里也能得到培养，使能以最佳的心态迈进小学的大门。