德国高等教育体制18页PPT
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比较教育学 德国教育PPT课件
上海的儿童世界基金会杨浦幼儿园 北京昌平的金子幼儿园 广州沙角机关幼儿园 广州经济技术开发区第二幼儿园等
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2004 《幼儿异龄同伴交往研究》
西南师范大学
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半日制：只有半天安排上课 全日制：全天安排上课（除星期日外） 全时制：仅在下午一两点前安排上课 部分时间制：每周只有一两天安排上课
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2、初等教育
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学校附设幼儿园
适合于那些已达6周岁或下半年将达6周 岁，但体格与智力均未达到入学标准的儿 童。通常与小学联为一体，以便为幼儿在 后来的学习中顺利上学提供帮助。
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托儿所
• 接受0～3岁儿童，主要是对双职工的子女 实行保育
.
学前班
学前班与学校附设幼儿园一样， 与小学相连，但它们针对的是5岁幼儿， 以帮助他们顺利过渡到小学。
园开辟成了“林间幼儿园”。园内有成片白桦林
和灌木丛、草坪及清澈的溪流。入托的孩子每天
上午固定时间到这里集合，然后分成几个小组，
进行自由活动，有的堆沙子做游戏，有的爬树、
赛跑，有的观察蚂蚁、蜗牛……午饭时，大家席
地而坐，摆上在老师帮助下准备的食品，就像在
郊外野餐一样享用自己亲手做的午餐。
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性质：义务教育 学制：基础学校（1-4年级） 特色：宗教课、手工课
学生每学期取得一次学业成绩证书
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3、中等教育
性质：义务教育 学制： 5-9年 特色：定向阶段（2年） 类型：
（1）主体中学 （2）实科中学 （3）完全中学 （4）综合中学
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定向阶段
学制：两年（5-6年级） 形式：独立于各中学（分流前考试）
隶属于各中学（推荐、考试） 特色：无留级制度
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2004 《幼儿异龄同伴交往研究》
西南师范大学
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半日制：只有半天安排上课 全日制：全天安排上课（除星期日外） 全时制：仅在下午一两点前安排上课 部分时间制：每周只有一两天安排上课
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2、初等教育
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学校附设幼儿园
适合于那些已达6周岁或下半年将达6周 岁，但体格与智力均未达到入学标准的儿 童。通常与小学联为一体，以便为幼儿在 后来的学习中顺利上学提供帮助。
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托儿所
• 接受0～3岁儿童，主要是对双职工的子女 实行保育
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学前班
学前班与学校附设幼儿园一样， 与小学相连，但它们针对的是5岁幼儿， 以帮助他们顺利过渡到小学。
园开辟成了“林间幼儿园”。园内有成片白桦林
和灌木丛、草坪及清澈的溪流。入托的孩子每天
上午固定时间到这里集合，然后分成几个小组，
进行自由活动，有的堆沙子做游戏，有的爬树、
赛跑，有的观察蚂蚁、蜗牛……午饭时，大家席
地而坐，摆上在老师帮助下准备的食品，就像在
郊外野餐一样享用自己亲手做的午餐。
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性质：义务教育 学制：基础学校（1-4年级） 特色：宗教课、手工课
学生每学期取得一次学业成绩证书
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3、中等教育
性质：义务教育 学制： 5-9年 特色：定向阶段（2年） 类型：
（1）主体中学 （2）实科中学 （3）完全中学 （4）综合中学
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定向阶段
学制：两年（5-6年级） 形式：独立于各中学（分流前考试）
隶属于各中学（推荐、考试） 特色：无留级制度
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德国高等教育体制
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德国高等教育体制概述
0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011
• 德国教育体制 • 德国的高等教育体制 • 著名大学列举
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• 从世界教育发展史来看，德意志民族对于人类 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 教育的发展有着不可磨灭的殊多贡献。不论在 教育思想方面，还是在教育制度方面都对世界 产生过很大的影响。 例：德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》—— 在西方教育史上被誉为第一部具有科学体系的 教育学著作 近代西方的一些教育制度大多起源于德国，如： 教育视导、公立教育、义务教育制度、实科教 育、师范教育、双轨制学制等。
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二、德国的高等教育
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• Diplom后面一般还会附上学生的专业名称，譬如，数 学硕士表述为Dipl-Mathe-Matiker，而Magister则不 必附上专业名称。最初只有大学才有权力颁发Diplom 学位，但随着高等教育的发展，高等教育机构的相互 融合，高等专科学校也开始享有颁发Diplom的权力。 不过，为了和学术性大学所颁发的Diplom相区别，高 等专科学校的学生的学位证书上往往会加上高等专科 学校的简称“FH”以示区别。 • 一般来说，要想在大学取得硕士学位，学生要在学校 学习4-5年才能获得硕士学位。此外，在基础学习阶段 结束后，学生还要参加淘汰率很高的中期考试（ Zwischenprufung）才能进入专业学习阶段。
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• 17、18世纪，从1694年哈勒大学的创办 到1736年格廷根大学建立开始，德国高 等教育进行了第一次革命。在教学和科 研方面提出：观察和实验，实验和数学 的总和便是新科学，鼓励怀疑态度，支 持进行自由的科学研究。兴建实验室和 实验研究机构。
德国教育课件
Background
23 22 21
Sell Out
Go Out
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20
19 18 17 16 15 14
大学 Universität
应用技术大学 ／高等专业学校 Fachhochschule
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实 科 高级专业学校 续 Fachoberschule 文理中学 综合中学 ／大学预校 Gesamtschule Gymnasium
专科学校 Fachschule
职业专门学校 Berufsfachschule 国中续 职业学校 Berufsschule
14 13 12 11 10 9
13
12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 年龄
实科中学 Realschule
国民中学 ／职业预校 Hauptschule
8
7 6 5 4
小学 Grundschule
弹性学制
德国的高等学校对学生参加毕业考试所需的在 校注册学习时间只做了常规学期数的限制（一般为 8—10个学期），对高等学期数一般没有明确的规定。 跨度大的学制虽然给了学生更多的时间进行其他的 社会活动，但这也导致了大批学生常年“滞留”高 校，给高校内部管理带来了沉重的负担，这也直接 导致了德国高校的收费问题。
衔接文理中学第二级初 阶的学生以及职业教育再深 化的教学内容。
传统大学
Traditional Universities
技术学院
Technical College
科技大学
university of science and technology
含括现行学校教育体制 以外的教育范筹，以及非制 式规定的、私人性的、职业 性的继续教育。
幼稚园 Kindergarten 德国教育
德国职业教育介绍(双元制及教学方法) PPT课件
提出修改意见。
与，共同完成计划，并
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记录工作过程。
二、教师课前准备
1、指导文件 2、信息或信息源
3、参考答案
上课
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三、指导教学法的优点
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3
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激发学生 学习的主 动性与自 主性。
是理论与 实践相结 合的教学 方法。
学生在学习 中学会自我 调节、控制， 在分工中发 挥个人优势， 在协作中加 强沟通与配 合。
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教学大纲与教学模块的关系
教学模块1
教 学
教学模块2大纲来自教学模块3······
教学大纲是一个统一 的规定，各校如何实 施以及如何与企业合 作，由各校决定。
各个模块要明确学 习的目标、内容、 时间。
教学情境1
教学情境2
教学情境3
······
“教学情境”始终 贯策“行动能力” 培养目标。
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实际岗位
武汉市财政学校 韩林 2008年6月28日
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德国现代职业教育主流思想体系
德国职业教育设计导向的教育思想研究
德国职业教育设计导向的教育思想研究
德国职业教育 学习领域的
课程方案研究
德国职业教育 行动导向的
教学过程研究
德国职业教育的专业教学论研究
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一、设计导向思想的基本内容
1、内涵：职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，而 且更重要的是有能力本着对社会、经济和环境负责的态度， 参与设计和创造未来的技术和劳动世界。
将工作结果和参考答案进行对比，并作自我评价。
与教师交流工作结果。
展示工作结果，与同学讨论、获取反馈信息。
4、时间：
对各任务的完成时间作规划。
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德国高等教育ppt
•
Friedrich Wilhelm Christian Carl Ferdnant von Humboldt，1767年6月 22日－1835年4月8日），是 一位德国学者、政治家和柏 林洪堡大学的创始者。是19 世纪初期德国著名的教育家、 语言学家和政治家。 1809 －1810年，任内政部文化教 育司司长 1809－1810年， 任内政部文化教育司司长期 间，组建柏林大学。著有 《 校计划》 校计划》、 《立陶宛学校计划》、《文 化立陶宛学校计划和教育司 工作报告》、《论柏林高等 学术 机构的内部和外部组 织》 机构的内部和外部组 织》等文稿，阐述了他的大 学理念。
Deutscher Akademischer Austausch Dienst
Ruprecht-Karls— Universitaet Heidelberg
校训： dem lebendigen Geist der Wahrheit,Gerechtigkeit und Humanität zu dienen. 服膺真理、正义及人文精神
二、应用科学大学(Fachhochschule, FH: University of Applied Sciences)
此类大学大部分历史较短，规模不大， 一般只设有一、两个或最多几个专业， 但其特色极为突出。分别设有工程、技 术、农林、经济、金融、工商管理、设 计、护理等专业，原则上不设一般意义 上的文科类专业。其课程设置和内容除 必要的基础理论外，多偏重于应用，专 业分类较细，教学安排紧凑，学制较短。
海德堡大学是德国 最古老的大学，是 中欧地区第三所大 学，历史仅次于捷 克斯洛伐克的布拉 格大学和奥地利的 维也纳大学。 创办时间： 1386 年 所属地区： 德国海 德堡 学校主要成就：著 名的能量守恒定律 就是海德堡大学提 出的。有7位诺贝 尔奖金获得者。
德国高等教育历史-PPT精品文档
由于“为学习和研究某种学问而自愿结合起 来的师生共同体”，这一时期大学具有管理 和决定大学内部事务的较大的自治权及某些 特权，如自己设置学术讲座、控制人员编制、 有审查权和发放各种证书和学位。 15、16世纪，邦国和教会通过制定各种法律 法规和大学政策、给予经费等对大学的课程 设置、教学内容、大学内部的组织形式施加 影响，加强对大学的控制与干涩，并限制大 学的某些特权，大学的自治权不断丧失。
早期德国高等教育机构虽类型单一、职能单一、 规模较小，但初步确立了德国高等教育体系， 为德国多层次、多类型、多职能的现代高等教 育体系奠定了基础。 形成了初步的学科划分和学位制度、大学组织 形式和管理模式以及大学内部组织结构，为后 来德国大学制度与体制的进一步发展完善做了 铺垫。
早期德国高等教育机构与外界的关系
中世纪后期的德国高等教育活动
人文主义对德国大学课程影响的表现： （1）古典拉丁语取代经院式的拉丁语 （2）希腊语在大学中占有一席之地 （3）为训练和培养学术对美的欣赏以及敏 捷、正确的思维方式，古代希腊和罗马 关于诗歌和雄辩术方面的内容进入大学 课程。
宗教改革运动对德国高等教育活动的影响
2.宗教改革运动 人文主义运动中萌发的提倡人性、崇尚自由、尊 重世俗等思想由于宗教改革的兴起逐渐暗淡， 神学教育重新抬头，保持在大学中的主导地位。 突出典型：马堡大学 例：在新设的大学中规定，神学、法学、医学、 哲学、语言学等学科必须以传授和论证神的存 在和精神作为主要使命，“如果大学教授有悖 于上帝方面的内容，无论是谁，都要被逐出大
德国高等教育史
报告人：张金丽
大概脉络
早期的德国高等教育机构 [黄建如.比较高等教育] [周谊、吴伟.德国教育年表] 中世纪后期的德国高等教育活动 近代德国高等教育的形成与发展 两次世界大战之间的德国高等教育 [黄福涛.外国高等教育史]
《德国教育制度》PPT课件
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8
大学课程的设置:
1、学习分为两个阶段； 2、学生有相当的主动权； 3、毕业前必须通过在企业的实习； 4、学校提供大量出国交换学习的
机会；
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9
第四节 学校及专业的选择
参考原则：
1、兴趣和能力； 2、职业方向； 3、就业前景； 4、移民前景。
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10
1871年后，德国的学校教育开 始变得较系统化和国家化。更多的 学校被建立，用来训练教育良好的 年轻人。主要学校分类有：
Gymnasium ，9年制（学习拉丁语，希 腊语或希伯来语，以及一种现代语言）
Realgymnasium ，9年制（学习拉丁语， 现代语言，以及科学和数学）
Realschule ，6年制（没有大学入学资格， 不过可以直接进入职场工厂工作）
Oberrealschule ，9年制（学习现代语言， 以及科学和数学）
h
2
德国的教育体系：
•
基础教育层级Primarstufe：4年（有的联邦州为6
年，后两年为定向课程Orientierungsstufe）
•
初级教育I Sekundarbereich I：小学结业后进入该
阶段
•
初级教育II Sekundarbereich II：衔接文理中学第
h
4
二、初、中级教育
1、Grundschule 2、Gymnasium 3、Gesamtschule 4、Realschule 5、Hauptschule 6、Fachschule
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5
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பைடு நூலகம்
6
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综合大学（Universitaet）与技 术应用大学（Fachhochschule）的 差异：
德国高等教育制度及其改革和发展.ppt
• 人文主义：欧洲文艺复兴时期人文主义 者提出的一种以人道反神道、强调尊重 儿童注重使儿童身心全面发展的思想。
• 新人文主义教育观：通过积极学习以发 展个性。大学的任务是培养具有古希腊 精神的个性充分发展的人。其基础是德 国唯心主义哲学
新人文主义：
• 发源于新教统治的北德意志，与意大利文艺复 兴不同在于对希腊而不是罗马文化的依恋。
二、德国高校的教学、科研、管 理制度和师资队伍
• 1、二战后教学制度改革： • 建立了一套比较明确和严格的教学制度，
包括必修课程和主修方向、学习年限、 考试制度等
培养制度的5个结构性特征：
• 1）从一开始就是专业性学习； • 2）高等教育兼有职业性和学术性；通过四年
学习，可取得第一级就业性学位，也取得攻读 博士学位资格 • 3）本科后教育没有正式的、成套的博士生课 程；博士阶段仍以个别分散攻读为主 • 4）本科教育以全日制为主 • 5）学生在学习过程中享有较大的选择自由
柏林大学的建立
• 1806年，拿破仑击败了普鲁士军队，关 闭了耶拿和哈勒大学。1807年，前哈勒 大学教师代表团请求国王弗里德里希威 廉三世重建大学。据说国王回答：“太 好了！国家必须用脑力来补偿在物质方 面所遭受的损失”。柏林大学的创办体 现了这种思想。洪堡为柏林大学聘请了 第一流的教授。首任校长为费希特。
• 按照本戴维的看法，从19世纪中页到20世纪20年代 ，德国在世界科学界及其科学人才培养中占有绝对 优势，堪称世界科学中心。
施莱尔马赫：
• 大学的目的不在于简单的学习，训练记忆力， 而在于为学生“唤起一种全新的生活和高尚的、 真正的科学精神……而这些远非强制所能造就， 只有在精神完全自由的氛围中才有可能达此目 标”
威廉冯洪堡
• 新人文主义教育观：通过积极学习以发 展个性。大学的任务是培养具有古希腊 精神的个性充分发展的人。其基础是德 国唯心主义哲学
新人文主义：
• 发源于新教统治的北德意志，与意大利文艺复 兴不同在于对希腊而不是罗马文化的依恋。
二、德国高校的教学、科研、管 理制度和师资队伍
• 1、二战后教学制度改革： • 建立了一套比较明确和严格的教学制度，
包括必修课程和主修方向、学习年限、 考试制度等
培养制度的5个结构性特征：
• 1）从一开始就是专业性学习； • 2）高等教育兼有职业性和学术性；通过四年
学习，可取得第一级就业性学位，也取得攻读 博士学位资格 • 3）本科后教育没有正式的、成套的博士生课 程；博士阶段仍以个别分散攻读为主 • 4）本科教育以全日制为主 • 5）学生在学习过程中享有较大的选择自由
柏林大学的建立
• 1806年，拿破仑击败了普鲁士军队，关 闭了耶拿和哈勒大学。1807年，前哈勒 大学教师代表团请求国王弗里德里希威 廉三世重建大学。据说国王回答：“太 好了！国家必须用脑力来补偿在物质方 面所遭受的损失”。柏林大学的创办体 现了这种思想。洪堡为柏林大学聘请了 第一流的教授。首任校长为费希特。
• 按照本戴维的看法，从19世纪中页到20世纪20年代 ，德国在世界科学界及其科学人才培养中占有绝对 优势，堪称世界科学中心。
施莱尔马赫：
• 大学的目的不在于简单的学习，训练记忆力， 而在于为学生“唤起一种全新的生活和高尚的、 真正的科学精神……而这些远非强制所能造就， 只有在精神完全自由的氛围中才有可能达此目 标”
威廉冯洪堡
德国教育制度
德国教育制度德国基本法赋予每个人受教育的权利。
德国的教育政策是鼓励学生自由发展个性，学生可根据自己的爱好与能力自由选择学校、培训场所和受教育的方式。
德国对教育的投资额很大，实行从小学到大学的全费义务教育。
一、义务教育根据德国基本法的规定，整个教育事业置于整个国家监督之下。
教育的管辖权属于联邦政府和各州文教部。
但教育的立法与行政管理的绝大部分的职权归各州所有。
各州文教部长联席会议协调各州的教育事务。
德国实行10年普通义务制教育。
儿童满3岁可进入幼儿园。
6岁上小学，小学学制为4年。
中学分为普通中学、实科中学、文理中学和综合中学。
普通中学学制为4~5年，其毕业生再经过3年职业教育，大多数成为技术工人；实科中学学制6至7年，是为社会培养不同层次的职员；文理中学学制9年，其毕业生凭高中毕业会考成绩，无需大学入学考试可申请进入大学学习。
在进入大学前，一般需要接受13年的基础教育。
综合中学提供实践、文理和实践文理相结合的各种综合性教育。
在综合性学校中，无论是以实践为主的学生还是以文理为主的学生都在同一个学校。
综合中学也许更易合作或更好联系。
合作性的综合中学保留了将传统的单科学校中不同学科归合为一的构架。
这种结构会使不同的能力均得到发挥，又有更大的活动空间。
统一的综合中学不再分科。
将不同能力的学生置于一个更为统一的班级。
该学校的学生在第5或第6年级时上同样的课，对于学时没有区别，成绩的优劣决取于其自身表现。
二、高等教育第一类：1．大学（Universitaet），一般指综合性大学设有文科（Geisteswissenschaft）、理科（Naturwissenschaft）、工科（Ingenieurwissenschaft）、法学（Rectswissenschaft）、医学（Medizin）、经济学（Wirtschaftswissenschaft）、社会学（Sozialwissenschaft）和神学（Thelogie）等学科。
《德国教育制度》PPT幻灯片PPT
机会；
第四节 学校及专业的选择
参考原则：
1、兴趣和能力； 2、职业方向； 3、就业前景； 4、移民前景。
Realschule ，6年制（没有大学入学资格， 不过可以直接进入职场工厂工作）
Oberrealschule ，9年制（学习现代语言， 以及科学和数学）
德国的教育体系：
•
基础教育层级Primarstufe：4年（有的联邦州为6
年，后两年为定向课程Orientierungsstufe）
•
初级教育I Sekundarbereich I：小学结业后进入该
一、学前教育 年满3岁至6岁的儿童可入幼
稚园就读，但幼儿教育非属国民义 务教育，因此并非强迫性的。幼稚 园大多由私人机构（如教会、工商 业团体）设立。
二、初、中级教育 1、Grundschule 2、Gymnasium 3、Gesamtschule 4、Realschule 5、Hauptschule 6、Fachschule
阶段
•
初级教育II Sekundarbereich II学内容
•
高等教育Tertiärbereich：传统大学、技术学院、
科技大学等
•
衍生教育Quartärbereich：除现行学校教育体制
外的教育范畴，以及非制式规定的、私人性的、职
业性的继续教育
1.3.2 教育体制
《德国教育制度》PPT幻灯片 PPT
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1871年后，德国的学校教育开 始变得较系统化和国家化。更多的学 校被建立，用来训练教育良好的年轻 人。主要学校分类有：
Gymnasium ，9年制（学习拉丁语，希腊 语或希伯来语，以及一种现代语言）
第四节 学校及专业的选择
参考原则：
1、兴趣和能力； 2、职业方向； 3、就业前景； 4、移民前景。
Realschule ，6年制（没有大学入学资格， 不过可以直接进入职场工厂工作）
Oberrealschule ，9年制（学习现代语言， 以及科学和数学）
德国的教育体系：
•
基础教育层级Primarstufe：4年（有的联邦州为6
年，后两年为定向课程Orientierungsstufe）
•
初级教育I Sekundarbereich I：小学结业后进入该
一、学前教育 年满3岁至6岁的儿童可入幼
稚园就读，但幼儿教育非属国民义 务教育，因此并非强迫性的。幼稚 园大多由私人机构（如教会、工商 业团体）设立。
二、初、中级教育 1、Grundschule 2、Gymnasium 3、Gesamtschule 4、Realschule 5、Hauptschule 6、Fachschule
阶段
•
初级教育II Sekundarbereich II学内容
•
高等教育Tertiärbereich：传统大学、技术学院、
科技大学等
•
衍生教育Quartärbereich：除现行学校教育体制
外的教育范畴，以及非制式规定的、私人性的、职
业性的继续教育
1.3.2 教育体制
《德国教育制度》PPT幻灯片 PPT
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1871年后，德国的学校教育开 始变得较系统化和国家化。更多的学 校被建立，用来训练教育良好的年轻 人。主要学校分类有：
Gymnasium ，9年制（学习拉丁语，希腊 语或希伯来语，以及一种现代语言）
德国教育
德国双元教育
主讲人：代俊雅
德国双元制分解示意图
1．教学形式的双元制
教育形式 实践
理论
2．办学主体的双元制
办学主体
元制
经费来源
政府
企业
一、德国的教育体制结构
（一）双元制结构情况
德国的教育，国家联邦即政府只确定宏观的
原则规定。各州有权立法，确定具体的运行 管理规定。因而德国各州的教育体制结构只 能大体相同，略有差异，现例举巴伐利亚洲 教育体制机构如下
（德国义务教育为12年，其中.德国义务小学4年，中学8年（含初中、高中）。
德国的中学分类（4类中学）：
（1）文理中学 （2）实科中学 （3）普通中学
（4）还有一种就是全日制职业学校
（二）双元制结构分析
二、德国职业学校的内部管理
德国的职业学校，不负责招生，不承担学生
就业，学校及专业设置由国家统一布局；不 参与任何竞争，经费由国家和联邦州全部包 揽；校不参与学生毕业考试，甚至教学计划 都由联邦州教育研究所统一制定。学校的运 作自身没有主动权和决定权，主要根据当地 经济发展需求提供教育服务。个人理解，职 业学校就是一个服务性的培训机构。
波恩大学
最古老大的大学——海德堡大学
谢谢大家！
主讲人：代俊雅
德国双元制分解示意图
1．教学形式的双元制
教育形式 实践
理论
2．办学主体的双元制
办学主体
元制
经费来源
政府
企业
一、德国的教育体制结构
（一）双元制结构情况
德国的教育，国家联邦即政府只确定宏观的
原则规定。各州有权立法，确定具体的运行 管理规定。因而德国各州的教育体制结构只 能大体相同，略有差异，现例举巴伐利亚洲 教育体制机构如下
（德国义务教育为12年，其中.德国义务小学4年，中学8年（含初中、高中）。
德国的中学分类（4类中学）：
（1）文理中学 （2）实科中学 （3）普通中学
（4）还有一种就是全日制职业学校
（二）双元制结构分析
二、德国职业学校的内部管理
德国的职业学校，不负责招生，不承担学生
就业，学校及专业设置由国家统一布局；不 参与任何竞争，经费由国家和联邦州全部包 揽；校不参与学生毕业考试，甚至教学计划 都由联邦州教育研究所统一制定。学校的运 作自身没有主动权和决定权，主要根据当地 经济发展需求提供教育服务。个人理解，职 业学校就是一个服务性的培训机构。
波恩大学
最古老大的大学——海德堡大学
谢谢大家！
德国近现代教育制度课件
行业变化。
高辍学率与低完成率
部分学生在基础教育阶段就选择辍学，高 等教育阶段也有较高的辍学率，这成为德 国教育面临的一个重要问题。
移民和多元文化教育
随着移民人口的增加，德国教育需要更好 地融入多元文化，满足不同背景学生的需 求。
德国教育的发展趋势
数字化和信息化技术的应用
随着科技的发展，德国教育体系正逐 步实现数字化和信息化，提高教学质 量和效率。
教育机构多样化
除了传统的教会学校，德 国出现了越来越多的公立 学校和私立学校。
两次世界大战对德国教育的影响
教育重建
教育改革
两次世界大战后，德国的教育系统遭 受严重破坏，需要进行大规模的重建 。
在战后，德国政府进行了多次教育改 革，旨在提高教育质量和适应社会发 展的需求。
美国教育理念影响
在二战后，美国对德国进行了大量援 助，其中也包括教育领域，引入了美 国式教育理念。
德国教育体系鼓励学生终身学习，提供各 种成人教育和进修机会，满足不同年龄段 和职业人群的学习需求。
德国教育面临的挑战
教育资源不均衡
虽然德国教育体系整体上较为完善，但地 区间和学校间的教育资源存在不均衡现象
，影响了教育的公平性。
职业教育改革需求
随着社会和经济的发展，德国职业教育体 系需要进行改革，以适应新的技能需求和
教育目标
培养学生的基础知识和技能，促 进个性发展，为高等教育和职业
发展做好准备。
教育形式
包括小学、中学和特殊教育等类 型，实行免费教育。
高等教育
高等教育定义
高等教育是德国教育体系中的高级阶段，提供学 士、硕士和博士学位。
教育目标
培养具有创新和研究能力的高素质人才，推动科 学技术和社会文化的发展。
高辍学率与低完成率
部分学生在基础教育阶段就选择辍学，高 等教育阶段也有较高的辍学率，这成为德 国教育面临的一个重要问题。
移民和多元文化教育
随着移民人口的增加，德国教育需要更好 地融入多元文化，满足不同背景学生的需 求。
德国教育的发展趋势
数字化和信息化技术的应用
随着科技的发展，德国教育体系正逐 步实现数字化和信息化，提高教学质 量和效率。
教育机构多样化
除了传统的教会学校，德 国出现了越来越多的公立 学校和私立学校。
两次世界大战对德国教育的影响
教育重建
教育改革
两次世界大战后，德国的教育系统遭 受严重破坏，需要进行大规模的重建 。
在战后，德国政府进行了多次教育改 革，旨在提高教育质量和适应社会发 展的需求。
美国教育理念影响
在二战后，美国对德国进行了大量援 助，其中也包括教育领域，引入了美 国式教育理念。
德国教育体系鼓励学生终身学习，提供各 种成人教育和进修机会，满足不同年龄段 和职业人群的学习需求。
德国教育面临的挑战
教育资源不均衡
虽然德国教育体系整体上较为完善，但地 区间和学校间的教育资源存在不均衡现象
，影响了教育的公平性。
职业教育改革需求
随着社会和经济的发展，德国职业教育体 系需要进行改革，以适应新的技能需求和
教育目标
培养学生的基础知识和技能，促 进个性发展，为高等教育和职业
发展做好准备。
教育形式
包括小学、中学和特殊教育等类 型，实行免费教育。
高等教育
高等教育定义
高等教育是德国教育体系中的高级阶段，提供学 士、硕士和博士学位。
教育目标
培养具有创新和研究能力的高素质人才，推动科 学技术和社会文化的发展。
比较教育学——德国教育制度PPT课件
此外, 德国的大学也鼓励学生到国外学习。
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二、二战后德国的教育发展
（一）《总纲计划》 （二）《汉堡协定》
（三）《教育结构计划》 （四）《2010年议程 》
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（一）《总纲计划》
1959年2月14日，公布了《改组和统 一公立普通学校教育的总纲计划 》。
1、初等教育：基础学校教育（4）+ 促进阶段教育（2）。 2、中等教育：主要学校、实科学校 和高级中学 。
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(五) 高等教育国际化
德国的高等教育是一个开放的系统, 高等学校、众多学 术组织广泛与世界各国开展交流合作, 仅与中国合作的项目 有363 个。高等学校几年前提出并坚持用英语授课, 利用高 校不收学费的优势加强对外国留学生的吸引。
近年来, 在德的外国学生数量增长很快, 从1977 年的5 万 人, 1991 年的10 万人, 1997 年的15 万人, 到2003年的23 万 人，2011年首次突破25万人。目前高校中, 外国学生占学生 总数的11%, 其中前3 位的分别是: 中国2.4万人, 俄罗斯1 万 人,奥地利8000人。
通中学和文理中学之间, 对学生进行扩展的普通教育。大部 分以中等学校毕业结束, 具有升入专业学校或高等专科学校 里深造的资格。
文理中学一般为9年制, 从5 年级至13 年级, 对学生
进行深化的普及教育。毕业生可获得直接升入高等学校深造 的资格。课程包括语言—文学 —艺术、社会科学、 数学 —自然科学 —技术3 个领域, 除此, 必修课 还包括宗教课和体育。
人才； 4、走校企合作模式, 培养专业技术人才； 5、加强教育决策的政策咨询, 扩大高校
办学自主权利。
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17
2. 强调革新精神和创新能力 3. 建设精英大学 4. 集中资助重点研究领域 5. 改革贷学金制度 6. 加强职业教育，促进就业 7. 增建全日制学校
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二、二战后德国的教育发展
（一）《总纲计划》 （二）《汉堡协定》
（三）《教育结构计划》 （四）《2010年议程 》
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（一）《总纲计划》
1959年2月14日，公布了《改组和统 一公立普通学校教育的总纲计划 》。
1、初等教育：基础学校教育（4）+ 促进阶段教育（2）。 2、中等教育：主要学校、实科学校 和高级中学 。
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(五) 高等教育国际化
德国的高等教育是一个开放的系统, 高等学校、众多学 术组织广泛与世界各国开展交流合作, 仅与中国合作的项目 有363 个。高等学校几年前提出并坚持用英语授课, 利用高 校不收学费的优势加强对外国留学生的吸引。
近年来, 在德的外国学生数量增长很快, 从1977 年的5 万 人, 1991 年的10 万人, 1997 年的15 万人, 到2003年的23 万 人，2011年首次突破25万人。目前高校中, 外国学生占学生 总数的11%, 其中前3 位的分别是: 中国2.4万人, 俄罗斯1 万 人,奥地利8000人。
通中学和文理中学之间, 对学生进行扩展的普通教育。大部 分以中等学校毕业结束, 具有升入专业学校或高等专科学校 里深造的资格。
文理中学一般为9年制, 从5 年级至13 年级, 对学生
进行深化的普及教育。毕业生可获得直接升入高等学校深造 的资格。课程包括语言—文学 —艺术、社会科学、 数学 —自然科学 —技术3 个领域, 除此, 必修课 还包括宗教课和体育。
人才； 4、走校企合作模式, 培养专业技术人才； 5、加强教育决策的政策咨询, 扩大高校
办学自主权利。
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2. 强调革新精神和创新能力 3. 建设精英大学 4. 集中资助重点研究领域 5. 改革贷学金制度 6. 加强职业教育，促进就业 7. 增建全日制学校
德国高等教育PPT课件
任校长是德国著名哲学
家费希特。此后，以洪
堡大学为中心逐渐聚集
起大批人才，在洪堡的
弟弟、著名科学家亚历
山大·冯·洪堡的努力下
，学校开始注重对自然
科学的研究，自然学科
迅速发展，洪堡大学一
跃成为当时最好的大学
之一。
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柏林大学与中世纪大学区别
• (1)、柏林大学的哲学 系称为柏林大学中师 资力量最雄厚、规模 最大和地位最高的系
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• （3）建立了有利于科学发展的组织制度 ①学术自由和自治制度 ②教授资格与私人讲师制度 ③ 研讨班制度
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专题二、习明纳的发展
• 习明纳：学生组成研讨小组，在教授的指导下就某些 专题展开探讨，注重培养学生的分析，研究能力。
• 习明纳创建于1810 年、被学者公认为“现代大学之母 “ 的德国柏林大学首先把科学研究确立为大学的首要 职能， 形成了教学与科研相结合的大学理念。习明纳 在柏林大学被称为“科学研究的苗圃”。
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2、哥廷根大学
如果说哈勒大学仅仅对大学课程进行初步的 改革，在原始的意义上提出教学与科研相结合 的主张 ，那么1737年建立的哥廷根大学则是在 更广泛的意义上对大学课程进行改革，使之更 加符合新兴贵族的要求。
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哥廷根大学对课程方面的改革
• 1、哥廷根大学尽管在形式上仍基本沿袭传统大学的课 程结构，设立了文学、神学和法律三个系，但在内容 上却注入大量与近代社会有关、直接服务于民族国家 发展的应用世俗学科。
• 3、在这一基本理念的指导下，洪堡强调，在新型大学中必须将教 学与科学研究相统一，提出了“学习自由”和“教学自由”两条 基本办学方针。
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2、柏林大学——现代大学之 母
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德国教育体系中的学校体制
德国教育体系中的学校体制威廉?福勒克德国现行的教育体制是从原西德1948年时发展而来的。
在1990年东西德统一时，需要保持一种相互协调统一的教育体系。
为此，原东德各州在1991年中同意效仿西德的教育体系，对自己过去的体系进行调整，传统的中央高度集中的教育体系随之走向瓦解。
本章将主要介绍在西德发展起来的及统一后联邦德国的现行教育体系。
大多数德国人接受的是公共教育体系的教育。
公共教育体系大体分为三个层次：小学、中学和高等教育。
此外还有一种专门为残障学生提供的公共教育体系。
虽然德国也有私立学校，但只起辅助作用，它在学前教育和继续教育方面的作用最为突出。
公共教育体系在高等教育和特殊教育方面的作用也很重要，将在以下简要介绍。
本文重点将介绍公共教育体系中的小学、中学。
在介绍这两种教育体系之前，对每个不同教育体系中作一小结，对将公共教育作为一个整体放在一个更大的政治框架中来考察会大有帮助。
以下的讨论包括不同教育层面和对德国公共教育组织和行政部门的总评，较详细地分析了公共教育的中小学教育结构。
教育体系小结从任何单个学生的角度看，德国教育设置十分考究：学前教育、小学、初中、高中，高等教育以及继续教育。
以下将对每个教育层次的教育情况和重点作介绍，并包括一些数据和趋势展望，有助于了解德国教育总的状况。
教育权利德国的义务教育从6岁开始，通常持续12年。
其中，至少9年必须是全日制学习。
学生在进校的第9年后辍学时，必须参加3年的非全日制假期学习班。
前东德的一些州要求学生必须受满10年的全日制教育，这样对学生义务教育的年限将增加到13年。
在德国各州，对教育权利的具体要求会因地而异。
学龄前教育德国的义务教育始于6岁。
此前，上学是自愿的，也非公共教育中的一部分。
然而约75%的3岁儿童与80%的5岁学童都接受过某种形式的学前教育。
学前教育在德国的历史悠久，而且十分发达。
德国的学前教育是对家庭培养和照看等方面的补充，也是对儿童知识的获得和社交能力与心理健康的培养。