小学儿童心理特点
小学低年级学生主要心理特点
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小学低年级学生主要心理特点:1、观察事物往往只注意整体,比较笼统,不够精确,思维主要凭借具体形象的材料进行,分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展。
2、情绪容易冲动,多随情境的变化而变化,“破涕为笑之类的表现时常见到。
自我控制能力较之幼儿阶段有了发展,但仍比较差,特别容易受他人的影响与暗示,进而产生不自觉的模仿行为。
缺乏耐心和毅力,缺乏一贯性.3、活动的依赖性较强,尤为依赖老师。
有独立的愿望与要求,在家中表现明显。
4、神经系统较脆弱5、爱抚的需要迫切。
仍有游戏的需要。
6、喜欢交朋友,邻里的伙伴,同座的同学,给他东西吃的高年级学生,均可能成为朋友。
朋友关系很不稳定.7、自我评价几乎完全依赖老师。
容易看到自己的优点,不容易看到自己的缺点;较多地评价他人,不善于客观地评价自己。
8、学习活动本身是否有趣,老师态度是否亲切和气,成为学习的主要动机.逐渐了解分数的客观意义。
因作业、考试分数引起挫折的情绪不象中、高年级学生那么强烈.小学低年级儿童的心理发展建立在学龄前儿童的基础之上,因此,他们的心理必然还保留某些学龄前儿童的心理特点。
1、感知特点。
与学龄前儿童一样,小学低年级儿童在感知事物时满足于事物的大概轮廓与整体形象,常常不对事物作精细的分析,容易忽略事物的某些细节。
以识字为例,他们只满足于每个字的轮廓,却不去把握字的每一个细节,导致他们认字时容易把外形相似的字张冠李载,混淆起来;导致他们写字时容易出现不是漏笔划,就是添笔划,无法精确地把字写完整。
“未”与“末",“己”与“已”,在他们看起来都是同一个字,当他们写这些字时,根本不去与日俱增哪一笔长,哪一笔短,哪一笔封口,哪一笔不封口,完全感觉把它们写出来.小学低年级儿童的感知具有明显的随意性与情绪性。
他们的感知活动较少受目的控制,较多受兴趣控制。
这就导致他们感知事物常常跟着兴趣走,不按教师的要求去感知。
老师要求他们观察花的形状、结构与颜色,他们却被叶子上的昆虫所吸引,去玩弄昆虫,把花撇在一边不予理会。
儿童心理发展的特点及教育规律
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页眉内容儿童心理发展的特点及教育规律一、儿童心理发展的特点(广义儿童期:0-18岁)1、顺序性如:思维的发展是从知觉一>具体形象一>抽象一>辨证,不同的年龄段有不同的思维发展特点。
(教育启示:不要拔苗助长。
)2、阶段性、连续性每一阶段都是前一阶段发展的继续,同时又是下一阶段发展的开始;前一阶段中总包含有后一阶段的某些特征的萌芽,而后一阶段又总带有前一阶段某些特征的痕迹。
例:一二年级开始具体形象思维,但仍有幼儿期的知觉思维。
(教育启示:善于观察孩子,既要关注孩子现在的发展,又要为孩子下一步的发展创造条件。
)3、不均衡性(教育启示:关注孩子发展的关键期,如:孩子2-3岁是口头语言的关键期,4-5岁是书面语言的关键期;女孩10岁左右进入青春期,男孩12岁左右进入青春期等。
)4、稳定性、可变性教育启示:稳定性:你改变教育方法,孩子不会马上变,所以需要家长学会等待,需要耐心。
可变性:你改变教育方法,孩子早晚会有变化的,但是是量变到质变的过程,只有量的积累才有质的变化。
5、个别差异性每个孩子有差异:每一个孩子都不是别人的复制品,都不是另一个孩子的复制品,每个孩子都是独特的。
教育启示:注意认识到自己孩子的不同之处;发现孩子的闪光点,发挥他的特点(发挥优势,弱势也能转化成优势);不要过早的给孩子贴上标签;从内心深处真正去接纳孩子。
接纳:以孩子的生命状态为准,而不是以父母的眼光。
二、学龄前期儿童心理发展的特点(36岁)1、知觉思维+具体形象思维求知欲望强,好奇心强。
教育启示:家长不要去干扰孩子对各种事物的探究。
2、无意性对自我的约束和控制力不强,容易受影响。
3、3岁以后开始形成个性个性:不稳定、不明显、易受影响(教育启示:孩子在幼儿阶段的学习,就是游戏和玩,幼儿不要过多开发智力,更应关注他的感受和情绪。
)学习教育特点:1、无意学习。
(例:爸爸教孩子打扑克牌,就教会了孩子认数和加减法)2、学习内容广泛,学习对象:生活中无所不包的各种事物。
小学儿童自我意识和个性心理特征
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小学儿童自我意识和个性心理特征自我意识是指个体对自我存在和特性的认知和意识。
在小学儿童发展阶段,他们开始逐渐形成自我意识,并表现出一些明显的个性心理特征。
1.自知力:小学儿童逐渐意识到自己是一个独立的个体,能够辨别和表达自身的需求和情感。
他们开始逐渐明确自己的兴趣、爱好和能力,并渴望将这些特点展示给他人。
2.规则意识:随着成长和学习,小学儿童逐渐理解社会和家庭对其行为的期望和规则。
他们开始认识到自己的行为对他人和环境的影响,并试图遵守规则。
同时,对于规则的理解和遵守也会影响他们的个性发展。
3.社交意识:小学儿童逐渐认识到自己是一个社会成员,并开始与他人进行交往和互动。
他们渴望获得他人的认可和赞赏,同时也会受到他人评价的影响。
他们逐渐学会关心他人的感受和需要,并尝试合作和共享。
4.自尊心:随着小学生的成长,他们开始对自身特点和能力产生评价。
他们渴望被他人接受和尊重,并对自己的外貌、学习、运动等方面有一定的评价。
良好的自尊心有助于他们形成积极的个性特征。
5.自我调控能力:小学儿童逐渐发展出自己的情绪管理和自我调节能力。
他们开始能够认识并表达自己的情感,同时也可以通过一些方法来缓解或改变自己的情绪状态。
以上的个性心理特征是小学儿童自我意识形成过程中的常见表现,每个孩子的发展情况可能有所不同。
同时,这些特征受到家庭、社交环境、学校等因素的影响。
为了帮助小学儿童发展健康而积极的自我意识和个性特征1.给予肯定和鼓励:积极的肯定和鼓励有助于小学儿童形成健康的自我认知和自尊心。
家长和教师要及时赞赏儿童的努力和成就,并尊重他们的个人差异。
2.提供适当的引导与规则:引导小学儿童遵守社会和家庭的规则,并明确告知他们规则背后的原因。
同时,给予他们适当的自主权,让他们参与决策并承担相应的责任。
3.培养积极的社交能力:引导小学儿童主动参与社交活动,与他人进行交流和合作。
帮助他们理解他人的情感和需求,并培养共同分享和关心的意识。
小学阶段儿童心理特点与家庭教育
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浅谈小学阶段儿童心理特点与家庭教育儿童时期是身心发育、智力发展、个性形成的重要时期,体格发育需要充分的营养物质,同样,心理发育需要良好的早期教育。
家庭是儿童获得早期教育的特定场所。
父母与儿童接触的时间最多,对孩子的感情最深,观察也最细致,家庭教育不仅具有启蒙性和长期性,而且还具有针对性和深刻性。
家庭教育应结合孩子的心理特点,按照不同年龄阶段的心理状况制定不同的教育内容和方法。
一、小学阶段儿童心理特点在整个小学阶段,儿童心理的发展可分为三个阶段:即一、二年级为低年级阶段,二、三年级为中年级阶段,五、六年级为高年级阶段。
三个阶段各有不同的心理特点,同时又体现出发展的连续性变化。
1、小学低年级阶段的心理特点:小学低年级阶段的儿童大脑日趋成熟,6岁儿童一般脑重为1200克,7岁时达1350克,基本接近成人的脑重1400克。
这一时期孩子的心理特征还没有完全摆脱学龄前期儿童的特点,对什么都很感兴趣、好奇好问。
由于好奇心所致,经常提一些奇怪的问题。
这些问题是孩子试图认识世界的体现。
一般来说,孩子提问题的数量和质量是衡量孩子智力发展的重要标志。
同时,这一阶段孩子的心理活动还缺乏目的性,注意力往往易受其它因素的影响,容易分心,转移到其它感兴趣的事情上去。
他们仍然活泼好动,喜欢做多种游戏,从事一种活动超过15~20分钟就坐不住了,需要进行一点调剂和休息。
思维呈现明显的具体形象性。
模仿能力很强。
小学1、2年级是人生系统学习的开始,也是家长培养孩子学习适应性和学习兴趣的重要时期,家长要注意引导孩子爱上学,尽快适应学校学习生活。
家长要多表扬和鼓励孩子,使他们把对游戏的兴趣转移到学习上来。
2、小学中年级阶段的心理特点:小学中年级阶段具有明显的“过渡性”。
孩子的思维从形象思维逐渐向抽象思维发展,理解问题时能够抓住一些主要东西,但不够全面深刻。
在理解抽象问题时,往往喜欢用形象化的事物来做支持。
注意力逐渐稳定集中,能够较长时间地去做某种事情,但自我控制能力还不强。
小学生心理发展特点
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小学生心理发展特点
小学生(6-12岁)是儿童心理发展中的一个重要阶段,他们的心理
特点主要表现在以下几个方面:
1.自我意识的增强:小学时期,儿童的自我意识逐渐增强,能够清楚
地认识到自己是一个独立的个体,并且开始注意到自己与他人的差异。
2.兴趣广泛多样化:小学生对事物的兴趣广泛且多样化,热衷于尝试
新的体验和探索新的领域,如音乐、运动、艺术等。
3.好奇心强烈:小学生的好奇心非常强烈,对周围的世界充满了探索
的欲望。
他们会提出各种问题,并追问原因,希望通过探索和学习更多的
知识。
4.想象力丰富:小学生的想象力较为丰富,他们可以很轻松地想象出
各种奇妙的场景和情节,这对于他们的创造力和解决问题的能力都有很大
的帮助。
5.规则意识的形成:小学阶段,儿童开始逐渐形成一定的规则意识,
能够理解和遵守规则。
他们开始明白一些行为的后果,并能够从中学会如
何处理和控制自己的行为。
6.自我评价的成长:在小学阶段,儿童开始对自己的表现有了较为准
确的评价,能够明辨自己的优点和缺点。
他们愿意接受成人的认可与赞赏,并且对自己的成就感到自豪。
8.情绪表达的成熟:小学生的情绪表达能力逐渐成熟,他们能够较为
准确地表达自己的感受和情绪,并且能够逐渐学会控制和调节自己的情绪。
9.自我责任感的培养:小学生开始逐渐形成自我责任感,能够独立完
成一些简单的任务,并且能够对自己的行为负责。
他们明白自己的责任和
义务,并且愿意为之付出努力。
10.认知能力的提升:小学时期,儿童的认知能力得到了明显的提升,能够进行逻辑思维和抽象思考,并开始发展一些简单的问题解决能力。
小学心理学
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小学生的心理发展与教育在小学阶段,学生的心理发展至关重要。
小学生正处于心智成长的关键时期,他们的心理特征和发展状况直接影响着他们的学习效果和身心健康。
因此,了解小学生的心理特点,采取相应的教育方式和措施,对于帮助他们健康成长和学习至关重要。
小学生的心理特点小学生的心理特点包括:1.认知发展阶段: 小学生正处于认知发展的关键阶段,开始发展逻辑思维,但还存在操作能力不足、注意力不集中等情况。
2.情感特点: 小学生的情感丰富多变,容易受外界环境和他人影响,需要家庭和学校的支持和帮助。
3.社会关系: 小学生开始建立社会关系,友谊、团结和合作等社会技能需要得到培养。
小学生心理教育的重要性小学生心理教育的重要性体现在:1.全面发展: 通过心理教育,能够促进小学生的全面发展,培养其积极向上的心态和健康的心理素质。
2.学习动力: 一旦小学生的心理问题得到解决,学习动力和成绩都会有所提升。
3.心理健康: 心理教育有助于维护小学生的心理健康,预防心理问题的发生。
小学生心理教育的策略在开展小学生的心理教育时,需要采取相应的策略:1.关爱与支持: 给予小学生充分的关爱和支持,让他们感受到家庭和学校的温暖。
2.引导与教育: 通过正确的引导和教育,帮助小学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
3.实践与反馈: 让小学生通过实践经验,获得成就感和自信心,及时给予反馈和肯定。
结语小学生的心理教育需要家庭、学校、社会等多方共同努力,让每个小学生都能健康成长、快乐学习,成为有益于社会的未来栋梁。
希望大家都能关注小学生的心理健康,为他们的成长保驾护航。
小学儿童心理发展
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小学儿童心理发展小学阶段是儿童心理发展的重要时期。
在这个阶段,儿童经历着身心变化的突破,建立起对自我的认知和对外部世界的理解。
他们开始形成自我意识,学会与他人交往,并且逐渐发展出一定的情绪管理和解决问题的能力。
本文将探讨小学儿童心理发展的特点、影响因素以及教育方法。
一、小学儿童心理发展的特点1. 自我认知能力的建立:在小学阶段,儿童逐渐形成对自己的认知。
他们开始意识到自己的身份、特点和能力,并能逐渐理解自我与他人的关系。
2. 社交能力的发展:小学阶段,儿童更多地与同龄孩子交往,开始学会合作、分享和与他人建立友谊。
通过社交活动,他们培养了解决冲突、倾听和表达自己的能力。
3. 情绪管理的变化:在这个阶段,儿童的情绪管理能力逐渐发展。
他们能够更好地理解自己的情绪,并学会适当表达和控制情绪。
但由于认知能力的不成熟,可能存在情绪波动较大的情况。
4. 认知能力的提高:小学时期,儿童的注意力和记忆力不断提升,思维逐渐理性化。
他们能够更好地理解抽象概念和逻辑关系,开始发展出批判性思维和解决问题的能力。
二、小学儿童心理发展的影响因素1. 家庭环境:小学儿童的心理发展受到家庭环境的影响。
温暖、和睦的家庭能够提供安全感和支持,有利于儿童积极面对挑战。
而家庭冲突、矛盾等负面环境可能会对儿童产生消极影响。
2. 学校环境:学校是小学儿童重要的社会化环境。
教师的教育方法、同学之间的互动以及学校文化等都会对儿童心理发展产生影响。
积极的学校环境能够激发儿童学习兴趣和自信心。
3. 社会文化:儿童所处的社会文化背景对其心理发展也具有影响。
传统文化价值观、社会期望以及媒体对儿童认知和情绪的引导都会对他们的成长产生影响。
4. 个体差异:每个小学儿童都是独特的个体,他们的个性特点、兴趣爱好和发展速度也会影响其心理发展。
教育者需要关注每个儿童的差异,因材施教,促进他们的全面发展。
三、小学儿童心理发展的教育方法1. 理解与尊重:教育者应理解和尊重小学儿童的个体差异和发展需求。
5到6岁儿童心理发展特点
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5到6岁儿童心理发展特点五岁到六岁是儿童成长中非常重要的时期,这个时期的儿童已经开始进入小学阶段,开始了解和接触更加复杂的社会环境。
在这个时期,儿童的身体和智力发展迅速,心理也有了很大的变化,他们开始有了自己的思想和意识,并且能够表达自己的想法和感受。
下面我们将详细介绍五岁到六岁儿童的心理发展特点。
一、自我意识的建立五岁到六岁的儿童开始有了自我意识,他们能够意识到自己是独立的个体,并且开始有了自我评价的能力。
他们开始关注自己的形象和外表,对自己的穿着、发型等有了更加明显的要求。
同时,他们也开始意识到自己的能力和不足,会主动寻求帮助和支持。
二、社交能力的提高五岁到六岁的儿童开始有了更多的社交经验,他们能够和其他小朋友一起玩耍,也能够和成年人进行简单的交流。
他们开始意识到自己的行为和言语对他人的影响,能够懂得尊重他人的感受。
同时,他们也开始有了自己的朋友圈,能够与其他小朋友建立起深厚的友谊关系。
三、情感的丰富和复杂五岁到六岁的儿童开始有了更加丰富和复杂的情感体验。
他们能够感受到快乐、悲伤、愤怒等各种情感,并且能够表达自己的情感。
同时,他们也开始有了更加深刻的情感体验,例如对自己家人和朋友的爱,对一些小动物和植物的关心和照顾等。
四、自我控制能力的提高五岁到六岁的儿童开始有了更加成熟的自我控制能力,能够在某些情况下控制自己的情绪和行为。
他们开始懂得延迟满足,能够在等待和耐心方面表现出更加成熟的态度。
同时,他们也开始意识到自己的行为对他人的影响,能够自觉遵守规则和礼仪。
五、想象力和创造力的发展五岁到六岁的儿童开始有了更加丰富的想象力和创造力,能够创造出自己的游戏和故事。
他们开始喜欢绘画、手工等创作活动,能够表达出自己的想法和感受。
同时,他们也开始有了更加丰富的想象世界,能够在想象中创造出自己的梦想和幻想。
六、认知能力的提高五岁到六岁的儿童开始有了更加成熟的认知能力,能够更加深入地理解和认识世界。
他们开始懂得分类和比较,能够进行简单的逻辑推理。
9不同年龄阶段学生的心理特点
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学生的心理特点会随着年龄的增长而有所不同。
以下是关于9个不同年龄阶段学生心理特点的详细说明:1.学龄前儿童(3-6岁):这个阶段的孩子主要处于探索和模仿的发展阶段。
他们对周围环境充满好奇,喜欢模仿成年人的行为和语言。
他们还缺乏判断力和自我控制能力,容易受到他人的影响。
2.小学儿童(6-12岁):小学儿童进入了正式的教育系统,他们开始学习各种学科知识。
他们渴望被认可和赞扬,同时对评价敏感。
他们逐渐发展出自己的兴趣爱好,并开始建立友谊关系。
3.青少年(12-18岁):这是一个充满变化和挑战的阶段。
青少年在身体和心理上都发生了大量的变化,他们开始探索自己的独立性和身份认同。
他们对自己的外貌和社交地位非常关注,并尝试与家庭和社交圈形成独立的关系。
4.大学生(18-22岁):大学是迈向成年生活的过渡阶段。
大学生面临着更高的学习压力和更多的自主决策。
他们开始思考未来的职业发展,并努力寻找自己的兴趣和目标。
他们也可能面临情感和人际关系的挑战。
5.大学毕业生(22-25岁):毕业生进入职业生涯的起点。
他们可能面临就业压力和缺乏实践经验的问题。
他们努力适应工作环境,并发展职业技能。
在这个阶段,他们也开始思考自己的家庭和人生规划。
6.年轻成年人(25-35岁):年轻成年人通常在事业和家庭之间平衡。
他们可能面临经济压力和职业发展的挑战。
他们努力在事业上取得成功,并追求个人成长和满足。
7.中年人(35-55岁):中年是一个经济和家庭责任最为重要的阶段。
中年人通常面临工作压力、家庭生活的忙碌以及自我实现的追求。
他们可能会面临职业疲劳和压力,同时也需要解决家庭和亲密关系中的问题。
8.中老年人(55-70岁):中老年人进入了退休阶段。
他们可能面临身体上的变化和健康问题,同时也面临家庭角色的转变。
他们努力为自己的生活找到新的目标和意义。
9.老年人(70岁以上):老年人可能会面临身体和认知能力的衰退。
他们可能感到孤独和失落,需要社会和家庭的支持。
小学生心理特点、常见心理问题及其对策
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小学生心理特点、常见心理问题及其对策要知道儿童常见的心理问题,首必须了解他们的心理特点。
一、心理的内部稳定性较差。
学过心理学的老师都知道,平常我们的心理状态处于一种平和状态,也就是没有太大的心理情绪波动,而稳定性差,就是说情绪波动比较大,俗话说“孩子的脸,六月的天,说变就变了。
”能把孩子的脸跟六月的天放在一起比较,足以说明孩子的心理稳定性差,也就是情绪波动比较大。
二、好奇、敏感。
对什么都感兴趣,对什么都反应强烈。
三、好胜,但是韧性差。
什么事都想争第一想要赢别人,证明自己厉害,但是容易受挫折,一点小失败就觉得不得了了,天都塌下来了。
四、自控能力不足。
其实这点非常重要,因为在儿童很常见。
上上课心就跑到操场上去啦,做做作业,就想着晚上妈妈买什么好吃的啦。
稍微严重一点,就控制不住自己的身体,一直要动,抓抓头啊,咬咬手指、咬咬铅笔啊等等。
五、自尊心和自主欲强烈。
稍微批评两句,他就觉得很委屈,或者一点小矛盾他反应就很强烈。
然后认为他自己什么都对的,别人什么都错的,以自己为中心。
六、批评力不足。
不懂得自我批评,有时候,会一时分不清对错,做错了事自己都不明白,甚至不知道悔改。
七、人际关系简单化或不知所措。
就是说不会与人相处,跟人交涉、特别是跟大人相处时惶恐不安,甚至拒绝参加社交活动。
这些是儿童主要的心理特点,每个学生都会有,而且不是单独存在。
(比如一般不会说一个学生他光是情绪变化大,其他都好的,或者就是好胜,其他都好的,这些表现都是存在的但平时不明显,哪一个方面稍微强一点,那一个方面就变成了心理问题)那么,以上的心理特点一般会导致一些心理问题,比较常见的问题有:一、小学生常见心理问题逃学与厌学问题数据表明,有厌学情绪的小学生占总数的5%——10%。
他没兴趣,学习吃力,导致跟不上进度,又缺乏赶上去的勇气和毅力,可能老师也能及时地给予鼓励,挫伤了学习积极性。
因此,他们或者在课堂上东张西望,神不守舍;或者在下面偷偷玩;要么就在课堂上打瞌睡;严重的干脆逃学、旷课,到处游玩。
小学生性格特点描述
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小学生性格特点描述小学生性格特点描述小学一年级:1.心理特点:由依恋不舍到轻松愉快。
这是小学一年级学生的共同特征,独自去看去听,无拘无束地去干自己想干的注意多变的事物。
这种新鲜感充满了孩子的头脑,能够注意多变的事物,提出的问题较多(社会行为,帮助求助他人)2.从生活玩耍中学到知识,要比从书本中学到的更重要。
通过自身体验获得知识自己的头脑会更加活跃,保持轻松愉悦的学习兴趣。
不要把学习当负担。
小学二年级:1.逐渐稳定,有了自己的想法,个人能够处理的问题越来越多,自信心不断增强,出现竞争意识,能够判断自己的能力大小,跟别人比较时会引起相应的心理变化。
2.自主学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够,大部分的孩子对待学习仍然有游戏的态度。
小学三年级:1.共同特点是积极的事,什么都愿意听一听看一看干一干,但缺乏耐心,初步懂得趋利避害,开始崇拜英雄人物。
2.家庭作业增多,家长和老师指导孩子养成良好的学习方法较为重要。
运用乘法口诀是一个难点,需要学生有一定的判断力和推动能力,语文上需要记忆背诵大量的汉字和诗词,要学会灵活实用的方法。
小学四年级:1.难以引导,个性差别较大,视野开阔,知识增长速度明显加快。
不太愿意把在外面的事情说给家长听,自己是事情也不愿意告诉家长,显出独立的个性。
这个年龄段是培养和塑造性格的重要时期,要自主的控制盒改变一些不良习惯。
2.稍有马虎,学习成绩就有可能落下,想要自己赶上要花费更多的精力,数学中的四则运算,应用题的`分析,理解与实际生活的练习越来越多。
语文教学中开始注重记忆与阅读的结合,要求学生掌握较多的阅读知识。
小学五年级:1.要求学生无论在学习和生活中都不甘落后,敬佩优秀学生,开始关注成绩。
哄骗方法无效,家长最好不要干涉孩子的正当活动,对许多事情有自己的打算和想法,学会自己安排时间和活动。
2.自我控制能力比较强,对他们的指导要有针对性和启发性。
加强学习练习写书信。
家长要鼓励和支持孩子去做一件完整的事,有针对性的训练,敢于冒险的个性开始显露,引导学生树立学习刻苦乐观,激发学习兴趣,鼓励参与各种社会实践活动。
小学儿童教育心理学

小学儿童教育心理学一、引言教育心理学是一门研究人的行为和心理过程与教育相互作用的学科,是对于教育问题的系统、科学的研究。
小学阶段是儿童成长过程中非常重要的一个阶段,通过对小学生教育心理学的研究可以更好地了解小学生身心发展的规律,从而更好地为小学教育提供服务,为孩子们的快乐成长奠定基础。
二、小学生心理特点分析1. 学习兴趣浅,易打断:小学生学习方面的兴趣浅,容易受到周围环境的打扰,很难保持长时间的学习集中。
2. 好奇心强:小学生对未知的事物充满好奇,带着探索心态勇于尝试新鲜事物,善于发问和观察,对待新事物敢于冒险和尝试。
3. 需要轻松愉快的环境:小学生在学习的时候需要舒适愉悦的环境,可以更好地促进他们的学习兴趣。
4. 情感容易波动:小学生的情感波动大,喜怒哀乐换来得快,也跑得快,尤其对成功与失败的处理感受更为深刻。
5. 自制力相对薄弱:小学生的自制能力还不够成熟,情绪的转换非常快,情绪的波动也比较大。
三、小学生教育心理学的应用1. 以小学生的认知发展规律为基础,为教师提供指导和支持,教师需要根据不同年龄阶段和学生认识规律,利用适当的手段刺激学生的认知发展。
2. 引导小学生的情感体验,帮助小学生掌握情感管理的技能。
教师应创设和谐活泼的情感氛围,建立积极的情感体验和回馈机制。
3. 针对小学生自控能力欠佳的问题,教师要通过培养小学生理性思维和自我管理能力来提高小学生的自控能力。
4. 教师需要关注小学生的个性特点,并根据不同的个性开展个性化教育,及时反馈,在提供学习条件和环境方面做出相应调整。
5. 小学生需要父母和社会的关怀,教师应该借助家庭、社会等方面的关爱来提高小学生的整体成长。
四、小学生教育心理问题及应对措施1. 学习兴趣不高的小学生,教师可以通过多彩的教学手段,如生动的讲解、多媒体呈现等方式来激发学生的学习兴趣,为小学生提供切实可行的学习方式。
2. 学生情感体验较为波动的问题,教师应从进一步培养学习兴趣、注重学生自我体验的角度来破解学生情感波动的难题。
小学生心理发展特点
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小学生心理发展特点引言概述:小学生心理发展特点是指小学阶段儿童心理上的一些独特特点。
在这个阶段,儿童经历了从幼儿到学龄儿童的转变,他们的认知、情感、社交等方面都发生了显著的变化。
本文将从认知、情感、社交和学习四个方面,详细阐述小学生心理发展的特点。
一、认知方面1.1 观察力和注意力的提高:小学生的观察力和注意力逐渐提高,他们能够更加专注地观察和注意外界的事物,能够更好地集中注意力完成学习任务。
1.2 思维方式的转变:小学生的思维方式由感性思维向理性思维转变,他们开始学会运用逻辑思维进行问题解决,能够进行简单的推理和判断。
1.3 知识的积累和学习能力的提升:小学生通过学习和积累,逐渐掌握了一定的知识和学习方法,他们的学习能力得到了提升,能够更好地理解和应用所学的知识。
二、情感方面2.1 自我意识的形成:小学生逐渐形成了自我意识,开始意识到自己是一个独立的个体,能够表达自己的意见和需求。
2.2 情绪的多样化和稳定性的提高:小学生的情绪逐渐多样化,他们能够感受到更多的情感,同时情绪的稳定性也得到了提高,能够更好地控制自己的情绪。
2.3 对他人情感的认知和关心:小学生开始关注他人的情感,能够理解他人的感受,并表现出关心和同情。
三、社交方面3.1 同伴关系的建立和发展:小学生逐渐开始与同龄人建立起友谊,能够与他人进行合作和交流,形成良好的同伴关系。
3.2 角色认同的形成:小学生开始对不同的社会角色进行认同,他们能够理解不同角色的特点和责任,并逐渐形成自己的社会角色认同。
3.3 社会规范的认知和遵守:小学生开始认识到社会规范的存在,并逐渐学会遵守社会规范,懂得尊重他人和遵守公共秩序。
四、学习方面4.1 学习动机的增强:小学生的学习动机逐渐增强,他们开始主动参与学习,对知识的渴望和求知欲望逐渐增强。
4.2 学习策略的形成:小学生通过学习和实践,逐渐形成了一些学习策略,能够更好地组织学习内容和方法,提高学习效果。
小学生心理发展特点
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小学生心理发展特点一、引言小学生心理发展是指在小学阶段,儿童心理在各个方面的变化和发展。
了解小学生心理发展特点对于教育者、家长以及社会工作者都具有重要的意义。
本文将详细介绍小学生心理发展的特点,包括认知发展、情感发展、社会发展等方面的内容。
二、认知发展1. 思维逻辑能力的提高小学生的思维逐渐从感性向理性转变,开始具备较强的逻辑思维能力。
他们能够进行简单的推理和判断,开始学习运用概念和分类,能够解决一些具体的问题。
2. 注意力和记忆力的增强小学生的注意力和记忆力得到明显的提高。
他们能够集中注意力进行学习和活动,能够记住较长的信息和知识,并能够进行有效的回顾和运用。
3. 想象力和创造力的发展小学生的想象力和创造力开始得到发展。
他们能够进行丰富的想象和创造,善于摹仿和创新,能够通过自己的想象进行游戏和表达。
三、情感发展1. 自我意识的增强小学生的自我意识逐渐增强,开始形成自己的独立个性。
他们能够认识到自己的特点和优势,并开始关注自己在集体中的地位和角色。
2. 情绪的多样性和稳定性小学生的情绪开始多样化,能够体验到更多的情感状态。
同时,他们的情绪也相对稳定,能够逐渐控制自己的情绪表达,并学会应对一些挫折和难点。
3. 社交能力的提升小学生的社交能力得到明显提升,能够与同伴进行友好的互动。
他们开始学会分享和合作,懂得尊重他人,能够建立良好的人际关系。
四、社会发展1. 遵守规则和秩序小学生开始学会遵守社会规则和秩序,能够理解并遵守学校和社会的各种规定。
他们懂得尊重他人的权益,能够在集体中遵循规则。
2. 独立性的增强小学生的独立性逐渐增强,能够独立完成一些简单的任务和活动。
他们学会了自己管理时间和空间,能够独立解决一些日常问题。
3. 社会责任感的培养小学生开始培养社会责任感,懂得关心他人和社会。
他们能够参预到一些公益活动中,理解并尊重不同的文化和价值观。
五、结论小学生心理发展特点包括认知发展、情感发展和社会发展等方面的变化和提升。
小学生心理
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小学生心理1. 导言小学生是社会的未来和希望,了解和关注小学生的心理健康问题是非常重要的。
本文将从小学生心理发展的特点、常见的心理问题以及如何促进小学生心理健康等方面展开探讨。
2. 小学生心理发展特点2.1 儿童期心理发展小学生阶段是儿童期心理发展的重要阶段之一。
在这一阶段,小学生的心理发展呈现出以下几个特点:•身份认同的形成:小学生开始逐渐明确自我身份和社会角色,在集体中寻求认同感。
•自我意识的增强:小学生的自我意识逐渐增强,开始注意到自己与他人的不同之处。
•动机与目标的明确:小学生开始具备明确的目标和动机,努力追求个人成长和进步。
•情绪控制能力的提升:小学生逐渐学会控制情绪,表达自己的情感。
2.2 社交关系的建立小学生在社交关系的建立过程中,常常经历着朋友圈层的变化。
他们可能会经历与同学间的友谊、群体认同感的形成以及与老师和家长的亲密关系。
这些社会关系对小学生心理发展起着重要的促进作用。
2.3 自我评价的形成小学生开始关注自己在学业、技能、体育等方面的表现,并逐渐形成自我评价的观念。
他们会通过比较、竞争以及他人的评价来构建自我形象。
3. 小学生常见的心理问题3.1 学习压力小学生面临着学业的压力,因为他们开始接触较多的课程内容和考试。
过大的学习压力可能导致小学生产生焦虑、自卑等负面情绪。
3.2 家庭环境不良一些小学生可能来自不良的家庭环境,如父母的离异、家暴等。
这些不稳定的家庭环境可能对小学生的心理健康产生负面影响。
3.3 情绪与行为问题小学生在情绪和行为方面也可能出现问题,比如情绪失控、攻击性行为、自闭症等。
这些问题需要家长和老师的关注和帮助。
4. 促进小学生心理健康的建议4.1 家长角色的重要性家长在小学生心理健康的培养中起着至关重要的作用。
他们应该与孩子保持良好的沟通,关注孩子的情感需求,提供支持和鼓励。
4.2 学校的责任学校也应该肩负起促进小学生心理健康的责任。
学校可以开展相关的心理健康教育和辅导活动,配备专业的心理咨询师,为小学生提供心理支持。
理解儿童心理
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理解儿童心理儿童心理是指儿童在认知、情感、行为和社会互动等方面的内在心理过程和特征。
对于儿童心理的理解对于父母、教师以及社会大众都具有重要的意义。
了解儿童的心理发展和行为表现,可以帮助我们更好地与儿童相处、教育、引导他们的成长。
一、儿童心理的特点1. 儿童心理的易受外界影响儿童的心理发展处于敏感期,他们更容易受到外界环境的影响。
他们对于周围事物的好奇心和求知欲望较强,同时也容易受到过度刺激或负面情绪的影响。
2. 儿童心理的需求多样性儿童的心理需求涵盖了情感、安全感、自我认同、社交等多个方面。
他们需要父母和社会环境给予关爱、支持和尊重,同时也希望在社会交往中获得朋友的认同和友谊。
3. 儿童心理的发展阶段儿童的心理发展呈现出阶段性特点。
从婴幼儿期到学龄前期,再到青少年期,每个阶段的心理特点和需求都不同。
了解并适应不同阶段的心理发展有助于更好地与儿童沟通和交流。
二、儿童常见心理问题1. 分离焦虑在早期发展阶段,儿童对于父母的依赖较强,离开父母或与父母分离时可能表现出焦虑、不安和抵抗的情绪。
对这种问题的理解有助于教育者采取适当的方式引导儿童度过分离焦虑期。
2. 自我认同问题随着成长,儿童开始形成自我认同。
这一过程中,他们可能会遇到身份认同、性别认同等问题。
理解这一过程并给予适当的支持和引导可以帮助儿童建立健康的自我认同。
3. 学习困难儿童在学习过程中可能遇到各种困难,如注意力不集中、记忆力差、学习兴趣不高等。
理解学习困难背后的原因和儿童的心理需求,可以为他们提供更好的学习环境和帮助。
三、理解儿童心理的方法1. 倾听和关注与儿童交流时,我们应该倾听他们的想法和感受,给予他们足够的关注和尊重。
通过沟通和了解,我们能更好地理解他们的心理需求和内心世界。
2. 积极引导和激励对儿童的行为和努力给予积极的肯定和鼓励,能够增强他们的自信和动力。
通过引导和激励,我们能够帮助儿童建立积极的心理模式和行为习惯。
3. 提供适当支持儿童可能在成长过程中面临不同的困难和挑战,我们应该提供适当的支持和帮助。
中小学生不同年级段的心理特点
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一、学前儿童(3-6岁)1.自我中心:学前儿童主要以自我为中心,关注自己的需求和愿望。
2.安全感需求:学前儿童对于周围环境的安全感需求较强,容易受到外界环境变化的影响。
3.想象力丰富:通过大脑的发育和探索环境,学前儿童具有丰富的想象力,喜欢幻想和创造性的活动。
4.独立性逐渐增强:学前儿童逐渐意识到自己的独立性,表现出想独立做事情的愿望。
二、小学生(6-12岁)1.进取心强:小学生具有强烈的进取心,追求成功和成就感,希望在学习和生活中取得更好的成绩。
2.自我意识提升:小学生逐渐形成了自我意识,开始关注自己与他人的比较,注重个人形象和面子问题。
3.好奇心强:小学生对周围的世界充满好奇,渴望探索未知的事物和现象,具有极高的学习兴趣。
4.朋辈关系重要:小学生开始在同龄人中建立友谊和互相影响,朋辈关系对他们的心理发展具有重要影响。
三、初中生(12-15岁)1.自我认同困惑:初中生在心理上经历了许多变化,他们开始对自己的身份和角色感到困惑,容易陷入自我否定和自我价值的怀疑。
2.规则意识增强:初中生开始逐渐接受并遵守社会和学校的规则,强调的是遵守秩序、服从统一的原则。
3.成人意识觉醒:初中生逐渐认识到自己的责任和义务,开始学会自我管理和生活自理。
4.同伴压力存在:初中生在同伴团体中扮演着重要的角色,同伴之间的互相表现和评价对他们的心理发展产生一定影响。
四、高中生(15-18岁)1.独立意识加强:高中生逐渐有了成熟的思维能力,开始追求独立自主的生活方式,渴望拥有更多的自主权。
2.学业压力增大:高中学习任务繁重,对于成绩和升学压力较大,容易产生焦虑、压抑和自卑等负面情绪。
3.自我意识更强:高中生更加重视自己的形象和社会认同感,关注自己在学术、感情和外貌等方面的表现。
4.人际关系复杂:高中生踏入社会的门槛,面临着各种不同类型的人际关系,需要学会处理和平衡各种关系。
总体而言,中小学生在不同年级段具有不同的心理特点。
对于教育者、家长和社会来说,了解并应对这些心理特点,对中小学生的健康成长和学习发展至关重要。
小学1--6年级孩子的心理变化
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小学1--6年级孩子的心理变化小学一年级儿童心理特点:孩子们刚刚进入小学,对小学生活既感到新鲜,同时又有些不习惯,因而一时难以适应,好奇,好动,喜欢模仿,但很难做到专心听讲,特别信任老师,并且有直观,具体,形象等思维特点。
沟通方式:在这个阶段以适应和培养习惯,培养学习兴趣为主,引导孩子怎样愉快的学习,家长可以从如何安排时间,如何使用高效的引导语入手,培养孩子养成独立自主,热爱学习的好习惯。
小学二年级儿童心理特点:这个阶段是小学生培养自信心的关键期,但是情绪容易不稳定,容易冲动,且自控力不强。
沟通方式:在这个时期,孩子逐步适应了小学生活,学习习惯,学习态度逐渐定型,行为习惯也开始产生,我们要对其不良行为进行及时纠正,培养学习兴趣,更多鼓励肯定孩子,随时注意孩子心态的变化,学习上还要注重习惯的培养和基础知识的把握。
小学三年级儿童心理特点:这个时期是孩子情感发生变化的转折时期,从情感外露,浅显不自觉,逐渐变的内控,深刻,自觉,但在学习和人际交往中,情绪控制能力还是有限,普遍出现马虎大意,做作业磨蹭等不良习惯,需要高度重视及耐心纠正。
沟通方式:由于交往范围扩大,认识能力不断提高,孩子遇到的各种困扰也随之而来,开始产生不安情绪,需要家长悉心陪伴和耐心引导,及时帮助孩子解决问题。
小学四年级儿童心理特点:9~11岁是儿童成长的一个关键期,处于儿童期的后期阶段,大脑发育正好处在内部结构和功能完善的关键期,在小学教育中正好处于从低向高的过渡期,生理和心理变化明显,是培养学习能力,情绪能力,意志能力和学习习惯最佳时期。
孩子已经从被动学习向主动学习转变,有了自己的想法,但辨别是非的能力还有限,社会交往经验缺乏,经常会遇到很多难以解决的问题,是不安的开始,如果不注重引导,孩子可能会因为一些小的困扰影响了学习,逐渐对学习失去兴趣,但通过正确的教育,这种不安可以转化成对自然和社会的探索,激情和求知欲望,综合能力得到快速提高,在学习的旅途中将会实现一次具有人生意义的深刻转折。
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应各位家长需求,连日整理相关心理特征分析情况,以供家长们对各年龄段的孩子们增加认识和了解,不要误解了我们的孩子,不要错怪了我们的孩子,他们幼小的心灵有时候也很脆弱!一年级:1、一般心理特点1.1独自进入新环境:孩子进入小学后就开始独立处理周围环境的事情,摆脱对大人的依赖了。
由依恋不舍到轻松愉快,这是一年级学生的共同特征。
过去听父母讲的一些事,现在可以独自去看,去听,无拘无束地去干自己想干的事,这种新鲜感充满了孩子的头脑。
1.2娇宠儿在增加:上学以后少数孩子还离不开妈妈,这是心理没有断乳的表现。
这种孩子看不见母亲会感到不安,在众人面前不敢说话,回到家以后马上换了模样,大喊大叫,恢复本来面目。
孩子的心理离乳是普通家长感觉不到的问题。
发现了也不知怎么处理,只是强迫孩子按大人的意志上学,回家也不准大喊大叫。
这种反意志行为恰好给孩子增加了不安的心理成分。
现实中这种问题是两种因素造成的,不能简单归结为父母溺爱孩子,还应看到社会因素。
由于社会安定性较差,孩子的人身安全缺乏保障,家长不得不随时保护孩子。
另外,居住环境封闭,活动空间减少,独生子女只能伴随在父母左右,客观上使孩子得到了过多的照顾,造成娇宠儿增多。
1.3注意多变的事物:一年级学生很敏感,容易学会过去自己不懂的东西,所以提出的问题特别多。
有人认为孩子爱提问题是善于思考的表现,其实这个阶段的孩子都有这个特点,只不过有的孩子爱说,有的孩子把疑问藏在心里,不表达而已。
当孩子意识到“我已经是一名小学生了”的时候,行为也会发生一些自觉变化。
让他帮忙做一些事会很积极地响应,表明孩子开始明白一些社会责任了。
2、入学后的适应期2.1以什么心态对待入学:孩子到了新环境中会拘谨或害怕。
对待孩子的情绪变化,只给予适当的引导就可以了。
除了学习用具和礼仪方面的准备,还有孩子自我清洁、自我保护等自理能力的锻炼。
如果这方面不过关,也会影响孩子的自信心。
2.2认识老师:“老师可怕吗?”许多孩子都关心这个问题。
2.3熟悉学校环境。
3、学习对于一年级的孩子,从生活中玩耍中学到的知识,要比书本上学到的知识更重要。
这在发达国家已是共识。
通过自身体验获得知识能使头脑更加活跃。
保持愉悦的学习情趣。
不论成绩如何,孩子首先要保持愉快乐观的学习情趣。
不要把学习知识当作负担。
4、不愿意上学的孩子。
开学以后两三个月左右,大部分孩子都习惯了学校生活,但有少数孩子不愿意上学。
原因可能有:其一,被小朋友欺负。
由于家长的粗心,或经济拮据,在衣服文具饰物等方面比同学们差,被人瞧不起,自己想得到可家长又不允许,这种情况下很容易造成被欺负或自卑感。
其二:不能完全理解老师的讲课内容,自己又不敢发问,呆在那里,慢慢造成恐惧心理。
其三:活动缓慢而落后于人。
这一般是家庭溺爱造成的。
由于家长总是帮助孩子做事,使孩子的手脚和感官接受锻炼的机会很少,等到和其他动作准确快捷的小朋友一起做某件事时,就显出活动不协调,速度缓慢。
其四:为上厕所而为难。
一年级心理健康教育目标:适应新的环境、新的学习生活,乐与老师、同学交往,初步建立人际关系;认识角色任务,培养积极乐观的学习情趣,建立良好行为习惯。
二年级:二年级学生形象思维十分活跃,语言和行为欢快活跃。
1、一般心理特点1.1心理渐趋稳定:二年级学生可以熟练地做自己想做的事,并能把自己的想法简单地记下来。
无论写字、绘画还是课余时间的游戏都比较自如。
在此之前,与成年人最大的差别就在于不会用文字表达思想。
由于个人能力的提高和思维方式发生了变化,二年级学生心理趋向稳定,显示出一定的个性特征,个人能处理的问题越来越多,自信心不断增强,一年级的恐慌心情已经很少见到,即使遇到了什么困难,也不会像一年级学生那样马上哭泣起来。
1.2出现竞争意识:因为已经能够判断自己的能力大小,所以在发现别人的表现比自己好或者差时,相应地会引起心理的变化。
当别人不如自己时,内心暗暗感到自豪得意。
这是较早出现的竞争心理。
二年级学生产生了集体荣誉感。
例如开运动会时,一年级学生对自己班级的运动员的胜负并不太关心,老师说咱们班胜利了,快鼓掌,孩子们才会跟着鼓掌。
参加比赛的学生也不知道自己的胜负对班级会有什么影响。
但是二年级学生就不同了,他们很清楚其中的关系,表现出来的行为很明显。
自己班级运动员赢了,他们会欢天喜地,如果对方赢了,他们会默不作声。
无论在教室活动还是室外游戏,孩子都会表现出争先恐后的特点。
教师让做一件事比如擦桌子,马上会出现竞赛似的场面,最先擦完的学生会高高举起手,等待教师表扬自己。
2、学习看待二年级学生的学习,不能单一地看学习成绩。
从心理发育看,这个阶段的孩子虽然有一定的自主能力,但是,自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够。
由于个体的差别,有的孩子稍微好一些,而大部分孩子对待学习仍带有游戏的态度,所以二年级学生的学习要领有其独特之处。
二年级学生能够有效地连续学习30分钟相当不易,学习一段时间孩子便想出去游玩一会儿,这是很正常的。
不过,这里有两种情况,一是玩一会儿能自觉回到书桌前继续学习,二是玩起来没完没了,忘记课本,只想游戏。
许多家长、教师认为对贪玩的孩子应该加强管教,有的家长甚至施以过分的教育手段。
其实,过分的放任与过分的管教都失之偏颇。
二年级学生有意识地抵制学习的心理机制并不成熟,同样,完全自觉地投入学习的心理机制也不完善,所以,不应该对孩子过于苛刻,能基本完成学习任务即可。
3、应掌握的行为习惯3.1不打扰别人:孩子如果不能控制自己的言行,就会出现一些令老师家长难堪的场合。
应该利用多种场合让孩子理解:家庭是父母和孩子共同组成的,每个人都要为他人着想,站在对方的立场上考虑一下,不要只想着自己。
家里来了客人,或其它事需要安静,应自觉和同学们小声说话或先学习,等客人走后再大声玩闹。
孩子也不能总是安静沉闷,那也不利于孩子成长。
要让孩子学会心理换位思考,从对方的立场思考问题。
二年级学生应该理解和自觉运用这些规则和习惯。
大声说话令人不愉快,因为影响他人的交谈或者办事。
说话时能够让对方听到便可以了。
孩子从小就要在这方面加以培养。
3.2外出应注意的问题:离家时间稍长时,要给家长打电话,告诉自己的情况,以便让家长放心。
3.3不说谎话:二年级学生贪玩,是生理和心理活跃的表现。
由于贪玩,孩子经常忘记做应该做的事,耽误学习。
为了避免被指责,有时会说谎话。
一年级学生想去玩时,会直接提出要求:让我出去玩一会儿吧!但是,二年级学生便改变了方法:作业完成了!可以玩了吧。
或者说:今天没有作业。
刚开始发现孩子说谎话,不要太认真,假装和孩子说别的事,暗示或引导他明白相关的道理。
引导的目的是,让孩子想说什么就直接说,不要隐瞒自己的想法。
二年级心理健康教育目标:感受集体活动与学习知识的乐趣,形成初步的集体荣誉感;在好行为好习惯的训练中培养“做一个好学生”的意识;学会体谅他人,诚实待人。
三年级:在学校表现自己的特点和优势,在三年级学生看来是最重要的事。
1、一般心理特点1.1外向性-活泼、开朗三年级学生的共同特点是积极做事,什么都想听一听、看一看、干一干,但又缺乏耐心。
愿意主动参加集体活动,开朗活泼。
这是求知欲旺盛、身体发育迅速的表现。
与二年级孩子明显不同的是,朋友“突然”多起来了,互相联系,成群结队地玩耍,看上去他们的关系非常好。
1.2受批评也不生气由于行为多变好动,对什么都想看个究竟,所以去什么地方手脚都不稳当,按铃、看相册、摆弄人家的玩具等等,因此常常受到指责和批评。
但是,在大多数情况下,这种指责只起短时间作用,孩子不生气,过一会儿就故态复萌。
1.3初步懂得趋利弊害三年级学生开始表现出趋利弊害的心理特点,对自己有利的事就做,有利的话就说,不利的事就躲避。
这是道德观念形成过程中一个重要时期。
与同学吵架时,当老师询问吵架的理由,双方只拣对自己有利的说,不利的话则不说。
这个阶段还不懂得如何合理反驳。
这个特点比二年级时故意说没有作业,想出去玩的表现还要不好,因为二年级时的动机很简单,而且不是有准备的、恶意的,是单一的眼前动机造成说假话。
三年级学生是有意识地回避对自己不利的一面。
所以,不管是家里人之间发生争执,还是和别人吵架,家长、老师一定要听双方的意见,做出自己的判断。
在做完一件事时,要从失败的地方开始总结,告诉孩子:不敢承认自己的错误是世界上最不勇敢的人。
1.4推崇有力量的英雄三年级学生绝对崇拜有力量的英雄人物。
除了动画片中的英雄之外,电影,电视中的主人公形象、影视明星、体育明星、歌星舞星,都会成为他们的偶像。
这个阶段推崇学者、科学家的孩子很少,对于自己班级学习优秀的学生,也并不崇拜。
对崇拜的人物有时会达到入迷的程度。
在高年级有力量、个头高的学生面前,表现出服服帖帖,孩子们对这种“孩子王”言听计从,经常聚在一起活动,仿佛是校园小团伙。
2、学习三年级学生的压力感相当明显,老师的授课量很大,又有许多家庭作业。
指导孩子掌握必要的学习方法便成为家长老师共同的义务和责任。
三年级学生有一定观察能力,要提示孩子观察自然生物和地貌、河流等景观,写出自己的体会,提高孩子的综合观察思考能力。
三年级学生已经表现出创造力倾向,家长和老师应有意识地注意孩子的创造性活动,必要时可以按照测量表来测试一下创造力情况,以便鼓励孩子更好地成长。
三年级学生运用乘法口诀计算是一个难关。
在三年级数学教材中还增加了一些过去高年级出现的内容,需要学生有一定的判断和推理能力。
学习语文课时,需要记忆、背诵大量的汉字和诗词,应采用灵活实用的方法。
关于学习方法,目前的教学中主要采用听觉手段进行灌输式教学。
据调查,学生中有70%是用听觉学习,30%用视觉学习。
一旦改变方式,大部分内容用电视或图片演示给学生时,反而无所适从。
三年级时,一些重要的学习方法和习惯开始产生,家长、老师要及时观察学生的变化,不要随意改变孩子的行为。
要从他的角度体会当时的心理状态,协助孩子解决存在的问题。
鼓励孩子自己寻找解决问题的办法,不能打电话求助他人,也不能总是等着老师第二天的讲解。
3、应具备的习惯三年级学生应该懂得并能够做到帮助大人做一些辅助劳动。
这个年龄的孩子兴趣很难持久,只能让他们做一些简单的、马上就可以完成的事情。
花费时间较多时,告诉他怎么做或者让他干一会儿就可以了,不能作为劳动力长时间使用。
三年级学生不懂得自己的真实力量有多大,有时候在别人面前逞能。
在大人面前会成为笑话,但是在比他小的孩子面前或在家看门时容易发生意外事件。
总之,三年级学生应当全面学习作为普通人应该掌握的教养和习惯。
应注意的问题:由于三年级学生的求知欲较强,加上空间和时间概念的模糊不清,容易发生离家远走或丢失事件。
三年级心理健康教育目标:掌握必要的学习方法,培养集中注意的能力,有计划地提高注意品质;进一步激发学习兴趣;在班队活动中善与更多的同学交往,萌发集体意识,树立正确的偶像观;养成参与家务劳动的习惯,全面学习作为普通人应该掌握的教养和习惯。