第八章 教学工作(上)
教育学原理课件第八章-教学
分析未来意义、分析内容结构、分析内容特点。
一、教学理论
3、当代主要的教学流派
➢ 人本主义教学理论
马斯洛
罗杰斯
一、教学理论
3、当代主要的教学流派
➢ 人本主义教学理论
主要观点：
教学目的：不仅在于学生知识的积累和技能水平的提高，更应该关注 学生健全人格和良好人性的培育 教学过程：本质上是一种社会互动过程；师生之间应该是一种平等、 民主的关系。
循序渐进 原则
因材施教 原则
方向性 原则
教学原则
伦理性 原则
二、教学要素、过程及其规律
3、教学原则
方向性
循序渐进
因材施教
伦理性
方向性原则：教学要以马克思主义为指导，以马克思主义的立场、观点和方法来选择教 学内容，分析和理解教学内容，结合科学知识教学对学生进行社会主义核心价值观、正 确的人生观和科学的世界观的教育。
第八章 教学
目录
一 二 三 四
第一节 教学概述
第一节 教学概述
教学的基本内 涵
教学的主要作 用
教学的基本任 务
Basic connotation
Main role
Basic task
一、教学的基本内涵
1.教学的词源考察
✓最早将“教学”二字合在一起使用的文献 是《尚书·兑命》：“敩學半”。
✓唐 代 孔 颍 达 疏 ： “ 上 字 为 教 者 ， 音 敩 （ 音 xiào），下学者，学习也。言教人乃是益 己学之半也。” 说明当时的“教学”是 指通过教人而学，并不是现代意义上的教 学，而是“学习”。
基于此，我们认为，教学是师生双方的共同活动，是由教师的教和 学生的学组成的统一活动。也可以说，是教师依据一定的教育目的， 引导学生积极主动地掌握文化科学知识和技能，培养学生思想品德 的过程。
第八章 教学理论
二、教师中心说（教师中心论、教师中心主义） 最重要的代表人物：赫尔巴特 教师中心说是教师在教学中居于支配地位、 起决定地位的教学理论。 主要观点：教师在教学过程中居于决定于支配的地位；课
本是教学赖以开展的教育内容的中心；教学必须以课堂为中心。
三、学生中心说（儿童中心论，儿童中心主义） 学生中心说，是一种主张以儿童身心发展规 律为基础，认为学生的身心发展规律在教育教学 中居于支配地位、起决定作用的教学理论。 主要观点：儿童是社会的未来；在教学过程中，儿童是中心；
我国影响较大的一种主张： 学生掌握知识的基本过程由六个阶段构成，分别 是引起求知欲；感知教材；理解教材；巩固知识； 运用知识；检查知识、技能和技巧。
（二）教学过程的环节 现代教学过程应该包括7个基本环节，每一个环节 都是相对独立，各自发挥独特的作用，同时，各环 节之间又是彼此关联与相互衔接的。 1、明确教学目标 教学过程的第一个环节，就是教师组织和引导学生 设计与确定教学目标。
心发展规律，研究儿童在课堂情境中的学习规律，并遵循这些规律组织、 安排教学。
（二）从重视知识传授向重视能力培养转变
传统社会中，学校教育把传授知识当做课堂教学的唯一目标。但当 前知识更新周期缩短，知识学不胜学，人们提出要在传授知识的基 础上侧重能力培养，培养学生学习、掌握和更新知识的能力。
（三）从重视教法向重视学法转变
（二）理论联系实际的原则 定义：是指教学要以学习基础知识为主导，并联系 实际去理解知识，运用知识去分析问题和解决问题， 达到学懂会用、学以致用。 贯彻这一原则的基本要求： （1）书本知识的教学要主义联系实际； （2）重视培养学生运用知识的能力； （3）利用必要的乡土教材或补充教学材料。
（三）传授知识与发展能力相统一的原则 定义：在教学中不但要向学生传授知识，更要 重视培养其能力，既要使学生获得知识，又要 使其增长智慧和才能。 应用这一原则的基本要求为： （1）教学重视“双基”的同时要重点关注发展 学生的能力； （2）明确各门学科发展能力的具体任务； （3）要进行启发式教学和提倡探究式学习。
教育学原理 项贤明 第八章 教学
第八章 教学
校
♣校，教学之宫。——《集韵》 ♣设为庠序学校以教之。庠者，养也；校者，教也；序者，射 也。——《孟子·滕文公上》 ♣郑人游于幺校。——《左传·襄公三十一年》。注：“郑国谓学 为校。” ♣郡国曰学，县、道、邑侯国曰校。——《汉书·平帝纪》 ♣夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也。— —《孟子》
赞可夫教育思想
1、“一般发展”的含义 赞科夫教学理论的根本指导思想，就是“以尽可能大的教学效
果来促进学生的一般发展”。“所谓一般发展，就是不仅发展学生 的智力，而且发展感情、意志品质、性格、集体主义思想”。 2、赞科夫明确指出，教学与发展的关系是因果关系。他说：“教 学的结构是‘因’，学生的发展进程是‘果’。”“发展的过程的 特点，除外部的决定性的影响外，还有内部的制约性。”因此，学 生的“一般发展”是教学这个外因与学生自我运动的内因相互作用 的结果，调动学生学习的内因是关键，是重点。要形成学生学习的 内部诱因，必须从培养他们的精神需要入手。为此，他提出了著名 的五大教学原则。
（2） 以高速度进行教学的原则。 赞科夫主张应加快教学进度，尽量以新的丰富的知识满足学生 旺盛的求知欲，扩大其知识面。他认为学习在原材料上踏步不前， 必然浪费学生许多宝贵时间，大大压抑和阻碍了学生的发展，他指 出，新旧教材在内容上是互相包含的，学习新教材也就同时复习了 旧教材。其实，有许多知识和技能并不需要当时记得很熟，尔后可 以在“无意记忆”中自然而然地记住。但是，“高速度”并非单纯 为了节约时间，其实质在于扩大知识的广度。
（二）现代教学论三大流派
1.赞可夫：教学与发展理论
赞科夫（1901-1977）前苏联的心理学家、教育科学院院士、教 育科学院博士。赞科夫一生从事教育工作，1927年开始教育研 究。从1950年起侧重研究普通教育学，1956年曾与凯洛夫一起 主篇《教育学》。在1957年至1977年间，组织领导以“教育与 发展的关系”为课题的大规模的实验。先后发表文章和出版著 作150余种，《其中和教师的谈》话、《小学教学新体系的实 验》、《教学与发展》等书，对前苏联及世界其他许多国家都 产生了重大影响。
教育学第8章教学工作的方法组织形式与评价
教育学第8章教学工作的方法组织形式与评价第一节教学方法一、教学方法的概念教学方法是教学过程中，教师和学生为了实现教学目的、完成教学任务而在共同活动中采用的方法。
教学方法是教学工作中的一个重要组成部分，它直接关系着教学工作的成败、教学效率的高低和把学生培养成为什么样的人。
因此，能否正确地理解、选择和运用教学方法，就成为是否能够实现教学目的、完成教学任务的关键因素之一。
二、中小学常用的教学方法及其基本要求在教学工作中，根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点，可以把我国中小学常用的教学方法分为以语言传递信息为主的教学方法、以直接感知为主的教学方法、以实际训练为主的教学方法和以引导探究为主的教学方法。
(一)以语言传递信息为主的教学方法以语言传递信息为主的教学方法，是指教师运用口头语言向学生传授知识和技能、发展智力以及指导学生学习的方法。
以语言传递信息为主的教学方法主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。
1．讲授法。
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识和技能的方法。
它主要通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证规律和定理，引导学生分析和认识问题，并促进学生的智力与品德的发展。
讲授法可以分为讲述、讲解和讲演三种方式。
讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习的材料、叙述事物产生变化的过程。
讲解是教师向学生对概念、原理、规律、公式等进行解释和论证的过程。
讲演则是教师向学生系统而全面地描述事实，通过分析、论证来归纳和概括科学的结论的过程。
讲授法的基本要求是：一是讲授内容要有科学性、系统性、思想性。
既要突出重点、难点，又要系统、全面；既要使学生获得可靠的知识，又要在思想上有所提高。
二是注意启发。
在讲授中要提出问题，并引导学生分析和思考问题，使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。
三是讲究语言艺术。
力求语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂；讲授的音量、速度要适度，注意音调的抑扬顿挫；以姿势助说话，提高语言的感染力。
《教育学导论》 第八章 教学过程
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辨析： 教学与教育 教学与智育 教学与课程 教学与上课
(二)教学与相关概念的关系 1.教学与教育 教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部 分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全 面教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外 活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。
第八章 教学意义和过程
第一节 教学的意义
第二节
第三节
教学过程的本质与结构
教学过程的基本矛盾关系
• 什么是教学？
• 苏联教育学家斯卡特金认为:“教学是一种传授社会经验的手段，通过 教学传授的是社会活动中各种关系的模式、图式、总的原则和标准”; • 美国教育心理学家布鲁纳认为，“教学是通过引导学习者对问题或知 识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移 能力。” • 我国学者王策三认为：“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动； 在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定 的发展，形成一定的思想品德。” • 李秉德认为：“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一 步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。” • 顾明远辞典界定:“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同 活动。” • 王道俊、王汉澜主编的《教育学》界定:“教学是在教育目的的规范下， 教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。”
第一节
教学的意义
一、教学的概念
(一)教学的定义 学校教学这样定义:学校教师引导促进学生学习、
掌握特定文化，并获得身心发展的活动。这一定义在
指称范围上，是特指各级各类和各种形式学校的教学 (一般在家庭中和社会上不用“教学”而用“教育”)； 在活动主体的行为方式上，指出教师主要是引导、促 进学生学习，学生主要是学习掌握文化。
现代教育学 第八章 教学理论
第八章教学理论第一节教学概述一、教学的概念在中国古代，早就把教学看作是根据特定的教育目的培养人才的主要形式或途径，重视教学的作用；同时对教学的实质进行了探究，获得了不少深刻的见解。
王夫之提出，学是学教师所教的东西，教是教人学习；教者要就学者原有基础不断扩大他的知识领域，学者要根据教者的引导积极思考，独立探索事物的由来①。
在西方，资本主义兴起后，自然科学和技术知识进入学校成为教学内容，并要求提高培养人才的速度和效果，因而人们就特别重视教学，重视对传授和学习知识、技能、技巧的过程和方法的研究。
至今已形成了四种比较有代表性的关于教学概念的看法：“教学就是传授知识或技能”；“教学即成功”；“教学是有意进行的活动”；“教学是规范性行为”②。
目前在我国，人们对教学概念的看法由于角度不同，突出点不同，有比较大的差异，从而存在多种定义，有代表性的为：（1）“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。
”③（2）“‘教学’就是指教的人指导学的人进行学习的活动。
进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。
”④（3）教学是“教师的教与学生的学的共同活动。
学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。
”⑤教学与教育两个概念既相联系又相区别。
教育指一切培养人的活动。
广义的教学所指与教育一词的含义没有什么区别，但在狭义上，教学专指课堂上教师的教与学生的学的活动，只是教育的一部分，已经从教育概念中分化了出来。
人们往往把教学和智育两个概念混同起来，其实教学与智育是两个既有联系但又不同的概念。
智育是指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动。
教学是智育的一条主要途径，但并不等同于智育。
讲教学，突出的是它是一种特殊的教育活动；而讲智育，突出的是它是教育的一个重要方面。
第八章--第三节--教学原则
第三节教学原则教学目标1、了解教学原则的定义和意义。
2、理解各个教学原则及使用时应注意的问题。
3、学会在未来的教学中正确遵守教学原则。
教学重点教学原则教学时间4课时教学方法讨论法，理论联系实际法教学过程一、教学原则的概念和意义教学原则就是根据教育教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
教学原则的概念首先反映了教学原则的合目的性，还表明了教学原则合规律性。
教学原则，在我国古代具有极其丰富的内容，如孔子提出的“学而不厌，诲人不倦”、“学而时习之”、“温故而知新”、“不愤不启，不悱不发”；朱熹的“循序渐进”、“熟读而精思”等等。
教学规律二、我国中小学常用的教学原则体系目前我国的教学原则体系是在苏联凯洛夫教育学的教学原则体系基础上发展起来的。
（一）直观性原则这一原则是依据教学中的词、概念、原理、理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。
教学活动的特点之一在于它是一种间接认识。
儿童学习过程是间接的认识，所学的知识和理论与孩子们的生活经验之间存在差距，甚至是陌生的。
人类认识事物是由感性到理性，由具体到抽象。
直观性原则的意义是克服这些困难和障碍，提供给学生直接经验或者利用学生已有的经验，帮助他们掌握原本生疏难解的理论知识。
一般地讲，直观的手段有以下几种：1、实物直观直接将对象呈现在学生面前，用于学习生活中比较生疏的内容时，实物直观能够真实有效和充分地为学生提供理解，掌握所必需的感性经验。
如生物学上学习心脏时，解剖家兔，医学解剖学，地理中的野外实习，高原、平原、盆地等地貌类型，百闻不如一见。
我在教识字二第3课《菜园里》（一年级上册）时，事先在菜市场里买来了足够的茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、西红柿、卷心菜，分发在四个组的桌子上，让学生拿着观察，在读课文时读一句拿一种，充分认识各种蔬菜的特点。
实验的运用最能引起学生的学习兴趣，激发学生旺盛的求知欲。
例如，教学《两个铁球同时着地》时，“两个不同大小的铁球在同一高度为什么同时着地呢？”这是课文的重点也是难点，单就教师的讲解，学生们很难听懂，于是我要求学生们在课下找来了不同的铁球，上课时他们争先恐后地到讲台上演示。
第八章 教学
5、简述系统性原则的含义及贯彻要求。 简述系统性原则的含义及贯彻要求 268— P268—269 （1）含义 系统性（循序渐进） 系统性（循序渐进）原则是指教学活动应当持 连贯、有系统地进行。 续、连贯 、有系统地进行。 是为了处理好教学活动 的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、 的顺序、 学科课程的体系、 科学理论的体系、 学生 发展规律之间错综复杂的关系提出来的。 发展规律之间错综复杂的关系提出来的。 （2）要求
五、论述题 试论班级授课制的优缺点及其改革方向。 试论班级授课制的优缺点及其改革方向。 280-284） （p280-284） （1）班级授课制的优越性 教学效率高， ① 教学效率高 ， 一位教师同时向几十个学 生教学，使教育的普及成为可能。 生教学，使教育的普及成为可能。 有利于教师主导作用的发挥， ②有利于教师主导作用的发挥，便于有计 划地教学活动，循序渐进地开展教学。 划地教学活动，循序渐进地开展教学。 ③由于学生是按照年龄和程度编成班级水 平接近，同质性强， 平接近，同质性强，有利于学生间相互交流 启发。 启发。
简述量力性原则的含义及贯彻要求。 7、简述量力性原则的含义及贯彻要求。 量力性原则的含义及贯彻要求 p270-271 270（1）含义 量力性原则是指教学活动要适合学生的发展 水平。 水平。是为了防止发生教学低于或高于学生实际 程度而提出来的。 程度而提出来的。 （2）要求 ①重视学生的年龄特征 ②了解学生发展的具体特点 ③恰当地把握教学难度
10、简述因材施教原则的含义及贯彻要求。 10、简述因材施教原则的含义及贯彻要求。 273p273-274 （1）含义 因材施教原则是指在教学活动中应当照顾学生的 因材施教原则是指在教学活动中应当照顾学生的 个别差异。是为了处理好集体教学与个别教学、 个别差异。是为了处理好集体教学与个别教学、统一 要求与尊重学生个别差异而提出的。 要求与尊重学生个别差异而提出的。 （2）要求 ①充分了解学生 ②尊重学生的个别差异 ③面向每一个学生
教育学概论考试练习题-判断题2
第一章教育的产生与发展1．一个6岁的孩子偶然地碰到了电线，被电伤，但他也因此获得电的有关知识，这种过程是一种“教育”。
（）2．严格的说，“抚养”、“养育”行为也能称其为“教育”。
（）3．从本质上讲，机械的灌输也是一种“教育”。
（）4．中国传统文化中的“学”与今天的“学习”的含义等同。
（）5．社会主义的教育也是具有阶级性的。
（）6．教育不仅成为改变人们的精神生活的重要力量，而且也可以成为改变人们的物质生活的一种重要力量，这是教育的生产性的重要表现。
（）第二章学校1．现代学制产生于美国。
（）2．中国近代教育史上第一个现代学制系统产生于1902年，这就是《钦定学堂章程》，又称“壬寅学制”。
（）3．学校及其他教育机构的公益性并不体现在私立学校中。
（）4．沟通在管理活动中应占有中心地位。
管理系统中的层级越高，管理工作中沟通所占的比例就越大。
（）5．教学大纲和教学计划等课程标准文件，从本质上说应是一种具有法律效力的规范性文件，因此全国课程标准必须统一。
（）6．精神文化是指学校中的规范所构成的一种文化，学校规范是针对学校成员的，不同的规范体现了不同的价值和态度，因而构成不同的文化。
（）7．马克斯－韦伯是古典组织理论的代表人之一。
（）8．正式沟通是指按照学校机构设置的渠道所进行的信息传递。
（9．学校绩效的评价模式有多种，其中的目标评价模式认为绩效应以较少的资源投入培养数量较多、质量较好的人才为标志，这种模式注重效率。
（）10．学校绩效的评估方式按照性质分类可以分为绝对标准评估和相对标准评估。
（）11．中小学的学籍管理包括成绩评定、升级和毕业等项内容。
12．中小学管理的基本内容包括思想品德教育管理、教务行政管理、教学工作管理和总务工作管理。
（）13．定量评估，是对工作绩效所进行的质的鉴定，从总体上给予评价。
一般常用于职称评审、职务任命、宣传表彰等管理领域。
（）14．系统权变理论形成于20世纪30－60年代。
代表人物有美国的梅奥、利科特、奔尼斯等。
现代教学(初等教育)
教师通过各种方式了解学生的学习情况， 从而有利于调整教学进度、教学策略等 的过程。
各因素之间的关系
• 教学过程（教学活动）乃是处于 一定环境影响下师生为实现一定 教学目标、以教学内容和教学手 段为中介的双边活动过程。
二、教学过程的特点（本质）
教学过程，对教师来说，是一个培养人的工 作过程，是教学生认识客观世界并使学生获得 全面发展的工作过程；对学生来说，是一个学 习过程，是在教师指导下认识客观世界并获得 会面发展的学习过程；从教与学统一的整体来 看，它本质上是一种特殊的认识过程。
2、保证巩固的科学性；
• 注意巩固的时间（及时、分布优于 集中、前摄抑制与倒摄抑制）
• 反复阅读与试图回忆相结合 • 巩固的方式要多样化 3、保证学生的身心健康。
七、量力性原则
• 含义：P230 • 提出依据：防止教学难度低于或高于学
生实际程度而提出来的。 • 贯彻要求：P230
八、思想性与科学性统一原则
（三）养成和发展情感、态度、价值观
1、养成学生积极的自我概念和自我意识， 自尊自信，诚实勇敢等品质；
2、养成对他人的健康态度，能够想到他人、 理解他人，容纳他人，主要表现为对家 人、同学、教师的积极情感；
3、养成责任感。能够意识到自己的责任， 对自己的行为和承诺负责，例如完成自 己的学习任务、自我服务劳动等。
• 第一，教学是促进社会发展的有力 手段。
• 第二，教学是促进个体发展的重要 环节。
三、现代教学的任务
（一）掌握基础知识和基本技能 （二）培养各种基本能力 ▪ 一般能力，即智力，尤其是思维能力 ▪ 自学能力，教会学生学习 ▪ 创造能力（发现矛盾、提出问题的能力；
提出假设、猜想、方案的创造性思维能 力；验证假设、猜是两个不同的概念。教学是学校为实现 教育目的所进行的工作途径之一，与课外活动、 生产劳动、社会活动相并列；智育是社会主义 全面发展教育的组成部分之一，与德、体、美、 劳并列。
第八章 教学与教学理论
第八章教学与教学理论一、教学概述（一）教学的定义教学是在教育目的的引导下，由教师的教导和学生的学习共同组成的双边教育活动。
简而言之，教学是教师引导下学生能动地学习以获得个性发展的活动，其本质是特殊认识的过程。
（二）教学与教育、智育、上课的区别与联系1.教学与教育。
部分与整体的关系。
一方面，教学是教育的基本途径；另一方面，教育还包括课外活动、生产劳动等；2.教学与智育。
复杂的交叉关系。
一方面教学是发展德育、智育等的基本途径，另一方面，智育也要通过课外活动等其他途径才能得以全面实现；3.教学与上课。
整体与部分的关系。
上课是教学的中心环节，但教学除了上课还包括，备课、作业的布置与批改、课外辅导，学业考评等基本环节。
（三）教学的主要作用与任务1.教学的主要作用教学是学校的中心工作，是学校教育最基本，最主要的工作，在促进学生发展方面起着十分重要的作用，主要表现在以下几个方面：①教学是促进学生身心发展的有效形式；②教学是实现培养目标的基本途径；③教学是提高教育质量的重要手段。
2.教学的主要任务教学任务是根据培养目标、教学的功能以及学生的身心发展规律而确定，其最终目的是促进学生体、智、德、美等方面的全面发展。
①引导学生能动地学习和掌握科学文化基础知识和基本技能；②发展学生的体力、智力和创造力；③培养学生正确的情感、态度与价值观。
二、教学理论概述（一）学习理论VS教学理论（最早提出教学论的人是拉特克）（1）学习理论与教学理论的含义①学习理论是教育心理学的重要组成部分，旨在阐明学习的性质、过程和影响学习各种因素的理论，主要包括学习的联结理论、认知理论、建构理论等。
②教学理论是教育学原理的重要组成部分，旨在研究教学的现象和问题，揭示教学的规律，解决教学现实问题；（2）学习理论与教学理论的区别①学习理论主要是描述说明“学习是怎样发生的以及学习开始后会发生一些什么情况”的问题，它为更好地实施教学提供了基础和前提，是描述性的。
第八章 教学(上)
二、教学方法的分类： 1、讲授法 教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。 基本形式是教师讲、学生听。 一般分为：讲述、讲解、讲读三种形式。 2、谈话法 3、讨论法 4、实验法 5、实习作业法 6、练习法 7、参观法
三、教学方法的改革与发展 1、发现学习 布鲁纳结构主义课程观，学生应当学习课程的基本结构：基本概念、基本原 理、基本法则等；基本结构要通过学生在学习中发现并完成知识结构的构造过 程，而不能简单地通过教师的讲授实现。 发现学习的具体做法：教师提出课题和一定的材料，让学生在分析、综合、抽 象、概括等一系列活动中，达到掌握学科基本结构的目的。 与讲授法相比，发现法更关注学生的学习过程，要求学生参与到知识的形成过 程中去。 2、探究——研讨法 注重运用发展心理学提供的关于儿童不同认识阶段的研究成果，具有如下特 点： A 从具体材料引发学习经历 B 通过集体交流和研讨促进学习 C 鼓励学生的语言表达 D 肯定学生在学习中所犯错误的意义
三、教学方法的改革与发展 3、纲要信号图式教学法 由苏联教师沙塔洛夫创立。 所谓纲要信号图式是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强 的 图表。使用这种图表能够有效地贯彻理论知识起主导作用的原则，发挥学生 潜 能，提高教学效率。 4、暗示教学法 保加利亚医学博士卢扎诺夫创立。在外语教学方面堪称奇迹。 按照暗示教学法，上课如同游戏、表演。 暗示教学法的基本原理：运用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使 理 智与情感相统一、有意识与无意识共同发挥作用，注重发挥无意识领域的潜 能，让学生在轻松愉快的气氛中接受信息。
第八章 教学（上）
一、教学的意义和任务 任务的传统表述（见教材252页） 二、教学活动的本质及模式 1、教学活动本质上是一种学生身心发展的过程——发展说 2、教学活动是一种特殊的实践过程——实践说 3、教学活动是一种师生交往活动——交往说 结论：1、教学认识过程是一种学生的认识过程 2、教学认识过程是一种间接的认识过程 3、教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程 4、教学认识过程是一种有教育性的认识过程 教学模式：1、师生系统地传授和学习书本知识的模式——苏联、中 国 2、教师辅导学生从活动中自己学习的模式——杜威 3、折中于两者之间的模式——布鲁姆、瓦•根舍因
《教育学》第八章
②特朗普制 又称为“灵活的课程表”，劳伊德•特朗普创立。 内涵：这种教学组织形式试图把大班上课、小班讨论和 个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替 固定划一的上课时间，以大约20分钟为计算课时的单位 。大班课、小班课和个人独立研究各自所占的教学时间 为：大班上课占40％，小班讨论占20％，个人独立研 究占40％。
17世纪，捷克教育家夸美纽斯在总结当时教育经验的基础上，在 其《大教学论》等著作中首先对班级授课制这种教学组织形式进 行了研究，确定了班级授课制的基本轮廓；
后来德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段理论（明了 、联想、系统、方法），班级授课制得以进一步完善而基本定型 最后，以苏联教育家凯洛夫为代表，提出了课的类型和结构的理 论，是班级授课制这个组织形式形成了一个完整的体系。
第二节 教学组织形式
一、教学组织形式的概念
教学组织形式指为完成特定的教学任务，教师和学生 按照一定的要求组合起来进行活动的结构。
所涉及的问题有：如何把学生组织起来进行教学活动 、如何分配教学时间、如何利用教学空间等问题。
二、教学组织形式的历史发展
（1）古代学校普遍采用个别教授形式。 （2）近代学校的教学组织形式： ①班级授课制 发展历程：
特点：形象性、直观性和真实性。 分类：演示法和参观法。
①演示法
定义：是教师通过展示各种实物、直观教具或进行示范 性实验，引导学生通过观察获得感性认识的方法。
要求：A、做好演示前的准备；
B、明确演示的目的、要求和过程；
C、讲究演示的方法。
②参观法
定义：是教师根据教学任务的要求，组织学生到工厂、 农村、展览馆、大自然和其他社会场地，通过对实际事 物和现象的观察、研究而获得知识的方法。
教师资格考试——教育学：9.第八章教学(上)
第八章教学（上）本章重点1、什么是教学？2、教学的本质是什么？3、什么是教学模式？4、什么是启发性原则？5、贯彻系统性原则的基本要求有哪些？6、什么是思想性与科学性相统一原则？7、如何实施理论联系实际原则？8、如何实施因材施教原则？9、赞可夫的教学原则体系包括哪些内容？10、班级授课制的主要特征是什么？11、如何评价班级授课制？12、教学组织形式有哪些改革方向？第一节教学的意义与任务一、教学的意义1、教学的含义。
〔p251〕（名解，单选）*2、教学工作的地位：基本途径、中心。
〔p251〕（单选）二、教学的任务我国传统上对教学任务的表述：“双基”、能力、思想品质。
〔p252〕（多选）第二节教学活动的本质及模式一、教学活动的本质――一种特殊的认识活动〔p257〕（简答2004.4，单选）*1、是学生的认识过程――决定性特征（单选）教学的成功与否最终要看学生作为学习的主体是否真正接受了教师的影响。
2、是间接的认识过程（多选）•从认识对象上看，主要是现成的、前人的认识成果；•从认识方式上看，主要是通过读书、听讲、观察等方式3、是在教师领导下的认识过程中小学生是不成熟的、发展中的学习主体，仅依靠自身力量是无法充分完成庞大的教学任务的。
所以必须在教师引导下展开认识过程。
4、是有教育性的认识过程在认识过程中，学生不仅掌握各种知识，他们的情感、态度、价值观和各种能力也在经历发展变化。
第二节教学活动的本质及模式二、教学模式1、含义〔p261〕（名解2003.10、2004.1、2005.10、2007.10，单选）*根据理论、基于实践、整合成分、固定典型2、一般分类：〔p261-264〕（单、多选，注意流程图）（1）师生授－学书本知识模式：•赫尔巴特的五段教学法：预备－提示－联系－统合－应用•前苏联：诱导学习动机－领会新教材－巩固知识－检查（2）教师辅导学生从做中学模式：•设计教学法：设置问题情境－确定问题或课题－拟定解决方案－执行计划－总结与评价（3）折中模式：•布鲁纳的结构化教材和发现学习模式：明确结构、掌握课题、提供资料－建立假设、推测答案－验证－做出结论•瓦根舍因的范例教学模式：解释个别－解释类或属－掌握规律－获得理解3、乔伊斯和韦尔提出四大类25种教学模式〔p263-264〕（多选）第三节教学原则一、我国中小学常用的教学原则1、直观性原则〔p266-268〕（1）陶行知的“接知如接枝”。
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（五）循序渐进原则
• 教学依照学科的逻辑系统和学生认识发展 的顺序，使学生系统地掌握基础知识，基 本技能，形成严密的逻辑思维能力。 • 要求：1、处理好教材的逻辑顺序与学生认 识能力的发展顺序和认识顺序之间的关系。 • 2、按教材的系统性进行教学。 • 3、各教学环节循序渐进地进行，注意培养 学生系统学习的习惯。
（三）我国当前对教学过程本 质的认识
• ★认识发展说。教学过程是教师有目的 有计划地引导学生掌握文化科学基础知 识和基本技能，发展认识能力，逐步形 成辩证唯物主义世界观基础的共产主义 道德品质的过程。 • ★双边活动说。教学过程是教师的教和 学生的学相结合的双边活动过程。忽视 了教学的主要任务是解决学生现有的认 识水平同教育者提出的要求之间的矛盾， 学生的学是教学过程的出发点和归宿。
（二）近代教学过程理论的形 成与发展
• 1、赫尔巴特：“明了、联想、系统、方法”四个 阶段理论。席勒（Ziller）把明了分为二组成分 分 综合、联想、系统、方法的教学。赖因 析、综合、联想、系统、方法的教学 （Rein）演变为预备（提出问题、说明目的）、 为预备（ 为预备 提出问题、说明目的）、 提示（提示新课程、讲解新教材）、联系、总结、 ）、联系 提示（提示新课程、讲解新教材）、联系、总结、 应用的 “五段教学法”。后人称之为传统教育或 五段教学法” 应用 传统教学。 • 2、杜威：困难、问题、假设、验证、结论五步。 困难、问题、假设、验证、结论五步 困难 • 3、凯洛夫 凯洛夫提出“知觉具体事物，理解事物的特点， 凯洛夫 关系或联系，形成联系，形成概念、巩固知识， 形成技能、技巧，实践运用” 六个环节。
思考题
• 1、什么是教学？学校工作为什么要以 教学为主？ • 2、教学的任务有哪些？ • 3、教学过程的基本规律是什么？ • 4、我国中小学教学应遵循哪些基本原 则？ • 5、教学中怎样才能发展学生的能力和 智力？ • 6、学生掌握知识的基本阶段是怎样？
小结
• 教学过程是教学活动的展开形式，体现 了实现教学任务的进程。即学生在教师 有目的、有计划的指导下，积极主动地 掌握基础知识、基本技能，增强体质， 并形成一定的思想品德和世界观基础， 以及审美、劳动观点和相应的行为方式， 从而实现教育目的的过程。
第三节
教学原则
• 一、教学原则。是有效进行教学必须遵 教学原则。 循的基本要求，根据教育目的和教学过 程的规律制定，也教学工作实践经验 的总结和概括。如《学记》中的“教学 相长”、“启发诱导”、“藏息相辅”、 “长善救失”等。 • 1、是人们在实践中总结出来的。 、是人们在实践中总结出来的。 • 2、教学原则不是教学规律 、教学原则不是教学规律。
（三）我国当前对教学过程本 质的认识
• （一）是一种特殊的认识过程。一是受认 识论的一般规律所制约，二是认识主体的 不成熟性和发展性、认识对象具有间接性 和简捷性、认识过程的交往性、认识条件 具有引导性和认识任务具有多样性。 • （二）是一个促进学生身心发展的过程。 （三）是学生接受教育的过程。“教学永 远具有教育性”。 • （四）是师生的双边活动过程。
一、教学的概念 （二）教学的意义
• 1、教学是严密组织起来的传授系统知识、 促进学生发展的最有效的形式。 • 2、教学为个人全面发展提供了基础和实 践。 • 3、学校工作必须以教学为主。
二、教学的任务
• （一）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技 这是教学的首要任务。 能，这是教学的首要任务 • （二）发展学生的智力、体力和创造才能，教会 发展学生的智力、体力和创造才能， 学生学习。 智力： 主要指个人在认识过程 学生学习。1、智力：是主要指个人在认识过程 中表现出来的认知能力系统。 中表现出来的认知能力系统。 • 2、创造才能：主要是能够运用自己已有的知识 创造才能： 和智能去探索， 和智能去探索，发现和掌握尚未知晓的知识的能 力。 • （三）培养学生良好的思想品德。 培养学生良好的思想品德。 • （四）培养高尚的审美情趣和优良的个性心理品 质。
（三）我国当前对教学过程本 质的认识
• ★多重本质说。教学过程是多级别、多类型 的。从认识论、心理学、生理学、伦理学和 经济学五方面提出了不同的本质。不便从整 体上对教学过程进行合理综合与深刻把握。 • ★交往本质说。教学过程中教师和学生都是 主体存在，师生只有通过交往，人的主体性 才能确证、生成和发展，只有通过主体间的 亲身感悟、理解和体验，人才可以展示自我、 发现自我、发展自我。忽视了教师与学生之 间在认识中的相互影响。
第二节
教学过程
• 一、教学过程理论的发展 。 • （一）古代教学过程理论的萌芽。 a、孔子： 古代教学过程理论的萌芽 “学、“思”、“行”统一的学习过程。b、 b 思孟学派在《中庸》提出“博学之、审问之、 慎辨之、笃行之”的学习过程理论。 C、学 习书本知识和进行修养上积累的经验。朱熹 提出：“循序渐进，熟读精思、虚心涵泳、 切已体察、居敬持志”。 • 2、西方的有关理论：昆体良提出了“摹仿、 理论、练习”三个秩序递进的学习过程理论。
(三)直观性原则 三 直观性原则
• 教学中教师通过语言的形象描述，或组织 学生直接观察所学事物，引导学生形成有 关事物过程的清晰表象，丰富他们的感性 认识，从而为学生正确理解书本知识奠定 基础，并发展其认识能力。 • 要求 ：1、正确选择直观教具和现代教学 手段。语言直观、模像直观、实物直观 • 2、直观要与讲解结合。 • 3、指导学生自制直观教具，模拟解决实 际问题。
（四）启发性原则
• 教学中充分发挥教师的主导作用，最大限度 地调动学生学习的积极性，自觉性、激发思 维活动，引导学生主动探求知识，提高分析 问题解决问题的能力。“不愤不启不悱不 “产婆术”，发”、《学记》提出：“道而弗牵，强而弗 抑、开而弗达”，能达“善喻” “产婆 术”。 • 要求：1、激发学生正确的学习动机。 • 2、引导学生独立思考，培养思维能力。 • 3、教正确的思维方法，养良好的思维习惯。 • 4、发扬教学民主、形成良好的师生关系。
（二）理论联系实际原则
• 理论联系实际原则是指教师在教学中，应 使学生从理论与实际的结合中来理解和掌 握知识，并且引导他们运用新获得的知识 去解决各种实际问题，培养他们分析问题 和解决问题的能力。 • 要求 ：1、处理好书本知识和实际的关系。 • 2、组织学生参加多种多样实际活动。 • 3、将所学的知识运用到实践中去。
教学过程
• 是学生在教师引导下，对人类已有知识 经验、未知领域的认识活动和改造主观 世界、形成和谐发展个性的交往实践活 动的统一，发展学生各种潜能的过程。
二、教学过程的规律
• （一）学生掌握知识的基本阶段 。 • 1、引起求知欲 。诱发和激起求知欲。心 引起求知欲 理的准备。如：“蝉”的喉在哪里？ • 2、感知教材 。凭借自己的生活经验和有 、 关的感性知识 。 • 3、理解教材 、理解教材。是教学过程的中心环节。 • 4、巩固知识 。温故知新。 、 • 5、运用知识 。解决实际的问题。 、 • 6、检查知识、技能和技巧 。发展知识。 、检查知识、
二、现阶段我国中小学主要有 以下几条教学原则
• （一）科学性和思想性统一原则：教学要以马克 科学性和思想性统一原则 思主义为指导，向学生传授科学性的知识和实际 有用的知识技能，并结合知识技能对学生进行社 会主义品德、正确人生观、科学世界观教育。是 教学的教育性规律的反映。 • 要求：1、以符合科学要求的内容方法、组织形 式进行教学。 • 2、发掘内容的思想性 。 • 3、教师要不断提高自身的业务水平和思想修养。
（六）巩固性原则
• 引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识 和技能，长久地保持在记忆中，并达到灵 活运用的地步。 • 要求：1、帮助学生彻底理解所学内容， 理解巩固的基础。 • 2、重视组织复习。 “磨刀不误砍柴功”。 • 3、形成学生科学的记忆方法。 • 4、实际运用和扩充改组。
（七）可接受性原则
（二）教学过程中的几种必然联系
• 1、间接经验和直接经验的必然联系 、间接经验和直接经验的必然联系。 • 2、掌握知识和发展能力的必然联系 、掌握知识和发展能力的必然联系。防 止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面 性。 • 3、掌握知识和提高思想品德、心理健康 、掌握知识和提高思想品德、 水平的必然联系。 水平的必然联系 • 4、智力活动与非智力活动的必然联系 、智力活动与非智力活动的必然联系。 • 5、教师主导作用与学生主动性的必然联 、 系。
• 教学的内容、方法、份量和进度要适合 学生的身心发展。 • 要求： 1、了解学生的发展水平，从实 际出发进行教学，第斯多惠说：“学生 的发展水平是教学的出发点”。 • 2、考虑学生认识发展的时代特点。
（八）因材施教原则
• 教师要从学生的年龄特征、个别差异出 发，有的放矢地进行有差别的教学，使 每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。 • 1、仔细了解和研究学生的一般特点和个 别差异，这是因材施教的基础。 • 2、全面发展与因材施教相结合。 • 3、全体学生发展和正确对待个别差异相 结合。
第八章
教学工作（ 教学工作（上）
第一节 教学概述
一、教学的概念
• （一）教学：是在教育目的的规范下的，通过教师 教学 的培养和引导,学生主动掌握知识和技能,促进学生身 心全面发展的过程。 • 1、实现学校教育目的的基本途径 、实现学校教育目的的基本途径。以培养人为根本 目的;是师生双方的共同活动;具有多种形态。 • 2、教学与教育 、教学与教育：部分与整体的关系。除教学外， 学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径 向学生进行教育。 • 3、教学与智育 、教学与智育：智育是向学生传授系统的科学文化 知识和发展学生的智力。一是教学不仅是智育的途 径，也是全面发展教育其它各育的途径；二是智育 需通过课外活动等才能全面实现。 • 4、教是为了不教 。 、