中学地理教学方法初探

中学地理教学方法初探-教师教育论文

中学地理教学方法初探

文／刘克澄

地理新课程改革提出了对学生三维目标的培养，强调学生的学习兴趣，注重地理与生活实际的结合，学生地位的转变，这就要求增强师生互动，改进教师教学行为，做到在学习过程中既要达到学习目标，又能实现学生面对问题自主探究，还生活性地理。

一、创设不同的情景问题，拓展学生思维空间

1．从浅到深，逐步引入新课内容。教师提问要抓住所学内容的突破口，根据开篇知识点的逻辑顺序，即学生所能达到的最易理解度从学生所了解的生活情景，所获得的旧有知识出发，由浅入深，由兴趣到理性分析，逐步展开，导入到新课内容。学生回答由肯定到疑问，做好先鼓励后设疑，抓住学生的积极性，快速进入学习新内容状态。

2．善于捕捉生活事物，培养学生观察世界和发散性思维。地理离不开生活。教师提问可就社会、经济、环境中发生的众多变化引导学生去观察，去分析。“阳春三月大风降温天气的出现？”结合生活吃穿行提问。“3月22日世界水日的来历？”结合当天特殊时间设问。“汽油涨价的背后原因？”结合资源的有限性及经济变动设问……思考的范围不局限于教材一个层面，让学生从生活中去找问题的答案，扩大想象思维的空间，学习在生活中可以利用的地理。

3．授课中不断穿插提问，问出学生的问题之所在。就课本内容提问、就生活实事提问关键在于两者的穿插，让其一脉相承，紧紧抓住课堂及生活事件映射的中心，使学生究其理。学生回答的不同性反映出问题内容涉及学生思维水平、

具有解决问题能力的差异性、可接受性。教师必须及时做出解释，及时评价学生态度，做好引导工作，有所侧重点作进一步阐述。学生深入思考就其问提出反问，教师要确定学生提问的价值，增强其学习思考的成就感和下一步探讨问题的信心。

二、教与学方式的转变，师生互动性“说课”

1．评价角度转向教学会到教会学。一节优秀的课评价标准往往是侧重于教师言语的流畅，知识体系的完整、连贯，重难点的突出和解决技巧，听者能明白讲课的环节和要点。这样的评价从学生出发学生只能是主持人很好的观众，从听课教师角度只能是回到学生本位去体会学生接受知识的难易程度。教师的讲课可以转变为“说课”：说出开场白，说出重难点，说出学习的步骤，说出需要的资料，说出达到简要的目标。从相对熟悉的生活常识或教材内容训练，达到在具有一定基础的学生中因材施教，转向教学会到教会学。

2．学生学法的被动性到主动性，大胆的参与到教师的“说课”中。要让学生参与到课堂当中，使学生不光能听懂，还要能搞懂，更能够说懂。说出教材中的某一要点的内容，不仅仅是教师的行为，要让孩子参与到其中自行分析。地理学习的关键是掌握地图的基本要素和不同地图反应出的不同信息。学生具有较强的识图能力是地理教学培养会学的最重要一面，不光会认图，还要说出观察地图的方法、步骤，说出直接的和隐藏的信息。

三、将问、说的形式能动，落实学习中的“做”

1．从“问”、“说”到实施“做”。将学生回答的分散的知识内容串联起来，及时归纳、反馈。学生听到的语言、看图中发现的细节，将信息和规律以不同表现形式作好记录，落实到地图中，做到心中有图，能够填图。例如：指出俄

罗斯的重要城市，描绘出欧亚大陆桥，分析俄罗斯的气候类型，指出不同地理分区的名称和方位，探究铁路的分布原因…．

2．做填充图的必要性。课堂反馈、课后复习抓住学生瞬时记忆的心理特点，及时将头脑中的地理事物反映到图上，围绕地图这一关键要素展开。不同类型的地图都强调地理事物的方向性、关联性，学生在听和说的过程中，只有从空间方位确定元素的方向，才能找准其中的主要规律，从而达到快速、准确的识图技巧，最终形成在多种因素相互交错的非单一类型地图中找到所需信息。例如常规的地理事物识别：海洋、气候类型、国家和城市位置、交通状况、资源分布等等，相互联系形成的特殊地理区域。

3．做到学有所用，具有地理方向感。地理趣味性的体现在于地理环境中出现的事物新颖性，学生较为强烈的求知欲望；地理知识性的体现在于地理事物之间的逻辑推理过程和总结规律步骤；地理价值观的体现在于地理对人性爱的感染。从生活中来的地理，唯一目的必然是要回到生活中去，从纸上回到空气中，在了解自然、人文环境的过程中，形成正确的、美好的情感态度与价值观。

新课程改革的纵深推进，要求学生的学习能力不断提高，师生学习过程中角色扮演的转变，也对教师教学的行为艺术、教学方式的多样性等都提出了新的要求。在强调增强学生感官体验、趣味性的同时，基本的、便捷的、行之有效的教学方式不能废弃，地理教学中问、说、做还需要深度挖掘。

（作者单位：湖北恩施市板桥中学）

（责任编校：合欢）