历史与社会拓展与整合课件

亚非大河文明（3课时合并成2课时）
冲破思想牢笼 （3课时不变，打包上课） 新体制的创立（3课时 ，英美合并）
早期的文明区域-----文明起源有共性 亚非大河文明-----文明成就有异同 冲破思想牢笼 ----西方思想的变革 新体制的创立 ----新体制的价值
3. 基于知识容量与地位的整合
例如： 我的家在哪里：《从社区看我家》（重要）和 《在社区 中生活》（次要）
5. 基于教学目标相似性的整合
例如: 《社会生活与文化》与《从清明上河图看北宋都市生活》
共同的目标：了解宋代都市的社会生活
6. 基于某项共同技能学习的整合
例如:
《如何认识区域---以南非为例》与《如何认识城市---以莫斯科
为例》
共同的技能：掌握认识区域的方法
7. 基于历史知识的模块化的整合 （秦汉一统，3课时整合成2课时）
1.课程整合是以深度解读教材为基础的 2.树立大教材观有利于提炼整合的主题 3.寻找教材联结点是课程整合的切入点 4.提高效率并非进行整合课的唯一目的 课程整合有两种形式：一是既能提高效益,又能提高效率; 二是只提高效益,效率同原来。无论哪种都有意义与价值！
第一次作业：设计一个整合课例
格式要求： 整合主题
历史与社会拓展性课程主要首先定于知识拓展类，其次是 基于学科的实践活动类，现实中可能就是知识拓展类。
3.评价方式
采用书面测试、口头表达、才艺展示、模拟表演、 实验操作、探究记录、调查报告、作品展示、小 论文撰写、特长认定等多种方法。拓展性课程的 学习成绩可用等第、评语、事件记录等形式表示。
3.实践价值
优化课程结构，着力于个性化教育，着眼于提高学生的学 习兴趣和综合素质，转变育人模式，促进学生全面、有个 性的发展。
二、基础性课程与拓展性三类课程的功能定位之比较
基础性课程
知识拓展
体艺特长
实践活动
必备的文化、 道德和健康， 以习得知识 为终极
发展智能 激发兴趣 拓展知识面
培养体艺特长 提高审美情趣 磨练意志态度
历史与社会课程整合的思考与策略
温州市教师教育院 徐乃赛
一、什么是整合
1.现代汉语词典：整合是通过整顿、协调重新组合。
2.在企业界，整合是指企业收购后，两家或多家 企业在营运、组织和文化等各方面进行融合。 最终目的是什么？是效果或者说效益得到提高。
道理很简单，管理两家企业肯定比管理一家 企业难，因此，无论企业还是课堂，整合操作永 远比孤立操作要难。对一个校长来说，跨学科整 合课程需要智慧，对一个教师来说跨课时或跨领 域整合也需要智慧。今天的话题是需要智慧、需 要大家集思广益才能共同完成的。
例如： 《秦始皇开创大一统基业》、《秦末农民起义与汉朝建立》 与汉武帝时代的大一统格局》
整合的主题可以确定为秦汉大一统,因为当 中的秦灭汉建可以略讲.
六、跨学科整合的三条建议
1.思品、社会重复内容的整合。 2.时（历史）空（地理）的整合。 3.历史与文学、美术、哲学的整合。
七、社会学科整合的四点思考
二、课程整合有依据吗
一些耳熟能详的观点： 教师是课程的建设者与开发者。 教师要对教材进行二度开发。
教师要创造性地使用教材。 教师要用教材教材而非教教材。
尽管这些观点提出时，或许只局限于课时或局部教材的重组与 调整，但是，给我们提供的理论依据是课程可以进行删减、重 组与调整的。而今天所要探讨课程整合可能是更大范围的统整。
一、整合内容及分析：即说明哪些章节内容并分析。 二、整合依据与思路： 三、教学目标： 四、教学方法： 五、教学重点与难点： 六、整合流程：即教学设计过程，在此过程中也可以穿插 每个环节的设计理由。 七、作业设计： 八、整合反思：
事物发展历程： 希望大家探索前行！
语文、数学、英语、音乐、体育、思品、美术这些课程都 不见了，取而代之的是阅读与生活、数学与实践、科学与 技术、艺术与审美、运动与健康五类课程。
全科教师——一人教多门（小学）
学校开发拓展性课程，融合艺术、英语、语文、科学、计算机 等多门知识。
五、社会学科主题整合策略
1. 依据课标条目的整合
例如： 1-2-4概述中国的疆域和行政区划,了解中华民族的生存空间。 对应的是《辽阔的疆域》和《行政区划》，这两课时可以 作为一个主题---中华民族的生存空间。
例如： 2-3-4例举工业革命的重大发明，描述工业革命给社会生产、 生活带来的巨大变化。
对应的内容是两次工业革命P58与P78。
2. 依据课文标题的整合 首先不是所有的课文标题下都可以整合，必须具备： 一是标题下有多个课时； 二是课时之间是并列的； 三标题可概括课时的共性。
早期的文明区域（对比打包上课）
培养动手实践、 科学探究、团 结协作、服务 社会的能力
三、历史与社会拓展性课程开发与实施途径
开发
从历史、地理 政治学科的 核心要素出发
从与学科关联 的
地方文化出发
从教材中的综 合探究课出发
实施
学校安排固 定时间，选 择有特长教 师担任。
每位教师自 主开发，自 己担任教学 任务。
四、历史与社会拓展课程的目标定位 1.发展某项技能(读图、绘图、析图、史论结合、信息获取) 2.拓展某方面知识 3.树立某种观念（或明白某种道理） 4.培养某种能力（质疑、解释，表达、想象等） 5.增强社会实践体验
拓展性课程类别
知识拓展
体艺特长
实践活动
知识拓展类课程主要是指学术类基础性课程相关的研 究性学习、专题教育等。
体艺特长类课程主要是指与体育、音乐、美术艺术、 健康教育、表演艺术等相关的内容。
实践活动类课程主要是指与信息技术、劳动技术、生活 技艺、科技教育、班团队活动、调查研究、社会实践等 内容相关的课程。
国土和人民： 《众多的人口》和《多民族的大家庭》 （内容少）
传媒的行程： 《生活中的文化传播》和《现代社会的 大落》与《城市聚落》 《母亲河》和《长江》 《古代埃及》、《古代西亚》、《古代印度》2课时 《第一次工业革命》与《第二次工业革命》2课时
五、拓展性课程对教师专业的要求
1.适应课改需要，使自己成为一专多能的教师。
2.大量阅读学科专著，拓展自身专业知识视野。
蒋老师那堂课的精彩，一是基于准确认识拓展性课程；二 是基于大量的阅读；三是具备过硬的课堂教学功底。
3.深入研究教材，学会依据主题整合学科课程。
六、学科拓展性课堂的特征
1.要注重过程的趣味性 2.要体现目标（或主题）的集中性 3.内容选择的要拓展性 4.教学组织方式或者问题设置的大胆与开放性
历史与社会拓展性课程的几点认识
温州市教师教育院 徐乃赛
一、拓展性课程名称的由来与实践价值
1.名称由来 2015上半年《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革 的指导意见》，提出了义务教育课程分为基础性课程和 拓展性课程，基础性课程指国家和地方课程标准规定的 统一学习内容；拓展性课程指学校提供给学生自主选择 的学习内容。（选修课、校本课、活动课）
三、学科课程整合的价值
通过提高效益,达到减负提质 为拓展性课程开设提供时间 提高教师教材研究与统筹力
四、正确认识“整合”的三种形式
1.学科内整合-----侧重于知识、目标、方法、技能、 观点、思想的整合(见后面)
2.学科间整合-----侧重于提高效率与综合素养的整合
五年级的语文课与思品课，有一单元讲“勿忘国 耻”，有《火烧圆明园》、《狼牙山五壮士》等4 篇课文，品德课也有类似主题“不屈的中国人”。
《辽阔的疆域》 《行政区划》
宏观空间
中观空间
例如： 2-1-7知道世界三大宗教的创立年代与地区,分述它们历史上 的兴盛时期与影响范围。
对应的内容是三大宗教产生、传播与宗教建筑、文化等， 分散在八上第一、二单元P7-42页中。
讲古代印度时，佛教可以先不用教。
讲古代罗马时，基督教可先不用交。
在上第二单元《相继兴衰的中古欧亚国家》之前，把三大宗教产生与 宗教建筑整合成一节课。然后，再按顺序学习《相继兴衰的中古欧亚 国家》，不仅节省时间，而且效果更佳。
数学与综合实践课程整合的案例: 三年级一班 的学生刚刚在一次整合的数学与实践课上学了 分米、厘米的概念，教师立即布置学生用所学 知识丈量、制作旗袍。
九年级思品与社会重叠内容的整合。
语文课上让孩子们欣赏美术或音乐作品 ，欣赏 文学作品，数学课布置绘图作业 。
3. 全课程整合-----侧重于学校课程架构与学生综合素养