教育功利性产生的必然
教育功利性读书心得体会
随着社会的发展，教育越来越受到人们的重视。
在追求知识、培养人才的过程中，教育功利性逐渐显现出来。
作为一名教育工作者，我对教育功利性有着深刻的认识和体会。
以下是我对教育功利性的一些心得体会。
一、教育功利性的定义教育功利性是指教育活动中，过分强调教育成果对个人或社会利益的追求，而忽视教育本身的规律和目标。
这种功利性主要体现在以下几个方面：1. 以分数论英雄。
在应试教育的大背景下，学生、家长、教师都将分数作为衡量学生学业成绩的唯一标准，忽视了学生的全面发展。
2. 过分追求升学率。
学校为了提高升学率，采取“题海战术”、“加班加点”等手段，使学生承受巨大的学习压力。
3. 忽视教育公平。
教育资源分配不均，导致部分学生失去接受优质教育的机会。
4. 缺乏创新教育。
过分强调知识的灌输，忽视学生的创新精神和实践能力的培养。
二、教育功利性的危害教育功利性对个人、学校和社会都带来了严重的危害：1. 压抑学生个性发展。
过分强调分数和升学率，使学生失去了学习的兴趣和动力，导致个性发展受到压制。
2. 影响教师队伍建设。
教师为了追求成绩，采取应试教育手段，忽视了教育规律，导致教师队伍整体素质下降。
3. 加剧社会贫富差距。
教育资源分配不均，导致部分学生失去接受优质教育的机会，加剧了社会贫富差距。
4. 影响国家长远发展。
教育功利性导致创新人才培养不足，制约了国家科技创新和社会进步。
三、应对教育功利性的措施1. 改革教育评价体系。
将分数作为评价学生学业成绩的参考之一，更加注重学生的综合素质和能力培养。
2. 优化教育资源配置。
加大对农村、贫困地区教育的投入，提高教育公平性。
3. 提高教师素质。
加强教师培训，提高教师的教育教学能力和职业道德水平。
4. 营造良好的教育氛围。
倡导素质教育，鼓励学生全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
四、个人体会作为一名教育工作者，我对教育功利性有着深刻的体会。
以下是我的一些感悟：1. 教育应以人为本。
教育工作者要关注学生的个性发展，尊重学生的兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。
CharlesDickens的作品对当时的教育体系有何批判？
知识点精讲
【解析】 程序功能是使用辗转相除法把十进制转换为六进制，用数组来存放六进制的每一位 数。
【答案】 340 知识点分析 数组是相同类型的元素集合，将数组与循环结合起来，可以有效地处理大批量的数据，提高 工作效率。 1.一维数组的定义 使用一维数组与使用普通的变量一样要先定义，一维数组的定义方式如下: 类型说明符数组名[常量表达式]; 其中，“类型说明符”是指数组的数据类型，也就是每个数组元素的类型。“数组名”指定 数组的名称。在C语言中规定:一个数组的名称表示该数组在内存中所分配的一块存储区域的首地 址，因此数组名是一个地址常量，不允许对其进行修改。“常量表达式”表示数组元素的个数(即 数组的大小)，必须为正整数。例如: “int a[3];”定义了一个整型数组a，有3个整型元素。
第五章 数组与指针
考纲要求
数组、指针的概念及编程方法。
知识准备
高频考点:一维数组、二维数组、行指针、指针数组。 重难点分析:用数组与指针设计算法，解决具体问题。
知识点精讲
知识点1 一维数组
真题回顾 下列程序的运行结果是______________ #include<stdio.h> main（） ｛ intn=132，i=1，j，k，b［10］; while（n!=0） ｛ j=n%6;b［i］=j; n=n/6;i++; ｝ for（k=i-1;k>0;k--） printf（″%d″，b［k］）; ｝
L3 { int a[3]，i;
L4 a [3]={1,2，3};
L5 for(i=1;i<3 ;i++)a[0]=a[0]+a[i];
L6 printf("%d"，a[0]);
现代教育是否过于功利化辩论辩题
现代教育是否过于功利化辩论辩题正方观点：现代教育过于功利化，主要体现在教育目标的单一化和应试教育的普遍存在。
首先，现代社会对教育的功利化要求导致教育目标的单一化，即追求学生的分数和升学率，忽视了学生的综合素质和个性发展。
这种功利化的教育目标，使得学生缺乏创造力和批判性思维，只会机械地追求分数和成绩。
其次，应试教育普遍存在，学校和老师为了提高学校的升学率和排名，只注重学生的应试能力，忽视了学生的兴趣和实际能力。
这种功利化的教育方式，使得学生缺乏自主学习的能力和创新精神，只会机械地应付考试。
名人名句，爱因斯坦曾说过，“不要试图使一个鱼爬树，因为它会一辈子觉得自己愚蠢。
”这句话正是对功利化教育的批判，强调了个体差异和多元发展的重要性。
经典案例，中国的高考制度就是功利化教育的典型案例。
高考成绩几乎决定了学生的命运，导致学生和家长在应试教育的压力下生活，忽视了学生的兴趣和个性发展。
反方观点：现代教育并不过于功利化，因为教育的功利化是社会发展的必然要求。
首先，现代社会的竞争日益激烈，教育的主要目的就是为了培养学生的就业能力和社会适应能力，这是教育功利化的必然要求。
其次，应试教育虽然存在，但也是因为社会对学生能力的客观要求，只有通过考试才能客观地评价学生的学习成绩和能力。
这种功利化的教育方式，可以有效地选拔人才，提高社会整体素质。
名人名句，美国著名心理学家皮亚杰曾说过，“教育的最高形式是自由，而不是强制。
”这句话强调了教育的目的是为了培养学生的自由发展和社会适应能力，这正是现代教育功利化的合理性所在。
经典案例，日本的教育制度就是功利化教育的成功案例。
日本的教育注重学生的应试能力和社会适应能力，使得日本学生在国际上具有竞争力，这正是功利化教育的成功体现。
综上所述，现代教育的功利化是社会发展的必然要求，教育的目的是为了培养学生的就业能力和社会适应能力。
因此，现代教育并不过于功利化。
教师功利性教育心得体会
作为一名教师，我有幸站在三尺讲台上，肩负着为国家培养下一代的历史重任。
然而，在教育教学过程中，我逐渐意识到功利性教育的弊端，并深刻反思了自己的教育行为。
以下是我对教师功利性教育的一些心得体会。
首先，功利性教育容易导致学生缺乏创新精神。
在功利性教育的影响下，教师过分注重学生的成绩，忽视了对学生综合素质的培养。
这导致学生在追求高分的过程中，忽略了创新思维和实践能力的培养。
作为教师，我们应该关注学生的全面发展，激发他们的创新潜能，培养他们成为具有创新精神的人才。
其次，功利性教育容易导致师生关系紧张。
在功利性教育的影响下，教师将成绩作为评价学生的唯一标准，忽视了对学生个性的尊重和关爱。
这导致师生之间缺乏沟通和理解，关系紧张。
作为教师，我们应该关心学生的成长，关注他们的心理健康，建立和谐的师生关系。
再次，功利性教育容易导致教育资源分配不均。
在功利性教育的影响下，学校和家庭过分追求优质教育资源，导致教育资源向高分学生倾斜。
这使得低分学生得不到足够的关注和帮助，加剧了教育不公。
作为教师，我们应该关注每一个学生，努力提高教育教学质量，让每个学生都能享受到公平的教育资源。
为了改变功利性教育的现状，我总结出以下几点心得体会：1. 树立正确的教育观。
作为教师，我们要明确教育的本质是培养人的全面发展，而不是仅仅追求学生的成绩。
我们要关注学生的个性差异，尊重他们的兴趣爱好，激发他们的学习兴趣。
2. 注重培养学生的综合素质。
在教育教学过程中，我们要关注学生的品德、智力、体质、美育等方面的发展，让他们在德、智、体、美等方面全面发展。
3. 建立和谐的师生关系。
我们要关心学生的成长，关注他们的心理健康，尊重他们的个性，与他们建立良好的沟通和信任关系。
4. 优化教育资源分配。
我们要关注每一个学生，努力提高教育教学质量，让每个学生都能享受到公平的教育资源。
总之，作为一名教师，我们要时刻警惕功利性教育的弊端，努力践行正确的教育理念，为学生的全面发展贡献力量。
教育功利化
教育功利化——教育发展的最大障碍摘要：关键词：1.引言伴随着中国的改革开放，中国人所创造的物质财富和精神财富都快速增加，经济的发展取得了举世瞩目的成绩。
但是，作为人类灵魂塑造工程的教育，虽然一直在致力于改革，却收效甚微，成为人民一直争议的焦点和批判的对象。
究其原因，社会现实引发的教育功利化与教育本质的相悖，在今天的中国，成为不可调和的矛盾。
2.教育功利化在中国的传承2.1教育功利化的定义教育是有意识的，以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
功利主义认为人应该做出“达到最大善”的行为，不考虑一个人行为的动机和手段，仅考虑一个行为结果对最大快乐值的影响。
教育功利化指教育的目的不在于人的身心健康发展，而在于教育最终所塑造的人对社会的最大快乐值。
在这里，需要强调的是作为教育的主体——学生，在学习之初，并未有个人教育功利化的思想，之所以发展到现在的状态，则是在学习的过程中，受家长、社会、学校、教师的影响而逐渐产生的背离本心的思维方式。
2.2教育功利化的历史沿革这里叙述的历史指从教育产生至新中国成立前这一段时间。
教育伴随着人类的产生而产生。
在原始社会，由于生产资料的匮乏和生产方式的落后，人类为了种族的延续而对后代进行技能的教育。
这个时期的教育的功利性教弱，主要是为了种族的延续，是正的功利化。
但我们依然不能说这个时期的教育是文明的。
教育的功利化由弱到强的转化是伴随着等级制的出现，自从原始社会进入到等级森严的奴隶社会统治者就把教育教育作为驯服百姓的工具，而普通百姓则把教育作为功利的象征。
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，男儿若遂平生志，六经勤向窗前读”，三味书屋正堂的孔子画像中，孔子背靠鹿，谐音“禄”。
这些都足以证明在古代社会的教育仅仅是为了营生，为了荣华富贵，而对教育的本质——人的发展没有任何阐述。
虽然历史朝代不断变更，教育内容不断改变，但是可以看出以下两点：等级制度产生之初就对教育功利化形成规定。
教育内容的变革虽然各朝各代不尽相同，但总体局势是走向僵化与陈旧，没有更新。
谈谈教育的功利性
谈谈教育的功利性谈到教育，我们总是在竭力保护教育的那一片圣土，生怕其被被空气所沾染。
谈及教育功利性，我们更多是从消极方面论证，在许多情况下，戴着放大镜去观察与审视其弊端。
正因式分解如此，教育改革推进速度也尤其缓慢。
比如，在教育改革中，推行贫困大学生助学贷款制度，为那些品学兼优的学生完成学业开辟了一条绿色通道，这本是利国利民的好事。
但是，关于助学贷款负面影响的文章见诸报端，好像大多数享受助学贷款的贫困学生钻国家政策的空子。
前段时间某大学开设道德银行，后来又在许多地方推广。
人们又担心这种做法会误导学生，这样会让学生做好人好事带有功利的目的，会冲淡做好人好事的意义。
道德银行有如风雨中飘摇的一叶小舟，又将倾覆于舆论的压力之下。
功利在教育中体现得最为典型。
我们应试教育中择优录取，对学生进行排队，不管是品德修养，还是学习成绩，无不打下功利的烙印。
只是我们在口头上没有承认而已。
教育本来就是带有极强的功利性。
自古至今，哪个时代的教育不被打上功利的烙印呢？就是今天学而优则仕的思想还在影响着大多数的读书人。
读书成绩的好坏直接影响到自己一生的前途命运甚至是整个家庭的命运。
如果不谈功利，教育就缺少了最原始的推动力，教育就会失去最广阔的市场。
任何时期的教育都服务于特定时代，它不可能完全脱离时代背景，我们不能无礼时代大潮清谈教育。
试想，一个家庭极度贫困的确学生，不对他谈生活，大谈大而空的所谓理想，不是显得太过虚伪了吗？对他们而言，生活才是硬道理。
他们读书的目的就是摆脱贫困，谋求好一些的生活。
将此作为推动他们学习的原驱动力，何尝不可呢？养在温室的花，将其放在残酷自然环境中接受风雨洗礼，其结局可想而知。
学生完成学业，他们还要在激烈竞争的社会中立足。
假如他们没得到有效的训练，会在残酷的现实面前碰得头破血流。
功利自有其存在的必要。
在市场经济时代，功利主义观念几乎渗透到社会的各个角落。
如电视行业各种新产品不断推出，激起人们一潮又一潮的购买欲望。
2023年美术教育的功利性和非功利性
2023年美术教育的功利性和非功利性随着社会经济的快速发展和科技的不断创新，美术教育在社会中的地位也越来越受到关注。
在2023年这个时代背景下，美术教育的功利性和非功利性成为了更加紧迫的问题。
首先，美术教育的功利性表现在其对于学生的职业发展有直接的帮助。
美术教育不只是培养学生的观察能力和审美能力，更为重要的是它可以让学生掌握到专业技能和知识，为他们在美术、设计、广告等领域的职业发展提供基础和保障。
因此，在美术教育中更加注重实践操作的教学方法能够更好地增强学生的专业技能，使他们在社会中更具有竞争力。
同时，美术教育的功利性还表现在其对于提升学校排名和名誉度有直接的帮助。
随着社会的不断发展，各大高校对排名的争夺也日益激烈。
而在评价高校排名时，美术专业作为一项重要的学科也被视为其中的一个因素。
学生在美术专业的学习成绩和毕业作品都可以作为学校名誉和排名的重要标准，这也进一步促进了学校对于美术专业的关注和支持。
然而，美术教育的非功利性同样不能被忽略。
美术教育不仅仅是为了达到职业目标和提升学校名誉，更为重要的是它可以给学生带来精神上的愉悦和心理上的满足。
美术作品本身就是一种艺术价值和美学价值的表现，美术教育使得学生可以深入体会艺术和美的真正意义。
而随着社会越来越重视人的精神和文化生活，美术教育的非功利性价值在社会中也越来越受到关注。
此外，美术教育还有助于提高学生的创造力和想象力。
在美术教育中，学生可以通过自己的创造和想象去表现自己的思想和情感，这也让他们在日常生活中更能够认为独立思考和创新实践。
这样的特点对于未来人才的培养具有重要的价值，毕竟在当今社会中，创新能力是与日俱增的重要资本，美术教育对其提升是具有不可替代的作用。
综上，2023年的美术教育可以从功利性和非功利性来进行综合制定教学方案和目标。
在尽可能提升学生的专业技能和知识的前提下，更应该关注学生的创造力和想象力，增强其独立思考和创新能力。
只有这样，美术教育才能够更好地发挥其在人才培养和社会发展中的作用。
学校教育的功利性
学校教育的功利性功利，《现代汉语辞典》的解释为“功效和利益”; 也有人解释为有功必获利。
人类的任何活动一旦有其目的并达到了目的，便产生了功利性。
人做任何事情，必定有其定因，假若无定向去做的某事情的话，只是因为人们没有觉察到其内在原因而己; 人类的任何行为都存在着某种功利因果关系，这种关系可能是比较明显的，或者是隐性的即存在某种潜意识下的功利因果关系。
目的、目标、结果等词语都是功利性的某种表现，由此可以说，人是具有功利性的，没有功利性的人是不存在的或者说是不真实的。
学校教育，作为人类的一种高级行为，自古至今，都深深地打下了功利性的烙印。
封建社会的“学而优则仕”、“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的升官、发财、娶美女的功利色彩，造就了我国古代文官选拔的科举制度，把中华文明的封建主义形式推向了一个举世无双、空前绝后的极致。
改革开放初期，“为中华崛起而读书”，涌动了一股社会主义新一代学子的读书热潮，这是国家民族主义的功利性色彩作用的必然结果。
现如今，大学扩招，高等教育由精英化走向大众化，学生的个人功利性倾向、学校的集团功利性倾向也日益突出，学校办学的企业化、市场化趋向或明或暗在某种程度悄然存在。
种种现象说明，学校教育的功利性倾向自古就有并现实存在。
对教育的功利性倾向，不能作笼统简单的利弊分析，要从功利性的范畴、性质作较深入的研究。
在教育领域，从功利性的范畴来看，功利性可分为政治功利性、经济功利性等; 学校功利性还可分为学生功利性、学校功利性、社会功利性等。
从功利性的性质来看，功利性可分为物质功利性和精神功利性两种。
一、政治功利性、经济功利性是学校教育的长久功利学校作为社会的基层实体，不属于党政机关部门，也不属于纯经济部门，称之为事业单位。
其特殊的地位造就了学校功利性的特殊性。
它作为党和国家培养人的摇篮，必然要注重发挥其政治功利性作用，把握好教育方针，为社会输送合格的社会主义事业的建设者，替党负责，替国家分忧，替政府解困，让培养出来的人才能充分就业、高标准就业将是学校一切工作的落脚点。
功利主义教育研究批判——兼论教育研究的功利性与超功利性
第２ ９卷
第 ２期
长春工业大学学报 （ 高教研究版 ）
Ｊｕ ａ ｏ ｈｎ ｃｕ ｎｖｒｔ ｆ ｅｈ ｏｏｙ Ｈｉ ｅ ｄｃｔ ｎＳｕｙＥ ｉｏ ） ｏｒ ｌ ｆＣ ａ ｇｈ ｎＵ ｉｅ ｉ ｏ ｃｎｌｇ （ ｇ ｒＥ ｕ ห้องสมุดไป่ตู้ｉ ｔｄ ｄｔｎ ｎ ｓｙ Ｔ ｈ ｏ ｉ
为准选 择政治行为 ， 民主政府才能实现最大多数人 的最 大幸
福 。边 沁 指 出 “ 大 多数 人 的最 大 幸 福 是 正 确 与 错 误 的衡 量 最
目标 ” 在 道德上 ， ， 功利 主义从 个人 出发 ， 以个人 苦乐为善 恶
标 准 ， 有 个 人 主义 内涵 。 总 之 ， 有 什 么 用 处 ” “ 量 和 具 “ 是 衡
争 。在道德领域 ， 传统的终极 价值 随着尼 采的 呐喊“ 上帝死
了” 而烟 消云散 ， 每个人都 以 自我为中心 。古希腊快乐主义 、 近代唯物经验 主义 、 情感 学派在 理论 上为功 利 主义 奠基 ， 伟
德信 仰和信用 体系 尚不完 备 ， 整个社会 笼罩 在功 利 主义、 拜
金主义、 官本位主义 的阴霾下 。由于学术 的独特 性 ， 公众 就 “ 难 以判 断学者 是 否在 诚 恳 公 正地 对 待公 众 的 利益 ”， 因此 “ 只有他们 的正直 和诚 实才 能对 他们 自己的意 识 负责 ” ① 。 在 市场经济大 背景 下 ， 随着高等 教育 、 学术 出版机 构等 学术 研究链条 的市场化 改革 ， 术研究 也逐 渐成为 追逐 名利 、 学 攀 权 附贵 的腐败 场 ， 功利 主 义所 俘 虏。近 几 年来 ， 国、 为 韩 日
育研 究的必然 选择 。
［ 关键 词 ］ 功 利主 义 ； 育研 究 ； 教 超功 利 性 ； 学术 自由 ［ 作者 简介 ］ 李涛 （９ ３一） 男， 南大 学教 育学 院硕 士研 究生 ， １８ ， 西 主要从 事教 育 史研 究。
基础教育功利性探析
基础教育功利性探析摘要：基础教育的功利性追求必然导致人格教育的缺失，当务之急就是要从当前不科学、不理智、不健全的教育中把孩子解放出来。
关键词：基础教育;功利性;批判中国基础教育的问题有多少?症结何在?出路何在?这是每一个关心中国教育的人不得不思考的问题。
新中国成立60多年来，中国的基础教育取得了辉煌的成绩，也出现了很多问题。
尤其是近十几年来，中国教育界都在注重并热议下列问题：中国为何至今未出诺贝尔奖获得者?钱学森之问“中国为何难出一流的创新人才”的答案在哪里?中美两国的基础教育到底孰优孰劣?“中国制造”何时变为“中国创造”?中国学生的课业负担何时能减轻?中国的家长为何对孩子学习成绩如此苛求?为何“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的状况难以得到改变?片面追求升学率何时休?择校热为何高烧不退?教育均衡与教育公平何时实现?等等。
诸如此类的问题，令人困惑、烦恼，甚至痛苦。
虽然仁者见仁智者见智，但作者认为，以上问题，归根结底是由基础教育的功利性导致的。
一、急功近利是当前基础教育问题的症结家长急功近利的心态造成了急功近利的教育模式，社会的急功近利导致了目的单一的教育体系。
从基础教育的每一个环节都能够瞧见急功近利的影子，过早的开发教育是怕孩子“输在起跑线上”，给孩子报各类培训班、兴趣班是怕孩子升学吃亏，教师课堂教学稍微远离应试教育就会受到家长的质疑甚至反对。
眼下的中国社会能够说人人都是“教育家”，人人能够谈教育，最有资格谈教育的教师反而集体“失语”。
因为急功近利，进而忽视学生的全面发展即可持续发展，全面育人的基础教育被异化为仅对与考试相关的科目与技能的学习。
“两耳不闻窗外事，一心只读应试书。
”那些无法直接在试卷中显示的但对人格生成与未来发展极其重要的东西，如人的情感态度与价值观、审美水平，人的创新精神与潜质，个人爱好与特长等，全被一张张冷冰冰的考卷过滤掉了。
本应丰富多彩的基础教育被整齐划一的培养模式整合得奄奄一息，本应丰富多彩的孩子个性培养变成了统一的模式复制。
功利性对大学教育的影响——对中国大学教育的反思
是教育最根本的价值 ， 学校一切工作 的动 在社区学院和职业技 术学校完成的 ， 也是 形成一个 因 。教育 原理 学认 为 ： 育价值 是 宏观 决策 教 合理的金 字塔状 的高 等教育结 构 。我 国高等 教育大众 化则要 依靠专 科性 大学 、综 合性大
０ 心， 通常表现 为重物 质需求 ， 轻精神 需求 ；重 教育问题 的根 本 出发 点。但进 入 ８ 年 代 中期
教 育作 为一种 产业 来发 展 。教 育产 业化 作为 一个经 济产业 所带来 的负面影 响可 以说 是对 中国教 育是 持久 的和 值 得人 们深 思的 。
但 主义 ’ 求每一个选 择， 要 包括行 为、制度 、动 出现 了不重 视思想 教育 、道 德修 养和不 重视 的提 出曾经 得到很多人的认 同， 作为将教育
关 键 词 ： 利 大 学教 育 影 响 功 中图分类 号： ４ Ｇ６ １ 文献 标 识 码 ：Ａ
文章编 号 ：１ ３ ９ （ ０ ９ １ （ ） ０ －０ ７ －９ ５ ２ ０ ） １ａ 一Ｏ １ ６ ７ Ｏ ２
１功利性综述
功利 主义的主题是有 用性 ， 是以利益为 中
２ ０世纪 ９ Ｏ年 代后 期 ， 当国人发现 西方 国家 已
院 ６ 所 ， ８０ ９ Ｉ ９ 年毛 入 学率 为 ３ ， ９ ０ 为 ％ １３ 年
９ ６ ％ ， ９ ０年为 １ ． ％ 。英 国 １ ３ 年 为 ． ０ ｌ５ ４３ ９８ ２ ， ９ ０年 为 ８． ％ ， ９ ０年 为 １ １ 。 ％ 】６ ４ ｌ７ ４． ％ 德 国 １６ ９ ０年 为 ７． ％ 。 １ ７ ０ ９ ０年 为 ｌ ４ 。 ％ ３． ２ Ｏ世纪 ８ ０年 代 ， 国高等 教 育的毛 入 学率 我 仅为 １ ，９ ０ ％ １ ９ 年超 过 ２ ， ０ ０ ％ ２ ０ 年达 到 ８ ％，
《教育论》读后感
《教育论》读后感引言概述：《教育论》是法国启蒙思想家孟德斯鸠的代表作之一，被誉为教育学的奠基之作。
通过对教育的本质、目的以及教育方法的探讨，孟德斯鸠提出了一系列独特的观点和理论，对于现代教育的发展产生了深远的影响。
本文将从五个方面对《教育论》进行分析和阐述。
一、教育的本质1.1 教育的定义孟德斯鸠认为，教育是一种社会活动，通过对个体的培养和引导，使其具备社会所需的知识、技能和品德。
教育的本质在于塑造人的思想、情感和行为，使其适应社会环境的要求。
1.2 教育与自然孟德斯鸠强调，教育是对人性的引导和改造，与自然状态相对立。
他认为，人性本身是动物性的，只有通过教育的力量，才能让人性得到完善和发展。
1.3 教育与社会孟德斯鸠指出，教育是社会的重要组成部分，它既受社会的影响，也对社会产生影响。
教育的目的在于培养社会公民，提高整个社会的文明程度和道德水平。
二、教育的目的2.1 个体发展孟德斯鸠认为，教育的最终目的是培养个体的全面发展。
他主张注重培养个体的理性思维、创造力和道德品质，使其成为独立、自由和有社会责任感的人。
2.2 社会利益孟德斯鸠强调，教育的目的不仅是个体的利益，更重要的是社会的利益。
他认为，教育应该培养出具有社会责任感和公共利益意识的公民，为社会的繁荣和进步做出贡献。
2.3 培养公民孟德斯鸠认为，教育的目的之一是培养出合格的公民。
他主张通过教育来传授公民的权利和义务，培养公民的参与意识和民主精神，使其能够积极参与社会事务，为社会的发展做出贡献。
三、教育的方法3.1 自由教育孟德斯鸠主张自由教育，即尊重个体的自由和个性发展。
他认为，教育应该根据个体的差异和需求，提供个性化的教育方式和内容，激发学生的学习兴趣和动力。
3.2 实践教育孟德斯鸠强调实践教育的重要性。
他认为，只有通过实际的实践活动，学生才能真正掌握知识和技能，并将其应用于实际生活中。
3.3 培养思辨能力孟德斯鸠认为，教育应该培养学生的思辨能力，使其具备批判性思维和创新能力。
小学教育中的功利性
小学教育中的功利性作者：官礼兰来源：《读与写·下旬刊》2015年第02期中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）04-0035-011.家庭教育中的功利性家庭对儿童的影响是任何人无法替代的，这种影响是终身的，持续的，而家庭教育的关键，就是父母，只有家长掌握了正确的教育观念，合理的教育方式，克服功利性的心态，孩子才有可能形成正确的认知心理。
而现实中，很多家庭教育也出现了严重的功利性问题，要克服小学教育中的功利性，家庭教育的作用不可小觑。
1.1 "您的面子债我来还"。
我们从小就有一个最大的敌人，就是别人家的小孩儿。
父母总是说别人家的小孩成绩有多好，究其根源，不过是家长之间的面子工程，只有自己孩子的成绩好了，父母在众人面前抬起头了，特别是再受到一阵吹捧与羡慕，那感觉真是犹如仙人驾鹤一般。
作为父母面子工程下的牺牲品，孩子们只有在功利性的目的下不断努力努力再努力！中国青少年研究中心连续十几年对中国的中小学生进行跟踪调查发现，83.6%的家长希望孩子考试在班里排名前十五，而54.7%的家长希望自己的孩子以后读到博士学位，在这种高期待下，孩子们只能为了不让父母失望，而被迫的接受沉重的负担。
其实，孩子不是一件物品，不能用来比较质量高低，父母首先要把孩子当作一个有个性特征的人，而不是自己赚面子的工具。
家长们可知道，你们用成绩炫耀的背后，是您的孩子沉重的学业负担。
1.2 "优质品"。
有时候，家长的爱是畸形的，他们并不关心孩子的身心健康成长，而更多的关心孩子在中国教育这条工业生产线上的质量，他们也不关心这条生产线是不是符合孩子的天性，符合他们的个性爱好，他们更加关心在生产线下打磨出来的产品能不能贴上"优质品"的标签，出厂以后能不能买个好价格，找个好工作。
在他们看来，只要自己的孩子有着优质品这个标签，他们一生的幸福就有了。
教师专业发展中的功利主义现象及其消除思路
教师专业发展中的功利主义现象及其消除思路摘要：中小学教师专业发展中的功利主义现象具体表现在过度表演，形式雷同的公开课、优质课、示范课及功利性的教育科研等方面。
功利主义对教师专业发展的负面影响主要表现在使教育活动失去其应有价值、使教师追求和专业发展成为一种“假性”发展、影响教师群体的专业发展等方面。
消除教师专业发展中的功利主义现象的思路有强化教师的基本道德追求、转变教师评价导向、合理定位教师生存与发展之间的状态、协调好教师个体发展与团队发展之间的关系等。
关键词：教师专业发展；功利主义；负面影响；消除思路事实上，功利及功利主义在日常生活中一般作为贬义词使用，指最大限度地追求个人利益，着眼于眼前利益而忽视长远利益。
它导致社会“效用”至上、物质支配的法则盛行，导致人的价值观畸形发展。
教师专业发展是教师个体的专业知识结构不断完善、专业技能不断提高、专业信念不断坚定、专业价值观不断确立、专业发展意识不断清晰的过程，这个动态变化的过程贯穿教师的整个职业生涯。
“当教育领域里的功利主义也日渐扩张时，人便被工具化或手段化了”。
同样，当教师专业发展领域功利主义盛行时，教师发展必然过度追求功效和利益，追求短期效应，这将直接影响教师队伍整体素质，影响教育质量。
消除功利主义对教师专业发展的影响，对于促进教师队伍建设具有十分重要的意义。
一、教师专业发展中的功利主义现象审视中小学教师专业发展，其功利主义现象具体表现在以下几个方面。
1.过度表演，形式雷同的公开课、优质课、示范课公开课、优质课、示范课(以下简称三课)一直以来是教师交流、学习、教学研究、专业发展的重要平台。
但在“现实化”教师评价错位导向之下，“三课”和评职称、晋升挂钩，已经成为教师追求高速发展、快速成名的主要场所。
教师参加层层评比的“三课”能够为教师升职、出名带来所需要的证书、成绩及成果。
事实证明，很多中小学教师都是在第一场公开课上获得专家、同行认可的，尤其是小学，一定级别的公开课能成为教学新秀“一课成名”的舞台。
教育的功利性
教育不要功利性作为一名教育工作者，我感觉现在的教育功利性太强了。
在社会大环境造就的权利，关系和金钱等外在影响之下，我们的教育功利性越来越强，似乎自上而下的我们的每一个环节，包括我们的教师都有急功近利的思想，这种功利性精神在经济上大有裨益，但教育上却未免浮躁，因为我们培养的是人。
功利性使家庭和学校共同扼杀了许多学生的兴趣、爱好、特长的发展，家长、学校对分数的片面追求造成学生巨大的心理压力。
近年来，我们的教育迅猛发展，各种教育机构竞相大资本投入，大街上随处可见的各种班的招生广告，这样做合理吗？特别是周六、周日，我们的家长还不消停，不能让孩子输在起跑线上，要陪孩子去上各种班，不管我们的孩子是不是这块料，反正那是我们家长和老师的希望。
孩子的天真烂漫被这些所取代。
长期以来，我们的教育重视的是考试分数，父母关心的首先是孩子的成绩，学校强调的是学习好。
我们的头脑中早为孩子设定了一条理想道路是：托关系上最好的幼儿园，在学校读好书，然后上理想的大学，能找到一个体面的工作。
学校、家庭、社会都忽视了我们首先是培养一个完整意义上的人。
我们功利性教育没有重视情意的培养，没有教育学生尊重生命，对人生负责，体悟生命的可贵可爱，从而由珍惜生命转向追求生命意义，提升生命质量，创造生命价值。
培养的学生仅仅会机械地背诵一些死的东西，却不懂得去思考人生的意义、价值、尊严，丢失了应有的人文精神，同时也失去了人生的乐趣。
教育的功利取向封杀了多少个体生命情感的应然生成。
回想起我上学的时候，就是那种所谓应试教育的时期，虽然我们现在“减负”好多年，素质教育也轰轰烈烈地搞了好多年。
但要是和现在的孩子比起来感觉真的很幸福，可能那个时候老师没有评定职称之挣，没有绩效工资之拼，没有不排名的素质测试之累……所以老师脸上的笑容多，老师的耐心多，老师能够按部就班的进行自己的课堂教学，我们至少没有像现在的中小学生们那样，我们没有沉重的课程和作业重负，我们不知道各种补习班，我们不在各种竞赛和考试中玩命！那时的我们真正拥有自己广阔的生活空间，现在和同学聚会还都能说起自己的儿时的欢乐，引得聚会的同学开心。
当今教育中的种种功利现象及其危害分析
当今教育中的种种功利现象及其危害分析当今教育中的种种功利现象及其危害分析教育对社会乃至个人的功用，简单来说可以分为功利性与非功利性(人文性)两个方面，其功利的一面体现在：受教育者通过教育获得在社会生存的实用知识、技术与能力，通过受教育者的劳动，给社会增加产品与服务等。
可以说，正是教育的功利(或叫实用)功能，社会的物质财富的总和比过去大大增加了。
教育对于个人命运的改变也发挥了巨大作用，比如古代的“学而优则仕”，今天的流行语则是“知识改变命运，教育成就未来”。
回到教育的人文性方面，教育是提升个人修养与素质的重要途径，也是追寻和获得真善美的手段之一。
教育要和谐发展，它的功利与非功利两个方面应当保持适度的平衡。
但在基础教育这个领域内，我们所目睹的是，功利主义主导了教育(也就是说功利或功利主义在教育内极度膨胀了)，教育的非功利性则成了卑微的侍女。
一、过度功利性在教育中之表现如今，功利在教育的诸多方面占据了主导，通过家长、学校的教育心态就可窥见一斑：就家长的教育观而言，“是否有利于孩子取得好成绩(分数)和上好学校”成为他们为孩子安排学习活动的唯一判断标准和价值取向。
能否有助于升学是家长判断学校、学生活动的唯一标准，“培养创新意识能考上大学吗?孩子就该把主要精力放到学习上。
”这就是家长的“心声”。
为了使孩子在升学考试中具有更强的竞争力，家长们还在学校之外给孩子“恶补”，这种心态使得以学生为对象的培训市场异常火爆。
与考试有关的学科如语文、数学、外语等的补习自然不用多说，与升学有关的钢琴、奥数的培训也非常热门，虽然中考、高考并不直接涉及这些项目，但学生手握一纸钢琴、奥数等级证书，就可获得加分。
就学校而言，功利性倾向也非常明显，老师是否有能力、能不能晋升职称，主要是看所教班级的成绩好坏。
学生的考试分数是评价教师的“客观”依据，社会和教育行政部门也是用这个法宝来评价学校和校长。
学校的中心任务是抓好分数，提高升学率。
各地也在搞各项教育改革，各类学校也和科研部门搞了许多课题，但是校长也好、局长也罢，私下吐露出他们的心声：“搞课题、科研，要保证升学率不能滑坡。
教育学基础知识点总结
第一章第一节教育的认识教育概念：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动对“教育”定义的理解：首先描述了“教育”的“实践特性”，即“教育”这个概念首先指称的是某一类型的实践活动，而不是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则。
其次，这个定义把“教育”看做是耦合的过程：一方面是“个体的社会化”，另一方面是“社会的个性化”。
再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促进”或“加速”的作用最后，该定义强调“教育”行为发生的社会背景，强调“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。
教育要素：教育者，学习者，教育影响。
教育的形态（一）非制度化的教育与制度化的教育非制度化：指那些没有能够形成相对独立教育形式的教育制度化：是从非制度化的教育中演化而来的，是指撞门的教育人员、机构以及与性制度所构成的教育形态（二）家庭教育、学校教育与社会教育（三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育第二节教育的历史发展一、教育的起源（一）教育的神话起源说（二）教育的生物起源说（三）教育的心理起源说（四）教育的劳动起源说二、教育的历史发展过程（一）农业社会的教育特征：1.古代学校的出现和发展2.教育阶级性的出现和强化3.学校教育与生产劳动相脱离（二）工业社会的教育特征：1.现代学校的出现和发展2.教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出3.教育的公共性日益突出4.教育的复杂程度和理论自觉性都有越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大（三）信息社会的教育特征：1.学校将发生一系列变革2.教育的功能将进一步得到全面的理解3.教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显4.教育的终身化合全民化理念成为指导教育改革的基本理念（原始教育，指教育产生的最初阶段，或者说原始社会最初阶段的教育。
特点：1. 教育不是专门的社会活动。
破除功利化让教育回归育人本位
破除功利化让教育回归育人本位教育正在异化为追逐利益的手段教育与其所处时代的社会生产活动紧密相连，能增进个体幸福和社会利益，客观上具有功利性，但是，过度追求教育的功利性势必造成教育走向功利化。
功利化是指：“实践主体将既定利益的追求视为行为的参照标准和驱动力，行为违背事物发展的客观规律，最终目标是实现组织或个体活动的特定需要。
”教育功利化主要强调把教育作为追逐利益的手段，并依据功利的原则对教育自身结构进行重新建构，使效益和效率最大化。
追求教育的功利性一定程度上能够促进生产力发展，但若把教育只作为经济增长的工具、当作经济系统一样经营，教育的其他社会功能则容易被忽视，使教育目标、内容、评价等走向异化，禁锢在效率的铁笼中。
“扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾”是完善立德树人体制机制的重要目标任务。
为什么破“五唯”如此关键？因为“五唯”反映实践主体对分数、升学、文凭、论文、帽子等评价标尺的理解、态度和处理方式，是实践主体对评价标准片面推崇和追求的一种社会文化现象，折射出教育各环节各领域所存在的教育功利化问题。
分数、升学等评价标尺的本质是对各领域或者说各范畴事物发展变化进行描述，是一种可量化、便于操作的工具，具有科学性、客观性和进步性，有利于管理效率的提高。
若过度使用分数、升学等，使之成为外部评价教育的重要甚至唯一标准，以基于客观数据的方式衡量教育价值，忽视人的全面发展，则必然会丧失其合理的一面，最终背离教育培养德智体美劳全面发展的人的目标。
在这个意义上，“五唯”为教育功利化打开了方便之门，成为教育功利化的间接推手，制约教育健康发展和社会主义现代化建设。
功利化给教育发展带来负面影响马克思在《资本论》中指出：“未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。
”学者刘智运、胡德海认为，教育的本质是通过传承文化使个体社会化，并促进社会的发展和个体的全面发展。
现代师生关系研究
、
绕升学率 的指 挥棒转。教师为 了提高升学率 ， 往往 忽视 了学 生 之间的差异性 ， 谈不上 情感 的交 流 ， 是不停 地 向学 生 更 只 灌输知识 ， 注的也只是成绩 ， 关 忽视 学生综合 能力 的发展 ， 关 注尖子生 ， 忽视 那些 成绩 平平 的学生 。学 生在这 种环境 下 ， 只能盲 目地跟在老 师 的后 面 ， 不停 地在题 海 中穿 梭 ， 毫无个 性而言。结果 许多成绩优异的学生拥有 的只是解题能力 ， 人 际交往等其他 方面 的能力 则偏 低。那些成 绩一般 的学生 原 本在其他方 面具有一 定的 潜能 ， 却又 得不到 关注 ， 而就此 被 埋没 掉。有的 学生 学 习成绩好 ， 但人缘很差 ， 为人 自私 ， 自己 会做 的题就不愿 意告诉别 人 ， 切 以 自己为 中心 ， 是教 师 一 但 为 了抓成绩 ， 往往会 忽视学生的这些缺点 。而那些学 习成绩 般的学生 ， 即使其 他 方面 表现优异 ， 很难得 到老 师的表 却
的师生关系就具 有这样 的特征。 关键词 ： 师生关系； 民主 ； 平等； 和谐； 互动 中圈分类号 ： ５５ 文献标识码： 文章编号 ： ０ － ３９ （ ００ ０ －０ １—０ Ｃ４ ， Ａ １ ８ ８８ ２ １ ）３ － １４ ２ ０ － －
在教 育教学活 动 中， 有各 种各样 的人 际关系 ， 领导与 如 教师 ， 领导 与学 生 ， 学生与 学生 ， 教师与学 生等多层 次 、 多角 度 的关系组合 。在这 众多 复杂 的人 际关 系 中， 最重要 、 基 最 本的是教学过程 中教师与 学生 的关 系。师生 关系 是教育 教 学的核心 ， 可以说是课堂上起决定作用 的因素。随着时代 的 变迁 ， 特别是二十一世 纪 的今天 ， 教育要 根据 现代社 会发展 的实际需要 ， 以全 面提 高全 体学生 的基本 素质为 根本 目的 ， 以尊重学生主体和 主动精 神 ， 注重开 发人 的智 慧 潜能 ， 注重 形成人的健全个性 为根 本特征 。教 育者要 尊重并 平等对 待 学生 ， 得转变 教育观 念 ， 新 教育手段 。苏 霍姆林 斯基 指 就 更 出：课堂上一切 困惑 和失败 的根 源， “ 绝大多数 场合下都在 于 教师忘却 了， 上课 ， 这是 教师 和学生 的共 同劳动 ， 这种劳动 的 成功 ， 首先是由师生关 系来 确定 的。 因此 ， ” 面对 中国教育改 革发展的大好形势 ， 现代教 育应建立起一种 “ 尊互爱 ” 互 的新 型师生关系。 传 统 师 生 关 系 的特 点 （ ） 一 提倡尊师爱生 尊 师爱 生 ， 是 学 生 应 该 尊 重 老 师 ， 师 应 该 热 爱 学 生 ， 就 老 这是建立传统师生关 系的重要感情 基础。长期 以来 ， 老师在 师生关系这一对矛盾 中， 直处 于“ 一 师道尊严 ” 的地位。文化 大革命受极 “ ” 潮 的影 响 ， 批 “ 左 思 借 师道尊 严 ” 视 教师 为 ， “ 臭老九 ” 老师的权威受 到 了极大 的损 害， ， 破坏 了传统 的师 生关系 ， 打乱 了正 常的教 学秩 序 。党 的 十一届 三 中全 会 以 来， 通过拨乱反正 ， 尊师重 教” “ 的社会风气 得到 了恢 复和发 扬 ，尊师爱生” “ 的师生关 系普遍形成 ， 教学秩序 良好 ， 教学质 量提高 。“ 尊师爱生 ” 的提出和全面实施 ， 对学校教育工作的 发展 ， 实起 到了积极 的作用。 确 （ ） － 尊师爱生 的局限性 尊 师爱生虽然在 调节师生 关系中发挥 了重要 作用 ， 但在 社 会不 断进步发展 的今 天 ， 不可避免带有 时代的局限性 和不 完全性 。
现代教育是否过于功利化辩论辩题
现代教育是否过于功利化辩论辩题正方：
现代教育确实存在过于功利化的现象。
首先，现代社会对教育的要求越来越功利化，强调学生的考试成绩和就业竞争力，而忽视了学生的全面发展。
这导致学校教育越来越注重应试教育，而忽视了学生的创造力、想象力和批判性思维能力的培养。
其次，教育资源不均衡，导致了一些学校为了追求升学率和名校率，而忽视了对学生的个性化培养，这也是功利化教育的表现之一。
最后，家长的功利化教育观念也对学校教育产生了不良影响，他们过分关注孩子的学习成绩，而忽视了孩子的兴趣和个性发展。
名人名句，马克思曾说过，“教育不应该仅仅是为了就业和生存，而应该是为了人的全面发展。
”这句话充分说明了现代教育过于功利化的问题所在。
反方：
然而，现代教育并不是过于功利化。
首先，教育的本质就是为了培养人才，提高学生的就业竞争力是教育的重要目标之一，这并不意味着教育就是功利化的。
其次，现代社会的竞争激烈，学生需要具备一定的知识和能力才能适应社会的发展，功利化教育可以帮助学生更好地适应社会。
最后，现代教育注重学生的综合素质培养，不仅仅是注重学术成绩，还注重学生的创造力、实践能力和团队合作能力的培养。
经典案例，新加坡教育制度一直以来都被认为是功利化教育的典范，但是新加坡的学生在国际考试中成绩一直名列前茅，这充分说明了功利化教育并不一定会影响到学生的全面发展。
综上所述，现代教育虽然存在一定的功利化现象，但并不意味着教育就是过于功利化的。
教育的目的是为了培养人才，提高学生的就业竞争力是教育的重要目标之一，而不是功利化的表现。
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教育功利性产生的必然
摘要：教育功利性问题一再的被人们揭发出来的时候，或许人们已经开始接受这样的快速发展城市里教育的步伐，默认教育的功利性给受教育者带来的种种益处，
而且承认由一系列的教育培训带来的效益，哪怕这样的快速缩水式的教育不能
够发挥到原本的理念，教育功利性的产生已成为必然的发展。
关键字：教育功利性必然
现在的孩子，在很小的时候，父母就逼着他们学这学那，生怕他们输在起跑线上。
而各级各类学校也是这样，招收学生，不是看你品德怎样，学习能力怎样，而是看你数学、英语、作文有没有获奖，音乐、美术、体育……有没有八级十级证书、全国获奖证书。
孩子们从小就为获奖、为拿证书而学习，这种学习方式存在很打的教育功利性。
儿童学画画，西方国家的家长很少抱有功利的目的。
他们是为让孩子得到精神享受，以及受到艺术熏陶而学画画。
而中国的家长却不是这样，他们会认为这是“白花钱”。
在中国，一提到艺术教育就是学画画、学钢琴，而且一定要考到九级十级才算见到了成效。
可他们不知道，一味地追求多出“成效”、快出“成效”会给孩子造成怎样的伤害。
以获奖、拿证书为目的的文化教育、艺术教育对当今社会的危害真是太大了：它使得老师急功近利、家长急于显示、孩子急于求成；大家都不把目光放在长远的未来，而是放在眼前的奖状和证书。
这样做的结果，即使孩子小时候是个获奖专业户，但一旦长大成人，丧失了作为孩子的年龄优势、技术模仿优势，就会变得什么都不是--既成不了优秀人才，也成不了创作人才，甚至连普通人才都成不了。
当今社会是一个信息爆炸的社会，知识信息每隔2-5年就刷新一次；当今世界是一个知识经济的世界，谁能站在知识的前沿，谁能掌握尖端的技术，谁就能富强发达，领先于其他的国家和民族。
因此，当今社会的竞争，国家的竞争，实质上就是知识的竞争，人才的竞争。
而知识竞争，人才竞争的基础，就是教育的竞争。
教育竞争的焦点，就在能否培养出创新人才。
能否培养出创新人才，一方面受传统文化思想的影响，加一方面又受到教育思想、教育方针、教育体制的制约。
后者起着决定性的作用。
日本自明治维新后，短短20多年时间，就由一个封建国家转变为一个新兴的资本主义强国，进而发展为当今的经济超级巨人，可以有力的证明这一点。
回顾前文所述我国现阶段的教育方针，笔者认为应将我国现阶段的教育方针丰富为：教育必须为社会主义现代化服务，必须同生产劳动相结合，着眼于未来社会的需要，培养德智体全面发展的建设者和创新人才。
这也是和邓公1982年视察景山学校的题辞“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”高度吻合的。
即当今中国教育的特质应该是－－培养创新人才。
如何培养创新人才？传统教育与创新教育有不同吗？为此，我们有必要研究一下教育的功利性的特点，正视中国当今教育(尤其是基础教育)的人文性和功利性的特点。
由于众所周知的原因，现阶段对学校教育工作的评估，多着眼于各校的学生考试成绩，尤其是学科的升学率，以此来评定学校的档次等级，评估学校领导、教师的德、能、勤、绩，由此来决定教育投入，学校领导的升降任免，决定教师的工资福利。
这一功利性很强的举措，自然就使响当当的口号：“质量是生命线”变成了“分数是生命线”。
这一畸变的恶果就造成了各校在升学率(分数)上的生死竞争。
既然事关荣辱”，自然就把把“升学率(分数)”当作“救命稻草”“灵丹妙药”，死死抓着不放，至于其他，就无暇顾及了。
时下不少学校要么想方设法大收择校生，把自己学校的社会效应变成金钱效应。
一个择校生收取几千几万不等的择校费；受高额利润的驱使，有的学校甚至不惜打出虚假广告。
要么超标准收费或巧立名目，收取各种费用：补课费、自习费、资料费、讲义费等等。
教育究其本身就具有明确的功利性，体现在现当代教育的生产性上。
现代教育与古代教育相比，突出特点是它的生产性，突出功能是推动生产和经济发展的功能。
“古代学校教育就只有阶段性和政治性，而没有生产性、商品性。
”“现代教育是商品经济推动下的产物，它和现代生产及现代商品经济有着密切而直接的联系……”其表现就是教育与生产劳动相结合，对此，马克思作了精辟阐述，教育与生产劳动相结合是提高社会生产的一种方法，是造就全面发展的人的唯一方法，是改造现代社会的最强劲有力的手段之一。
当代，教育与生产劳动相结合已发展成为世界性教育趋向，世界各国普遍重视教育与生产劳动相结合，许多国家把加强教育与生产劳动相结合作为教育政策的一个侧重点。
由此可见，教育的功利性是当今的教育现状。
究其现今的社会因素，教育目的越来越倾向职业化特征。
教育的职业化是的受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识和技能的趋势及其必然。
随着国家对职业化教育的不断投入和人力资源市场供需矛盾的日益激化，职业化教育的优势越来越明显地显现出来：职业化教育与传统的高等教育相比，其教授的知识内容更加接近目前的市场对人才的需求，正是因为现今对人才的专业化和职业化的要求越来越高，进然教育的功利性显得越突出。
教育培训机构的发起，使得人们热衷于一个个的等级证书的进修。
其中证书的实用性却没有考虑清楚，枉费了时间精力。
现今再来讨论教育的功利性是否要摒弃或者是声讨，已经不那么重要了，人们开始接受这样的快速发展城市里的步伐，默认教育的功利性给受教育者带来的种种益处，社会承认由一系列的培训带来的效益，哪怕这样的快速缩水式的教育不能够发挥到原本的理念。
教育功利性的产生已经成为必然的发展。
参考文献：
王文科.论应用型本科教育的职业化取向.职业教育研究，2007
浦家齐.本科教育是否有责任培养具备实际工作能力的人才.解放日报，2008
翟细春，丁德智.论高校开展职业生涯规划的必要性和可行性.中国教育导刊，2004 陶新南.提高高职院校毕业生就业竞争力的对策析.安徽职业技术学院学报，2007
楼锡锦，周树红，吴丽玉.大学生就业竞争力分析.教育发展研究，2005
姓名：张珍
学号：6202107043
班级：应用心理学071班。