PBL教学模式在儿科临床护理实习中的实践与探索
PBL教学法在儿科临床实习教学中的研究与应用
PBL教学法在儿科临床实习教学中的研究与应用目的评价PBL教学法在儿科临床实习教学中的应用效果。
方法从本校2006级五年制临床医学专业中随机抽取80名实习生，分为实验组(40人)和对照组(40人)。
对实验组采取PBL教学法，对照组采取讲授法。
从实习生出科考试成绩和学生对教学评价两个方面来评价PBL的教学效果。
结果PBL实验组出科考试平均分比对照组高出3.57分，对教学效果的评价显著优于对照组。
结论PBL教学法可有效提高儿科临床实习的教学效果。
[Abstract]ObjectiveTo evaluate the effect of PBL teaching method in the process of pediatric clinical practice. Method80 students are selected randomly from 2006 batch and are divided into to groups, practice group and contrast group. The PBL teaching method is adopted in practice group and tuition teaching method is used in contrast group. The students score and evaluation of teaching are used to evaluatethe role of PBL. ResultsThe average score of practice group is higher than contrast group about 3.57 and the evaluation is better. ConclusionPBL teaching method can effectively improve the quality of pediatric clinical practice.[Key words]Clinical practice；PBL teaching method；PediatricBarrows教授在1969年提出了以问题为基础的学习（Problem-Based Learning, PBL）的教学法。
PBL教学法在儿科临床见习教学中的应用探讨
趣不高 ，国内儿科专 业人 才缺 口仍非常大 。如何培养 具有扎实的基本功 、一定 的创新能力 、良好的职业 态 度 和行为 的儿科医学人才 ；如何在有 限的课时 内加强
师道 ・ 教研 ２ １ 年第 ９ ０１ 期
高
等
教
育
行 ：教 师准备——学生准备——提 出问题——开展 自 学 和讨论—— 总结——教学测试 。 以 “ 支气管肺炎 ”为例 ．教师先选定典型肺炎病
理论基础 ．在教师 引导下能够快的理解临床各种疾病 的临床 表现 。将理 论和 实践更 好 的结合 ，因 此 Ｐ Ｌ Ｂ
以期为 Ｐ Ｌ教学模 式的实施提供依据。 Ｂ 关键词 ：儿科 学 ：Ｐ Ｌ Ｂ ；教 学方法
Ｐ Ｌ （ｒｂｅ ｂｓｄｌ ｒｉｇ Ｂ ）教学法 ，即 Ｂ Ｐｏ ｌ ｍ— ａｅ ａｎｎ ．Ｐ Ｌ ｅ 问题式 教学法 ，是 国际上一种流行的教 学方法 ，１６ ９９ 年 由国外神 经科教授 Ｂ ｒ ｗ首先 将这种 课程模 式应 ａｒ ｏ 用 于医学教学 中，随后得到广 泛应用 。儿科学是－ ｆ － － ｊ 内容深且广 的临床学 科 ，其治疗对象 的年 龄跨度大 ． 疾病种类复杂 ，对于儿科教学而言困难颇多 。本文主 要 探讨 Ｐ Ｌ教 学法 在儿 科 临床见 习教 学 中的应 用 ， Ｂ 以期为提高儿科教学质量提供启示 。
１． Ｂ Ｐ Ｌ教学 法对 儿科 学教 学的 重要 意义
１１ 加 强对 医 学生 儿 科 学教 学 的 必要 性 ．
儿科学是临床学科最重要 的学科之一 ． 目前 国内 各大 医学院校大多已取消儿科学 系 。并将它并入到综 合 的临床 医学系 中。 由于各种原 因 ，医学生对儿科兴
PBL教学法在儿科护理学临床见习中的应用
是Ｐ Ｂ Ｌ的 目的， 而是作 为一个载体， 使学生
在解决问题 的过程 中学 习必 要的知识 ， 学 会正确的临床思维 和推理方 法 ， 培养 自学 能力和沟通能力。
内容 。对 照组采用传统 的教学法 ， 即见 习 前 教师先 布置学 生复 习相 关理论 课 的内 容， 见习课时 由教师带学生进入病 房对 相
（ ｎ ＝ １ ５ ８ ） 与对照组（ ｎ ＝ １ ５ ４ ） ， 在 儿科护理 学 临床见 习中采用 Ｐ Ｂ Ｌ教学法进行教 学 ， 结 果表明 ： 实验组综合 能力考核 成绩优 于对
习一定 的临床护理理论 知识 ， 但缺乏临床 实践。临床见习是将 医学理论与 临床实践 相结合 的第一步 ， 是在校学生 临床实践开 始 的第 一步 ， 是 学生走 进 医院 ， 接触 病人 的重要一步 ， 也是理论教学与 临床实习的
南宁市卫生学 校 ２ ０ １ １ 级三 年制 护理 专业学生 ４ 、 ５ 、 ６班共 １ ５ ４人为对照组 ， ６ 、
、
理 论 基 础
施， 学生习惯于被动地学 。实验组将采 用
Ｐ Ｂ Ｌ教学法完 成临床见 习课 。 现以“ 实践 ６ 腹泻患儿 的护理” 为例 ， 介绍 Ｐ Ｂ Ｌ教学 法 在实验组 的实施过程。具体实施如下 ： 将实 验组 中的 ６ 、 ７ 、 ８班进行分组 ， 每 组 １ Ｏ ～ １ ２人 ， 各组选 出一名责任心 强的学
科护理 学临 床见 习课 中 ，由于见 习时间
儿科护理学 在第二学年开设 。２组均
选 用 人 民 卫 生 出版 社 出 版 、 卫 生部 “ 十 一
探讨PBL教学法在《儿科学》教学中的实践
探讨PBL教学法在《儿科学》教学中的实践【摘要】本文探讨了PBL教学法在《儿科学》教学中的实践。
文章首先介绍了PBL教学法的基本概念，并强调了在儿科学教学中的重要性。
接着详细阐述了PBL教学法在儿科学教学中的应用，包括PBL环节设计、学生参与情况调查、案例分析讨论以及实践效果评估。
通过对实践过程进行总结，文章指出了PBL教学法在儿科学教学中的优势和局限性，并展望了未来的发展方向。
本文旨在为教育者提供借鉴，促进儿科学教学的创新和进步。
【关键词】PBL教学法，儿科学，教学实践，案例分析，学生参与，教学效果评估，发展方向。
1. 引言1.1 PBL教学法的介绍PBL教学法，即问题导向式学习法，是一种以问题为导向、学生自主学习、团队合作为核心的教学方法。
在PBL教学中，教师不再是传统的知识传授者，而是充当指导者和引导者的角色，通过设定问题情境，引导学生主动探究、合作解决问题，从而提高学生的独立学习能力和综合应用能力。
PBL教学法强调将学习内容与实际问题相结合，激发学生的学习兴趣和动力，促进知识的深入理解和应用。
通过PBL教学，学生能够在真实情境下进行学习，培养解决问题的能力和团队合作精神，提高学生的自主学习能力和创新思维。
PBL教学法在教育教学领域已经得到广泛应用，不仅可以提高学生的学习效果，还能够培养学生的综合素质和能力。
在《儿科学》教学中，结合PBL教学法，可以激发学生对儿科学知识的学习兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力，提高学生的实践操作技能和团队合作能力。
1.2 《儿科学》教学的重要性儿科学教学的重要性在于培养学生对儿童疾病的敏感性和熟练度，让他们能够在临床实践中准确地诊断和治疗患病儿童，提高治疗成功的几率。
教学过程中，学生不仅需要了解儿科学的理论知识，还需要通过实际操作和案例分析来巩固所学知识，提升解决问题的能力。
儿科学的教学也要求学生具备细心、耐心和责任心，因为儿童的生理和心理特点与成人有着明显的区别，在处理儿童疾病时需要更多的关注和细致的护理。
PBL教学模式在儿科重症医学中的探索
PBL教学模式在儿科重症医学中的探索1. 引言1.1 PBL教学模式的概念和特点PBL教学模式是一种以问题为导向的教学方式，通过让学生在小组中自主探讨、合作解决问题来促进学习。
其特点包括学生参与度高、学生自主性强、鼓励团队合作、注重问题解决能力培养、注重实践应用能力培养等。
PBL教学强调学生的主体性，追求学生对问题的主动探索和解决。
学生在小组中通过讨论、研究、提出疑问和解答问题，从而培养了解决实际问题的能力，激发了学生的学习兴趣和动力。
PBL教学模式注重团队合作，鼓励学生在小组中相互交流、协作，共同解决问题。
在这个过程中，学生学会了倾听他人意见、尊重他人看法、合作解决问题，培养了团队精神和协作能力。
PBL教学模式注重问题解决能力的培养，鼓励学生理解问题的本质，分析问题的关键点，提出合理的解决方案。
通过解决实际问题，学生能够培养批判性思维、创新能力和实践能力。
PBL教学模式以其独特的教学理念和方法在教育领域得到广泛关注和应用。
在儿科重症医学中，PBL教学模式有望为培养医学生的综合素质和专业能力提供新的思路和方法。
1.2 儿科重症医学的特殊性及挑战儿科重症医学作为医学领域的一个重要分支，具有其独特的特殊性和挑战。
儿科患者的生理和病理特点与成人患者有着明显的差异，儿科重症病例更需要医生具备更加细致入微和严谨细心的医疗态度。
儿科患者因其年龄的特殊性，对于治疗药物的耐受性、代谢方式和药物相互作用等方面都有着独特的考量，这也就意味着医生在处理儿科重症病例时需更加谨慎和精准。
儿科重症医学在医疗过程中也经常面临着病情变化较快、症状不典型等挑战，需要医生具备更加灵活、迅速的应对能力。
儿科重症医学相比其他医学领域更需要医护团队具备更高的专业性、责任感和团队合作能力来应对各种复杂情况，因此教育和培养医学生在儿科重症医学方面的能力尤为关键。
【以上内容共计206字】2. 正文2.1 PBL教学模式在儿科重症医学中的应用在儿科重症医学领域，PBL教学模式被广泛应用并取得了显著的效果。
PBL教学法在临床儿科护理带教中的开展价值研究
PBL教学法在临床儿科护理带教中的开展价值研究PBL教学法是一种以问题为导向的教学方法，它在医学教育中得到了广泛应用。
此方法通过引入实际场景、问题和挑战，让学生自主探究、协作学习、积极实践，从而提高他们的诊断、治疗和护理能力。
在临床儿科护理带教中，PBL教学法也有着很大的价值和作用。
首先，PBL教学法可以提高学生的问题解决能力。
在临床儿科护理中，护士需要面对各种各样的病情和问题，需要有很强的问题解决能力。
通过PBL教学法的引导，带领学生深入分析问题，并结合实际情境，促使他们熟练运用各种护理技术、解决实际问题。
其次，PBL教学法可以提高学生的主动学习能力。
在传统的护理教学中，学生被动地接受知识和技能，并缺乏主动性。
而在PBL教学法中，学生需要主动地参与问题解决过程，通过自主学习和积极思考，提高他们的学习能力和创新能力。
此外，PBL教学法可以培养学生的专业能力和团队合作精神。
在临床儿科护理中，护士需要有很高的专业能力，并能够与患者和家属建立良好的沟通和互动关系。
通过PBL教学法的引导，学生在团队合作中加强交流和协作，增进相互之间的理解和信任，提高自身专业素养和团队协作能力。
最后，PBL教学法可以增强学生的实践操作能力。
在临床儿科护理中，护士需要熟练掌握各种护理技能，并能够灵活应用于实践操作中。
通过PBL教学法的实践环节，学生可以在实际场景中模拟护理操作，增强自身的操作技能和经验，提高护理实践水平。
综上所述，PBL教学法在临床儿科护理带教中有着不可忽视的价值和作用。
它可以提高学生的问题解决、主动学习、专业能力和团队合作精神，增强他们实践操作能力，并提高护理实践水平。
因此，应用PBL教学法进行临床儿科护理带教，有望培养出更加优秀、更加专业的护理人才。
PBL教学法在临床儿科护理带教中的开展价值研究
PBL教学法在临床儿科护理带教中的开展价值研究【摘要】本研究旨在探讨PBL教学法在临床儿科护理带教中的应用与效果。
通过分析PBL教学法在当前临床儿科护理带教中的现状和特点，探讨其优势与实施策略。
对PBL教学法在提升护理带教效果和解决存在问题的对策进行评价。
展望PBL教学法在未来临床儿科护理带教的前景，总结其在提高学习效果和培养护理专业人才方面的重要性与价值。
最终提出改进建议，以促进PBL教学法在临床儿科护理带教中的全面发展和提升。
通过本研究可以为临床儿科护理带教提供可行性方案和借鉴经验，推动护理教育水平的提升和专业人才的培养。
【关键词】PBL教学法, 临床儿科护理, 带教, 应用现状, 优势与特点, 实施策略, 效果评价, 问题与对策, 应用前景, 价值总结, 改进建议1. 引言1.1 研究背景在临床儿科护理带教中，教学质量的提升和教学效果的改善一直是教育工作者和临床实践者关注的焦点。
传统的护理带教教学模式存在着教学内容单一、学生passivity、知识获取程度有限等问题，难以适应当今快速变化的医疗环境和教育需求。
急需一种教学方法来改善这种情况。
问题基于此背景出发，本研究将探讨PBL教学法在临床儿科护理带教中的开展价值。
PBL教学法是一种以问题为导向、学生为主体、注重团队合作和自主学习的教学方法。
其在培养学生的批判性思维、问题解决能力和团队合作精神方面具有独特的优势，适合于临床医学教育。
通过研究PBL教学法在临床儿科护理带教中的开展情况和效果，可以为教育实践者提供参考和借鉴，促进护理带教质量的提升，为培养优秀的医护人才奠定良好的基础。
1.2 研究目的本研究旨在探讨PBL教学法在临床儿科护理带教中的开展价值，具体包括：分析PBL教学法在临床儿科护理带教中的应用现状，探讨PBL教学法在该领域中的优势与特点，研究PBL教学法在临床儿科护理带教中的实施策略，评价PBL教学法在该领域中的效果，分析PBL教学法在临床儿科护理带教中存在的问题并提出解决对策。
探讨PBL教学法在《儿科学》教学中的实践_0
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 探讨PBL教学法在《儿科学》教学中的实践探讨 PBL 教学法在《儿科学》教学中的实践 PBL 教学法（problem based learning）是以问题为基础的教学模式，是从国外引进的教学方法，在多个领域与学科中都得到了深入的应用与发展，在临床教学中已取得了显著的教学成果。
而今，在我的《儿科学》教学过程中，为了激发学生的学习兴趣，以充分饱满的热情进行学习与实践，本人在课堂教学中进行了多种教学方法的探讨与实践，仍然对 PBL 教学法情有独钟。
本文就当前儿科学教学现状进行探讨，简述 PBL 教学法在《儿科学》教学过程中的实践与效果，现报告如下。
一、儿科学的教学现状当今，现代医学模式的转变和儿童疾病谱的改变，对《儿科学》教学提出了更高的要求。
儿科学是一门实践性非常强的学科，加之儿童的疾病起病急、病情变化快，死亡发生率高（当然，在患病后，只要能得到及时、恰当的护理和治疗，其病情好转比成人快，容易恢复健康，预后也好），患者一般年龄较小，主诉不清，这给临床医生的诊断与治疗都带来了一定的难度，相比之下《儿科学》的学习和其它临床学科相比有其特殊性，对医学生的要求也较高，所以，在《儿科学》教学过程中，不单单要求学生了解和掌握专业基本理论知识，还应该培养他们一定的临床思维能力，以便进入临床后，在积累临床经验的过程中，也能更快地提升临床思维能力，通过经验指导知识的运用。
1 / 5这才是我们临床教学一线的教师当务之急的事。
目前，《儿科学》的教学设置主要分为课堂教学与临床实践教学两个部分，在教学过程中能有效地把两部分教学结合起来，使学生在获取理论知识的同时，也能培养他们的临床实践能力。
PBL教学法在儿科临床见习中的应用
PBL教学法在儿科临床见习中的应用【摘要】目的：探讨问题式学习（problem based learning，pbl ）方法在儿科临床见习中应用的价值，以寻求提高儿科临床见习效果的教学方法。
方法：把儿科临床见习10个班的305名本科学生随机分为研究组153名和对照组152名，分别采用pbl教学法和传统教学法进行临床见习带教。
三个月见习完后进行问卷调查和测试。
结果：采用pbl教学的见习学生对儿科临床见习的满意度远远高于对照组；研究组的测试成绩也明显好于对照组，p值均<0.005，有统计学差异。
结论：在儿科临床见习中采用pbl 教学法是一项有实践意义的措施，有助于提高学生的主动学习积极性、培养学生临床思维方法、提高学习效果和临床技能。
【关键词】pbl；儿科；临床见习【中图分类号】r741【文献标识码】a【文章编号】1004-7484（2012）14-0427-02以问题为基础的教学法（problem based learning， pbl）是目前国际上流行的一种教学模式，是基于现实世界的问题、以学生为中心的教育方式[1]。
国内外研究表明[2，3] ， pbl教学法在临床教学中优于传统的讲授教学法。
在临床见习阶段引入pbl教学方法，是对临床见习教学模式的一项有意义的改革[4]。
作者把pbl 教学模式引入到儿科临床见习中，取得了一定的成绩。
现报道如下：1 资料和方法1.1 资料所有305名研究对象均为我院2008级10个班的临床本科学生。
2012年4-6月进入儿科临床见习时随机分为研究组153名和对照组152名。
其中研究组男生87名，女生66名，平均年龄20.8±1.6岁；对照组男生85名，女生67名，平均年龄20.7±1.5岁。
两组在以往的理论学习成绩和性别比例、年龄等方面的比较均无显著差异，具有可比性。
1.2 方法研究组采用pbl教学模式，每班见习时分为三组，每组10人左右。
PBL教学法在临床儿科护理带教中的开展价值研究
PBL教学法在临床儿科护理带教中的开展价值研究1. 引言1.1 研究背景随着医学技术的不断发展和医疗水平的提高，儿科护理带教作为培养优秀医务人员的重要环节，也受到了越来越多的关注。
在临床儿科护理带教中，传统的教学方式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和实践操作的机会。
而现代教育理念强调学生的主动学习和问题解决能力的培养，因此需要引入更具启发性和参与性的教学方法。
本研究旨在探讨PBL教学法在临床儿科护理带教中的开展价值，为提升护理师的教学效果、培养更高素质的医疗人才提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨PBL教学法在临床儿科护理带教中的开展现状及其应用效果，分析PBL教学法在提高学生综合能力和护理实践能力方面的作用，为进一步推广和应用PBL教学法提供理论依据和实践指导。
通过深入研究PBL教学法在临床儿科护理带教中的实际应用情况，总结其优势和挑战，为完善PBL教学法在临床儿科护理带教中的操作方法提供改进建议。
通过本研究的实施，旨在为提升临床儿科护理带教质量、促进学生综合素质的培养以及推动护理教育模式创新提供参考和借鉴。
1.3 研究意义近年来，随着医学教育改革的不断深入和临床教学模式的不断创新，问题化学习（Problem-Based Learning，PBL）教学法在临床儿科护理带教中逐渐引起了广泛关注。
在这个背景下，本研究旨在探究PBL教学法在临床儿科护理带教中的开展价值，通过对其应用、开展方式、优势、挑战及改进方法进行深入研究，旨在为提高带教质量、培养护理人才、优化护理教学环境、推动医疗教育改革等方面提供理论支撑和实践借鉴。
本研究的意义主要体现在以下几个方面：对于临床儿科护理带教机构和带教教师来说，了解PBL教学法在护理带教中的应用和优势，可以帮助其更好地开展带教工作，提高带教效果。
对于护理专业学生来说，通过参与PBL教学模式的学习，可以更好地培养其自主学习能力、问题解决能力和团队合作能力，为将来从事临床儿科工作奠定坚实的基础。
PBL教学模式在儿科临床护理实习中的实践与探索
中国卫生产业HEALTH EDUCATION 卫生教育[基金项目]2016年度右江民族医学院教育教学改革研究课题PBL 情景教学模式改革在儿科临床实习中的实践与探究(J2016-10)。
[作者简介]陈玉科(1983-),男,广西百色人,本科,主管护师,研究方向:儿科临床护理。
PBL(Problem-Based Learning)教学法,是将问题作为学习的基础,最早是在20世纪60年代末由美国神经病学教授在加拿大麦克马斯特大学所提出[1-2]。
PBL 教学模式具有以下几大特点:①摒弃以往只注重知识传授的教学模式,对学生能力的培养更为重视,对于学生终身学习能力的提升具有一定帮助;②由学科基础课程像综合课程转变,淡化了学科界限,对于相关学科间的横向联系更为重视;③改变了以往教师作为活动主体的形式,将学生作为一切活动的重心,使学生能够在教学过程中主动参与[3]。
这种教学方法强调学生的主动学习,以问题为基础进行讨论式教学以及启发式教学,不同于传统教学的教师讲授为主,利于学生的主动学习能力、独立思考能力、分析解决问题能力以及逻辑思维能力的提高[4]。
为有效促使护理教学改革及质量得到显著提升,该文于2016年针对儿科临床实习教学作进一步研究,选取76名实习生探究PBL 教学法在儿科临床护理实习中的应用效果,以下是报告。
1资料与方法1.1一般资料抽取2014级临床护理专业实习生(三年制)76名,其中女实习生68名,男实习生8名。
实习生随机分成对照组以及试验组两组,其中对照组实习生为40名,试验组实习生为36名。
比较两组实习生的年龄、学习基础、性别组成,差异无统计学意义(P >0.05)。
1.2方法1.2.1试验组应用PBL 教学法:第1周:(1)严格参考《儿科护理学》内容,遵循教学大纲中具体的要求,采集、编写PBL 教学病例。
选择小儿肾病综合征、小儿哮喘以及肺炎等常见、多发的疾病进行PBL 教学病例编写,在每个病例中都要有临床表现、检查、治疗、诊断以及护理措施方法等5个部分,编写病例后统一印刷,并装订成册,在实习教学中使用。
PBL教学法在儿科临床护理教学应用初探
２ １ ０ １年 １ ０月 ・ 半 月 刊 下
◎
ＤＤ教 Ｉ远Ｏ ＳＵＦ ＴＣＣ ＡＡ薏 ｔＴ Ｊ程 ＣＩ ＥＯ Ｎ
Ｐ Ｌ教 学法在 儿科临床 护理教学应 用初探 Ｂ
费小琴
摘 要 ： 目的 在 小 儿敷 贴治疗 教 学过 程 中运用 Ｐ Ｌ 教学 法 ，提高 临床 护理 教学 效果 。方 法 将 ２ １ Ｂ ０ ０学年 实 习护生 随机 分成 二组 ，试验 组 与对照 组 。试 验 组采 用 Ｐ Ｌ教学 法 。对 照 组采用 传 统注 入式 教学 法 。最 后对 二组 护生 进行 理论 知识 及实 践操 作 的考核 结果 Ｂ 更 透彻 的掌握 教学 内容 。结 论 Ｐ Ｌ教 学法 在儿 科 ｌ Ｂ 临床护 理 教学 中能 培养 护生 学 习的主 观 能动性 ，提 高临 床护 理教 学质量 。
１ 资 料 与方 法
件直观 生动、声音与文字协调配合 的特 点，制作 典型病 例 的图像 资料 ，启 发学生 思考 ，并进行 小组讨论 。 第 ４周 ：治疗室模拟病例解决 问题 通过学生动手 实践、沟通交流解决实 际问题 ，并制 定具有个 性化的护 理措 施 ，从而在培养学生 的沟通交 流能力的同时也加强 对 知识的运 用能力。 １ ． 对照组采用传统注入式教 学法 ４ 周时间 ，教师 ．２ ２ 依次讲解如何采集病史、了解治疗方案 。 选取典型病例 ， 运用多媒体课件讲解敷贴 治疗 的机 理、适应症、如何选 取特定腧穴 、治疗操 作方法 、护理及健康宣教 。整个过 程 以教师讲授为主 。
２ 结 果
１ 一般 资料 观察对象为 ２ １ ． １ ０ ０年 ７月至 ２ １ 年 ７月 ０１ 在我儿科实习的护理系学生 ５ ，女 ５ 人 ，男 ０ ，年 ０人 ０ 人 龄 ２ ￣２ ０ ４岁 。其中本科生 １ 人 ，专科生 ３ ５ ５人。均 由我 护理教研 室随机安排 ３ ～５人，轮转我科 ，实习时间为 ４周。单 月进入科室为试验组 ，双 月进入科室为对照组 。 １ 方法 ． ２ １ ． 试 验组采用 Ｐ Ｌ 教学法进 行护理教学 具体步 ．１ ２ Ｂ
探讨PBL教学法在《儿科学》教学中的实践
探讨PBL教学法在《儿科学》教学中的实践【摘要】本文探讨了PBL教学法在《儿科学》教学中的实践。
引言部分介绍了PBL教学法的概念和意义。
接着针对儿科学教学的特点，分析了PBL教学法在儿科学教学中的应用，通过案例分析展示了PBL教学法对学生的影响。
学生反馈部分收集了学生对PBL教学法的看法和体验，教学效果评估部分则对PBL教学法在儿科学教学中的效果进行评价。
最后结论部分总结了PBL教学法对儿科学教学的积极作用，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以更好地了解PBL教学法在儿科学教学中的意义和应用，为教育教学提供借鉴和参考。
【关键词】PBL教学法, 儿科学, 实践, 引言, 正文, 案例分析, 学生反馈, 教学效果评估, 结论, 展望1. 引言1.1 引言PBL教学法，即问题驱动学习法，是一种基于学生主动探究和解决问题的教学方法。
在传统的医学教育中，学生通常是被动接受知识，而PBL教学法强调学生在小组中共同探讨问题，自主学习，培养学生的问题解决能力和团队合作能力。
儿科学是医学中一个重要的领域，涵盖了儿童的生长发育、疾病诊断和治疗等方面的知识。
在儿科学教学中，如何引导学生主动学习，提高他们的临床思维能力，是一个亟待解决的问题。
本文将探讨PBL教学法在儿科学教学中的实践，从PBL教学法概述、PBL教学法在儿科学教学中的应用、具体的案例分析、学生反馈以及教学效果评估等方面进行深入探讨。
通过对PBL教学法在儿科学教学中的实践进行分析，可以更好地了解PBL教学法对学生学习效果的影响，为未来的教学实践提供借鉴和参考。
2. 正文2.1 PBL教学法概述PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种以问题为核心的教学方法，旨在培养学生的问题解决能力、团队合作能力和自主学习能力。
在PBL教学中，教师并不是简单地传授知识，而是引导学生通过探究、讨论和合作来解决实际问题。
PBL教学的特点包括：问题导向、学生为主、小组合作、跨学科整合等。
PBL教学模式在儿科临床教学中应用的思考
PBL教学模式在儿科临床教学中应用的思考PBL教学（Problem Based Learning）在医学教育中广泛应用，并且逐渐推广到其他学科领域。
儿科作为临床医学主要专业课程，具有自身独特的特点，已经在独立开设的PBL教学课程中广泛应用。
儿科临床教学引入PBL教学模式，改变传统带习以老师为主的模式，形成以”学习者”、”解决问题”、”团队合作”为中心的新型教学方法。
标签：PBL教学模式；儿科；临床教学PBL教学（Problem Based Learning）是一种在导师引导下，学生围绕问题进行讨论的全新的学习形式，近年来在我国医学院校广泛开展。
如何通过PBL教学使儿科临床教学发挥更大的作用是儿科教学工作者应该思考的问题。
1什么是PBL教学我国的医学人才济济，我国医学教学的基础知识，临床操作技能都可以与发达国家相媲美，但是却没有太多一流科研成果，而追其原因其实是源于我国教学模式的一种相对落后，填鸭式的教学方式，让培养出的学生过于模式化和惯性思维，缺乏分析和解决问题的自主能力，特别是缺乏创新思维。
PBL教学最早于1966年诞生于加拿大McMaster 大学，并逐渐在全球100 多所医科学校中推广、修正，进而推广到其他学科领域，包括商学院、教育学院、以及建筑、法律、工程、社会工作学院等。
与传统病案讨论不同的是，PBL 教学要求学生通過讨论，从病案或临床场景中发现临床问题，发现自身已有知识的不足，从而针对自身情况自己制定学习目标、内容和学习方法（而不是教师告诉他们应该学什么、怎么学），去学习新知识，之后分享学习成果，再次讨论和合作，以解决问题。
导师的角色不再是传授知识，而是促进讨论进程和观察学生表现。
这样的教学模式不仅能促进学生掌握知识，还能提高学生文献检索能力、对信息的批判性评估应用能力、交流沟通能力、团队协作能力、解决问题的策略、自主学习的意识以及学会和别人分享所学、尊重他人等多方面的素质。
2儿科临床教学的特点儿科学是临床医学专业主要专业课程之一。
PBL教学模式在儿科重症医学中的探索
PBL教学模式在儿科重症医学中的探索随着医学技术的不断进步，医学教育也在不断创新和改善。
PBL教学模式（Problem-Based Learning）是近年来广受欢迎的一种教学模式，它以问题为中心，通过问题的解决过程和实践经验，激发学生的学习动力和思维能力，培养他们的问题解决能力和实践能力。
在儿科重症医学领域，PBL教学模式也得到了广泛应用，并取得了不错的效果。
PBL教学模式的基本理念是“知行合一”，它要求学生在问题的解决过程中，不断地探索和实践，从实践中积累知识和经验，不断地完善自己的学习理念和方法。
在儿科重症医学中，PBL教学模式通过引导学生分析和解决实际的临床问题，让他们从实践中学习，从错误中成长，从而培养学生的实践能力和解决问题的能力。
一、问题导向的教学方法PBL教学模式是以问题为中心的教学方法，它将学习的重点从知识本身转移到了问题的解决过程中。
在儿科重症医学教学中，老师可以根据临床实际的案例，制定与之相关的问题，引导学生开展分析和解决问题的过程。
这样可以帮助学生从理论上了解相关知识和技能，同时也能帮助他们掌握解决问题的方法和技巧。
二、小组合作学习PBL教学模式在儿科重症医学中，强调学生的自主学习和合作学习。
一般来说，学生会根据自己的兴趣分组，然后从问题的不同角度进行探讨和研究，最后汇报自己的学习成果。
在小组合作学习中，学生不仅能够发挥自己的特长和优势，还能够相互协作，共同解决问题，这有助于培养学生的合作精神和交际技巧。
三、实践操作和诊断技能培养在PBL教学模式中，学生需要通过实践操作和模拟诊断来解决问题。
在儿科重症医学中，通过实际患儿、虚拟仿真和模拟操作等方式，让学生亲身体验和掌握临床操作技能和诊断技巧。
这种实践操作方式有助于加深学生对知识的理解和记忆，同时也能够有效地促进他们的实践操作和诊断技能的培养。
四、思维方式和方法的培养PBL教学模式通过问题的解决过程，能够帮助学生锻炼独立思考、分析问题和解决问题的能力。
PBL教学法在儿科护理实践教学中的应用及可行性研究
PBL教学法在儿科护理实践教学中的应用及可行性研究发表时间：2017-08-01T15:15:51.873Z 来源：《中国蒙医药》2017年第8期作者：罗小华孙移娇[导读] PBL（problem based learning）是将解决问题作为学习的目的[1]，将学生作为教学主体，激发学生学习积极性。
湖南省岳阳市职业技术学院 414000【摘要】目的研究PBL教学法在儿科护理实践教学中的应用及可行性分析。
方法抽取岳阳市中医院儿科2014年1月-2017年1月实习护士120名为研究对象，按照实习生年级分为对照组和实验组，每组60名。
对照组采取常规带教方案，实验组在对照组基础上增加PBL教学法带教，比较两组实习成绩等。
结果实验组理论成绩和操作成绩均显著高于对照组（P＜0.05）。
实验组实习生对PBL教学评价优于对照组对常规带教的评价（P＜0.05）。
结论 PBL教学法应用于儿科护理实践教学中具有可行性和应用价值。
【关键词】PBL；儿科护理；实践教学；可行性PBL（problem based learning）是将解决问题作为学习的目的[1]，将学生作为教学主体，激发学生学习积极性。
本文研究PBL教学法在儿科护理实践教学中的应用及可行性，总结如下：1 资料和方法1.1 基本资料抽取2014年1月-2017年1月笔者所在医院儿科实习护士生120名为研究对象，按照实习生年级分为对照组和实验组。
1.2 方法对照组采取常规带教法，由带教老师按照实习生教学大纲制作PPT，讲解理论知识。
带教老师巡视病房时进行护理操作，实习生观摩和学习。
实验组在对照组的基础上增加PBL带教方法。
带教老师把实验组实习生分为6组，每组10名同学，设立组长1名。
带教老师根据教学大纲列举临床典型病例，提出病例中需解决问题，由小组长组织进行课下资料查找和讨论，下次课上由同学讲解和课堂讨论，带教老师做总结。
1.3 观察指标[2]出科成绩分为理论成绩和操作成绩，每项考试满分100分。
PBL教学法在儿科临床实习教学中的研究与应用
发 生 低 血 糖 时 食 用 。体 力 活 动 增 加 、 动 量 增 大 时 需 及 时 加 餐 ， 运 注 射 胰 岛 素 ３ ｌ ０ｎ ｎ时 必 须 按 时 就 餐 。 （ ） 出 活 动 时 随 身 携 带 ｉ ２外 糖 尿 病 求 助 ｆ， 上 注 明 患 者 姓 名 ， 患 疾 病 ， ÷卡 所 目前 所 用 药 物 ，
护 ， 止 糖 尿 病 足 的 发 生 ： 每 日检 查 足 部 ， 持 足 部 清 洁 ， 防 即 保 促 进 下 肢 血 液 循 环 ， 择 合 适 的 鞋 袜 ， 确 修 剪 趾 甲 ， 免 足 部 选 正 避
外 伤
［ ］ 凤 芹． 年 糖 尿 病 患 者 的 护 理 分 析 ． 国 医 学创 新 ，００， ７王 老 中 ２１ ７
萎 缩或 增 生 ， 响 胰 岛素 的 吸收 』 影 。 １４５ 监 测 指 导 ．． 血糖监测 是最常用 、 可靠的病情监 测方法 。 最
２ 体 会 健 康 教 育是 糖 尿 病 综 合 治 疗 中 不 可 缺 少 的 …个 重 要 组 成 部
分 。通 过科 学 、 效 的 健 康 教 育 ， 变 了 患 者 的 态 度 和 行 为 ， 高 有 改 提 了患 者对 疾 病 发 生 、 展 的认 识 ， 患 者 能 很 好 地 配 合 治 疗 和 护 发 使 理 ， 到 合 理用 药 、 理 膳 食 ， 宜 的运 动 锻 炼 ， 强 自我 管 理 ， 做 合 适 加 提 高 了 患者 的生 活 质 最 。在 实 施 健 康 教 育 过 程 中 ， 过 与 老 年 患 者 通
［ ］ 大 海． 尿 病 患 者 的 运 动 疗 法 及 护 理 ． ４王 糖 中华护 理 杂 志 ，９７， １９
PBL教学法在儿科护理教中的探索与应用
PBL教学法在儿科护理教中的探索与应用发布时间：2021-11-16T06:51:20.973Z 来源：《中国结合医学杂志》2021年11期作者：郭巧英[导读] 研究PBL教学法应用于儿科护理带教中的教学效果。
方法从2019级护理专业的班级中随机选出两个班级作为本次研究的研究对象。
郭巧英河北省邯郸市馆陶县中医医院 057750摘要：目的研究PBL教学法应用于儿科护理带教中的教学效果。
方法从2019级护理专业的班级中随机选出两个班级作为本次研究的研究对象。
并随机选择一个班级为试验组，另一个班级为对照组，且两个班级的学生分数均为80人。
在试验组班级实施的是PBL教学法，而对对照组的班级则采用传统带教法。
经过一段时间的带教后，对比两个小组的学生学科成绩，并采用问卷调查的形式收集对不同带教方法的评价。
结果试验组中的学生不论是在学科成绩还是对于带教评价上都要明显高于对照组，且差异较为明确，具备统计学意义（P<0.01）。
结论在儿科护理带教中应用PBL教学法可有效提升带教效果。
关键词：PBL教学法；儿科护理学；护理教育由于护理学属于一门应用性学科，且其中包含了人文科学与自然科学。
学生们在学习基本的护理基础理论知识同时，还要提高护理技能，并且教师也要注重对学生问题解决能力的培养和锻炼。
将PBL教学法与传统带教相结合后，可将一些带有探索性、推理性等的教学方法引入到临床实践中，进而促使教学模式更加丰富，教学氛围更轻松，这符合素质教育教学的要求。
PBL教学法指的是基于问题下的教学方法，该教学法的创立者是美国霍华德，他是一名神经病学教授，如今PBL教学法已经是风靡全球的课程教学模式。
由于该教学法主张树立学生的主体地位，教师为主导者，在恰当的时间通过科学的方式引导学生发现问题，进而对问题进行深入的研究和探讨，充分激发了学生的求知欲，锻炼了学生独立思考能力和自主学习动力。
1.对象和方法1.1研究对象从2019级护理专业的班级中随机选出两个班级作为本次研究的研究对象。
PBL教学法在儿科临床护理带教中的应用效果
PBL教学法在儿科临床护理带教中的应用效果摘要：目的：探讨PBL教学法在新生儿科临床护理带教中的应用价值。
方法：将2020年6月至2021年6月期间在我院新生儿科接受护理带教的100名护生作为研究对象，常规组50名，采用传统教学法进行带教，研究组50名，采用PBL教学法进行带教，观察两组儿科护理实习生护理不规范事件、满意度、理论成绩，实践效果和教学效果。
结果：研究组儿科护理实习生护理不规范事件要优于常规组，P<0.05；研究组儿科护理实习生护理患者的满意情况要优于常规组，P<0.05；研究组的理论成绩，实践效果和教学效果均要优于常规组，P<0.05。
结论：PBL教学法应用在新生儿科临床护理带教过程中，能提高护生护理理论，考试成绩以及护理技能，值得在临床大力推广使用。
关键词：PBL教学法；儿科；临床护理；应用效果在医院当中儿科是非常重要的一个科室，接收的患者数量也比较多，他们与其他科室的患者相比具有比较高的特殊性，因为年龄比较低，抵抗力以及免疫力也没有得到完善，在语言表达能力方面也比较弱。
因此在为该类型的患者提供治疗以及护理干预操作时，医院需要给予更加针对性并且更科学合理的护理干预操作。
只有确保护理质量的内容，才可以有效的减少护患之间存在的矛盾。
而这一工作就需要从科室带教作为切入点，提高护理人员的综合素质能力，并且让他们能够在实践工作当中有相关的理论知识和操作经验作为基础快速的对存在的问题进行解决。
1.资料与方法1.1一般资料将2020年6月至2021年6月期间在我院新生儿科接受护理带教的100名护生作为研究对象，常规组50名，采用传统教学法进行带教，研究组50名，采用PBL教学法进行带教，观察两组儿科护理实习生护理不规范事件、满意度、理论成绩，实践效果和教学效果，针对他们的各项指标和数据进行分析，包括理论成绩，实践成绩，教学效果等等。
需要注意的是在进行样本筛选时，必须要确保所有的实习生都是儿科护理专业的实习生，并且在年龄范围和男女比例方面，两组护生的基本资料均一致。
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PBL教学模式在儿科临床护理实习中的实践与探索目的为了更好地适应医学教学改革的要求，培养学生的自主能动性，培养高质量青年医学人才，在儿科实习过程中运用PBL教学法，提高实习学生的临床思维能力，提高教学质量。
方法将2016学年实习护生随机分成试验组（36名）和对照组（40名）。
试验组采用PBL教学法，对照组采用传统教学法。
最后对两组护生进行理论知识及临床病例分析的考核。
结果PBL组实习护生的考试成绩要明显优于传统教学组差异有统计学意义（P＜0.05）。
大多数实习护生认为PBL教学能提高其临床思维能力、学习兴趣以及自学能力。
结论在儿科临床实习中采取PBL教学法进行教学，学生的学习积极性会得到有效提升，其分析以及解决问题的能力都会有所提高，能够有效培养学生临床思维方法，应用于儿科临床实习教学效果显著。
标签：PBL教学法；儿科；临床护理实习PBL（Problem-Based Learning）教学法，是将问题作为学习的基础，最早是在20世纪60年代末由美国神经病学教授在加拿大麦克马斯特大学所提出[1-2]。
PBL教学模式具有以下几大特点：①摒弃以往只注重知识传授的教学模式，对学生能力的培养更为重视，对于学生终身学习能力的提升具有一定帮助；②由学科基础课程像综合课程转变，淡化了学科界限，对于相关学科间的横向联系更为重视；③改变了以往教师作为活动主体的形式，将学生作为一切活动的重心，使学生能够在教学过程中主动参与[3]。
这种教学方法强调学生的主动学习，以问题为基础进行讨论式教学以及启发式教学，不同于传统教学的教师讲授为主，利于学生的主动学习能力、独立思考能力、分析解决问题能力以及逻辑思维能力的提高[4]。
为有效促使护理教学改革及质量得到显著提升，该文于2016年针对儿科临床实习教学作进一步研究，选取76名实习生探究PBL教学法在儿科临床护理实习中的应用效果，以下是报告。
1 资料与方法1.1 一般资料抽取2014级临床护理专业实习生（三年制）76名，其中女实习生68名，男实习生8名。
实习生随机分成对照组以及试验组两组，其中对照组实习生为40名，试验组实习生为36名。
比较两组实习生的年龄、学习基础、性别组成，差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2 方法1.2.1 试验组应用PBL教学法：第1周：（1）严格参考《儿科护理学》内容，遵循教学大纲中具体的要求，采集、编写PBL教学病例。
选择小儿肾病综合征、小儿哮喘以及肺炎等常见、多发的疾病进行PBL教学病例编寫，在每个病例中都要有临床表现、检查、治疗、诊断以及护理措施方法等5个部分，编写病例后统一印刷，并装订成册，在实习教学中使用。
（2）根据住院患儿实际情况，详细向PBL教学组的学生进行介绍。
例如小儿肺炎患儿，就要求学生对病史进行采集，对患儿病史进行轮流询问并进行查体，对治疗方案进行了解，要求学生按照问诊、查体等情况写一份护理病历。
之后教师向学生提出临床护理问题，包括：①患儿的医疗、护理诊断和诊断依据是什么；②对患儿做进一步的确诊要做那些检查；③患儿发病具体诱因是什么；④患儿抽搐出现的机制；⑤患儿反复咳嗽可能存在的原因有哪些；⑥为何患儿发生呼吸急促，喘息，咳嗽时作，咯痰不畅，双肺呼吸音粗，可及中细湿罗音，有心力衰竭发生的可能，如果合并腹泻和呕吐，如何护理。
⑦该患儿治疗原则是什么等。
要求学生写出患儿治疗的要点、护理措施以及健康教育措施。
第2周：以教学提出的问题为基础，让学生借助教科书、图书馆、网络教学资源以及互联网等途径来查阅相关的资料和文献，并进行自学、思考，最终做出归纳总结，充分作好讨论的准备。
第3周：讨论，把PBL教学组细分成两个小组，分组讨论临床病例中提出问题以及学生遇到的疑惑，借助多媒体课件使教学更为生动，将声音与文字相结合，制作典型病例图像资料，达到启发学生思考的效果，组间进行讨论。
第4周：教师进行总结。
教师记录学生各种观点、疑问以及依据，之后做出归纳、各种观点的分析、依据和疑问的分析，引导学生通过科学思维方法（理论联系实际）去综合分析，来解决疑点，耐心解答学生可能存在的问题。
要求学生沟通交流、动手实践来解决实际当中问题，为患儿制定个性化护理措施，培养学生沟通交流能力，加强了学生对于知识运用能力。
最后要求学生对出院患儿进行电话随访，对确切诊断、预后情况进行及时了解，对大家的分析进行总结。
1.2.2 对照组实习生随机分配给各位临床带教教师，采用传统教学法4 周时间，教师依次讲解如何采集病史、了解治疗方案、护理诊断、护理措施及健康宣教；学生通过看、问、学等方式进行实习。
实习期间实施传统4次小讲课以及2次护理教学查房或者病例讨论，在整个过程中以教师讲授为主。
1.3 评价指标研究为了检验PBL教学可行性以及实效性，在对照组的40名学生和试验组的36名学生实习完成后进行出科考试，内容包括儿科护理的基础理论以及临床病例分析，分别占总分数的40%和60%，百分制。
1.4 评价标准以自制的评分表对学生在教学前后的学习兴趣、自学能力、解决分析问题能力、思维能力、适应能力、语言表达能力、交流能力的分数差进行统计，分析提高分数[5]。
1.5 统计方法用SPSS 13.0统计学软件做统计学分析，计数资料用（x±s）表示，用t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。
2 结果2.1 对两组学生的出科考试成绩进行比较如表1，试验组学生的成绩明显要优于对照组，说明在学生临床思维培养方面上PBL教学法明显优于传统教学法（P＜0.05）。
2.2 对两组学生教学的效果进行评价如表2，在提高学生的学习兴趣、自学能力、解决分析问题能力、思维能力、适应能力、语言表达能力、交流能力等7项指标上，试验组（PBL组）的评价都明显高于传统教学组（P＜0.01）。
3 讨论受到国内医疗环境的制约，国内医院都将患者作为一切工作的重心。
然而，对于大多数患儿家属来说，其对于临床实习并不能够很好的配合，相比于其他科室的患者，儿科的实习过程更为艰难。
随着我国医学水平的提升，各大医院对实习护士的基本功以及临床护理经验等都有较高的要求。
怎样持续改进儿科临床实习的教学方法，尽可能在最短时间内充分提高学生实习积极性，培养学生临床思维能力，已经成为儿科临床教学亟待解决的一个问题。
对于PBL教学模式来说，其是真正意义上主动进行学习，导师给予学生引导，以学生为中心，在课程中设置突破儿科传统教学的体制，同时围绕问题进行程序化学习。
此外，学生也能够在临床实习中，明确自身学生目标，在遇到问题时能够积极主动的寻求答案，利用自身所学知识解决实际遇到的问题。
PBL教学法促使学生能够从临床问题提出、寻求答案并解决的过程中形成整体思维，对于学生临床思维能力以及分析能力的提升有一定帮助。
PBL教学中，学生是学习的主体，在此种氛围下，学生才能够针对临床问题自己主动寻找答案，在互动过程中对学习目标进行确定，大大提高了学生对于学习的满意度，同时还有效激发学生对于学习的兴趣。
在教学中，教师担当学生学习的推动者以及促进者，利用PBL教学法，学生能够独立、自主的获取知识，并在合作学习中，学会有效分析以及解决问题。
在儿科实习的过程中，因学习时间有限，遇到的疾病种类较为有限，导致学生学习受阻。
利用PBL教学方法能够有效弥补这一缺陷，PBL课程中具备详细的病史资料和图片，学生能够通过患儿的详细资料了解病史，并通过查看图片对患儿的疾病有一定认识。
在此过程中，教学需要做好课前设计工作，重视课前学习教材、学习资源的选择，并对学生的活动进行反馈和反思，由此，便能够有效提高教师的创新探索精神，教学的研究能力及教学能力也会有所提升。
综上所述，PBL教学法在儿科临床实习教学中应用[6]，学生的学习主动性得到明显提升，学生对于疾病的认识也更为深刻。
在此过程中，教师为学生营造的宽松、独立、平等的学习环境，有助于学生在学习过程中大胆参与、主动交流及探索，最大限度发挥自身的学习积极性，利于学生对于知识记忆和理解，更利于学生的自学能力提高和临床综合思维能力培养[7]。
对于PBL教学法来说，是教学模式的一种改革以及变新，在结合国内医学教育的实际情况基础上，同其融会贯通，在不断的学习和实践下，提升学生参与积极性，提高学生对于知识的掌握程度，进而培养学生临床思维能力，为学生日后的临床工作打下坚实基础，在临床值得推广和应用。
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