《给教师的阅读建议》读书笔记

《给教师的阅读建议》读书笔记

作为即将步入三尺讲台的准新手教师，最近的阅读带有些功利主义色彩，没有期望我现在的阅读能收到立竿见影的效果，但是阅读计划外邂逅的这本书，却如久旱逢甘霖般，让我对一直以来的迷茫渐渐豁然开朗。

这是一本教我们如何阅读的书，没有言辞锋利的说教，没有强行推荐教师必读书目清单，流畅的文字、旁征博引的句段、信手拈来的小故事让我常常忘了这是在学习如何阅读，字里行间处处洋溢着阅读的快乐和做老师的幸福感。对于闫学而言，阅读就像呼吸一样自然。后来，慢慢才意识到，这本书的阅读价值远远超出教师这个职业范畴。一个能够阅读的人会从阅读中获得幸福，这一点，其实与我们是不是一名教师无关。正如作者多次强调的，教育不是教师生活的全部。

此处引用书中提到的俄国作家邦达列夫的一段话来表达我此刻的心情，再恰当不过了。“一个人打开一本书，就是在仔细观察第二生活，就像在镜子深处，寻找着自己的主角，寻找着自己思想的答案，不由自主地把别人的命运、别人的勇敢精神与自己个人的性格特点相比较，感到遗憾、

怀疑、懊恼，他会笑、会哭、会同情和参与”。

用我喜欢的歌手李健的话来说：“你找一些参考系，就不会那么容易轻狂。你经常读书，经常创作，就越经常感受到自己的有限性。”尤其是在阅读中，我常常感觉到自己的淡薄与可怜。

书中的逻辑衔接很流畅，下面我仅按照我习惯的思维方式，将其中的思想做一概括整理，以便留住我稍纵即逝的记忆。

阅读的价值(Why)

阅读会帮助教师至少实现精神突围

当一个教师的生活中除了教育再没有其他东西的容身之地时，这样的生活无异于受难，是日复一日、永无尽头的重复、封闭与单调。教师的生活同样应该是丰富的，教师也应该有不同的生活状态。阅读帮助教师在精神上实现突围，因为教师会通过阅读看到世界的阔大与丰富，看到生命存在的多样性与不同的生长密码，看到生活的意义不仅在于教育本身，更在于感受生命成长的快乐和价值。生命因阅读的参与而开始变得不确定，变得不再是一潭死水，不再只是面前有一条路，你完全可以换一种眼光，甚至换一种生活，

哪怕有一天你不做教师，离开教育，你也会发现你还是可以生活，甚至活得很好。

阅读让教师呈现不一样的课堂，让教师走得更远

“为了在学生面前点燃一朵知识的火花，教师本身就要吸取一个光的海洋，一刻也不能脱离智慧与知识的太阳。”(苏霍姆林斯基)

如果一个教师不读书，他就不能在教育教学这条路上走得很远。换句话说，一个不读书的不可能成为一个真正的优秀教师，优秀教师首先应该是个读书人。

阅读为教养

毕竟，对于大多数人来说，读书依然是一个寂寞的选择，更多的时候，我们在读书中都不免劳心劳力，于是知识就或多或少带了些苦味。我们读得越多，对人生的理解越深刻，就越感到人性的复杂;读得越多，就越感到自己的淡薄与可怜。“但苦与忧伤何尝不是教养之一种”(周作人)在这种情况下，阅读不仅增加了我们的教养，还增添了我们抵抗寂寞的能力。

阅读的内容(What)

重在完善知识结构

教师的阅读不是只读教育类书籍，而是以不断完善自身的知识结构为目标，指向是提升自身的生命质量。一名教师应有的知识结构：精深的专业知识、深厚的理论基础和开阔的人文视野。(备注：我也赞同另一种观点，本体性知识、条件性知识、文化性知识、实践性知识，实质其实类似)

将有限的时间花在经典阅读上

一本真正经典的书，似乎可以与我们一起成长。因为它的层次远远地超过你，不但在你最初读它的时候超过你，以后你再读它的时候还是超过你，值得你花费一生的时间去阅读。

“我们在不断重读一部经典作品时，会发现它永不会耗尽它要向读者说的一切东西”(此处感兴趣详见，卡尔维诺《为什么读经典》中给经典下的14个定义)最简单的判断方式，时间是最公平的筛子，真正的经典必然经得起时间长河的过滤。

坚持有坡度的阅读

指阅读的书目要对自己有一定挑战性。”一个好的读者也是一个自我要求很高的读者。”一本轻松的、用于消遣或娱乐的书可能会给我们带来一时的欢愉，但除了享乐以外，再也不可能期待有其他的收获。因为阅读这样的书，我们也许获得了一些讯息，但却没有获得心智的成长。我们没有因为阅读获得心智的成长，我们没有因为阅读变得更有智慧，更加懂得生命的深意。

其他：学生阅读热点、也要读一读二流好书

阅读的方法(How)

越忙越要读书

工作、生活的压力越大，也就越需要阅读，因为阅读可以增加我们工作、生活中的智慧，丰富、温润我们的生活，使我们减轻压力，从干瘪枯涩的生活中突围。“如果谁落在忧悒中，不妨试试：沙发、巧克力、狄更斯”(木心)

克期阅读(设定阅读期限)

凡事都有一个衡量标准，在心目中什么东西最重要，你就一定会为其留出时间。如果我们把阅读看成是一件非常重要的事，我们就一定会找到阅读的时间。惰性人人有，人

的一生似乎都在与惰性做斗争。人生如此，阅读也如此。

叶脉式阅读

从一句话到一本书，从一本书到另一本书，从许多书到一个知识谱系，从一个知识谱系到更广泛的知识谱系，并在这个过程中逐渐形成自己的知识谱系。就像植物生长所需养分，经由那些脉络被源源不断地送来，最终长成一片碧绿的叶子。“下本书在哪里?下本书就藏在此时此刻你正阅读的这本书里”(台湾学者唐诺)

读有坡度书的方法

坚持看：“须知世上绝无看不懂的书，有之便是作者文笔艰涩，字句不通，不然便是读者程度不合，见识未到”(林语堂)，作品本身问题姑且不管，一本书读不懂，其实还是读者的知识背景出了问题。“选择兴味与程度相近的书，偶有疑难，未能遽然了解，涉猎自久，自可融会贯通。”

读相关联的书：“有许多书，我们读起来是不懂的，一定要读了许多别种书，才能读懂这本书。所以要读懂这本书，便要读旁的许多书了。先读的许多书，好像是种工具。不读书便不能读书，要能读书才能多读书。”(胡适)

心平气和：“无论你多么努力，总会有些书是跑在你前面的。”(莫提默·J·艾德勒，查尔斯·范多伦《如何阅读一本书》)

读书、实践、写作良性循环

知识就是力量，结构化的知识更有力量。从闫学老师身上，我们可以看到，一个优秀教师的成长史，是完善知识结构的阅读史，是笔耕不辍的写作史，是课堂实践的磨练史，是持续反思的研究史。

方法：写读书笔记、随笔或读书报告等。

备注：

1、摘录内容：可涉及令人眼前一亮的、豁然开朗的、有力佐证的等。

2、文摘标明出处(作者、书名、出版社、出版时间、页码等)

3、分类保存，便于查找。(文摘类、概括类、随笔类;教育理论类、学科专业类、人文视野类)