新课改——小组合作学习模式
新课改背景下小学语文小组合作学习的策略探究
新课改背景下小学语文小组合作学习的策略探究一、小组合作学习的基本理念小组合作学习是一种基于合作学习理论的教学方法，其基本理念是将学生分成小组，让他们在小组内进行交流和合作，共同完成学习任务。
小组合作学习注重学生的积极参与和合作交流，强调学生间的互助互补，着重培养学生的团队合作能力和综合素质。
在小学语文教学中，小组合作学习可以有效激发学生学习兴趣，激发学生的思维活力，促进学生的语文学习。
1. 抓住合作小组建设的关键小组合作学习的成功与否，离不开小组建设的重要性。
在小学语文教学中，教师可以根据学生的学习情况和个性特点，合理地组织小组。
可以根据学生的语文水平、学习习惯和性格特点等因素，将学生分成不同类型的小组，既有利于学生之间的合作交流，又能够最大限度地发挥学生的学习潜力和个性特长。
教师还可以定期对小组进行调整，保证小组内每个学生都能有充分的发挥空间，避免小组内部不和谐的情况出现。
只有抓住小组建设的关键，才能有效地推动小组合作学习的开展。
2. 创设合作学习的情境合作学习的情境对于小组合作学习的开展至关重要。
在小学语文教学中，教师可以通过设计具有挑战性和趣味性的学习任务，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。
可以通过游戏化的教学设计，让学生在小组内相互协作，共同解决问题，从而提高学生的合作意识和团队合作能力。
教师还可以利用多媒体技术，丰富教学内容，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。
通过创设合作学习的情境，可以有效地促进学生的语文学习，提高学生的合作学习效果。
3. 发挥教师的引导作用小组合作学习中，教师的引导作用至关重要。
教师应该充分发挥引导角色，指导学生如何进行有效的合作学习，促进学生之间的交流和互动。
教师可以通过示范教学，教导学生如何进行合作学习，让学生明白合作的重要性和方法。
教师还可以对学生的合作学习过程进行及时的反馈和指导，帮助学生克服困难，提高学生的学习效果。
只有发挥教师的引导作用，才能有效地推动小组合作学习的开展。
浅谈新课改下的小组合作学习
课改论坛2013-06一、问题的生成小组合作的问题应该是预设问题还是生成性问题。
我们的学案中已经预设了探究案，这属于预设问题，如果遇到听课的，可以小组合作讨论一下，如果没有听课的，还是由教师讲解，然后公布答案，而课改下小组合作的问题应该是生成性问题。
所以我觉得一堂课高不高效不能单以有没有小组合作而下定论。
二、探究的内容到底什么样的教学内容才适合探究？我们不能所有的内容都需要通过小组合作才能解决：一些难度不大、思维强度不是很高的内容，可以通过学生的自主学习、教师的点拨，学生很快就能掌握，甚至掌握得更好；一些陌生甚至高难度的问题需要教师细致地讲解，学生才能内化成自己的东西。
所以需要探究的问题必须是难易适中、有一定探讨价值的问题。
实际上每册政治课本中都有综合探究内容，可以让学生分成小组进行探究。
三、探究的时间如果探究时间过短，小组合作明显是形式，如果时间稍长，加上成果的展示交流，有些教师可能还要让学生在黑板上书写成果，这样的话，时间明显不够，其他的教学环节肯定会受到影响。
所以我觉得小组合作可根据政治课本探究的题目进行专门时间的探究：通过走访调查、上网查询、查阅资料等手段，分成小组进行探究性的学习。
四、成果的展示小组探究应该是小组成员集思广益的结果。
但是我发现当前的小组合作，由于成员的知识层次不同，导致很多小组都是只有一个发言人，或者说只是一到两个成员思考的结果，其他成员都只是听而不发言，所以这种合作探究只是流于表面，没有真正达到目的。
五、存在的问题1.课堂驾驭难度较大要使小组合作能顺利开展，首先要有融洽的课堂氛围作为保障，学生只有在民主、轻松、愉快的课堂氛围里，才能独立地探索，大胆自由地发表见解，并在这个基础上进行自主探究和自由创造。
在实践中，教师在课堂中只讲学生的解放而不求对学生行为的规范，只讲自由、轻松，而不求必要的纪律约束，致使课堂中常出现场面热闹、纪律涣散的现象，个别学生会趁机起哄、大声喧哗，甚至有的课堂经常处于失控的状态。
新课改下小学语文小组合作学习探究
新课改下小学语文小组合作学习探究一、小组合作学习在课堂中的运用小组合作学习可以应用于语文课堂中的不同环节。
在课前，可以将学生分组，进行预习任务。
每个小组的学生可以互相讨论课前阅读的文章内容，提出问题，梳理思路。
通过小组讨论的方式，学生可以在课前对知识有一定了解，对下节课的学习内容进行有效引导。
在课堂中，可以将学生分为小组，进行探究式学习。
教师可以提出一个问题或者任务，让学生在小组中自由讨论，通过自主合作学习的方式，激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
教师也可以通过观察学生在小组中的表现，了解学生的思维方式和学习情况，及时进行指导和调整。
在课后，可以进行小组展示和总结。
每个小组可以根据学习内容进行整理和总结，通过小组演讲或展示的方式，将学习成果展示给全班同学。
也给其他同学提供了学习的机会，从其他小组的展示中学习和启发。
1.激发学生的学习兴趣。
小组合作学习可以调动学生积极参与学习的热情，提高学生的学习动力。
在小组中，学生可以与同伴进行互动，分享自己的见解和思考，通过合作的方式，激发学生的学习兴趣。
2.培养学生的合作能力。
小组合作学习可以培养学生的合作意识和合作能力。
在小组中，学生需要互相协作，共同完成学习任务。
通过与同伴的交流和合作，学生可以学会倾听他人的观点，接受不同的意见，培养良好的合作态度和合作技能。
3.提高学生的创造力。
小组合作学习可以激发学生的创造力。
在小组中，学生可以通过合作的方式，提出新的观点和解决问题的方法，培养学生的创新思维和创造能力。
通过小组合作学习，学生可以从不同的角度思考问题，培养独立思考和创新思维的能力。
4.促进学生的交流与沟通。
小组合作学习可以促进学生之间的交流与沟通。
在小组中，学生需要与同伴进行互动，表达自己的观点和想法。
通过与同伴的交流与沟通，学生可以提高自己的表达能力和沟通技巧，培养良好的人际交往能力。
三、小组合作学习的实施策略1.合理分组。
教师应根据学生的认知能力和兴趣爱好等因素，合理地将学生分成小组。
“小组合作学习”课堂教学模式改革方案
淅河中心学校“小组合作学习”教学模式一、指导思想以《中国教育和发展纲要》、《国务院关于基础教育课程改革纲要》等文件为指针，全面贯彻党和国家的教育方针，以各学科《课程标准》为标尺，依据课改精神，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，借鉴外地课改的先进经验，立足我校实际，大力推进课堂教学改革，探究富有活力、促进学生全面而有个性发展的课堂教学新模式，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平，为培养和造就大批高素质的创新人才奠定坚实基础。
二、实施目标：1、培养会学习的人才，让学生在有效的学习方法的指引下，学会自主学习，达到“先学后教”的目的，力求达到“教是为了不教”的理想境界；2、优化课堂教学结构，力求形成“个人自主学习-小组合作探究-反馈与点拨”课堂教学模式；3、提高课堂教学效率，提高教育教学效益。
三、实施步骤与工作措施：根据校情及教学规律，我校实施“小组合作学习”模式教学改革，大概分为试点研究阶段（2010年9月-2011年6月）、总结推广阶段（2011年9月-2012年6月）、全面展开（2012年9月起）三个阶段。
（一）试点研究阶段（2010年11月-2011年6月）实施范围：七（六）班、七（七）班、八（一）班、八（五）班、语文、数学、英语、物理学科。
本阶段主要任务：一是通过外出学习、校内培训等方式对教师进行培训，让教师转变观念，认识课改的必要性；二是成立课改机构，使各项工作有序开展；三是搞好宣传启动工作；四是让学生逐步适应这种学习模式；五是总结出适合我校实情的经验，改进教学模式和方法，使课改更有“实效”，课堂更加“高效”；六是发现能带动课改开展的教学带头人，充实课改力量，使课改工作可持续发展。
具体工作：1、成立班级小组合作学习课堂教学模式改革实施领导小组；组长：冯小明副组长：杨万富组员: 余正武、戢祥登、徐波、教研组长、备课组长、试点班班班主任职责：筹划课改实施工作，适时到班听课、召开实验班师生座谈会和反馈意见，共同研究解决实施过程中的问题；收集分析相关数据，推广实施班级小组合作学习课堂教学模式；建立有效的评价激励机制，提高教师课改积极性，提高课堂教学效率，提高教学效益。
谈新课改中的小组合作学习
word整理版谈新课改中的小组合作学习随着新课程实施的不断深入，越来越多的有识之士认识到合作学习的重要性。
小组合作时，同学们各抒己见，取长补短；观点不一，脸红耳赤，真是集思广益，好处多多。
我们在听评课或自己实践时，确实也经常看见，活动时，有人滔滔不绝，而有人却呆若木鸡。
或是你读你的，我想我的。
为何同时合作学习，却有如此不同的景观呢？结合这几年在这方面的教学实践及其反思，我们美术组的几位老师一起进行了研讨，大家认为有以下几个问题有待于解决：。
一、教师的观念有否真正更新？教师有否真正地融入小组学习中，并和同学们一起体验小组学习的快乐？当你真的能与之喜与之悲的时候，小组合作学习才有了自己的活力。
教师是教学的设计者和引导者。
试想如果连教师自己都认为小组合作只是一种形式或只认为它是学习的一种便利，缺少应有的期望和热情，那你能指望学生的新奇和热情能持续多久？因此，小组合作能否有效、持续地发挥其作用，教师观念是一个很重要的因素，可以说是一个起着决定性作用的因素。
二、小组搭配是精心安排还是放任自流？小组搭配的好坏直接关系着小组作用是否良性地发挥。
结合以往的教学经验，小组搭配不妨分这样几步走：1、可以先是自然搭配，让小组自发地推举一位小组长。
2、结合原因进行小组重组。
3、让弱势转化为优势。
小组重组中更重要的是要激发问题学生的自信心，给予更多的关爱和鼓励，多创造机会让他表现，让弱势也转化为优势，参与到小组学习中来。
如果老师不断地发现弱势，不断地转化弱势，那么最后的局面必定是一派生机勃勃。
当然这需要老师付出多么辛勤的努力。
三、小组团体意识有多强？组合成有生气的小组后，要考虑的一个问题是如何激发小组的团体意识。
一个有凝聚力的小组，它的意义是更大的。
其中培养的不仅有合作精神，更有责任感和荣誉感。
有了团体意识，反过来可以团结小组成员，小组每个成员能自觉充分地发挥自己的聪明才智。
小组的团体意识是需要老师的激发的。
可以引入适当竞争四、是随处小组合作，还是有机结合？就象任何一个生命体，光有期待和愿望是不行的，它还需要供其生长发育必要的养分。
浅谈高一课改下小组合作学习的利与弊
浅谈高一课改下小组合作学习的利与弊一、新课改概况改革开放以来，我国加大了对教育的投入力度，共进行了八次课程改革，基础教育课程建设取得了不凡的成绩，但总体水平还是不高，不能完全适应时代发展的需要，于是国家相继颁发课改政策。
根据教育部基础教育课程改革纲要，本次新课改主要有六大“改变”：1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。
2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。
3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。
4、课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。
5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。
6、课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。
随着新课改的推进，人们已经感受到了一些变化：各地用的课本是不完全一样的；老师上课不是“紧扣教科书”了；学生的“问题”多起来了；“中考”改为“初中毕业生学业考试”了；高中录取不是只看分数了。
尽管每次课改的着重点不同，但是方向基本是一致的，就是培养更能适应社会竞争和生存的人才培养全面发展的具备一定科学素质的公民。
指出要从学生已有的经验出发，让他们在熟悉、常见的生活情景中去发现书本中的精髓，逐步学会用已有的知识去分析和解决实际问题。
二、新课改现状本次借着实习的机会，我们一行12个人来到了大连市第四十八中学，大致了解了一下高一新课改的真实状况。
学校响应国家政策，将高一每个班的学生分成6—8个组，每组4—6人，面对面而坐。
组内有明确的奖励和惩罚制度，比如同学上课回答问题、早上去操场跑步、平日小考表现出色等等，这些租场都会做相应记录，有一定的奖励，当然，如果有表现不好的，也会有记录，每周或每月累计起来评出最佳小组和最差小组，得分最低的小组会有相应的惩罚措施。
新课改下的小组合作学习
新课改下的小组合作学习
关王庙中心校梵王寺小学王海军
新的课程改革更加注重小组合作学习，小组合作学习是为了让学生通过合作从同伴获得有用
的知识来填补自身知识和能力的不足。
那么教师应该加强合作学习的有效性呢？我觉得应从
以下三个方面着手：
一、分组合理。
小组合作学习不一定要按座位就近的原则，可根据不同的教学内容采取不同的组合原则。
1、自由组合。
氛围宽松，孩子天性发挥充分。
（如对优美词句的赏析，可采用这种方法。
）
2、前后搭配。
（对于内容难易适中，不便走动时可采用。
）
3、互补组合。
（根据知识和能力的不同来组合。
）
二、引导及时。
由于小学生年龄小，自主能力差，采取合作学习时，需要教师精心组合及时引导。
避免学生
在互相争执和拖延中浪费宝贵的时间。
所以必须重视引导。
1、引导学生友善合作。
2、引导学生善于倾听。
3、在学习程序上引导。
三、方法多样。
1、运用多种直观、形象、贴近学生生活实际的教学手段再现情境，为合作学习创设良好的
学习基础。
2、学生在合作学习遇到障碍时教师要及时点拨。
3、学生合作学习暂告一段落时，引导学生总结知识，梳理思路。
合作学习固然是一种好的学习模式，但内容决定形式。
不是每堂课都适合用这种形式。
所以
我们教师要根据具体教学内容来确定是否用这种形式，不然效果不佳。
新课改理念下小组合作学习有效性的目标
新课改理念下小组合作学习有效性的目标小组合作学习的有效性是指：通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等形式的学习活动，使学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。
即：（一）通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。
（二）培养学生的责任感、合作精神与集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。
（三）培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，使学生在相互帮助、悦纳、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦，形成性格开朗、积极进取、乐于交往、真诚合作等良好的心理品质。
三、提高小组合作学习有效性的策略（一）构建合理的合作小组编组是实施小组合作学习的前提，学习的内容不同，达标的要求不同，小组的配置也应不同，总的要求是差异互补，人尽其才。
因此，教师应在尊重学生自愿原则的基础上，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，一般以4-6人为一小组，每个小组都适当安排高、中、低三个层次的学生，安排的比例为1：2：1，1代表一个优秀生，2代表两个中等生，1代表一个学困生。
这样分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
另外，小组成员的组成也应该是动态的，即各小组在合作一段时间后，要进行组间男女生或某些角色的互换或流动，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。
教师要经常观察小组合作中学生的动态，适时进行组际成员的调整，使学生保持对合作学习的兴趣与新鲜感。
（二）建立有序的合作机制在大班教学里开展合作学习活动，经常出现这种现象：教师刚提出一个问题让学生进行小组合作学习，教室里马上出现一片热烈讨论的场面。
但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“热闹”，而实质上是“活而无序”。
究其原因，主要是缺乏一套有序的合作机制。
那如何使小组的合作学习“活而有序”呢？笔者认为，在确立了合作小组后，应根据组内学生的相对特长，进行合理分工，使合作学习过程中“人人有责”。
新课改下小学语文阅读教学中如何应用小组合作学习
新课改下小学语文阅读教学中如何应用小组合作学习摘要：当今，在新课改背景下，语文阅读在小学阶段，特别是中高段小学语文教学中得到广泛关注，已经逐步被纳入到小学生语文素养培养体系中，成为不可缺少的一部分。
本文通过从如何提升语文阅读兴趣出发，对语文阅读教学中应用小组合作学习进行分析，从而为提高小学生语文教学提供参考和借鉴。
关键词：新课改小学语文阅读应用小组合作学习在小学语文阅读教学中，小组合作学习模式被越来越多的关注，在阅读教学中得到广泛应用，这也有利于从一个新的视角为我们改进小学语文教育工作提供新的改进方向。
一、明确阅读教育中小组合作学习的基本目标1.围绕培养学生的独立能力而设计。
当前，小学语文教师的阅读设计重点已经由传统的“抓传授”转变为“抓引导”，要为学生提供自主的学习空间。
按照学生阅读水平成立若干个学习小组，在范围上约束，在方向上引导，在操作上辅助，全力发挥学生的学习主动性，促进学生学习和思考的独立能力发展。
2.围绕锻炼学生的创新能力而打造。
小学阶段正是创新思维的形成期。
学习小组教学要利用学生这一阶段兴趣爱好开始逐渐多样化的特点，要通过建立学习小组，不断让学生自己去主动参与阅读，主动拓展知识视野，从而为学生在今后的语文阅读学习中，拓展创造性和发散性思维能力奠定良好的基础。
3.围绕增强学生的协作能力而实施。
增强团队意识是新时代的教育要求，也是小学语文阅读教学中的基本理念。
要鼓励学习小组积极开展小组活动，有意识地在周末假期和节假日期间适当地布置一些小组团队作业。
需要小组中几个学生一起或多个小组一起配合，既培养了学生的交流沟通能力，又培养了学生的团结协作能力。
二、学生语文阅读兴趣提升的要点分析1.形成一套较为科学的语文阅读体系。
例如：在教室的角落或利用教室板报栏，为每一名小学生建立一个独立区域，还可以利用节日节点举办一些阅读书籍交换活动，在活动中，各个小组可以把各自小组成员已经阅读过的书籍贡献出来进行交换，在向更多人分享优秀作品的同时，也提升了学生主动参与语文阅读的主动性和积极性。
新课改下小学语文小组合作学习探究
新课改下小学语文小组合作学习探究随着新课程改革的深入推进，小学语文教学中的小组合作学习已经成为一种常见的探究模式。
小组合作学习是指让学生在小组内相互合作、共同学习，通过互动、合作、探究等方式，促进学生的主动学习和交往学习。
小组合作学习在语文教学中有着独特的实践意义与教学效果。
小组合作学习能够培养学生的合作意识与合作能力。
语文教学中，学生通过与小组成员的互动交流，能够增强学生之间的归属感和团队精神，培养他们的合作意识与合作能力。
当一个学生遇到困难时，可以得到其他组员的帮助，提高解决问题的能力。
小组合作学习可以激发学生的学习兴趣与学习动力。
通过小组共同学习探究的方式，学生可以互相启发，相互促进，使得学习过程更加有趣和活跃。
每个学生都有机会参与到学习活动中，不仅提高了学习质量，也提高了学生的学习动力。
小组合作学习能够提高学生的思维能力与解决问题的能力。
在小组合作学习中，学生需要通过讨论、交流和合作来解决问题，而不是仅仅听从老师的教导。
这样可以使学生的思维能力得到锻炼，培养学生的创造力、批判思维和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
小组合作学习能够培养学生的表达能力与沟通能力。
语文教学的核心是培养学生的语言表达能力，小组合作学习提供了一个语言交流和表达的平台。
在小组中，学生需要通过口头交流和书面表达来表达自己的思想和观点，这样可以提高学生的表达能力和沟通能力。
小组合作学习在语文教学中有着重要的作用。
在实际教学中，也需注意一些问题。
小组成员的构成应该合理，具有一定的相似性和差异性，以便相互促进。
教师在小组合作学习中要扮演好引导和协调的角色，确保学习过程的顺利进行。
小组合作学习应该与其他教学方式结合起来，形成一个有机的整体。
小组合作学习在新课程改革的背景下对于小学语文教学具有重要的意义。
通过小组合作学习，学生可以培养合作意识与能力，激发学习兴趣与学习动力，提高思维能力与解决问题的能力，以及培养表达能力与沟通能力。
浅谈课改中的小组合作学习
热 点 聚焦
浅谈课改中的小组合作学习
文， 王 波
摘
要： 小组合作 学习有不少 的优点， 但在 实施 的过程 中一定 要注 意把握细节。 ４ ． 人人参 与， 重视每一个人 。小组合作学 习的 目的是要让人人
参与 ， 人人 成功 ， 这就要处理好优生与学困生的关系。在学生 自主
不足。
一
钳工实训“ 六 自” 教学模式是构建开放 性钳 工实训课过程 中的 项探索 ， 其“ 开放” 的效果主要体现在三个转变 。（ １ ） 改 变了传统
钳工实训教 学中教师 的中心地位 ， 大大加强 了学生在教学活动 中 的参与程度和主动程 度。“ 六 自” 模式中教师只有在 制订 教学计划
一劳永逸 ， 需要加强引导。 目标 引导 ， 榜样 引导 ， 活动引导 ， 由于阅历 、 体验 的差异带有主观倾 向 ， 学生对某个问题 的探究过程 步到位 、 需要科学管理 ， 制度化管理 ， 民主管理 ， 团队与个人并 也会有所不 同— 一 角度 、 进度 、 广度 、 深度 均有 差异 ， 所以， 学生独 制度 引导等 ； 充分信 任放手 的同时 ， 密切关注 ， 及时收集特殊 的突出 立的思维空间要充分尊重和倍加珍惜 。 独立思考 ， 有助 于学生 良好 重 的管 理 ； 的问题 ， 帮助各小组进行协调与改进 。这样小组凝聚力 、 学习力一 思维品质 的形成 ， 也为小 组合作学 习打下 了基础 ， 同时也对不爱动 每个成员一定会充分发展 。 脑思考或学习有一 定困难 的学生有帮助 。 反之 ， 未经充分 自主学 习 定会不断增强 ，
５ ． 加强交 流与展示 。按范围分 ， 可以在组内 、 组间 、 全班甚至是 １ ． 分 配小 组成 员——均衡 与 自愿 相结 合。根据学生 的组 织能 班 际交流 。 按人员分 ， 可 以是个 人 、 全组交流。 按形式分 ， 可以是说 、
新课程背景下的小组合作学习
么不积极参与进去 ， 他们则 回答 ： 反正我也不会 ！ 从这次教学中， 我发 现 在 我 们 以 往 的教 学 中 ， 师 的所 谓预 教
先 设 计好 的 教 学 过 程 、 学 重 点 、 学 难 点 、 书 设 计 只 不 过 是 教 教 板 闭门造车而已， 是否 符 合 学 生 的 实 际 ， 老师 并 没 有 充分 考 虑 。这 样的教学和学生形不成教与学的对接 ， 教学效率必然 低下。那
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新 课程 背 景 下的 ・ 舍 作 学 习 ）纽
薛 红艳 ｆ 北省卢龙 县刘 家营 乡侯 各庄 小学 河
摘要 ： 小组合 作 学 习改 变 了原 来的单 一被 动 的学 习方式 ． 凸显
了课 堂 的 民 主 和谐 的 气氛 ． 新 课 程 倡 导 的 主要 的 学 习 方 法之 是
感 到前 所 未 有 的 轻松 和喜 悦 ， 生 们 自己 也对 我 说 ：老 师 ， 节 学 “ 这 课我都学会 了， 真简单 ！” 我问他们 ：为什 么会觉得这节课 的内 “
关 键 词 ： 课 程 小组 合 作 新
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增 强 了学 生 自信 心 ， 现 了学 生 的合 作 精 神 本 文笔 者 结合 体
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合作学习
交流 、 分析 、 讨论圆柱体底 面积 、 高与体积的关系， 使学生确信 自 己的猜 想 是 正 确 的 。 小组 学 习 后 ， 让 学 生 看 书 自学 ， 照 书 中 我 按 介绍的方法再利用手中的学具 自己推导出圆柱体的体积计算公 式： 圆柱 的 体 积 ： 面 积 ×高 。 这 节课 的 教 学 内容 就 完 成 了 ， 底 我
新课改下高中物理小组合作学习案例分析
新课改下高中物理小组合作学习案例分析【摘要】本文通过对新课改下高中物理小组合作学习的案例分析，探讨了该教学模式的理论基础、案例应用以及效果评价。
在案例分析中发现，小组合作学习能有效提高学生的学习兴趣和学习成绩，促进学生之间的合作交流与互助。
教师在这一模式下的角色也发生了转变，更注重引导和促进学生的自主学习。
在对新课改下高中物理小组合作学习的效果进行了总结评价，并展望了未来可能的发展方向。
新课改下高中物理小组合作学习模式为教育教学带来了新的启示，有望成为未来教育改革的重要方向。
【关键词】高中物理、新课改、小组合作学习、案例分析、教师角色、学生表现、效果评价、理论基础、指导方式、启示、展望1. 引言1.1 背景介绍在新课改背景下，学校教育改革不断深化，高中物理教育也在逐步改革和创新之中。
传统的教学模式已经不能完全适应当今社会的需求，倡导学生主体性、自主性和合作性的学习方式成为一种趋势。
在这样的大背景下，高中物理小组合作学习逐渐受到重视和推广。
传统的高中物理教学注重师生之间的单向传授和接受，学生在这种模式下往往缺乏主动性和创造性，容易产生学习兴趣不高和学业不佳的问题。
而小组合作学习则可以打破这一模式，让学生在合作中相互交流、互相启发，从而更好地理解物理知识，提高学习效率。
研究新课改下高中物理小组合作学习的意义在于探索一种更加符合学生发展需求和社会需求的教学模式，推动教育教学改革向更加开放、多元、个性化的方向发展。
这也是为了激发学生学习兴趣，提高学生学习能力和创新思维，培养学生团队精神和合作意识，促进学生全面发展的需要。
1.2 研究意义新课改下高中物理小组合作学习可以促进学生之间的互动交流和合作学习，使学生更好地理解和掌握知识。
通过小组合作学习，学生可以互相交流思想、共同解决问题，不仅能够提高学习效率，还能够培养学生的团队合作意识和沟通能力。
小组合作学习可以激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣和参与度。
把课堂还给学生——浅谈小组合作学习模式在初中英语教学中的应用
把课堂还给学生——浅谈小组合作学习模式在初中英语教学中的应用摘要：随着新一轮的新课改的不断深化，大部分的中学英语老师们也逐步改变了自己的授课方式，从听老师讲，到让学生合作探究，更多地关注于培养学生的英语能力。
而小组合作学习是现在应用比较多的一种教育方式，可以使学生相互补充，缩短学生在课堂上的差异，从而实现学生学习能力、探究意识和学习成就的终极目标。
为此，本文对如何在中学课堂上实施小组合作学习进行了探讨。
关键词：小组合作学习；初中英语；教学引言：在课程改革的深化下，以学生为中心的教学思想得到了广泛的认可，小组合作学习能使学生更好地开展交际，为英语教学创造一个更好的学习和交际情境，在最少的课时里，使同学们更加主动地投入到学习中去。
“合作学习”是当前世界各国普遍应用的一种新型的教育方法，是提高英语教育质量的一种有效途径。
小组合作学习在中学英语课堂上的应用，是指中学英语教师在教学过程中，把学生分为若干个学习小组，由老师引导学生参加小组内或小组间的英语活动，并在完成后互相交流。
一.小组合作教学法应用于中学英语课堂上的问题学习任务的目标不明。
在课堂上进行小组合作学习，如何设定任务目标，是保证课堂有效进行的前提与依据。
但是，当前许多中学英语老师在开展小组合作教学时，并没有对同学们进行主动的指导，造成了他们的团队成员缺乏明确的目标，从而影响了他们的合作学习成效，使他们无法使其真正地起到应有的作用。
对学习的热情较低。
目前，在中学英语的团体合作学习中，仍有一些同学的学习热情较低，这就导致这种教育方法没有得到很好地利用，从而阻碍了中学英语能力的提高。
究其原因，是由于老师忽略了小组合作学习方法的趣味，致使他们缺乏对合作学习的热情，尤其是对于老师所安排的合作学习任务的敷衍。
不同学生的学习态度存在很大的差别。
对那些学习表现优秀，并且学习热情较高的同学而言，小组合作教学法是一种很好的方法。
但是，在任何一个班里面，总有那么几个人，他们的学习表现很糟糕，他们的学习热情很低，没有养成好的学习习惯。
新课改下高中物理小组合作学习案例分析
新课改下高中物理小组合作学习案例分析摘要： 2014年我校开始推行“三段四步”模式教学改革，经过两年多的历练，实践中发现“三段四步”教学模式对调动学生参与课堂积极性、加强小组合作交流起到了积极作用。
本文主要从课堂小组合作学习中的一些做法和思考展开，注重调动学生主动性及提高小组合作学习的有效性，从而提高课堂教学的有效性。
关键词：课改高中物理小组合作学习高效课堂一、“三段四步”教学模式新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。
结合新课程改革，我校推出了“三段四步“教学模式。
所谓“三段”，即自主学习、合作研学、展示训练。
所谓“四步”，即目标导学、自主学习、合作助学、测评提升。
自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，合作探究是学生自主学习、合作学习的目的，是促进学生自主学习、探究学习的有效途径。
在“三段四步”教学模式中，合作学习是充分调动学生自主性和打造高效课堂倡导的学习方式，那么如何实施小组合作学习，打造物理高效课堂呢？二、小组合作学习的分工对学生来说，只有具备了合作的意识、方法、能力和习惯，才能更好地进行小组合作，前提至少包含对学习内容的基本阅读理解；有自己的思考并带着自己的思考与同学分享、探究，避免用集体思考和声音代替个体独立自主的思考；学生有合作需求这三个方面。
我校为了推进“三段四步”教学模式在各班设置了学习合作分组，分组存在同质分组和异质分组两大类型，两种分组各有利弊，同质或异质分组时间不要过长，一月一换可以取长补短，互补共生。
小组合作过程中，小组主持人、记录员、小组发言代表要有明确的具体分工。
明确分工有助于落实到人。
有了分工，才会有责任；有了责任，才会有担当；有了担当，才会更好地成长和发展。
小组合作发言时要“弱者先说，大家补充，强者概括或总结”。
三、变平庸合作为深度参与合作学习目标应该是促进每个学生健康、自然地成长。
教师为了解决“平庸合作”，备课着力点应该放在确定哪些内容需要学生自主思考和学习，哪些内容应该对话、合作。
新课改下学生小组合作学习
浅谈新课改下学生小组合作学习一、问题的提出新课程改革倡导小组合作学习方式，很多班级进行了小组合作学习教学，但是在平时的观察中发现，很多小组合作还只是停留在形式上。
往往是老师一宣布小组讨论，学生四人一组，五人一队，教室里嗡嗡声四起。
有的翻课本，有的查资料，有的辩论，个别学生干脆坐着不动，因为没有人愿意跟他合作，结果合作时间很快闹哄哄着过去了，学生们还无法安静。
站起来发言的同学一张口仍然在说“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，没有把个人融入团队，更多的是个人意见，像这样的小组合作，学生之间没有相互合作，没有共同任务中的探讨和个人责任，更没有对成员完成任务进行总结和评估。
问题的症结到底出在哪里？造成上述现象的原因，我认为主要是：1、教师没有对学生的小组合作学习进行有效的指导，缺乏有效的操作策略，没有成为学生学习活动的组织者、引导者。
2、学生不会交流，没有“规则”意识。
学生既不懂如何表达自己思想，也不会倾听别人的诉说并积极响应。
3、教师忽视了合作后期的强化工作，致使学生合作能力得不到均衡培养。
二、什么是小组合作学习小组合作学习是指将班级学生按照一定的要求组合成若干学习小组，在教师指导下学生自主参与、自主探究并自觉完成学习任务的学习活动。
它以学习目标和任务为导向，以设疑、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲究教师主导与学生主体的有机结合。
它将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作，组间竞争”的关系。
它将传统教学教师间的单向交流，改变为师生、生生之间的多向交流。
小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。
它是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情歌交融、心理沟通的过程。
三、问题的解决要让小组合作学习这一形式发挥实效，切实提高学生的合作能力，教师必须有一套行之有效的操作策略：（一）优化小组结构，合理确定分工。
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
试谈新课改下小组合作学习存在问题与对策论文
试谈新课改下小组合作学习存在的问题与对策作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。
它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会，有效地创设了和谐民主的课堂氛围，有利于培养学生的合作精神和竞争意识、发展交往与审美的能力，从而真正实现每个学生都能得到发展。
但是在实际教学中，有些合作学习只是表面化、形式化的模仿，以至于合作学习徒有虚名，流于形式。
一、存在的问题1.小组间优劣悬殊合作学习要求人人参与，因而最优化配置小组人员是首要条件，只有这样，才能充分发挥合作学习的效应，使每个学生都有所提高。
但在教学实践中，教师往往让学生自由组合，目的是使小组成员都能在彼此熟悉的前提下，主动参与，合作探究。
但调查结果显示，对于同一题目，有的小组能够在短时间内高效完成任务，而有的小组却丝毫未动，同学间要么面面相觑，要么窃窃私语。
其原因就是学生的自由组合往往是优生与优生的强强联合，而基础差的同学也只能组合在一起。
如此一来，小组的合作就难以达到取长补短的效果。
2.讨论题目过深或过浅讨论题目要围绕教材的重点和难点进行设计，题目数量和难易程度要适度。
但在教学实际中，教师在选择合作内容时比较随意，有些浅显的没有思维容量的问题原本只要通过学生自主学习就可以让学生获得的知识技能，偏偏要花时间，费力气在小组内进行合作交流，教学效率事倍功半。
而有些题目跨度大，与学生现有的知识技能水平严重脱钩，学生经过一番激烈讨论后，只有少数优等生能够理解掌握，而大部分学生则还是一脸茫然，从而降低了课堂效率。
3.评价机制不全面保证小组合作学习取得理想效果的关键，是建立一种乐学互助的良性机制。
这就必须要改变单纯鼓励个人竞争的做法和评价方式，鼓励小组成员之间互相合作，将评价重心由激励个人竞争转变为激励小组集体合作，确立全新的合作学习的评价方式和标准。
然而在近期对部分学校的调查中，多数是重学习结果评价，轻学习过程评价；重个人评价轻小组评价。
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新课改——小组合作学习模式一、转变学生的学习理念。
转变学生的学习理念。
要求各小组每天轮流在黑板上写一句能够激励学生自主学习的格言，培养学生的自信心、1、要求各小组每天轮流在黑板上写一句能够激励学生自主学习的格言，培养学生的自信心、积极性、主动性，解决学习动力问题。
积极性、主动性，解决学习动力问题。
2、通过家长会宣传学校课堂教学改革的意义，让广大家长积极支持学生参与合作学习。
通过家长会宣传学校课堂教学改革的意义，让广大家长积极支持学生参与合作学习。
3、班内设置一些合作学习的标语，各小组的口号等营造浓厚的合作学习氛围。
班内设置一些合作学习的标语，各小组的口号等营造浓厚的合作学习氛围。
4、通过黑板报的栏目小组大擂台”，营造出快乐和谐高效的氛围。
通过黑板报的栏目小组大擂台”营造出快乐和谐高效的氛围。
二、提高合作学习的技巧。
给学生介绍一些关于合作学习的规则和要求。
提高合作学习的技巧。
给学生介绍一些关于合作学习的规则和要求。
1、培养学生自学能力。
教给学生预习的方法、自学的方法、探究的方法、收集信息的方法。
培养学生自学能力。
教给学生预习的方法、自学的方法、探究的方法、收集信息的方法。
2、培养学生合作学习的能力。
教给学生成对合作学习如何互帮互助，做到你说我听、我背培养学生合作学习的能力。
教给学生成对合作学习如何互帮互助，做到你说我听、你听、你做我检查。
教给学生四人合作学习如何讨论，解决疑难问题，四人合作学习如何你听、你做我检查。
教给学生四人合作学习如何讨论，解决疑难问题，展示、辩论和竞赛。
展示、辩论和竞赛。
3、每周组织一次“学习小组长沙龙”，旨在充分调动小组长的极性和提升组长管理水平。
每周组织一次“学习小组长沙龙”旨在充分调动小组长的极性和提升组长管理水平。
附1：某班课堂合作学习基本技能细则课堂合作学习的基本技能主要有以下十项：课堂合作学习的基本技能主要有以下十项：十项（一）听取1.听人发言要专心。
.努力听懂别人的发言，边听边思考他的答复有没有道理,对与否。
2.努力听懂别人的发言，边听边思考他的答复有没有道理,对与否。
3.别人发言时不随便插嘴打断。
有不同意见，要耐心听别人说完后再提出。
4.听人发言如有不同见解，需要积极发表自己的看法,以求得共同进步.（二）说明 1.先准备后发言，不信口开河。
2.发言围绕讨论中心，不东拉西扯。
3.谈看法要有根据，能说清理由。
谈看法要有根据4.语言表达力求清楚明白，不罗嗦。
5.别人提出疑问，要针对问题耐心解释。
（三）求助1.遇到学习上的困难，向同学请教，态度要虚心有礼，搞明白为止。
2.接受帮助后，应向对方表示感谢。
接受帮助后，应向对方表示感谢。
（三）自控1.服从组长安排。
1.服从组长安排。
2.遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话。
3.小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习。
4.服从组内大多数人意见，有争执向老师请求援助。
（四）帮助1.关心同学，及时了解同学的困难。
2.主动、热情、耐心地帮助同学，不伤害同学的自尊心。
3.帮助时，要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。
（五）建议 1.独立思考，敢于提出自己的大胆设想。
2.开动脑筋，提出自己的看法及理由，提出具体的行动方案和措施。
（六）协调1.鼓励1.鼓励（1）善于根据学习任务引发话题，组织讨论。
善于根据学习任务引发话题，组织讨论。
（2）关注每一个组员的活动，对组员的发言适时地给予鼓励性的评价。
（3）随时注意观察讨论的气氛和组员的参与情况，用微笑、期待的目光或鼓励随时注意观察讨论的气氛和组员的参与情况，用微笑、引导较少发言的同学参加。
2.阻止（1）当组员思想开小差或违反纪律时，可先正面提醒：“请注意纪律”，或用目光动作暗示。
当组员思想开小差或违反纪律时，可先正面提醒：请注意纪律”或用目光动作暗示。
如仍无效，再严肃地点名制止。
如仍无效，再严肃地点名制止。
（2）当组员讨论偏离中心议题时，应委婉地发出信号，使之言归正传。
当组员讨论偏离中心议题时，应委婉地发出信号，使之言归正传。
3.分担（1）每次活动要明确学习任务和目标。
每次活动要明确学习任务和目标。
（2）根据各人特点，分配任务。
组长为中性发言人根据各人特点，分配任务。
（3）各自专心学习，努力完成任务。
各自专心学习，努力完成任务。
（4）展示学习成果，交流提高。
展示学习成果，交流提高。
5.总结（1）综合说明同学讨论时提出的几种意见。
综合说明同学讨论时提出的几种意见。
（2）分析讨论意见，作出结论。
合作技能“七字诀”附2 合作技能“七字诀”听取发言要专心，注视对方动脑筋说明理由要充分，启发大家同思考。
求助别人要心诚，得到帮助表谢意。
反思敢于承认错，肯定别人学着做。
自控发言尽量轻，服从集体留个性。
帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓。
建议之前多思考，分工合作效果好。
协调彼此求默契，交往合作争第一。
协调彼此求默契，交往合作争第一。
三、扎实拓展小组多元合作评价机制 1.学习成绩测评每周、每单元、期中、期末的数学、语文、英语以及其他科目测试成绩作为评价的主要依据。
每次测验之后，由各小组长统计各个小组成员的总分，然后由科代表进行全班小组排名，根据排名给各小组成员进行加分（有几个组最高就加几分，依此类推）。
同时，成绩有进步的小组，每进步一个名次，全组成员加1 分。
2.作业完成情况对于任课教师布置的作业，小组成员互相督促，遇到疑难问题相互探讨解决。
科代表在收作业时注意登记不交或迟交作业的同学，并实行扣分制科代表将结果按小组进行统计后，将统计结果交学习委员记录（登记上墙），并将责任落实到个人。
3.课堂表现，课堂上积极主动举手发言，答对者每次加1 分；能提出有价值问题者加1 分（当一个同学回答问题错误时，同组的其他同学可以给予补充，当有其他组同学竞争回答问题时，同组组员享有优先权），但一周内每人加分最高不超过由科代表进行统计，组员享有优先权），但一周内每人加分最高不超过4 分，由科代表进行统计，每天将加分），结果按组统计后交给学习委员登记。
结果按组统计后交给学习委员登记。
4.行为习惯养成要求学生认真遵守学校的《日常行为规范》，按规定时间到校，佩带校牌，主动捡拾垃圾，按规定时间到校不在楼道、教室里追逐打闹，有秩序的上下楼梯，讲好个人及公共卫生，对人有礼貌等。
违反者按学校的日常行为量化办法扣分，同时该小组扣所扣分数的一半。
（分数学校有规定）5.奖励措施5.奖励措施某班各组分项成绩汇总表（初一三班各组分项成绩汇总表（周）课堂表现一组二组三组四组五组六组七组八组作业各科测试行为规范总分根据上面各项汇总周结表。
小组的奖励实行“一荣俱荣”的原则。
在八个学习小组之间开展流动金星学习小组的竞争活动，以此来激发活力，提高小组内成员的凝聚力，对先进小组和小组长进行奖励——随月考小组成绩和平日量化考核的结果，全班共设2 个金星学习小组，由副班长统计各个小组的最后得分，每周一班会公布一次，并在周一的班会进行颁奖活动。
并采取多种方式鼓励取得优异成绩的小组和个人，除设立金星学习小组之外，还设立最团结小组，成员进步最大小组，课堂最佳表现组，黄金搭档，最佳发言人，同时采取星级奖作为新课改倡导的学习方式，我们已经在课堂上可以看到小组讨论式的合作学习。
这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。
但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。
往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，多人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。
几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看。
”“我觉得应该如何如何。
”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样。
”也有教师提出，合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但在实际操作中却很困难。
学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生只是相当于走了个形式。
结果，好的更好，差的更差，老师该怎么办？这的确是困扰教师的一个难题。
我认为要想解决这个难题首先要澄清“小组合作学习”这一概念的实质。
小组学习是一种“促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据”的教学。
小组学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。
那么如何开展小组合作学习,怎样才能使小组合作学习更有效呢？方法/步骤.一、建立合理的合作小组集体小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。
合作学习中的每个组均为一个小集体。
合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。
因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配。
组长要充当小老师的角色，在自己完成好任务的前提下，组内不会的他应负责讲解。
同时他还应该检查组内成员的完成情况。
在小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。
二、合理安排合作内容合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。
小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。
合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。
有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。
因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。
合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。
这样的合作只是流于形式。
合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。
问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。
否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。
三、建立激励性的评价机制评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。
为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。
我在教学中经常性地评比最佳小组，还推出“最佳小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升了学生的整体素质。
针对英语教学的特点，在单词，句型和课文的讲解过程中，根据各小组的上课听课情况，回答问题的情况，给各小组打分。
展示表现好得多加分，展示率高的多加分，小组合作情况好得多加分。
后来我又把各小组的上课纪律，单元测试，作业上交等纳入到小组考评之中，效果还是不错的，学生学习英语的兴趣浓了。