主题活动课程设计思路和案例剖析 ------常州市幼儿园新教师课程培训 17页PPT文档

各领域要点
健康：幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿的健康放
在工作的首位。
语言：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、
敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
社会：幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、
游戏等，是其社会学习的重要途径。要创设一个能使幼 儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。
科学：科学教育应密切联系生活实际，重在激发幼儿的
认识兴趣和探究欲望。
艺术：提供自由表现的机会，应支持幼儿富有个性和创
造性的表达。
发展观：
1、发展的可持续性 2、发展的全面性 3、发展的差异性 4、发展的规律性
整合观：
1、 观念的整合 2、 目标的整合 3、 内容的整合 4、 资源的整合 5、 手段的整合 6、 发展的整合
“主题活动”的误区
1、主题网络的内容过分追求知识的系统性 ，缺乏探索性。 2、教师幼儿围着主题中心转，生拉硬拽，走进幼儿为主
题服务的误区。 3、选用的教材是新的主题综合课程，而组织活动的方式
还是过去那种“教师教、学生学”的方法。许多幼儿 园大部分时间仍然以上课作为幼儿学习的主要方式， 教师的讲解、提问、解释等言语活动是幼儿获得知识， 理解概念的主要途径。 4、各领域教学盲目追随主题 ，许多很有价值的教学活动 由于和主题无关而被冷落，
提问等多种形式促进幼儿活动的深入开展。 (4) 促进师幼互动，平等交流。教师是平等中的首席。 (5) 让儿童与自己喜欢的同伴，用自己喜欢的方法，探索自己喜欢的问题，
投入自己喜欢的活动，用他们自己的方式去实现自己的梦。
(6) 3、教师专业化成长，如何成为研究型、反思型教 师？
Fra Baidu bibliotek
课程设计
1、课程理念：强调人文，关注生态，注重整体，重视可
主题活动课程设计思路和案例剖析
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常州市教育教研室 庄春梅 二00八年四月十九日
《纲要》基本精神
幼儿学习的内容是基础性、启蒙性的; 幼儿的发展是整体的、全面的、和谐的发展; 幼儿学习过程是生活化、经验化、综合化、游戏化的。
《幼儿园教育指导纲要》
“幼儿园教育活动内容的组织应充分 考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域 的内容要有机联系，相互渗透，注重综合 性、趣味性和活动性，寓教育于生活、游 戏之中”。
1.素质化 2.生活化 3.活动化 4.综合化 5.地域化
主题课程实施途径
我们常州市倡导幼儿园探索“主题统 领，领域渗透；预成和生成有机结合；教 学和游戏相互融合”的课程实施原则。以 省编《综合活动课程》为依托，在选择、 整合、理解的基础上，充分利用幼儿园周 边环境资源，构建园本化的主题课程实施 体系。
开展主题活动需把握的关键问题
1、关注幼儿生活的世界； 2、充分了解幼儿已有的 经验； 3、建构逻辑关系合理的主题网； 4、采用探究式为主的学习方式； 5、开展实践活动、区域和游戏活动来体验拓展。
主题活动的生长点 主题内容的着眼点 主题活动的整合点 主题活动的拓展点
主题活动课程案例剖析
1、主题活动背景 2、主题总目标 3、主题课程网 4、环境与资源利用 5、教学地图（探索性的问题线索） 6、关键活动（发展核心能力的主要代表性活动） 7、高潮事件（组织幼儿游戏性、体验性的，创
学习观
1、不是被动的、机械的、接受性学习； 而是主动的、探索的、发现性学习。
2、不是学科知识体系； 而是生活经验体系。
3、不是追求获得知识的结果； 而是注重获得知识的过程。
教师角色重新定位
1、教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。 2、教师如何支持、引导幼儿活动？
(1) 创设支持性环境(安全、温馨、尊重的心理环境)。 (2) 提供探索性材料，给予幼儿自我感受、自主表现的机会与条件。 (3) 设置问题情景，引导幼儿质疑、争论、讨论，通过关注、肯定、鼓励、
设情境的表现表达、做做玩玩等活动）
主题活动的有效性评价
一周逐日活动计划的立体架构
主题活动统领（目标导向） 教学活动支撑（每天二个） 体育活动保证（每天不少于一小时） 区域活动拓展（自选、开放，小组、个别） 游戏活动丰富（各类游戏每天不少于2小时） 环境资源渗透（环境创设呼应主题，见证学习） 保育工作兼顾（落实保教常规，加强习惯培养） 家长工作配合（以家长为合作伙伴，家园共育）
持续发展。
2、课程目标：多元发展，明确指向，注重情感态度能力，
不只关注知识技能。
3、课程资源和内容：来自于周围环境，考虑学科体系，
更要关注儿童兴趣、需要和生活实际。
4、课程活动和实施：教师指导策略，问题情景设计，幼
儿学习方式。
5、课程评价：对作品分析、教育情景分析。采用自然的
方式进行发展性评价。
幼儿园课程开发的原则
什么是主题活动？
主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体 性的特点，往往一个主题的内容可以涉及到生活、科学、数 学、音乐、美术、语言、运动、游戏等多个方面，是一个有 机的网络化的结构。它是以主题的形式统领各领域教育内容， 有明确的目标指向和发展进程，要求教师选择和整合相关的 教育内容，关注儿童的生活和经验，以活动为载体，以环境 为依托，以游戏为手段，充分利用周边资源，预成和生成相 结合，引导幼儿围绕主题的核心内容，亲历过程、整体感知、 主体体验、表现表达，促进认知、情感、能力多方面的发展。