张雪门行为课程1.ppt
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新行为课程的幼教理念与实践探索
——张雪门行为课程的发展性研究
张雪门（1891--1973）：
我国著名的幼儿教育家早
在1917年他就在家乡宁波 开始从事幼儿教育工作，
担任了星荫幼稚园（现宁
波市第一幼儿园）首任园 长，他为中国幼儿教育事 业奉献了毕生的精力，成 绩卓著，与陈鹤琴先生并 称为幼教界的“南陈北 张”，其中他所创设的课 程、幼儿教师培养方式等 影响深远。
7.宁波晚报、现代金报、钱江晚报、宁波日报、宁波电视台、浙江电视台、《学前教育》 《早期教育》、《学前课程研究》等均报道过我们的相关成果。 8.今年四月应广大同行要求召开“两岸三地张雪门教育思想研讨会”，邀请两岸 三地专家共同研讨。
我们的反思…… 课程是适应生长基本价值的选品，随时代而变迁。
他们（儿童）对于不会的事情是没有兴趣的，对太会的事情也没 有兴趣的。这“不会”和“太会”的中间，才是适合的过程。
深入解读“行为”：
一是将“行为”解读为其本义上的原始的、自发的、 无明确目的的，强调课程以儿童实际能力与实际行为 为中心，为幼儿提供可操作的、可自由表现的空间， 满足幼儿自身探索与成长的需要； 二是将行为解读为一种学习方式，其含义是教育者必 须关注、解读幼儿行为，引导幼儿的行为向更有意义 的方向发展，让幼儿在现实场景、生活情境中学习， 以自己的方式去感知、发现，成为学习的主人，成为 知识的主动建构者。
有深度，集体教学的来源 让集体教学有了最大满足幼儿 兴趣的可能
促进亲子关系，促进家长对幼儿园教 育的认同
班级蜗牛考察队
家庭蜗牛考察队
1.阶段成果在教育部召开的“中国百年幼教பைடு நூலகம்大会上获得优秀成果奖， 并进行了专题汇报，影响扩展至全国。 2.出版了课程相关的教材，成果曾获得宁波市、浙江省、中国学 前教育研究会课程分会一等奖 3. 2001年推动成立了“宁波市张雪门教育思想研究会”，目前团体会 员从最初的21家发展到75家。 4. 课题成果应宁波市教研室、浙江省教研室、中国学前教育研究会之邀 请，陆续在宁波、在杭州、在北京、在厦门、在南京等地进行过专题讲 座，很好的推动了宁波幼教在全国的影响力。 5.每学期为宁波市同行提供行为课程专场观摩研讨活动； 6.探索了与行为课程相关的教师培训模式，获得浙江省教育厅教研室优秀论 文一等奖，并在全国园本教研会议上进行了专题发言。
行为课程：生活就是教育；五六岁的孩子们在幼稚园
生活的实践，就是行为课程
从生活而来，从生活而展开，也从生活而结束
课程固由于自然的行为，却须经过人工的精选 课程固由于儿童生活中取材，但需有远大的 客观标准，课程内容要想适合幼儿的行为， 自然应在他们生活中取材。
课程的标准：1.应合于儿童的需要； 2.应顾到社会生活的意义； 3.应在儿童自己的环境里收集材料； 4.应顾到社会生活的重要。 预定的课程，不是绝对不能变动。教师随时注意实际上偶发事 项，随时活用，以适应儿童的需要，以满足儿童的兴趣，实在比 死板板照着所定的大纲去教授好得多了，这便是利于偶发事项的 价值。 我们所提倡的幼稚园课程，首先应注意的是实际行动，能够实在 行动的，都应让他们（幼儿）实际中去行动。从行动中 所得的认识，才是真实的知识；从行动中所发生的困难，才是真 实的问题；从行动中所获得的胜利，才是真实的制驭环境的能力。 生活本身是流动的，所以教材的本体更应该切合现在，而不应 该抄袭。
真实 自然
探索 提升
体现了行为课程的精髓——以教育者的眼光关注每位幼 儿的行为价值，教育真正符合每位幼儿成长的需要。
1.日常化的即时评价 活动后反思 每周教学会诊时刻
2.关注发展的阶段评价 幼儿成长册
幼儿个案记录
学期幼儿发展测试评估
全园性蜗牛考察队
信息广，结果外显 形成调查氛围 成为独特的园本节
——张雪门行为课程的发展性研究
张雪门（1891--1973）：
我国著名的幼儿教育家早
在1917年他就在家乡宁波 开始从事幼儿教育工作，
担任了星荫幼稚园（现宁
波市第一幼儿园）首任园 长，他为中国幼儿教育事 业奉献了毕生的精力，成 绩卓著，与陈鹤琴先生并 称为幼教界的“南陈北 张”，其中他所创设的课 程、幼儿教师培养方式等 影响深远。
7.宁波晚报、现代金报、钱江晚报、宁波日报、宁波电视台、浙江电视台、《学前教育》 《早期教育》、《学前课程研究》等均报道过我们的相关成果。 8.今年四月应广大同行要求召开“两岸三地张雪门教育思想研讨会”，邀请两岸 三地专家共同研讨。
我们的反思…… 课程是适应生长基本价值的选品，随时代而变迁。
他们（儿童）对于不会的事情是没有兴趣的，对太会的事情也没 有兴趣的。这“不会”和“太会”的中间，才是适合的过程。
深入解读“行为”：
一是将“行为”解读为其本义上的原始的、自发的、 无明确目的的，强调课程以儿童实际能力与实际行为 为中心，为幼儿提供可操作的、可自由表现的空间， 满足幼儿自身探索与成长的需要； 二是将行为解读为一种学习方式，其含义是教育者必 须关注、解读幼儿行为，引导幼儿的行为向更有意义 的方向发展，让幼儿在现实场景、生活情境中学习， 以自己的方式去感知、发现，成为学习的主人，成为 知识的主动建构者。
有深度，集体教学的来源 让集体教学有了最大满足幼儿 兴趣的可能
促进亲子关系，促进家长对幼儿园教 育的认同
班级蜗牛考察队
家庭蜗牛考察队
1.阶段成果在教育部召开的“中国百年幼教பைடு நூலகம்大会上获得优秀成果奖， 并进行了专题汇报，影响扩展至全国。 2.出版了课程相关的教材，成果曾获得宁波市、浙江省、中国学 前教育研究会课程分会一等奖 3. 2001年推动成立了“宁波市张雪门教育思想研究会”，目前团体会 员从最初的21家发展到75家。 4. 课题成果应宁波市教研室、浙江省教研室、中国学前教育研究会之邀 请，陆续在宁波、在杭州、在北京、在厦门、在南京等地进行过专题讲 座，很好的推动了宁波幼教在全国的影响力。 5.每学期为宁波市同行提供行为课程专场观摩研讨活动； 6.探索了与行为课程相关的教师培训模式，获得浙江省教育厅教研室优秀论 文一等奖，并在全国园本教研会议上进行了专题发言。
行为课程：生活就是教育；五六岁的孩子们在幼稚园
生活的实践，就是行为课程
从生活而来，从生活而展开，也从生活而结束
课程固由于自然的行为，却须经过人工的精选 课程固由于儿童生活中取材，但需有远大的 客观标准，课程内容要想适合幼儿的行为， 自然应在他们生活中取材。
课程的标准：1.应合于儿童的需要； 2.应顾到社会生活的意义； 3.应在儿童自己的环境里收集材料； 4.应顾到社会生活的重要。 预定的课程，不是绝对不能变动。教师随时注意实际上偶发事 项，随时活用，以适应儿童的需要，以满足儿童的兴趣，实在比 死板板照着所定的大纲去教授好得多了，这便是利于偶发事项的 价值。 我们所提倡的幼稚园课程，首先应注意的是实际行动，能够实在 行动的，都应让他们（幼儿）实际中去行动。从行动中 所得的认识，才是真实的知识；从行动中所发生的困难，才是真 实的问题；从行动中所获得的胜利，才是真实的制驭环境的能力。 生活本身是流动的，所以教材的本体更应该切合现在，而不应 该抄袭。
真实 自然
探索 提升
体现了行为课程的精髓——以教育者的眼光关注每位幼 儿的行为价值，教育真正符合每位幼儿成长的需要。
1.日常化的即时评价 活动后反思 每周教学会诊时刻
2.关注发展的阶段评价 幼儿成长册
幼儿个案记录
学期幼儿发展测试评估
全园性蜗牛考察队
信息广，结果外显 形成调查氛围 成为独特的园本节