语文课堂教学的提问策略

浅谈语文课堂教学的提问策略

新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动。其中，教师的“导”起着关键作用，而这个“导”字，很大程度上靠设疑提问来实现的。课堂提问是师生之间交流的重要桥梁和纽带，是传授知识的必要手段，是提高教学效率的重要途径之一，是体现教师教学技能，教学水平的重要组成部分。因此，精心设计提问，在语文课堂教学中更是有着举足轻重的作用。

那么，如何运用提问的教学艺术，最大限度地调动学生的积极性，开启学生的智慧，使语文课堂的提问达到最佳的效果呢？笔者认为可以采用以下策略：

1 采用各种不同的提问方式

对于不同的问题，应该采用不同的提问方式。千篇一律的提问方式，只会打击学生学习的积极性，降低学习的效果。提问形式的多样性，可以给学生耳目一新的感觉，激发他们的学习欲望，开启他们智慧的大门。

1.1 曲问。在上《愚公移山》这篇课文时，我们可以这样提问：“同学们，愚公今年多少岁了？”生：“90岁了。”师：“刚好90岁吗？”生：“将近90岁。”师：“何以见得？”生：“注解里面‘且’就是将近的意思”。这样的提问，一步步逐层深入，理解起来也深刻多了，远比直接问他们“且”是什么意思要有效得多。

1.2 对比问。在比较表达意思不同时，可以采用对比的提问方式。如，“你，怎么了？”和“怎么了，你？”这两种不同的问法，就有两种截然不同的表达效果。通过比较，就会使人觉得原来短促的语言变得更加急促，更加焦急，会给人有一种迫不及待的感觉。

1.3 假设问。在鲁迅的《药》这篇文章里面，一句话问得非常有意思：“得了吗？”“得了！”，这里不直接点出人血馒头，却用极少的语言表达了极为丰富的内容，更表达了想得到人血馒头，又讳忌说出人血馒头的复杂心理。

1.4 语境问。对于《水浒传》中“那雪下得正紧”这个“紧”字，我们可以这样来问：“为什么一个紧字有那么多人欣赏呢？”“这个紧字就单单写雪下得大吗？”老师抛出问题后，及时给予点拨，再让学生联系林冲当时的处境来说，这样，学生就能理解这里的“紧”既指雪下得猛，下得急，又指对林冲的迫害得紧急。

1.5 分解问。分解问便是把一个大问题分解为多个小问题，并在小问题之间一环扣着一环，层层深入，又如讨论《药》这篇课文的线索时，可问：“药共有几条线索？”“两条”；“哪两条？”“这两条线索通过哪些场景联系起来？”“为什么要用两条线索？”“一条行吗？”生：“不行，一条写华家，一天写夏家”——华夏两条线索暗示封建统治。又问：“为什么暗线，明线两条线索不能交换？”生：“交换便不能揭示辛亥革命没有发动群众的启示”。其中，对于有难度的问题，可让学生分组讨论，老师及时点拨。

2 提问要精彩，富有情趣

教师要激发学生的学习兴趣，必须讲究提问方式，改变提问角度，问题要提得巧，富于启发性。如，教《孔乙己》时可这样导入：同学们，我们都喜欢看电影、电视。看喜剧时，我们会捧腹大笑；看悲剧时，会叹息落泪。这就是说，喜剧和笑声，悲剧和叹息是联系在一起的。我们今天学习的鲁迅的这篇《孔乙己》是场悲剧，然而它却充满了笑声，这是一场笑的悲剧。那么，这个悲剧人物是在什么情况下引人发笑的呢？我们学了《孔乙己》就会找到答案。这样导入，既提出了问题又激发了学生学习的兴趣。

3 提问要化繁为简，变难为易

在学习一篇新的课文时，往往可以用简单提问的方法，便能达到把握整体的效果。比如在上《皇帝的新装》这篇课文时，可抛出几个简单的小问题让学生进行思考。“谁最可笑？——皇帝；谁最可恨？——骗子；谁最可鄙？——大臣；谁最可爱？——小孩儿。”、“为什么在光天化日之下骗子还能行骗呢？”——皇帝虚荣，臣子趋炎附势，他们都失掉了童心。通过这样将复杂的问题简单化，学生就会逐步得出这样的结论：人类最可贵的就是童心。

4 提问要注意多角度

教师应注意提问的角度，善于从不同角度启发学生，使之掌握解决同一问题的多种方法。特别是对一篇课文的段落划分，有时不只一种划分方法，那么就可以引导学生思考：假如按其他标准，又

该如何划分呢？有时还可故意提出与课文观点不一致的问题，以培养学生的发散性思维。如在讲《愚公移山》时，就可这样问：有人说愚公没有神的帮助，不知要多少代人才能挖掉太行、王屋两座山。那么，他为什么不搬家？这不是名副其实的“愚公”吗？谈谈你的观点。学生通过思考，就会明白原来解决问题的方法不是单一的，在以后的学习中，自然就会举一反三、灵活变通。

5 提问要逐层深入

如教《变色龙》一文，可先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题比较容易回答：善变，然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生热情便会高涨：变得快，反复无常，蠢，好笑！在此基础上可继续问：他虽然变来变去，但是有一点是不变的，那是什么呢？由于有前面问题作铺垫，学生可以不费劲地回答：见风使舵。最后，老师再顺势指导，提出下面一个有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？通过这

样一组从易到难，环环相扣的设问，可逐步引导学生的思维向纵深发展。

6 提问要注意学生的差异性

我国伟大的教育家孔子提倡要“因材施教”。同样，在我们的语文教学中也要因人施问。要充分注意学生个体的差异性。针对不同成绩的学生，提出不同的问题；针对不同性格的学生，提出不同的问题；针对不同爱好的学生，提出不同的问题，针对……，总之，

要充分考虑到学生的个体差异，因材施问，鼓励答问，成功解问。

7 提问要关注全体学生

课堂内的提问对象应是随机应变的，但应注意做到使所有学生机会均等。提问不要只集中在少数学生身上，提出时，应随时观察学生反应以做出必要的调整。学生一时间回答不出或回答有错时，教师切不可予以批评、训斥或讥讽奚落，要耐心等待，循循善诱，或请能解答出问题的其他同学回答。

“疑是思之始，学之端，”有疑必有问。在我们的语文教学中，课堂提问是整个教学过程中不可或缺的重要手段之一。有目的地恰当使用一些有效的课堂提问策略，完全可以收到提高教学效益的良好效果。