我是怎样组织领导学校的价值领导的教学提纲

我是怎样组织领导学校的价值领导的吉林市第二实验小学陈福一、价值领导的意义１.价值领导是时代的要求。

教育新时代的要求是什么？一句话，就是“教育家办教育”。

现代校长要成为教育家，既是时代赋予校长的神圣使命，也是校长挑战、历练自己的良好机遇。

为此，在办学实践中，校长要努力从古今中外的教育家身上汲取营养，注重培育自己学校文化，打造教育的品牌，使学校的校风、教风和优良传统不断发扬光大，形成一种气候，使学校的发展做到“一个好校长走了还是一所好学校”。

这反映了中国教育改革迫切需要校长成为教育家来引领现实和未来教育改革方向的一种客观需求。

２．价值领导是教育的使命。

教育事业本身意味着价值传承、价值引导和价值教化，教育是关系到价值使命的事业。

“办什么样的学校，培养什么样的人”的问题最关键的是形成什么样价值观念的价值领导问题。

当前青少年发展中存在的最大问题也是价值观问题。

社会转型时期出现的价值混乱、价值断裂和价值冲突迫切要求校长形成和提高价值领导力。

要与形形色色的泊来糟粕文化做斗争，维护国家文化安全，以实现中华民族伟大复兴的需要，这是个共性，而特性是以自己的价值观统领现代学校教育，办出特色，打造出品牌，共性要寓于个性之中。

３．价值领导是现代管理的重要标志。

传统学校管理活动中价值领导和价值教育的薄弱也要求不断地强化价值领导力。

教育家与一名普通教育管理者区别在哪里？被誉为“学界泰斗，人世楷模”的蔡元培先生，积极倡导教育革新，坚持“思想自由，兼容并包”的办学原则，创新教育教学制度，实施民主管理、教授治校，使北京大学有了脱胎换骨的变化。

通过初步分析后我们不难看出：无论古今中外，真正的教育家必须具有价值领导力！那些堪称教育家的校长和普通管理者的根本区别之一就在于前者具有很强的价值领导力，而后者则可能连价值领导的意识都没有。

作为一名现代学校的校长，要有自己的教育理念，学校要有独特的价值领导和价值领导力。

二、关于价值、价值领导与价值领导力关于价值。

要理解价值领导力这个概念，应该先对“价值”这个概念有所了解。

经济学领域的“价值”与哲学领域的“价值”范畴不同，前者指凝结在商品中的无差别的人类劳动；后者指客体（实体或关系）满足主体（个人主体或集体主体）需要的程度，既反映了客体的客观属性，也反映了主体的主观需要、偏好与理想。

比起认识关系来说，主客体之间的价值关系是多维度的。

如“价值”与“事实”、“价值”与“行为”、“价值”与“文化”、“价值”与“认同”等。

价值是客体的主观用途、行为的指南、文化的核心、认同的基础。

简言之，价值是客体属性对主体合理需要的满足。

没有教育价值的学校教育是无人问津的，干了也是无意义的。

关于价值领导。

众所周知，领导即统领(管理)和导向(教化)的统一，以实现组织的目的。

德国的组织理论之父——马克斯·韦伯（Max Weber）提出的三种权威或领导类型，即传统型、魅力型、法理型权威，其中法理型就是价值领导。

价值领导是一种领导的艺术，即运用正确和先进的价值观念激励、团结和教育集体中的成员，促进组织中每一位成员的价值认同与整个集体的价值团结，帮助他们树立正确的价值信念，从而实现组织目的。

价值领导是所有有效领导方式的共同基础。

是现代学校的校长进行学校管理的必修课。

关于价值领导力。

简单地说，是运用价值领导艺术以解决管理实践中出现问题、调控管理行为、实现组织目标的能力。

也即从更高层次或新的角度对组织成员主观需要、偏好与理想的引导、规范、整合和更新能力。

在学校中，校长的价值领导力包括对青少年学生进行价值观教育以形成青少年正确价值观的能力。

价值领导力是区别于行政领导力（运用政治手段）和经济领导力（运用经济手段）的一种新型的领导能力。

企业界称之为“第三种领导”，有时也称为“文化领导力”。

价值领导力是一种核心领导力。

一所学校之所以成名，持续发展，就在于它的价值领导力不断地提升，这也是一所学校让人民满意与否的根本标志。

三、怎样实现价值领导我作为新任的校长，由于与原校长在“需要、偏好、理想”上有不同之处，必然带来一定的学校价值领导的选择问题。

又由于这所学校是一所百年的名校，且在现代办学中做了许多有价值的办学事业，如何传承学校的优良传统，创新学校管理和领导等问题，就成了新任校长要面临的首要问题。

因此，我在实施价值领导过程中着力在继承中发展和在创新中前进。

一是牢牢把握人类的基本价值共识。

作为现代学校的领导，从培养地球村的合格公民的角度都必须遵循和维护人类基本的价值共识，如诚实、信任、理性、自由、公正、尊重、责任、俭朴、清洁、快乐、合作、和平、宽容、团结、幸福、平等、体恤弱小等。

这些价值共识是超越时间、超越文化和超越社群的，应该为所有的人所认同。

正是从做人的基点出发，多年来，吉林市第二实验小学培养出许多平凡而又伟大的人物，如原国家环保局副局长刘力军、吉林市人大主任原市委副书记冯俊来、“党的好干部、人民的好公仆”——市委副秘书长陈淳、向秀丽式的英雄孙桂芝等。

我们适时地将这些杰出人物的有关资料用专栏形式呈现出来，让师生了解、认识和感悟，并内化为一种新的自觉、奋发的情愫，从而形成一种贯穿整个一代人的人生一种精神动力。

同时在学校管理过程中，我经常把这些人类基本价值共识有机地突出重点，如在现代养成教育中，我们就把“诚信”、“合作”、“责任”、“宽容”为主要内容，一事一例地体现在日常讲话、教育教学行为和管理制度中，从而赢得师生员工的支持、理解与赞赏，形成现代人的共识与品质。

二是系统掌握、深刻理解社会主流价值。

社会主流价值是指社会成员在处理重大社会关系特别是社会利益问题时所应坚持的价值原则，它是社会理解、社会团结和社会合作的基石。

我国现阶段的主流价值观或核心价值观是：马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观。

作为校长，要对这些社会主流价值观有系统的了解和深刻的认识，这不仅是校长的政治责任，也是校长领导整个学校开展价值观教育的客观要求，更是引导和重塑师生价值观念的重要条件。

我校多年来对爱国主义教育作为主题形成系列、在学习英雄中建设孙桂芝中队成为传统、以社会主义荣辱观为主要内容的养成教育经验在地区推广，这些社会主流教育的传统发扬必须用统一的思想来认同。

我任校长后，提出了“稳定、和谐、发展”的工作方针和“同心同德促和谐、一心一意谋发展”的工作要求，让全体师生向社会主流价值靠拢，从而实现办人民满意的学校的目标。

三是树立正确的现代教育价值观。

校长的价值意识和价值信念最终需要转化为教育价值观才能发挥实际的领导作用。

现代教育价值观事实上也是以人类基本价值和社会主流价值为基础的，与它们有着高度的一致性。

素质教育就是这样一种体现了人类基本价值共识和社会主流价值要求的现代教育理念，它包含了以人为本、和谐发展、自主发展、终身学习、让每个孩子都成功等丰富的价值内涵，在学校应得到准确的理解与努力的实践。

在当前社会上比较关注的教育公平的情况下，我校突出重视“因材施教”，使每个学生都在教育中获得相应的发展，也都是走向成功者，这既体现了人类追求公平的基本价值要求，更反映了社会主义的核心价值——致力于建立一个更加公平正义的社会的社会理想。

对于当前其他的一切赢得人民群众拥护的义务教育免费、取消公办学校的择校政策等，我校也从价值论角度来观察对待，切实地体现了现代学校教育价值观的内涵与要求。

四是现代学校发展的要求。

吉林市第二实验小学历经92年的风雨，改革开放30年是它最辉煌的时期，1980年由区属小学晋升为市直学校，由李勃生任校长，确立了“立志、勤奋、求实、文明”的校风，“认真、严谨、民主、灵活”的教风，和“勤奋学习、精思好问、严肃认真、生动活泼”的学风等，实行了全员岗位责任制，从而形成了学校的核心价值文化，全体教职工围绕“打基础与出人才”的目标，不懈努力，实现了学校在质量、管理、特色、制度等10余项全省第一。

郝文祥校长继续传承这一理念，在特色办学上有突破，学校的电化教育、计算机辅助教学冲入全国，并将体育工作推向新高。

1993年许淑琴任校长，发展现代化教育，从而抢占了教育的制高点，在全国产生了广泛的影响。

现代学校理念的建立是全面实施素质教育的具有时代特征的现代教育观，从而形成先进的办学理念，学校要以人为中心，服务于人并以人的发展为目的，建立起“一主三合三分”教学模式和依法治校的管理体制；学校还要注意与家长、社区互动，互利，互赢，形成一个社区资源为学校服务，学校向社区开放并深入社区开展服务的和谐发展局面。

五是作为校长，我的价值观是以德立校、和谐育人。

校长要“以德立校”，就是要坚持以“人”为本，以德育德，以健全的人格去培育人格健全的人。

人格不是教出来的，人格需要人格的儒化，精神需要精神的感染。

作为一个好校长在领导管理学校中关键是善于发现和使用人才带好班子，处理好人际关系。

校长对教工的尊重、关怀、体贴，换来的是教工积极性、主动性、创造性的最大发挥；校长的知人善任，不拘一格用人才，得到的是士为知已者死的情感效应，这正是校长的人格魅力所在。

校长以德立校，是全校师生关注的焦点与希望，校长的权威不是来自于权力和职位，而是来自校长的高素质，来自于为人处事过程中的真诚无私和人格魅力。

校长要用有口皆碑的人格和闪光的灵魂，去照亮和引导塑造全校师生之魂。

为此，学校领导要修官德、教师修师德、学生修品德，从而实现修身、修心、修能的办学育人目标。

我校以“和谐”作为育人的基本理念，这是以德立校的内涵发展，就是要全面确立和创设育人目标的和谐、育人队伍的和谐、育人方法的和谐、育人手段的和谐、育人环境的和谐，也就是追求整体优化的和谐的育人生态系统，从而使培养出来的学生达成德与才的和谐统一，心与智的和谐统一，情与理的和谐统一，知与行的和谐统一，使之成为具有创新能力和实践能力的全面发展的合格人才。

和谐育人，就是要在管理、育人、教书的各个环节上追求人与人的平等、尊重、合作、协调、团结、沟通、宽容，为师生的发展创造最大的自由的空间。

和谐不是放弃效率、牺牲发展速度，而是要始终突出发展主题，不断追求高水平高层次上的和谐；和谐不是放弃原则，一团和气，而是要不断建设目标行动统一、具有较强向心力、凝聚力和团队精神的教师队伍和学生集体；和谐不是一句口号，需要全校师生的领会、体验、参与、行动。

它的重要的目的是建立科学育人的生态系统和良好的育人环境。

三、怎样形成新的办学育人价值领导体系１.校长本身要提高思想认识，增强价值领导意识。

形成人的行为的潜在因素是价值取向，要创造易于产生预期结果的环境，关键在于学校的“领头羊”——校长。

因此，校长的价值领导力如何，从根本上影响着一个学校的生存状态。

教师能否做到静下心来教书、潜下心来育人，关键看校长能否静下心来管理、潜下心来治校。