让地理教学融入生活论文
初中地理教学论文—教育论文【课题研究】
初中地理教学论文(共6篇)第一篇：初中地理生活化教学1.初中地理课堂教学存在的问题生活化教学没有得到切实实施。
在新课改的推动下，多数学校纷纷开始投入教学改革。
在初中地理教学中，教师虽有创新教学方式的举措，但成效不大，特别是生活化教学。
许多初中地理教师在采用生活化教学时也只是走个形式而已，没有切实实施其教学方式，导致生活化教学的有效性大大地降低了。
2.完善初中地理课堂生活化教学的措施（1）提高学生学习地理的兴趣初中地理教师应改变传统的教学模式和教学观念，以学生为教学主体，发挥自身的辅导性作用，积极引导学生主动学习地理知识、独立思考与探究地理问题。
教师应有效地运用生活化教学提高学生学习地理的兴趣与热情，通过一些有趣的自然现象吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，让学生自主发现、探究和解决问题。
例如，初中地理教师在教学《海陆的变迁》一课时，教师可以通过扮演国家讲解员，运用多媒体辅助播放海陆变迁的过程，一边演示一边讲解，让学生犹如身临其境，加深学生对海陆变迁过程的认识，随后针对大陆漂移、板块运动知识点让学生提出自己的疑问并进一步探讨海陆轮廓的形成以及大地是如何运动等问题。
这样可以有效地培养学生科学兴趣、探究精神。
（2）结合生活事物学习地理初中地理教师应训练学生有意识通过观察生活中关系到地理知识的信息，强化自己提炼地理信息的能力，并积极寻找生活中有关地理方面的问题，展开探究。
例如，通过看电视新闻了解世界各个地区的气候，结合世界气候分布图记忆典型气候类型与分布地区的典型代表，并结合日常生活的实例认识与了解气候对人类生活和生产的影响。
此外，地图是学好地理的基本要素，没有地图的地理是不存在的，因此初中地理教师应强化学生对地图的认识与记忆，如通过图案来记忆我国23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区的轮廓，如黑龙江省像一把斧头，四川省像一只四脚朝天的乌龟等，这样可以提高学生记忆的兴趣。
（3）结合现实生活案例学习地理初中地理教师在讲课的时候可以结合生活实例，通过与实际生活结合可以增强学生对知识点的理解，提高学生的实践操作能力，提高学生的分析与思维能力。
生活化地理教学的实践(3篇)
第1篇一、引言地理学科作为一门综合性学科，旨在培养学生对自然环境的认识、对人类社会的理解以及对区域发展的思考。
然而，传统的地理教学模式往往过于理论化，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣。
为了改变这一现状，生活化地理教学应运而生。
本文将从生活化地理教学的定义、实践方法以及实际案例等方面进行探讨。
二、生活化地理教学的定义生活化地理教学是指将地理知识与学生的日常生活紧密联系起来，通过创设生活情境，引导学生主动探究地理现象，培养他们的地理素养和解决问题的能力。
这种教学模式强调地理学习与生活的紧密结合，使学生在实践中感受地理知识的魅力，提高地理学习效果。
三、生活化地理教学的实践方法1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师可以根据教材内容，结合学生的生活实际，创设富有生活气息的情境。
例如，在讲解城市交通规划时，可以让学生观察自己所在城市的交通状况，分析存在的问题，并提出改进建议。
2. 引导学生参与实践，提高地理素养教师可以组织学生参加实地考察、社会调查等活动，让他们在亲身实践中感受地理知识的应用。
例如，在讲解水资源保护时，可以组织学生到附近的河流、湖泊进行考察，了解水资源的现状，并探讨保护水资源的措施。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术在地理教学中具有重要作用。
教师可以利用图片、视频、动画等手段，将抽象的地理知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣。
例如，在讲解世界气候类型时，可以展示不同气候类型的代表性景观，帮助学生更好地理解。
4. 融入跨学科知识，拓宽视野地理学科与其他学科密切相关。
教师可以将地理知识与历史、生物、物理等学科知识相结合，拓宽学生的视野。
例如，在讲解农业地理时，可以引入生物学、生态学等相关知识，让学生全面了解农业发展的现状。
5. 关注学生个体差异，实施分层教学由于学生的知识背景、兴趣爱好等方面存在差异，教师应关注学生的个体差异，实施分层教学。
针对不同层次的学生，制定相应的教学目标和教学内容，使每个学生都能在地理学习中有所收获。
地理教学论文(10篇)
地理教学论文（10篇）地理教学论文（第一篇：一、创设情境，激发学生的学习兴趣创设问题情境是指教师依据教学目标与教学资料有目的的将学生引入到自我精心设计的环境中，引起学生的情感体验，到达教学效果的教学方式。
教师能够提出一个巧妙的地理问题来吸引学生的关注，也可带给一个解题思路参考资料，将学生引入精彩的情境，让学生真正感觉到自我正面临一个急需解决的问题，激起学生困惑、惊奇的心理，从而产生用心探究的欲望，用心思考。
如，在学习地球大气层对太阳辐射的削弱作用时，教师可提出以下问题：为何交通灯要以红色灯表示禁止、停止，而用绿色灯表示安全通行，以黄色灯表示有危险呢？进而透过学习大气对不一样光谱的散射与折射，从而逐渐解答问题，学习知识。
二、巧用诗词，激发学生的学习兴趣我国领土广阔，名山大川、名胜古迹众多，古往今来的文人墨客留下了超多的名句，地理教师在教学时，如果能将课本上的地理知识与名诗、名词相结合，必定会引起学生的学习兴趣。
如，在学习气候时，用不一样的诗句来描述不一样的季节不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀、黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙、停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花、孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
在讲述气候的垂直分异规律时，用人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
在讲述地球的自转与公转时，用坐地日行八万里，巡天遥看一天河、醉时不觉乾坤转，醒来才知星斗移。
三、巧用民谣谚语，激发学生的学习兴趣民谣谚语通俗易懂，朗朗上口，如果在地理教学中能恰当的运用民谣谚语进行教学，能有效的加深学生对相关系列知识的理解掌握。
如在讲述我国内陆地区气候温差大时，可借用谚语早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜，既生动形象，又富有感染力。
在讲述生态平衡能量逐级递减的特点时，可借用谚语一山不容二虎，不仅仅言简意赅，且具有很强的启发性。
在讲授农业生产的季节性特征时，可引用抢季节、不违农时等谚语。
在讲述草原地区的地理特征时，可利用蓝蓝的天上白云飘，白云下方马儿跑，让学生理解到草原的壮丽与辽阔。
【2019年整理】教学论文：让地理教学走向生活化
让地理教学走向生活化摘要：新课程的改革和新教材的实施，都要求有新的教学策略。
本文就其中地理教学生活化的必要性、意义及其方法作了初步的探讨。
关键词：地理课程改革地理教学生活化著名的捷克教育改革家和教育理论家夸美纽斯在他的《大教学论》中指出:“无论什么东西不可单因它在学校里有价值去学习，要因它在生活上有用才可学.这样一个学生学的知识，才不至于一出学校立刻就消失掉了。
”他强调的是教育的实用性，教学必须与生活相结合。
我国现代著名的教育家陶行知也指出：“教育必须是生活的。
一切教学必须通过生活才有效”。
一、地理教学生活化的必要性1、地理教学生活化是新课程改革的方向学习对生活有用的地理是新课程的基本理念之一。
加强课程内容与现代社会、科技发展和学生生活的联系是时代发展的需要。
关注学生的生活世界，联系学生的实际生活，赋予课堂教学以生活意义和生命价值，是当代课堂教学改革的重要特征。
为了贯彻这一课程理念，世界许多国家和地区相继颁布或修订了地理课程标准，强调地理教育是终身教育，是维持个人生活或人类生存的教育，是增强生活品质和生活品位的教育。
学习对生活有用的地理知识，成为学校地理课程改革的基本理念和主旋律。
我国的《地理新课标》明确指出：“学习对生活有用的地理。
地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力……使所学内容不仅对学生现在的学习和生活有用，而且对他们的终身学习和发展有用……要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣……”如何把这一全世界都强调的崭新理念融化到地理教学中去，将地理教学和现实生活相联系，使其互动相融，揭示生活化地理的教育使命和教育信念，奏响主旋律，增强教学的生活化、真实性和亲和力，则成为地理新课程实施中令人关注的一个焦点，无疑也是地理教育工作者必须努力探索的课题。
2、地理教学生活化是新高考的要求在新课程改革的背景下，新高考的命题要求“有效体现高中新课改要求”。
地理课堂教学与生活实践论文
地理课堂教学与生活实践地理学科是一门综合学科，它的内容涉及甚广，在不断的教育教学改革与探索中，新的地理理念也不断形成。
新课程改革的目的中明确指出：中学地理教育的目标和定位就是让学生学习终身有用的地理知识。
作为我们地理教师如何让学生把课堂上的学习内容与生活实践联系在一起，让学生既学到理论又能运用这些理论去分析、解释身边的地理现象呢？我想略谈谈自己的教学感受，与同行共享。
一、亲力亲为，提高观察动手能力学习《地球运动》这一章内容时，讲到地球自转的地理意义中有关地方时与区时的掌握，预先要学生自己去准备一些资料。
如在宾馆的迎宾台后有不同的时间钟，让他们自己去看北京、东京、纽约、伦敦等不同城市在钟表上的时间，并作记载备用，在课堂上进行时间的换算。
也可以通过电视、广播等新闻媒体所报道的一些全球性的活动，如世界杯足球赛、“nba”篮球赛、大型娱乐活动等举办地与我们当地时间的差异进行计算。
这样一来，学生有了比较又有了观察能力、动手能力。
关于地球表面水平运动的物体产生偏向的内容学习前，让学生在我们县城所环绕的沅江边进行观察水的流向，沅江两岸的河床陡缓状况。
这样很明显可以发现河的右岸陡峭，左岸平缓，泥沙沉积，沙洲出现。
而我们县城就坐落在泥沙的沉积岸。
让学生理解在北半球的河流，在地转偏向力作用下向右偏转，因而右岸侵蚀严重，左岸泥沙沉积。
在讲太阳高度角时，让学生去看看楼顶上太阳能热水器的安装情况，思考为什么可以通过调节支架来获得最大的太阳辐射能。
在楼间距的问题上，让学生分组去测量不同的住宅小区的楼间距，了解楼层高度，以及询问住在小区中的住户房间的采光情况，然后进行统计、分析采光与楼间距的合理搭配。
让学生亲自从生活实践中寻找我们书中知识的再现，既培养了学生善于观察的习惯，提高了动手动脑的能力，同时也提高了学习地理的兴趣。
二、自主探究，提高知识的迁移能力教材中《大气运动》这章内容中，热力环流是大气运动中最简单的一种形式。
由于地面冷热不均导致水平方向上空气的上升或下降运动，从而使得水平面上的气压产生高低差异，促使气流从高压流向低压形成风。
生活化地理教学实践(3篇)
第1篇摘要：地理学科作为一门综合性学科，具有广泛的应用性和实践性。
本文以生活化地理教学为切入点，探讨如何在地理教学中融入生活元素，提高学生的学习兴趣和地理素养，并通过具体的教学案例进行分析。
一、引言地理学科是研究地球表面自然环境和人类活动相互关系的学科。
在传统的地理教学中，往往侧重于理论知识的传授，忽视了与生活的联系。
而生活化地理教学则强调将地理知识与学生的日常生活相结合，让学生在熟悉的生活场景中学习地理，提高地理素养。
本文将从以下几个方面展开论述：生活化地理教学的必要性、实施策略以及教学案例。
二、生活化地理教学的必要性1. 提高学生的学习兴趣地理学科与学生的日常生活息息相关，通过生活化地理教学，可以将抽象的地理知识与具体的生活场景相结合，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习地理。
2. 培养学生的地理素养生活化地理教学有助于学生了解地理环境，提高学生的空间观念、环境意识和可持续发展观念，培养学生的地理素养。
3. 促进地理学科的应用地理学科具有广泛的应用性，生活化地理教学有助于学生将地理知识应用于实际生活中，提高学生的实践能力。
三、生活化地理教学的实施策略1. 教材内容的重组与拓展教师可以根据教材内容，将地理知识与学生的日常生活相结合，对教材进行重组和拓展。
例如，在学习“城市”这一章节时，可以结合学生所在城市的实际情况，引导学生关注城市的发展、环境问题等。
2. 教学方法的创新采用多样化的教学方法，如情景模拟、角色扮演、实地考察等，将地理知识与生活场景相结合，让学生在实践中学习地理。
3. 教学资源的整合充分利用校内外资源，如图书馆、网络、实地考察等，丰富教学内容，提高教学效果。
4. 教学评价的多元化采用多元化的教学评价方式，如课堂表现、作业、实地考察报告等，全面评价学生的学习成果。
四、教学案例1. 案例背景某中学地理教师在教学“我国气候类型”这一章节时，发现学生对气候类型的概念理解较为困难。
论文：让初中地理教学走进生活
学科教育论文让初中地理教学走进生活学习地理知识对生活是非常有帮助的，能够让我们更了解环境，从而更好地生活。
那么在地理教学中，怎样才能使学生很快理解其所学的知识，并将之运用到实际生活中？这就需要我们从学生的实际生活出发，以贴近学生实际生活的方式给学生讲解，使学生明白知识来源于生活，也要用于生活，这点在地理教学中会体现得更重要。
因此，老师教学时要学会从学生实际生活环境出发，使他们明白地理是一门与生活密切相关的学科，让地理教学更生活化。
一、初中地理教学走进生活的重要性改革后的课程标准从以前那种单方面注重与提高学生基础知识的方向，转向更全面提高学生的综合能力，注重提高学生理解知识的能力和运用知识的能力，使学生很好地学以致用。
地理教学走生活化的道路，应结合学生实际生活环境进行相应的教学。
这样不仅能够增强学生的学习兴趣，还可以培养学生对周围环境的认知能力和积极参与社会的忧患意识，使他们进一步了解自身周围环境，了解社会和了解生活。
在此过程中，相应地激发他们的探索精神，增强他们的自我学习意识。
这样的教学方式可让学生知道其实现实生活就是地理教学的真正课堂，使学生在学习知识的过程中学会运用。
使地理教学走进生活，使理论教学结合实际现象，使学生更喜欢地理这门既来源于生活，又用于生活的科学课程。
二、初中地理教学走进生活的策略（一）采用生活情境与地理知识结合的教学法许多专家的研究表明；人们在接受新事物的时候，如果配合相关情境会更快地接受。
因为好的情境能够让人们产生愉快的心情，使大脑活动效率加快，这样能够使人们对事物的兴趣得到稳定而持久地保持。
所以，在平时地理教学中，老师应该在教授知识的同时，创设相应的情境，通过口述表达的方式，将当时情境描绘出来，这样可以有效地使学生接受。
比如老师在讲授某地区的区位因素时，如我国东北地区，首先需要向学生展示此地区的地形地貌特征，再相应地说明其地质构造，同时对其风土环境进行相应地阐述，尽可能结合图片等相关资料，这样更有助于学生对此地区的了解。
高中地理课题研究论文(五篇)：分析高中地理生活化教学策略、高中地理实验教学中设计思维的应用…
高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、分析高中地理生活化教学策略2、高中地理实验教学中设计思维的应用3、高中地理课外作业设计策略探讨4、高中地理教学全程设计视角分析5、谈高中地理教学环境教育渗透全文总字数：17687 字篇一：分析高中地理生活化教学策略分析高中地理生活化教学策略摘要：随着素质教育的不断深入，培养学生的核心素养已成为教育工作者研究的重要课题之一。
在高中地理教学中开展生活化教学的意义在于将生活和课本内容相结合，让学生能够将所学知识运用到生活中，使其能够结合生活案例探究地理知识。
生活化教学是符合我国新一轮教育改革要求的教育方式，有助于提升学生的地理核心素养。
因此，高中地理教师应当积极开展生活化教学，在生活中找到与教学内容的结合点，使学生在生活实践中掌握地理知识，从而提高他们的核心素养。
关键词：地理核心素养；高中地理；生活化教学引言学习的最终目的是运用，教学的主要目标是学生能够融会贯通，能够用所学知识解释现实生活中的某些问题，或者将所学知识运用到实际生活中，在高中地理教学中，基于核心素养开展生活化教学，符合学生的学习要求，有助于学生更好地吸收和掌握知识，能够促进他们学习效率的提升。
一、地理核心素养基本概述（一）培养学生的思维方式在地理学习中，学生应具备的基本思维方式包括对地理事物全面、系统、动态认识的思维品质和思维能力。
学生需要全面地观察、分析和认识不同地方或不同地区的地理环境特点，了解各因素之间相互作用、相互影响的关系，并对这些因素发生、发展和演变的过程做出一定的解释，能够辩证地看待现实生活中的地理问题[1]。
（二）对地区区域有基本了解在地理学习中，学生应具备分析、解释和预测人地关系区域系统特征的方法和能力。
教师可以通过区域综合分析、区域比较等方法，使学生认识区域特征、区域人地关系等问题，从而形成基于某个地区实际情况的区域发展概念。
（三）提高地理的实践能力在地理学习中，实践活动包括户外地理调查、社会调查、模拟实验等。
贴近生活的初中地理教学论文
贴近生活的初中地理教学论文一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务旨在通过初中地理课程的教学，使学生能够贴近生活，将地理知识与现实世界紧密联系起来。
通过研究地理现象，分析地理问题，培养学生的空间思维、观察力和解决问题的能力。
本教学任务强调实践与理论相结合，引导学生从生活中发现地理知识，将地理学科与日常生活紧密融合，提高学生对地理学科的兴趣和认识。
2、教学对象本次教学对象为初中学生，年龄在13-15岁之间。
他们对世界充满好奇，有一定的认知能力和探究精神。
然而，由于生活经验和地理知识的局限，他们对地理学科的理解可能还不够深入。
因此，在教学过程中，需要关注学生的兴趣点和认知水平，采用贴近生活的案例和教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的地理素养。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握基础的地理概念、地理现象和地理规律，如地球的运动、气候的形成、地理坐标等。
（2）学会使用地图、地球仪等地理工具，具备基本的地图阅读和空间定位能力。
（3）了解世界各地的自然风光、人文景观、民族风俗等，拓宽国际视野。
（4）通过案例分析，学会运用地理知识解释生活中的地理现象，提高解决问题的能力。
（5）培养观察、思考、分析、总结等地理学科素养，为高中阶段地理学习打下坚实基础。
2、过程与方法（1）采用探究式、讨论式、实践式等多种教学方法，引导学生主动参与课堂，提高学生的主体地位。
（2）运用现代教育技术，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。
（3）组织课堂讨论、小组合作、实地考察等活动，培养学生的合作精神、实践能力和创新意识。
（4）注重启发式教学，引导学生从生活中发现地理问题，用地理知识解释现象，提高学生的地理思维。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对地理学科的兴趣和热情，激发他们探索未知世界的欲望。
（2）通过地理学习，让学生认识到人与自然的和谐共生关系，树立可持续发展观念。
（3）培养学生的家国情怀，增强对国家地理、历史、文化的了解和热爱。
中学地理课堂走向生活化论文
浅谈中学地理课堂走向生活化【摘要】《普通高中地理课程标准》提出,“地理课要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求。
”那么，怎样让地理课堂焕发出生命的活力，体现“生活化”的理念，满足学生对“各种生活的关切”，本人就从事新课程教学工作的点滴体会与各位同仁商讨。
【关键词】地理课堂生活化一、开放式教学是课堂生活化的基础新课程强调地理教育的实践性，注重学生素质的提高，提倡让学生通过自己的自主活动，通过某些形式参与公共生活，体验社会生活，达到知识的升华和品德的内化。
但目前的地理课教学一般局限于书本和教室，基本是从理论到理论。
随着地理课教学的生活化，教师可以根据教学的需要，让学生从纯粹的课堂教学里走出去，走进社会，感受课堂里和书本上无法体验的东西。
因此，在不改变课堂主体的情况下把地理教学从基本封闭的状态转入较为开放的状态，无疑是一种值得提倡的做法。
具体操作，可采用多种形式，调动多样方法在课堂教学过程中形成，在课外活动中完善和发展。
1.注重时事教学青少年有着强烈的好奇心和求知欲，对国内外大事非常关心。
因此，进行教学时教师可结合时事演讲、抢答赛等形式激发学生兴趣。
还可以利用《中国国家地理》、《旅游地理》等图书报刊资料使学生对国家以及世界的自然地理、人文地理、经济地理有更新更深的认识。
2.运用生动形象的比喻中学地理教材中一些理论比较抽象，鉴于学生的认知水平难以理解。
这就要求我们在注意理论性、科学性的同时讲究趣味性，把阐述知识点同形象化叙述融为一体，使枯燥的知识体系增添感情色彩，激发学生的学习兴趣，更好地理解掌握地理事物的一般规律。
对于部分对地理（或某一方面）情有独钟的同学教师应在自愿报名的基础上组建有关兴趣小组，定期开展活动。
为他们设计练习就要有一定的难度和深度，让他们在完成的过程中，去大量阅读有关资料，请教有关科研人员，进行实地调查。
如指导环境兴趣小组时，结合我县实际情况，要求他们：调查滁河水的污染情况，通过调查，了解了污染物的构成，来源，分析解决办法，提出建议，并完成小论文，寄送有关报刑或向有关部门汇报，反映。
浅谈地理教学生活化（5篇范例）
浅谈地理教学生活化（5篇范例）第一篇：浅谈地理教学生活化浅谈地理教学生活化【内容摘要】地理源于生活又服务于生活，只有让生活走进地理教学，让地理的精彩在走向生活中展现，才能唤起学生学习地理的兴趣，才能符合“贴近学生的生活，对学生的生活有用，对学生的终生发展有用”的新理念。
地理教学生活化应是当前地理教学改革的重要课题之一。
本文从地理教学生活化的必要性、基础和实施策略方面提出自己的浅见。
【关键词】地理教学生活化理论基础实施策略《地理课程标准》在实施建议中强调：教材内容的选择与组织应联系生产和生活实际，尤其是学生熟悉的地理事物、地理现象和地理问题，体现“对学生的生活有用，对学生的终生发展有用”。
使地理课更加贴近学生的现实生活和社会实际，改变过去单一地从概念到概念的教学状况。
如何把地理教学生活化，开放课堂教学，突破课堂教学空间，让生活走进地理教学，让地理的精彩在走向生活中展现，成为当前地理教学改革的重要课题之一。
地理教学生活化就是指在地理教学过程中，将地理原理、地理规律与实际生活问题相结合，避免过于理性化地进行抽象的地理原理教学的状况。
以学生的兴趣和经验为出发点，以生活化的教学为突破口，通过优化和整合教材，以生活化、大众化的方式呈现地理的学习内容。
一、地理教学生活化的基础1、理论基础无论是杜威提倡的“教育即生活”，还是陶行知提倡的“生活即教育”，他们的教育理论都主张教育与生活的一致性，强调的都是教育环境的和谐发展。
基础教育课程改革强调学校管理的开放性，其中最重要的一点就是要学生走出教室，置身社会，在生活中学习。
2、实践基础笔者在教学实践中，一直努力将地理教学生活化，让学生在现实生活中学习地理，由于符合学生的学习接受能力，能充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生体验到学习地理的成功乐趣，并树立了学好地理的自信心，使课堂教学氛围和谐、自然，收效较好。
二、地理教学生活化实施策略1、捕捉生活素材，唤起学习兴趣地理教学中要提供给学生与学生生活和周围世界密切相关的地理知识，注重基础性的知识和技能，培养学生在生活中的各种能力（这种能力包括认识生活，适应生活，享受生活，创造生活等方面的能力）使地理从“科学世界”回到学生的“生活世界”。
地理生活论文（精选11篇）
地理生活论文地理生活论文（精选11篇）生活中处处都有地理现象，善于观察，发现这些现象，独立思考，找到导致这些现象的缘由。
只有深入生活，才会发现地理之美。
下面请看小编为大家带来的地理生活论文，欢迎阅读！地理生活论文篇1“地理就像万金油，东抹一下西抹一下皆可以，什么科都可沾上边。
”经过教学实践，我认为此话很有道理。
因为生活中随时可以接触到地理，只要做有心人，地理课程资源比比皆是，地理课程资源之丰富，可能是任何其它学科不能比的。
新课改的基本理念之一是“学习对生活有用的地理”，而如何体现这一理念，我想就是从生活中来到生活中去，把我们的教育理念渗透到新课程中，面向学生的生活世界和社会实践。
因此，挖掘生活中的地理资源，让地理教学与学生生活实践相结合，从学生熟悉的生活经历、所见所闻入手，引导、启发学生去思考，激发了学生主动学习的热情，加强了地理与学生生活的联系，让学生深深地感受到地理与人的生活息息相关。
在教学过程中，我主要从以下几方面入手：一、结合生活中的常见现象，设疑激趣，阐述地理知识。
生活中的许多问题、现象，都与地理知识有关，如太阳的东升西落、昼夜长短的变化等等，但学生却有可能“熟视无睹”，因太过熟悉了，反而没有更好地思考它们与地理的联系。
如果我们在教学中抓住这点“空白”，从平时日常生活入手，在相关的地理教学中适当插入，并进而用地理知识阐述，无疑会引起他们的好奇感和探究心理，从而对学习内容产生一种极大的兴趣，对地理知识也会变得乐学、爱学，并将之变成一种学习的动力。
例如在讲地球的自转和公转时，我会提问“为什么我们每天都会经历昼夜更替现象？雅典奥运会，有时要到半夜才收看比赛，为什么？”“我们一年会经历四个季节，什么会有四季的变化呢？四个季节的昼夜长短一样吗？为什么？我们哈尔滨人买房子为什么愿意买朝南向的房子呢？”带着这样的问题我指导学生用手电和地球仪做地球自转的演示实验，再让学生观察日、地、月天体演示仪，从演示实验中学生找到解释生活中常见的地球自转和公转所产生的地理现象的原因。
地理与生活论文15篇（略谈高中地理课堂与生活知识的融合）
地理与生活论文15篇（略谈高中地理课堂与生活知识的融合）地理与生活论文15篇略谈高中地理课堂与生活知识的融合地理与生活论文摘要：地理教学也只有紧密联系学生的生活实际，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材，引导学生用地理的思维方法去观察和认识世界，帮助学生真正获得富有生命力的地理知识，使他们不仅理解所学的知识，而且能够运用自如，从而切实体会到地理学科的应用价值。
在实际教学中，地理教师要注意生活并不能直接等同于教育，教学中要特别注意既要联系个体的生活经验，又不能忽视学科知识的专业性、系统性。
关键词地理与生活地理论文地理地理与生活论文:略谈高中地理课堂与生活知识的融合摘要：在高中地理教学中实施生活化教学策略，让学习回归到生活，能够提高学生的学习兴趣，容易吸引学生向发现者、研究者、探索者转变，从而提高地理课堂的教学效果。
关键词：生活化教学情境教学策略引言陶行知先生曾经说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，“课本虽是需要，但教的人不可死靠课本。
他必定要适用补充材料及临时材料，以适当特殊及当前生活之需要。
”如何运用生活化的教学手段，利用课标，对教材进行处理，从而提高地理课堂教学的有效性。
1地理课堂教学生活化的背景《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出普通高中课程改革的目标，包括改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，培养和积累学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
随着新课程改革的全面实施开展，新课改理念“学习生活中的地理知识，学习对学生发展和终身有用的地理知识”不断武装教师头脑，不断改变教师的教学手段和模式。
新的课程理念更多地强调老师要积极引导学生，学会用地理的眼光从生活中捕捉地理问题，主动地运用地理知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
因此，在地理课堂教学中，老师应重视学生的生活体验，把地理知识与学生的生活常识相联系，把地理问题与学生生活情景相结合，让地理生活化，生活地理化，以地理知识为经，以生活常识为纬，以生活化的教学手段来提高课堂教学的有效性。
初中地理知识结合生活范文
初中地理知识结合生活第一篇范文：初中地理知识结合生活在当前教育环境下，地理学科的重要性日益凸显，特别是在初中阶段。
地理学科不仅可以帮助学生了解世界各地的自然、人文景观，还可以培养学生对祖国的热爱，提高他们的综合素质。
将地理知识与生活紧密结合，是提高地理教学效果的关键。
本文将从以下几个方面探讨如何将初中地理知识与生活相结合。
一、结合生活实际，深化地理知识理解1.利用身边资源，了解地理特点教师可以引导学生观察身边的自然环境，如学校周边的地形、气候、植被等，让学生认识到地理环境对人们生活的影响。
同时，教师还可以让学生收集家乡的地理资料，了解家乡的地理位置、自然资源、经济发展等，培养学生的家乡情怀。
2.关注时事新闻，把握地理热点教师可以让学生关注时事新闻，了解国内外地理热点问题，如我国南水北调工程、一带一路倡议等。
通过分析这些地理热点，教师可以引导学生了解地理知识在现实生活中的应用，提高学生的地理素养。
二、开展实践活动，提高地理实践能力1.组织户外考察，感受地理魅力教师可以组织学生进行户外考察，如参观地理公园、博物馆、自然保护区等，让学生亲身感受地理知识的魅力。
在考察过程中，教师可以引导学生观察地理环境与人们生活的关系，培养学生的地理观察力。
2.开展地理实验，验证地理原理教师可以引导学生开展地理实验，如模拟地球自转、地形形成等，让学生通过实验验证地理原理。
通过地理实验，学生可以加深对地理知识的理解，提高地理实践能力。
三、运用多媒体手段，增强地理教学趣味性1.利用地图，直观展示地理信息教师可以利用地图、地球仪等教具，直观地展示地理信息，让学生更好地了解世界各地的自然、人文景观。
同时，教师还可以引导学生学会阅读地图，提高他们的地理素养。
2.运用现代信息技术，创新地理教学教师可以运用现代信息技术，如PPT、网络资源等，创新地理教学。
通过生动形象的图片、视频等资料，教师可以激发学生的学习兴趣，提高地理教学效果。
高中地理课题研究论文(五篇)：高中地理教学中生活化教学策略、高中地理应用表现性评价的关键技术…
高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、高中地理教学中生活化教学策略2、高中地理应用表现性评价的关键技术3、思维导图在高中地理教学中的应用4、高中地理学生自主学习能力培养5、高中地理学科探究式教学全文总字数：15850 字篇一：高中地理教学中生活化教学策略高中地理教学中生活化教学策略随着地理课程改革的不断深入推进，在地理教学中，融入学生的生活化体验，贯彻落实“生活即教育”的基本教学理念符合素质教育的基本要求。
在地理教学中，符合学生生活体验的生活化教学，体现了地理知识源于生活，服务于生活的基本指导思想。
本人在地理教学中，认真贯彻落实在教学中的生活化，主要从以下几点进行了有益地尝试:一、教学设计生活化对于许多高中学生而言，地理教学具有一定的抽象性，不仅理论较难理解，有些知识距离学生的生活实际稍微远一些。
如果教师在教学过程中不能进行有效地把握，有可能让学生在课堂学习中逐渐地失去学习兴趣，不利于学生地理学习目标的实现。
基于这种考虑，本人在进行教学设计时，融入了生活化的教学设计，让学生在地理学习中，通过生活现象，去较为轻松地理解地理知识与概念。
例如本人在给学生讲解高中地理中的地球运动时，就融入了这种理念。
考虑到处于宏观运动的地球运动，是一些学生难于理解的知识，抽象性较强，我一般联系学生的生活实际进行授课。
比如让学生结合昼夜长短的变化，去观察每天天黑的时间的变化。
一般而言，这节课在秋分前后进行授课，在上课时，先对学生进行一个小的调查，询问学生起床的时间，学生起床的时间一般在6:50左右，我会接着提问，你起床的时候天亮了吗?学生会给出“天刚刚亮”的答案，由于学生上学的时间基本是固定的，我问学生，冬天起床的时候，天亮了吗?学生会说，冬天起床的时候天还是黑的。
再问学生，暑假期间如果早点起床的话，天是不是亮了，学生会得出肯定的答案。
通过这样的设问，让地理知识具有了生活化的特征，调动起学生学习的兴趣。
当然，这些提问在备课环节教师就应该进行充分地准备，因此，本人认为，生活化教学的第一步就是教学设计的生活化。
地理教学论文：将生活引入地理课堂
地理教学论文：将生活引入地理课堂关键词：生活；地理；课堂我国地理教育改革正在不断走向深入，步入成熟。
在大范围减负的形势引领下，如何在有限的课堂时间内提高地理课堂效率是当前提出的首要问题。
中学地理学科是一门自然科学和社会科学等多种知识综合的学科，与日常生活联系紧密。
因此，在中学地理课的教学过程中，教师应该积极引用生活理念，提升学生的自主意识，促进学生的自身发展，培养学生多方面的兴趣爱好，使学生在极富生活化的地理教育活动过程中形成各自的优势与特长。
一、为什么要将生活引入地理课堂在《地理课程标准》的基本理念中，第一个理念就是“学习对生活有用的地理”。
如何体现“学习对生活有用的地理”的理念，重要的是要以“提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识和技能，增加学生的生存能力”为切入点[1]。
因此教师在地理教学过程中引入生活实际是十分必要的。
（一）教育与生活密不可分美国教育家杜威力图变革传统教育，融合教育与社会之间的联系，提出“教育即生活”、“学校即社会”的教育思想，以使学校和社会适应资本主义发展的需要。
我国著名教育家陶行知深受其教育思想的影响提出了以“生活教育”为核心的教育思想。
并将“教学做合一”、“社会即学校”、“生活即教育”形成了完整的理论体系。
其内涵为：“从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。
从效力上说：教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。
”[2]（二）地理学科本身的特点地理是一门实践性非常强的学科，地理课程本身具有综合性、区域性和开放性的特征，随着社会经济的不断发展，地理学科涉及的领域也在不断增加，地理知识也在不断更新，在地理教学中所列举的地理事实也要与时俱进不断更新，地理实现知识更新的最佳途径之一就是关注生活，将生活中的地理知识引入地理课堂是顺应时代发展的需要，是地理学科特点的需要，也正是地理新课程改革的需要。
论文：浅谈初中地理教学走进生活
浅谈初中地理教学走进学生生活漯河市召陵区许慎中学王春霞联系方式：浅谈初中地理教学走进学生生活学习地理知识对我们的生活是非常有益的，能够让我们更好地了解生存环境，从而更好地生活。
那么在地理教学中，怎样才能使学生掌握其所学知识，并将之运用到实际生活中?这就需要我们从学生身边生活出发，以贴近学生的生活方式给学生讲解，使学生明白知识来源于生活，也服务于生活。
这一点在地理教学中体现得更为重要。
因此，我们在地理教学中要学会从学生实际生活环境出发，让学生明白地理是与生活密切相关的学科，地理就在我们身边，生活处处有地理，让地理教学更加生活化。
一、地理教学目前状况多年以来，地理课在初中教学中得不到足够的重视，相当一部分同学对地理课不感兴趣。
学生缺乏对地理学习的正确认识,认为学习地理只是为了升学考试;教师也过于重视知识的科学性、系统性和完整性,而忽视对学生应用知识解决生活问题的能力培养,使中学地理教学与现实生活脱节. 而地理新课标明确指出要学习对生活有用的地理知识针对初中学生的特点，把书本知识和生活现象有机结合起来，因此就需要教师构建起二者之间的桥梁，把地理知识形象化、生活化。
为此，在地理教学中，我们必须乘着新课改的东风，用陶行知先生的“生活教育理论”来指导我们的教学实践。
二、地理教学走进生活的重要性改革后的课程标准从以前那种单方面注重与提高学生的基础知识方向，转向更提高学生的综合能力，注重提高学生理解知识和运用知识的能力，使学生很好地学以致用。
地理教学走进生活，应结合学生实际生活环境进行相应的教学。
这样不仅能够增强学生的学习兴趣，还可以培养学生对周围环境的认知能力，使他们进一步了解自身周围环境，了解社会和生活。
在地理教学过程中，相应地激发他们的学习兴趣和探索精神，增强他们的自主学习能力。
这样的教学方式可让学生明白地理教学的真正课堂就在我们身边，使学生在学习过程中学会了应用，从而让学生更喜欢地理这门课程。
三、地理教学走进生活的方法1、采用生活情景与地理知识结合的教学方法，激发学习兴趣当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，所以教师要善于挖掘教学内容的生活情景，让地理知识贴近生活，让学生感悟到地理问题的存在，引起一种学习需求。
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让地理教学融入生活
全面推进素质教育，要求高中地理课程改革必须转变“知识中心”的教育观念，改变地理学习方式，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境，学习对生活有用的、对学生的全面发展和终身发展有用的地理，而生活化的地理课堂教学策略无疑是一种能促成学生积极、主动、快速、有效学习的策略。
那么如何在地理教学中将生活知识与地理教学进行有效衔接呢，我认为可以从以下几个方面入手。
一、充分利用生活素材，唤起学生学习兴趣
诚然，教师在课堂上向学生传授知识主要靠手中的那本教材，但随着时代的飞速发展，教育理念的日益革新，我们要想跟得上教改的潮流，切实地提升我们的教学效果，我们就要充分利用地理知识在生活中的鲜活素材，让学生在亲眼见到、亲耳听到的情境之下，唤起他们学习地理知识兴趣，提升他们探究地理知识的能力，还可以完善他们已有的地理知识体系。
譬如，我们在看天气预报的时候，很多人都反映冬天的天气预报相对比较与自己所生活的地区的实
际情况吻合，而夏天则出入较大，让学生讨论这个问题，实际上对于考察学生对于地区与气候间的关系的地理知识是一个深化，是一个地理知识具体应用方面能力的考察。
二、激活生活情景，突出学生主体地位
所谓激活生活情景，就是要教师把教材中的较为抽象的知识内容与学生的具体生活联系起来，通过一定的情景设置，让学生理解并
感悟地理知识的一个过程。
譬如，在讲授海洋知识的导课环节，笔者就学生所知道的世界著名海洋有哪些，你知道这些海洋的哪些知识，面积，大小，深浅，各自所蕴藏的矿产金属是什么，我们又怎样的开发手段，受限于哪些技术限制等等。
这样的导入，一下子把学生的思维从混沌茫然之中拉到课堂知识的氛围中来，对于提升课堂教学的有效性有着极为重要的意义。
如此一来，课堂进行得顺利了，学生的主体地位也就得到了极度的彰显，因为，我们的生活化导入环节的设置从目的上来讲是激发学生的学习兴趣，从方法上来讲是调动学生的生活认知，以联系地理知识。
三、联系生活中的地理现象展开教学，让学生切身体会到地理知识的重要性与实用性，从而使二者达到有效衔接
高中地理教学中和生活联系紧密的自然现象和人文现象非常多，在教学准备过程中我们应认真思考，努力挖掘，尽可能的用生活中的案例引入新课，用生活中的地理现象理解地理知识，让学生感受到地理知识是学有所用的。
如地球的运动中有太阳直射点移动规律这一知识点。
该知识非常抽象，教与学的难度非常大，如果不能够激起学生的学习兴趣，初始的学习再遇到理解的障碍就会打消学生学习积极性，从而放弃学习。
所以精心的准备，让抽象的知识直观化，生活化是必要的。
在太阳直射点的教学中，我首先用同学们最为熟悉的“二十四节气歌”导入新课。
这让同学们感觉我们要学习的知识是他们所熟悉的，是对生活有用的知识。
二十四节气是根据太阳在黄道上的位置，把一年划分为二十四个彼此相等的段落。
由
于太阳通过每等份所需的时间几乎相等，二十四节气的公历日期每年大致相同，每个节气前后都会出现一些固有的天气现象，对农业生产有着非常重要的指导意义，因而与我们的日常生活联系非常紧密，所以这种导入是成功的，收到的效果也是显著的。
很多学生在课后都能围绕着“二十四节气”的相关问题与我进行交流与讨论，表示学习中收获很大。
这样通过学生他们熟知的具体事物或现象的分析，说明了抽象的概念和枯燥的原理。
使学生觉得地理事物距他们很近，所学知识很有用，从而乐于接受，同时增长了学生观察事物和分析事物的能力，培养了学生的兴趣。
通过这种与实际生活的联系，学生们感受到了地理知识的实用性与重要性，也让生活知识与地理教学达到了有效的衔接。
总之，激活具体的生活情境进行地理教学，是突出学生主体地位的一种表现，也是提升我们教学效果的一种手段。
四、指导学生在课余时间随时随地学习地理知识
我们让学生有选择性地去看一些电视节目，如《新闻联播》、《天气预告》、《正大综艺》、《人与自然》、《开心词典》、《幸运52》、《探索与发现》、《动物世界》、《国家地理杂志》等综艺类节目。
因为这些节目中都涵盖了许多的地理知识，且质量高，趣味性强。
尤其是看中央台晚上7：30的天气预报。
既可了解天气预报的顺序、常见的天气符号，无形中就可以学到许多地理知识。
再如，在超市购物时，也可以学到地理知识。
在购买一些小吃食品或水果时。
就可以了解这些食品或水果的原产地在哪里？想一想
为什么是产在那里？它与气候、环境有什么关系？在购买一些日常生活用品时，了解日常生活用品的产地，想想与工业生产及分布有什么关系？一走进商场、超市，你就可以对那些琳琅满目的商品按产品的性质进行分类，看哪些是重工业产品，哪些是轻工业产品。
此外我们还必须让学生构建基于现代信息技术条件下的地理。
诸如订阅各种与地理有关的报刊杂志，用活用好学校图书馆。
有条件的学生可以上网，从网上及时、大量地获取有关地理知识。
这样就会让学生感觉到“生活中处处都有地理”、“生活离不开地理”从而使学生学习地理的积极性大大提高。
结语：当地理和学生的生活实际相结合时，地理才是活的，富有生命力的，才能激发起学生学习和解决地理问题的兴趣。
因此，地理教学要紧密联系学生的生活实际，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材，引导学生用地理的思维方法去观察和认识世界，才能帮助学生真正获得富有生命力的地理知识，使他们不仅理解所学的知识，而且能够应用，从而切实体会到地理的应用价值。