三生教育课题研究中的-PPT精品课程

1、教学要提供一种人道主义的、 令人愉快的环境气氛。
2、学生是教学的中心---得到教 师的理解、尊重，能使情感活动和认 知活动有效地统一起来，兴趣、爱好 能得到最大限度的发挥。
3、教师不以权威、指导者自居， 其作用更多的是为学生的学习提供各
种条件（如生动地呈现学习材料，案 例等），让学生自由地选择如何学习。
1、洞察力
罗杰斯说，“洞察力基本上是一 种新的知觉方式”，是“一个充分自 由地用一种新的方式来看待旧事实的 过程，一种熟悉的看法中发现新关系 的经验，一种接受已知材料所蕴含的 意义的愿望”。
----洞察力是与情感成分密切相 关的思维能力，
----形成洞察力，将人引向新的 目标，达到自我实现。
2、创造性
（四）师生角色与教学策略（实现 条件）
1、师生角色与教学策略
教师角色：教师不以指导者自居， 而是为学生学习提供方便，注重学生 情感发展的促进者，是受学生信赖， 同学生之间不存在任何防御的顾问。
教学策略：
①创设心理自由和心理安全的环 境。 心理自由的环境是指创设一 种不受传统束缚、敢想、敢说、敢做， 不屈从于权威的气氛。
②对学习过程进行自我评价。
罗杰斯说自我评价的本质是使学 生自己承担学习的责任，让学生自己 了解是否已作了最大努力，在学习中 有什么缺点和不足，思考自己提出问 题时的思维品质，使自己始终处于学 习过程的中心，从而使学习变得更加 主动、有效、持久。
（五）评价
“非指导性教学”理论，从“以 人为本”的思想出发，提出了与传统 教学相对的学习主张，如意义学习、 自由学习、自主评价等，从根本上实 现了学习理论从对动物学习研究到对 人的学习研究的转变，为能力培养提 供了理论依据。
1、深化了意义学习的涵义， 从学习与生活实际的关系中强化 了意义学习对现代教育的重要作 用。
2、重视人的潜能开发和完 整人的教育，在教学理论中开创 性地提出自主学习的方式。
3、提倡开放性教育，教师 以促进者的角色为学生提供学习 资源，提供促进学习的气氛。
“非指导性”教学理论和教学 主张对今天的课程改革有深远影响 的，对三生教育中学生意识的形成 及能力培养有重要的指导作用。
4、教师主要起到顾问、咨询服 务的作用，教师应学生的要求参加讨 论、探索、研究。教师不是包办、操 纵。也就是说，教学应是非指导性的， 形成了“以学生为中心”的非指导性 教学模式。
（二）教学目标
教学所追求的目标是“适应变 化和学习”，即培养能够适应社会变 化和知道如何进行学习、充分发挥作 用的人。
心理安全的环境指的是建立一种 没有威胁、批评，且不同意见、想法 均能受到重视、尊重、赞扬与鼓励的 环境。
②建立良好的师生关系 第一，以真诚的态度对待学生。 第二，尊重学生的个人经验、感 情或意见。
第三，深入理解学生的内心世界， 设身处地为学生着想。 罗杰斯称之
为“移情性理解”。他说，移情性理 解“意味着进入人的内心知觉世 界……时刻敏于飘拂于人内心的不断 变化和能加以察觉的意义，敏于恐惧 或者愤怒或者脆弱或者正在体验的任 何东西”，
4、选择性
罗杰斯在心理治疗中发现，人的 行为并不像行为主义所说的那样是由 环境和刺激决定的，个人有选择行为 的自由，并应当对自己的行为负责。
人就应按照他个人的兴趣、爱好、 经验去塑造自己，充分挖掘自身的潜 能，从而使人的个性得到充分、自由 的发展。
（三）教学程序
罗杰斯指出，非指导性教学具有 一个时间上的序列，分为三个阶段：
不能不否认在人本主义学习 理论中过分强调个人意义而带来 的偏激，如提供学生自由学习， 过分强调情感在教育中的重要性， 以学生为中心等观点，使他走向 了另一个极端，也是需要我们引 起关注并深入探索研究的。
三生教育课题研究中的 人本主义教学理论
人本主义教学理论的核心是以 人性为本位，以“完整的人”的发 展为最基本的价值取向。“自我” 以及自我实现是该理论的核心理念， 它体现为尊重人的个性和人性复归 的教育思想。
有创造性的人能对各种事物采取 一种开放性的态度、富有不断探索的 精神，能根据环境形成新关系，“能 够创造性地对各种新旧条件作出健全 的顺应”，“会不断地趋向自我表现， 以一种最迫切的需要提供最大限度的 方式行事”。
3、建设性
罗杰斯相信，人的本性是善良的， 只要有自由发展的条件，同时不受到 来自他人的威胁和自己内部的心理挫 折，他就会成为一个积极向上，锐意 进取，对社会和他人抱建设性态度， 适应社会变化的人。
1、阐明（创设）情境。 教师创设一种可接受的气氛。明 确在教学中应对共同关注的问题取得 一致性意见，使学生得以无拘束地、 自由自在地交流自己的想法。
2、提出问题。
由学生提出各自感兴趣的问题， 教师对所提问题进行接纳和澄清，经 过讨论后形成共同感兴趣的问题，确 定教学目标。
3、提供资源 共同讨论
确定教学目标后，教师提供一些 学习资源，鼓励学生表达积极的或消 极的情感，坦诚待人，乐于倾听他人 意见，认真参与讨论，共同探索问题。
三生教育课题研究中的
作者
来自百度文库
（一）理论依据
罗杰斯认为：在传统教学中教师 是知识的拥有者，学生是容器，学生 必须聆听教师的授课，教师授课所采 用的方法主要是把知识灌输到学生这 个容器中。
传统教学是以教师为中心的、灌 输性的、有指导的教学。
罗杰斯把“以病人为中心”的理
论直接运用于课堂教学中。认为学生 同病人一样，是一个知情合一的人， 他们渴望用自己的情感经验和认知方 式行事---三生教育中的学生观 。
学生角色：学生是课堂的当然中
心，是学习的自我激发者，学生自己 有权选择如何学习。在教学过程中， 在教师作为“顾问”、“促进者”角 色的引导与启发下，学生应采用意义 学习和自我评价的学习策略。
学习策略
①提倡意义学习。
意义学习要求学生全身心地投入到学 习之中，如通过实际活动，自发地产生对 知识的兴趣与热爱，自己选择目标和方向， 自己提出学习的问题，自己发现学习资料， 提倡对知识的灵活理解与运用，亲身体验 自己的学习活动并作出判断等，从而使学 生的自信心、独立性、创造性得到充分的 发挥。