幼儿思维的发展
论述幼儿思维的发展阶段及特点
论述幼儿思维的发展阶段及特点如下是关于幼儿思维的发展阶段及特点的论述：可分为四个阶段1.0~2岁感知运动期这个阶段的主要特点是儿童依靠感知动作，适应外部世界，构建认知。
这一时期又分为6个阶段。
（1）第1阶段出生~1个月婴儿出生后，以先天的无条件反射适应外界环境，并通过反射练习使先天的反射结构更加巩固，还扩展了原先的反射。
这一阶段称为反射练习期。
（2）第2阶段1~4.5个月在先天反射基础上，婴儿通过机体的整合作用，把个别的动作连接起来，形成了一些新的习惯，如寻找声源，用眼睛追随运动的物体等。
这一阶段称习惯动作时期。
这一阶段可以多给孩子看、听、吸吮、抓握等。
（3）第3阶段4.5个月~9个月4个月以后，婴儿在视觉与抓握动作之间形成了协调以后，经常能用手摸、摆弄周围的客体。
这一阶段孩子的活动不再囿于自身，开始涉及对物的影响。
特别喜欢与外界产生联系。
也会出现为了达到某一目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。
这一时期也称为有目的的动作逐步形成时期。
（4）第4阶段9~11、12个月这一阶段目的与手段已经分化，智慧动作出现。
比如儿童拉成人的手，把手移向他自己够不着的玩具方向。
表明儿童在做出这些动作之前也有取得物体的意象。
另外，儿童各种动作之间的关系更加灵活，能运用不同的动作来对付新遇到的事物。
比如用抓、推、敲、打等多种动作来认识事物。
这个阶段也是最早的、真正有智力的行为模式。
（5）第5阶段11、12个月至1.5岁当儿童偶尔发现某个感兴趣的动作结果时，不只是重复以往的动作，而是在重复中出现一些变化，通过尝试错误，第1次有目的的通过调解来解决新问题。
比如将娃娃放在毯子上，儿童拿不到娃娃，用手抓不到，偶然间拉动了毯子的一角，儿童看到毯子运动与娃娃之间的关系，于是拉过毯子，取得了娃娃。
儿童用新发现拉毯子的动作达到了目的，这是智慧动作发展中的一大进步。
这一时期的孩子也特别喜欢尝试。
（6）第6阶段，1.5岁~2岁这是感知动作结束、前运算时期开始的时期。
幼儿的思维发展趋势
幼儿的思维发展趋势幼儿的思维发展趋势可以分为不同方面来讨论，包括认知、语言、情感和社交等方面的发展。
这些方面的发展是相互关联的，相互影响的。
下面将从这几个方面来详细说明幼儿的思维发展趋势。
一、认知发展幼儿的认知发展是指他们对外界事物的认知和理解能力的发展。
最初，幼儿的认知能力主要通过感觉和运动来实现，他们通过触摸、咬、摇等方式来认识周围的事物。
随着年龄的增长，幼儿逐渐能够进行象征性思维，开始使用语言来表示思想和感觉。
在此之后，幼儿的思维开始进入具体操作阶段，他们能够理解数量、空间和时间等概念，能够进行简单的推理和解决问题。
到了学龄前阶段，幼儿的思维发展进入了抽象操作阶段，他们能够进行符号化的思考，能够进行复杂的逻辑推理。
二、语言发展幼儿的语言发展与认知发展密切相关。
幼儿通过语言的习得和使用来表达他们的思想和感觉，进而促进了他们的认知发展。
最初，幼儿的语言是简单的声音和动作的组合，随着年龄的增长，他们逐渐能够识别和使用语言符号，并能够进行简单的交流。
在学龄前阶段，幼儿的语言发展进入了丰富多样的阶段，他们能够使用语言来描述和解释事物，能够理解和使用复杂的语法结构。
三、情感发展幼儿的情感发展是指他们对他人和环境的情感体验和表达能力的发展。
幼儿在早期主要依赖于父母和主要照顾者来满足他们的情感需求，随着年龄的增长，幼儿开始与其他人建立联系，并逐渐形成他们自己的情感体验。
在学龄前阶段，幼儿的情感发展进入了复杂的阶段，他们能够理解和表达各种不同的情感，并开始发展社会情感，如友谊和关爱。
四、社交发展幼儿的社交发展是指他们与他人交往和互动的能力的发展。
幼儿在早期主要通过观察和模仿来学习社交技能，并能够在与其他幼儿的互动中逐渐发展出适应社会环境的能力。
在学龄前阶段，幼儿的社交发展进入了新阶段，他们能够理解和遵守社会规则，能够与同伴进行合作和分享，能够在集体中找到自己的位置，并开始发展友谊关系。
总的来说，幼儿的思维发展趋势是渐进的，从感觉和运动开始，逐渐进入象征性思维、具体操作和抽象操作阶段。
《幼儿思维的发展》课件
11岁以后，幼儿能够进 行抽象思维和创造性思
维。
幼儿思维发展的重要性
提高认知能力
幼儿思维发展有助于提高幼儿的认知能力， 促进智力发展。
促进情感和社会性发展
幼儿思维发展有助于培养幼儿的情感和社会 性发展，增强自信心和同理心。
培养创造力
幼儿思维发展有助于培养幼儿的创造力，为 未来的创新发展奠定基础。
• 总结词：通过搭积木游戏，幼儿可以锻炼空间感知、想象力和解决问题 的能力。
• 详细描述：在搭积木游戏中，幼儿需要选择合适的积木搭建出稳定、美观的结构。这个过程需要他们运用空间感知能力 ，想象出不同形状的组合方式，并尝试解决问题，以达到预期的效果。
• 总结词：搭积木游戏有助于培养幼儿的创造性思维和批判性思维。 • 详细描述：在搭积木游戏中，幼儿可以尝试不同的组合方式，创造出独特的结构。同时，他们也需要批判性地思考哪种
《幼儿思维的发展》 ppt课件
Байду номын сангаас
目录
• 幼儿思维发展的概述 • 幼儿思维发展的特点 • 促进幼儿思维发展的方法 • 幼儿思维发展中的问题与对策 • 幼儿思维发展的实践案例
01
幼儿思维发展的概述
幼儿思维发展的定义
01
幼儿思维发展是指幼儿在成长过 程中，大脑对客观事物的本质属 性和事物之间的内在联系的认知 能力的发展。
04
幼儿思维发展中的问题与 对策
幼儿思维定势问题与对策
总结词
思维定势是指幼儿在长期的学习和生活中形成的固定的思维模式，影响其思维的 灵活性和创新性。
详细描述
幼儿思维定势的形成与家庭、学校和社会环境密切相关。家长和教师需要引导幼 儿多角度思考问题，鼓励他们尝试不同的解决方法，培养其思维的灵活性和创新 性。
幼儿思维发展的趋势
幼儿思维发展的趋势随着孩子年龄的增长，幼儿的思维发展也会经历一系列的变化和发展。
下面简要介绍幼儿思维发展的趋势。
1. 感知和观察能力的提升：幼儿在0-2岁时，通过感官接受各种刺激信息，对外界的认识主要依靠感知和观察。
随着年龄的增长，他们的感知和观察能力逐渐提升，能够更加准确地感知和观察事物。
2. 想象力和创造力的发展：3-6岁是幼儿想象力和创造力发展的重要时期。
他们开始能够用想象力创造出自己的故事、角色和情节，并在角色扮演、绘画和手工艺等活动中展现出创造力。
3. 逻辑思维能力的提升：在6-12岁期间，幼儿的逻辑思维能力发展迅速。
他们能够进行简单的推理和论证，开始形成对因果关系、时间顺序和空间关系的理解。
4. 抽象思维的出现：在12岁以后，幼儿逐渐进入青春期，抽象思维逐渐出现。
他们能够进行复杂的逻辑思维，能够从多个方面进行思考和分析问题。
5. 批判性思维的发展：青春期后期，幼儿开始发展出批判性思维的能力。
他们能够对信息进行评估和分析，形成自己的观点，并能够合理地表达和辩论。
在幼儿思维发展的过程中，家庭和学校教育起着重要的作用。
家长和教师应根据幼儿的年龄特点，提供适当的刺激和引导，促进他们的思维发展。
例如，引导幼儿在日常生活中进行观察和探索，给予他们自由发挥想象力和表达的机会，鼓励他们进行思维的对比和思辨等。
然而，值得注意的是，不同幼儿的思维发展并不完全相同，有的幼儿可能在某些方面有较快的发展，而在其他方面则相对滞后。
因此，家长和教师需要给予个别幼儿更多的关注和支持，鼓励他们发挥自己的特长和潜力。
总而言之，幼儿思维发展的趋势是由感知和观察能力的提升到想象力和创造力的发展，再到逻辑思维能力和抽象思维的出现，最后到批判性思维的发展。
家长和教师应根据幼儿的年龄和发展特点，给予适当的引导和培养，以促进他们的思维发展。
学前教育中的幼儿思维发展
学前教育中的幼儿思维发展幼儿思维发展是学前教育中非常重要的一个方面，它涉及到幼儿的认知、语言、想象力、创造力等多个方面。
本文将从幼儿思维发展的特点、教育方法和培养策略等角度进行论述，并结合实际案例进行说明。
一、幼儿思维发展的特点幼儿思维发展的特点是多样性和主动性。
在学前阶段，每个幼儿的思维方式和表达方式都不尽相同。
他们的思维方式往往是立体的、具体的，注重感知和经验，并且表达能力相对较弱。
幼儿思维的主动性表现为他们对于新鲜事物的好奇心和探索欲望，他们善于提出问题、思考问题，并试图通过自己的方法解决问题。
二、幼儿思维发展的教育方法1. 启发式教学法启发式教学法是一种通过提问、示范、激发幼儿思考和独立探索的教育方法。
教师可以通过启发性问题引导幼儿思考，让他们自己发现问题的答案。
同时，教师还可以进行示范，鼓励幼儿通过模仿和实践来解决问题。
这种教学方法能够激发幼儿的主动性，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
2. 游戏化教学法游戏化教学法是利用游戏的方式来开展教学活动的方法。
游戏是幼儿最为喜爱的活动，通过游戏可以激发他们的积极性和主动性。
教师可以设计一些寓教于乐的游戏，让幼儿在游戏中学习和思考。
例如，可以设计一个拼图游戏，让幼儿根据图案来拼图，培养他们的观察力和空间思维能力。
3. 合作教学法合作教学法是指幼儿在小组活动中进行合作学习的方法。
通过小组活动，幼儿可以相互交流、合作，共同解决问题。
在小组活动中，教师可以设立一些具体的任务和目标，让幼儿在合作中互相激发思维，并且通过比较、讨论等方式来提高思维水平。
三、培养幼儿思维发展的策略1. 创设适宜的学习环境为了培养幼儿的思维发展，教师可以创设适宜的学习环境。
例如，可以提供各种丰富多样的学习材料和教具，鼓励幼儿进行自主探索和实践。
同时，还可以构建互动的学习氛围，让幼儿在与教师和同伴的交流中不断思考和思维。
2. 引导幼儿进行思维训练为了培养幼儿的思维发展，教师要经常引导幼儿进行思维训练。
幼儿思维发展的三种水平
幼儿思维发展的三种水平一、概述幼儿思维发展是一个连续的、阶段性的过程。
随着年龄的增长，他们的思维方式逐渐从低级向高级发展。
在这个过程中，幼儿思维发展经历了三种水平：直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。
二、直觉行动思维1.定义：直觉行动思维是指幼儿通过感知、动作和经验来理解和解决问题的方式。
这是幼儿最早出现的思维形式，通常在0-2岁期间发展。
2.特点：这种思维方式依赖于外部环境的直接感知和操作，具有直观性和动作性。
幼儿通过摸索、尝试、操作物体来理解世界。
3.发展：随着幼儿年龄的增长，他们的直觉行动思维逐渐从简单的感知动作发展到更复杂的序列动作，如堆积木、拼图等。
4.局限性：直觉行动思维依赖于感知和动作，因此缺乏对事物的深入理解和抽象思考。
三、具体形象思维1.定义：具体形象思维是指幼儿通过具体的形象或图像来理解和解决问题的方式。
这是幼儿在直觉行动思维基础上的进一步发展，通常在2-7岁期间出现。
2.特点：具体形象思维具有形象性和可操作性。
幼儿能够将语言、符号与具体事物相联系，通过想象和联想来解决问题。
3.发展：随着幼儿年龄的增长，他们的具体形象思维逐渐从简单的形象联想发展到更复杂的形象组合和操作，如绘画、搭积木等。
4.局限性：具体形象思维仍然缺乏对事物的深入理解和抽象思考，但相对于直觉行动思维，它已经有了更高的抽象性。
四、抽象逻辑思维1.定义：抽象逻辑思维是指幼儿通过概念、符号和逻辑推理来理解和解决问题的方式。
这是幼儿思维发展的最高水平，通常在7岁以后开始出现。
2.特点：抽象逻辑思维具有抽象性和逻辑性。
幼儿能够理解和运用概念、判断和推理，通过语言和符号来进行思考。
3.发展：随着幼儿年龄的增长，他们的抽象逻辑思维逐渐从简单的概念判断发展到复杂的推理和分析，如数学、语言理解和科学探究等。
4.局限性：抽象逻辑思维的发展需要一定的语言能力和符号理解能力，对于较复杂的概念和问题，幼儿可能需要更长时间的学习和理解。
简要说明幼儿思维方式发展变化的趋势
幼儿思维方式的发展变化趋势主要包括以下三个方面：
1. 由具体形象思维向抽象逻辑思维发展：幼儿早期的思维方式主要是具体形象思维，即依靠事物的形象和表象来进行思维。
随着年龄的增长，幼儿的思维方式逐渐向抽象逻辑思维发展，即能够通过概念、判断和推理来进行思维，理解事物的本质属性和规律性联系。
2. 由直觉行动思维向象征性思维发展：幼儿早期的思维方式往往是直觉行动思维，即思维与行动紧密相连，通过直接感知和动作来思考问题。
随着年龄的增长，幼儿的思维方式逐渐向象征性思维发展，即能够使用符号、表象和语言来表达事物，进行想象和创造性思维。
3. 由自我中心思维向社会化思维发展：幼儿早期的思维方式往往是自我中心思维，即从自己的角度出发来思考问题，难以理解他人的观点和情感。
随着年龄的增长，幼儿的思维方式逐渐向社会化思维发展，即能够从他人的角度出发来思考问题，理解人际关系和社会的复杂性。
总之，幼儿思维方式的发展变化趋势是一个由具体形象思维向抽象逻辑思维、由直觉行动思维向象征性思维、由自我中心思维向社会化思维发展的过程。
在这个过程中，幼儿需要不断地学习和实践，逐渐形成自己的思维方式和方法论。
家长和教育工作者也应当注意引导幼儿朝着正确的思维方式方向发展，为其全面发展奠定良好的基础。
简述幼儿思维发展的一般趋势
幼儿思维发展的一般趋势一、认知发展幼儿的认知发展是指其在感知、注意、记忆、思考等方面的发展。
幼儿认知发展的一般趋势可以概括为以下几个方面:1. 从感觉到概念的发展：幼儿最初是通过感觉来认识世界的，逐渐发展出对事物的认知概念。
2. 从具体到抽象的发展：幼儿最初只能认识具体的事物，逐渐能够认识抽象的概念和符号。
3. 从单向到多向的发展：幼儿最初只能从一个角度看待问题，逐渐能够从多个角度思考问题。
4. 从自我中心到客观真实的发展：幼儿最初往往只能从自己的角度看待问题，逐渐能够理解他人的观点和客观真实。
二、语言发展幼儿的语言发展是指其在语言表达、理解和应用等方面的发展。
幼儿语言发展的一般趋势可以概括为以下几个方面:1. 从语音到语义的发展：幼儿最初是通过语音来表达意思的，逐渐发展出对语义的理解。
2. 从单词到句子的发展：幼儿最初只能说出单个单词，逐渐能够说出完整的句子。
3. 从简单到复杂的发展：幼儿最初只能说出简单的话语，逐渐能够使用复杂的语言表达自己的想法和感受。
4. 从倾听到交互的发展：幼儿最初只能倾听别人的话语，逐渐能够与他人进行交互式的语言交流。
三、情感发展幼儿的情感发展是指其在情感体验、情感表达和情感调节等方面的发展。
幼儿情感发展的一般趋势可以概括为以下几个方面:1. 从简单到复杂的发展：幼儿最初只能体验到简单的情感，如喜怒哀乐，逐渐能够体验到更复杂的情感，如爱、恨、嫉妒等。
2. 从不稳定到稳定的发展：幼儿最初的情感体验往往不稳定，逐渐能够稳定地表达和调节自己的情感。
3. 从自我中心到社会化的发展：幼儿最初往往只能从自己的角度看待情感问题，逐渐能够理解他人的情感需求和社交规则。
幼儿思维发展的一般趋势是由感觉到概念、由具体到抽象、由单向到多向、由自我中心到客观真实、由语音到语义、由单词到句子、由简单到复杂、由倾听到交互、由简单到复杂、由不稳定到稳定、由自我中心到社会化的发展。
幼儿思维发展的五个阶段
幼儿思维发展的五个阶段幼儿的思维发展是教育学中的一个重要领域，理解幼儿思维的特点和发展规律对于教育工作者至关重要。
在幼儿学习和成长的过程中，他们的思维能力会经历五个不同的发展阶段。
本文将详细分析幼儿思维发展的五个阶段，并提供相应的教育方法和技巧。
一、感知阶段在幼儿的思维发展过程中，感知阶段是最初的阶段。
这一阶段的幼儿主要依靠他们的感官来获取信息和认识世界。
幼儿通过触摸、闻、听、视等感知方式对周围环境产生兴趣和好奇心。
他们的注意力短暂且容易分散，只能处理简单的感官输入。
针对感知阶段的幼儿，教育工作者可以采用以下方法和技巧进行教学：1. 创设丰富的感知环境：提供多种多样的感官刺激，例如通过摆放具有不同颜色、形状和纹理的物品来激发幼儿的感知能力。
2. 走进自然：将幼儿带到大自然中，亲身感受自然的声音、气味和触感，有助于他们对环境的感知和理解。
3. 多媒体教育工具的运用：利用图片、音乐和视频等多媒体教育工具，提供更直观、生动的学习资源，帮助幼儿扩大感知范围。
二、运动控制阶段运动控制阶段是幼儿思维发展的第二个阶段。
在这个阶段，幼儿开始学会控制自己的身体并进行动作的协调。
他们开始发展手眼协调能力和精细动作技能，并能够模仿和重复简单的动作。
为了促进幼儿在运动控制阶段的思维发展，以下方法和技巧可供参考：1. 创设丰富多样的运动环境：提供各种大小不同的球、操场等运动场所，鼓励幼儿进行各种运动活动，培养他们的运动协调性。
2. 游戏化的教学活动：通过游戏方式引导幼儿进行运动，例如模仿动物的动作、进行接力赛等。
3. 引导幼儿自主学习：鼓励幼儿探索和尝试新的运动技能，促使他们在自主实践中不断提高。
三、操作阶段操作阶段是幼儿思维发展的第三个阶段。
在这个阶段，幼儿学会使用各种物品进行操作和探索。
他们能够理解物体的属性、功能以及相互关系，并开始通过操作和试验来解决问题。
以下是操作阶段幼儿思维发展的教育方法和技巧：1. 提供具有操作性的学习材料：为幼儿提供各种具有不同属性和功能的学习材料，例如积木、拼图和玩具等，鼓励他们进行主动操作。
幼儿思维的发展
直觉行动思维
2、例：看到水就要玩水，看到别人玩球又要 玩球。一旦动作停止，对该动作的思维也就停 止了 。 例：计算3+4＝7，儿童会一个一个数手指 头，或者数火柴棒等实物进行计算。
• 例：请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩 具拿下来？儿童没有任何“想”的表现，而是 马上去“拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不 到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点， 儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早的 思维就是这样依靠动作进行的。
表征
• 当儿童把一组相似的事物表征 为一个特定的范畴时，就产生 了初步的概念。
让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。
让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特 征。幼儿知道了“兔子”这一概念。
概念
• 婴幼儿是根据什么特征进行分类获得概念？
• 1、知觉特征 • 2、儿童头脑中的范畴类型
概念
• 儿童获得的概念分为三个层次: 上位概念 动物
基本概念（核心层）
兔子
下位概念
灰兔、白兔、黄兔
幼儿掌握的概念大致上分为四类：
抽象概念 属概念
社会概念 实物概念
婴幼儿的社会认知
• 1、p40”我与妈妈一起看电视“（了解别人的意 图） • 两岁儿童开始懂得 别人心中的愿望（他想要）， 四岁儿童开始懂得别人的信念（他认为） • 2、看见一个小朋友过马路紧紧拉着妈妈的手， 他会解释道“他怕汽车” • 3、婴儿很早学会用哭声引起父母的注意 • 4、假装游戏（扮演不同的角色，例如医生和病 人，妈妈和宝宝）
幼儿思维的发展
思维的概述
思维是人脑对客观事物间接的、 概括的反映。
特点：间接性、概括性、组织性
儿童思维发展的一般趋势
• 直觉行动思维 • 具体形象思维 • 抽象逻辑思维
幼儿思维发展
幼儿思维发展幼儿思维发展指的是儿童在早期阶段对于世界的认知和理解能力的成长过程。
随着年龄的增长，幼儿的思维能力逐渐发展，他们能够更好地观察、感知、思考和解决问题。
本文将从幼儿思维发展的四个方面进行探讨，包括感知思维、形象思维、概括思维和逻辑思维。
一、感知思维感知思维是幼儿认知能力的最初阶段。
幼儿通过感官来认知和识别世界。
在该阶段，他们主要依靠触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感官能力来获取信息。
例如，婴儿能够通过触摸感受到物体的质地，通过听觉辨别声音的大小和方向。
在这一阶段，幼儿开始形成对世界的简单印象，并且能够通过感知来满足自身的需求。
二、形象思维形象思维是幼儿思维发展的重要里程碑。
在这一阶段，幼儿能够通过形象化的思维来理解和表达事物。
他们通过观察、模仿和想象来建立对事物的形象和概念。
例如，当幼儿看到一只狗时，他们会用狗的形象来描述它，而不是用语言来解释。
幼儿通过持续的感知和经验积累，逐渐形成对事物的具象理解，并且能够运用这种思维方式来解决问题。
三、概括思维概括思维是幼儿思维发展的进一步提升。
在这个阶段，幼儿开始能够将不同的个体归纳为同一类别，并从中发现共性和规律。
例如，当幼儿看到一只狗、一只猫和一只兔子时，他们能够将它们都归纳为“动物”的范畴。
这种概括思维的发展，使幼儿能够更好地理解和解决问题，并且有助于他们的语言和沟通能力的提升。
四、逻辑思维逻辑思维是幼儿思维发展的高级阶段。
在这一阶段，幼儿能够通过逻辑推理和推断来解决问题和探索事物的原因和结果。
例如，幼儿可以将不同的形状进行组合划分，了解图形的特征和属性，并从中推导出结论。
逻辑思维的发展使幼儿能够更深入地思考问题，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
总结起来，幼儿思维发展经历了感知思维、形象思维、概括思维和逻辑思维这四个阶段。
每个阶段都是递进的，为下一阶段的思维发展奠定基础。
这些思维能力的培养不仅有助于孩子早期教育的发展，还为他们以后的学习和生活提供了坚实的基础。
幼儿的思维发展的主要特征
幼儿的思维发展的主要特征1.感知觉能力的发展：幼儿的感知觉能力在这个阶段得到了迅速的发展。
他们开始能够分辨不同的声音、颜色、形状和纹理。
随着年龄的增长，他们的感知觉能力会越来越敏锐，能够注意到更多细微的差别。
2.认知能力的发展：在幼儿阶段，认知能力逐渐从单一的感知活动转变为思考和解决问题的能力。
幼儿开始懂得分类、比较和归纳等基本的认知活动。
他们能够逐渐理解数量、大小、时间和空间等概念。
3.想象力的发展：幼儿的想象力在这个阶段得到了显著的发展。
他们能够创造出自己的想象世界，并通过角色扮演或故事创作来表达自己的想法和情感。
这种想象力的发展对幼儿的思维和创造力的培养非常重要。
4.语言能力的发展：语言能力的发展对幼儿的思维和社交能力都起到了关键的作用。
幼儿从简单的发出声音和模仿他人的语言开始，逐渐发展出能够准确表达自己思想和情感的能力。
随着语言的发展，幼儿的思维能力也得到了更进一步的发展。
5.注意力和记忆的发展：幼儿的注意力和记忆在这个阶段也得到了显著的发展。
他们能够更好地专注于一些任务，并记忆和回忆过去的经验和信息。
这种注意力和记忆的发展有助于幼儿的学习和思维能力的进一步提高。
总而言之，幼儿的思维发展的主要特征包括感知觉能力的发展、认知能力的发展、想象力的发展、语言能力的发展，以及注意力和记忆的发展。
这些特征相互关联并相互促进，为幼儿的学习和发展奠定了基础。
教育者和家长可以通过提供丰富的感知体验、激发幼儿的好奇心和创造力，以及提供适当的语言和认知刺激，促进幼儿的思维能力和智力的发展。
幼儿思维发展的趋势的例子
幼儿思维发展的趋势的例子幼儿思维发展的趋势是指幼儿在认知、语言、情感和社交等方面，随着年龄的增长，思维能力逐渐发展的过程。
下面是一些幼儿思维发展趋势的例子：1. 认知能力的提升：随着年龄的增长，幼儿的认知能力逐渐提升。
例如，幼儿在早期时，可能只能理解简单的物体，如大和小、重和轻等概念。
然而，随着时间的推移，他们能够更好地理解更复杂的概念，如数量和空间关系。
他们开始能够分类物体、识别颜色、形状和大小，以及解决简单的问题。
2. 语言能力的发展：幼儿的语言能力在早期时主要表现为听和说。
随着年龄的增长，他们逐渐能够理解并使用更复杂的语言。
例如，他们能够理解和使用更复杂的词汇，能够用更长的句子表达自己的意思。
此外，他们开始能够通过故事和日常对话来表达自己的思维和情感。
3. 情感发展的变化：幼儿的情感发展也是一个重要的方面。
在早期时，他们可能主要表现出基本的情感，如愉快、不悦等。
随着年龄的增长，他们逐渐能够理解和表达更复杂的情感，如幸福、担心、失望等。
他们开始能够与他人建立更深层次的情感连结，学会分享和合作。
4. 社会意识的培养：幼儿的社会认知也在不断发展。
在早期时，他们可能并不完全理解社交规则和行为的后果。
然而，随着年龄的增长，他们开始意识到自己的行为会对他人产生影响，并开始逐渐学会适应社会环境。
他们开始能够与他人合作，分享和帮助他人。
5. 创造性思维的培养：幼儿在思维发展中也逐渐展现出创造性思维的趋势。
他们开始能够提出独立的想法和解决问题的方式，通过观察和实验来探索世界。
他们逐渐能够运用想象力和创造力，创造出新的东西，如绘画、手工艺品等。
总之，幼儿思维发展的趋势是一个动态的过程，在认知、语言、情感和社交等方面都会发生变化。
通过理解这些趋势，教育者可以更好地帮助幼儿发展他们的思维能力，并提供相应的支持和引导。
幼儿思维发展的趋势
幼儿思维发展的趋势幼儿思维发展的趋势是指幼儿思维在发展过程中所呈现的一系列特点和变化。
幼儿思维在0-6岁的阶段经历了多个重要的阶段和里程碑，而这些阶段及里程碑与幼儿的认知、语言、情感和社会等方面的发展密切相关。
下面将详细介绍幼儿思维发展的趋势。
1.传感期：从出生到2岁左右，幼儿的思维主要通过感觉和运动来实现。
他们主要通过触摸、咀嚼、移动等方式来认识和理解世界。
在这个阶段，幼儿的思维发展很快，他们可以通过重复接触和反复实践来建立起一些基本的概念和技能。
2.前操作期：2-7岁是幼儿思维发展的关键时期之一、在这个阶段，幼儿逐渐具备了一些基本的逻辑思维能力，如分类、序列、时间等。
他们能够比较、归纳和分类对象，并开始使用符号和图形来表达自己的思维。
此外，幼儿开始有了一定的自我意识，能够理解他人的意图和需求，并开始与他人进行互动和协作。
3.具体操作期：7-11岁是幼儿思维发展的又一个关键时期。
在这个阶段，幼儿的思维逐渐从感性向理性转变，他们开始具备较为成熟的逻辑推理能力，并能够进行一些较为复杂的思维活动，如综合分析、抽象思维等。
此外，幼儿开始表现出对事物的深入思考和掌握一些实际操作技能的能力。
4.形式操作期：11-15岁是幼儿思维发展的最后一个时期。
在这个阶段，幼儿的思维发展达到了一定的高度，他们能够进行更复杂、更抽象的思维活动，并开始能够自主思考和解决问题。
此外，幼儿通过社交和交流活动，开始构建自己的思维模式，并逐渐形成个性、价值观和世界观。
综上所述，幼儿的思维发展呈现出从感性到理性、从具体到抽象的逐渐发展趋势。
在这个过程中，幼儿通过感觉运动和自我操作等方式探索世界，逐渐建立起一系列的基本概念、技能和思维模式。
这些发展趋势对于幼儿认知、语言、情感和社会等方面的综合发展具有重要的影响。
因此，在幼儿教育中，我们应该充分关注和引导幼儿的思维发展，创造良好的教育环境和条件，帮助幼儿建立正确的认知和思维习惯，促进其全面的发展。
幼儿思维的发展趋势
幼儿思维的发展趋势
幼儿思维的发展趋势可以分为几个阶段：
1. 感觉思维阶段：在这个阶段，幼儿主要通过感觉器官来认识事物。
他们会通过触摸、闻、尝、听等感觉来获取信息和体验世界。
这个阶段的幼儿思维还比较简单，主要是感受和感觉的过程。
2. 意象思维阶段：在这个阶段，幼儿开始能够形成某种程度的意象思维。
他们能够通过回忆和想象来理解和表达对事物的认识。
幼儿开始能够用语言来描述他们所看到的东西，并且能够进行简单的推理。
3. 颠倒思维阶段：在这个阶段，幼儿开始能够进行颠倒思维，即将事物的不同面向进行思考。
他们能够理解逆向的概念，例如“上下”、“前后”、“左右”等。
这个阶段的幼儿思维逐渐从感觉和意象转变为符号思维。
4. 概括思维阶段：在这个阶段，幼儿开始能够进行概括思维，即通过对一系列对象、事件或情景进行概括和分类，形成更加抽象和综合的思维能力。
他们能够运用逻辑和推理的方法来解决问题，并且开始有自己的思考和判断。
5. 反身思维阶段：在这个阶段，幼儿开始能够进行反身思维，即观察和评价自己的思维过程和结果。
他们开始能够对自己的错误进行反思和改正，从而提高自己的思维能力和解决问题的能力。
总之，幼儿思维的发展趋势是从感觉和意象到颠倒思维，再到概括思维和反身思维的逐步发展。
每个阶段都有其特点和重点，而且每个幼儿的思维发展速度和方式也有所不同。
在幼儿的思维发展过程中，家长和教师应该给予适当的引导和激励，帮助他们充分发展和利用自己的思维能力。
幼儿园小朋友的思维发展教育
幼儿园小朋友的思维发展教育幼儿园是孩子们最早接触教育的地方，也是他们大脑发展和思维能力培养的重要阶段。
幼儿园小朋友的思维发展教育旨在通过丰富多样的活动和学习经历，促进幼儿思维的发展，培养其逻辑、创造、批判和问题解决能力。
下面将详细讨论幼儿园小朋友的思维发展教育。
1. 创造性思维幼儿园通过各种创造性的活动来鼓励幼儿的创造性思维。
这些活动包括绘画、手工制作、角色扮演等。
这些活动可以激发幼儿的想象力和创造力，培养他们发现问题、解决问题的能力。
例如，幼儿在绘画活动中可以自由发挥，画出他们心中的世界，通过表达自己的思维和情感，培养创造力。
2. 逻辑思维逻辑思维是幼儿园小朋友思维发展中的一个重要方面。
幼儿园通过游戏和教具等方式，引导幼儿学习和运用逻辑思维。
例如，搭建积木的活动可以帮助幼儿理解直观的空间关系和结构关系，培养幼儿的逻辑思维能力。
此外，教师还可以通过提问引导幼儿思考，解决问题，发展幼儿的逻辑思维能力。
3. 批判性思维批判性思维是幼儿园小朋友思维发展的一个关键方面。
幼儿园通过观察、实验等方式，培养幼儿的批判性思维。
例如，教师可以设计一些实验让幼儿观察和分析，引导幼儿提出问题，并通过实际操作和观察得出结论。
这样的活动可以培养幼儿的观察力、思考力和解决问题的能力。
4. 问题解决能力幼儿园通过启发式教学和探究性学习，培养幼儿的问题解决能力。
启发式教学是指教师引导幼儿通过提问，思考和实践，主动探索并解决问题。
探究性学习是指幼儿园提供探索和发现的机会，培养幼儿自主解决问题的能力。
通过这些活动，幼儿可以培养他们的观察力、分析能力和解决问题的能力。
5. 公平与合作意识幼儿园教育还重视培养幼儿的公平与合作意识。
教师通过游戏和集体活动，引导幼儿学会与他人分享、合作和协作。
例如，幼儿园可以组织团队游戏，让幼儿合作完成任务。
这样的活动可以培养幼儿的团队精神、合作意识和公平观念。
以上只是一些常见的思维发展教育方法，幼儿园的教育还有其他许多方面需要考虑。
幼儿思维发展
幼儿思维发展根据幼儿思维发展的阶段或方式，幼儿的思维发展表现出三种不同的方式：直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维的萌芽。
幼儿早期的思维以直觉行动思维为主，幼儿中期的思维以具体形象思维为主，幼儿末期抽象逻辑思维开始萌芽。
以下是店铺为大家准备的幼儿思维发展，仅供参考!(一)幼儿思维发展的一般规律和特点1.直觉行动思维0～2岁幼儿的思维主要是直觉行动思维。
直觉行动思维是指主要利用直观的行动和动作解决问题的思维。
例如，幼儿通过拖动桌上的布来获得他不能直接拿到的玩具。
直觉行动思维离不开幼儿对客体的感知和动作，是幼儿早期出现的萌芽状态的思维。
皮亚杰认为这个阶段幼儿思维的发展有两个明显的标志：一是幼儿有时不用明显的外部尝试动作就能解决问题;二是产生了延迟性模仿能力。
所谓延迟性模仿是指模仿的对象或动作在眼前消失一段时间后对行为或动作的模仿。
总体上说，幼儿大致获得了以下能力：幼儿通过伸手和抓握等动作，开始注意到物体的空间关系，这使幼儿逐渐超越了直接的感知和运动，开始理解周围的世界;幼儿突破了直接经验的限制，发展起了具有先后的时间维度的概念，出现了对因果关系的初步理解;幼儿开始逐步理解目标和手段的关系;幼儿可以模仿不在眼前的行为并表现出明显的目的性等等。
在皮亚杰看来，这一阶段的幼儿思维发展的最大成就之一就是获得了“客体永久性”的概念，即幼儿明白了消失在眼前的物体仍将继续存在。
皮亚杰认为，幼儿在没有直接感知物体时却相信物体仍然存在是一个逐步学习的过程，贯穿整个感知运动阶段，其典型的表现就是婴儿出现藏猫猫的游戏行为。
直觉行动思维是贯穿人的一生的思维方式。
幼儿的直觉行动思维离不开幼儿对实际物体的感知和动作，因而缺乏行动的计划性和对行为结果的预见性，思维具有明显的狭隘性。
2.具体形象思维2至6、7岁幼儿思维的主要形式是具体形象思维。
具体形象思维是利用事物的形象以及事物形象之间关系解决问题的思维。
这一阶段的幼儿虽然摆脱了对动作同步性的依赖，但仍受到具体事物的形象和动作的影响。
幼儿思维发展
幼儿思维发展思维是人类认识、思考和理解世界的基本能力之一，而幼儿思维的发展则是指幼儿在认知、语言、推理和解决问题等方面逐渐成熟、进步和发展的过程。
在幼儿阶段，思维发展是一个非常重要的过程，它对幼儿的学习、生活和社会交往能力都有着深远的影响。
本文将在以下几个方面探讨幼儿思维的发展。
一、感知与认知幼儿时期的思维发展始于感知和认知能力的建立。
通过感觉器官的刺激和感知能力的不断提高，幼儿能够更准确地辨别和感知外界事物。
同时，他们开始建立基本的认知框架，将事物分门别类，并通过记忆、联想和思维活动来理解事物的属性和关系。
二、语言和思维语言是思维的表达工具，也是思维发展的重要推动力。
随着幼儿语言能力的增强，他们能够更加准确地用语言表达自己的思维和意图，通过交流和沟通，进一步促进了思维的发展。
同时，语言也是幼儿思维的指导和依托，通过言语思维的训练，幼儿可以进行更为复杂的思维活动，如分类、比较、推理等。
三、想象和创造力幼儿时期的思维活动主要依赖于具体的感知和经验，但随着年龄的增长，幼儿的思维逐渐从具体向抽象的方向发展。
幼儿开始具备想象力，能够通过想象来模拟和解决问题。
同时，他们也开始展现出创造力，能够产生新的想法和独特的见解，通过观察、实验和思考来发现事物的新特点和规律。
四、推理和解决问题幼儿时期的思维发展还表现为推理和解决问题的能力的逐渐增强。
通过观察、实验和思考，幼儿逐渐能够掌握一定的推理规律和解决问题的方法。
他们能够运用已有的知识和经验进行类比和推测，并通过试错和调整来解决问题。
同时，解决问题的过程也进一步促进了幼儿的思维发展，培养了他们的逻辑思维和创新思维能力。
五、社会情境和思维发展幼儿的思维发展不仅受到个体内在因素的影响，还受到社会情境的影响。
在与他人的交往和互动中，幼儿能够接触到不同的思维方式和观点，通过与他人的合作和竞争，不断调整和完善自己的思维能力。
同时，社会情境也提供了更多的学习和发展机会，激发了幼儿的思维创新和解决问题的能力。
幼儿思维发展
幼儿思维发展幼儿思维发展是指从出生到6岁期间，孩子在认知、语言、情感和社交等方面思维能力逐渐成熟和进步的过程。
幼儿在这个阶段内，经历了从无序到有序、从简单到复杂的思维发展过程。
本文将探讨幼儿思维发展的几个重要方面，并提供相应的实践方法以促进幼儿的思维发展。
一、感知和观察能力的发展在幼儿思维发展的早期阶段，感知和观察是非常重要的能力。
幼儿通过感官器官接收外界的信息，观察并探索周围的环境，从而建立认知基础。
在这个阶段，教师和家长可以通过刺激幼儿的感官、提供丰富多样的游戏和实物体验来促进幼儿感知和观察能力的发展。
二、逻辑思维的培养随着年龄的增长，幼儿逐渐具备了一定的逻辑思维能力。
他们能够开始理解因果关系、概括抽象事物等。
在教育实践中，可以通过启发性问题、推理游戏和故事情节的分析等方式来培养幼儿的逻辑思维能力。
同时，培养幼儿观察和比较的能力也是非常重要的，可以通过一些对比、分类的活动帮助幼儿形成逻辑思维的习惯。
三、批判性思维的培养幼儿思维发展的关键阶段之一是批判性思维的培养。
批判性思维是指幼儿通过分析、评估和推断来判断和解决问题的思维能力。
教师和家长可以通过鼓励幼儿提出问题、参与讨论和思考复杂的问题来培养幼儿的批判性思维能力。
同时，提供不同观点和解决问题的方法也能够激发幼儿主动思考和表达自己的观点。
四、创造性思维的发展创造性思维是幼儿思维发展的高级阶段。
幼儿在这个阶段具备了一定的想象、创造和表达的能力。
为了培养幼儿的创造性思维，可以提供一些开放性的活动和材料，如绘画、手工制作等，让幼儿自由发挥想象力进行创造。
同时，鼓励幼儿在日常生活中提出自己的想法和解决问题的方法，也能够促进幼儿创造性思维的发展。
五、语言和沟通能力的提升幼儿思维发展的过程中，语言和沟通能力的提升是至关重要的。
幼儿通过语言表达自己的想法和感受，与他人进行交流和合作。
为了促进幼儿语言和沟通能力的提升，可以提供丰富多样的语言环境，如听音乐、说故事等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第三节 学前儿童掌握概念的特点
• 一、学前儿童掌握概念的方式 • 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本 质属性的反映。 概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就 是概念的名称。 如：树、桌子、花、椅子、床等，通过接触各种实 物或图片掌握各种概念。 如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国人，好 人坏人都有一个本质属性：会说话，能劳动。可 以用“人”这个概念来表示。
分类材料
• （二）排除法 • （三）解释法 （定义法） （四）守恒法 目的在于了解儿童是否获得某些数学概念，或 者所获得的概念是否具有稳定性。
第四节
学前儿童判断和推理的发展
老虎是一种动物。 鱼会游泳 蜜蜂不是小鸟。 判断：概念和概念之间的联系，用语句表述。对事 物之间的联系进行肯定或否定。 判断：
• • • • •
（二）学前儿童的演绎推理 演绎推理：从一般到个别的推理。 推理形式：三段式。 鸟长着两只脚（大前提） 猫头鹰长着两只脚（小前提） 猫头鹰是小鸟（结论） 通过专门教学，大班幼儿可以掌握三段式逻辑推 理。
• • • • • • •
三段式逻辑推理训练 1. 鱼是用鳃呼吸的，鲸鱼不用鳃呼吸， 所以鲸鱼…… 2. 鸟是有羽毛的，蝙蝠没有羽毛， 所以蝙蝠…… 3.一切果实都有种子，萝卜里面没有种子， 所以，萝卜……
思维是人脑对客观事物的间接反应
感觉颜色鲜艳、芳 香扑鼻 知觉鲜花非常美丽 思维根据记忆推断 春天来了。
• 感知觉：是人脑对客观事物的直接反应。 • 思维：是人脑对客观事物的间接反应
思维是对人脑客观事物的概括的反应
概括为交通工具
幼儿思维的主要特征
• • • • 幼儿的思维经历了 直觉行动思维 具体形象思维 抽象逻辑思维的三个阶段。
• 2.通过语言理解获得概念 • 在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义， 即讲解的方式帮助儿童掌握概念。在这种讲解中， 把某概念归属到更高一级的类或种属概念中，并 突出它的本质特征是十分关键的。儿童只有真正 理解了定义（解释）的含义才能掌握概念。
• 二、学前儿童掌握概念的特点 • 儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。 • 幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始向 本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念的 基本特点。
第六章 学前儿童的思维
思维是高级的认识活 动，是智力的核心
第一节 思维概述
一、什么是思维 (一)定义 【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发 现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过 雨的结论。 思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感 知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心 理过程？ 小结：间接和概括；思维活动。 思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。
（一）以掌握具体实物概念为主， 向掌握抽象概念发展
• 学前儿童掌握的各种概念中以实物概念为主， 在实物概念中，又以掌握具体实物概念为主， 即掌握基本概念为主。 儿童最先掌握的 是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、 下级概念。
（1）大多通过实例的方式获得。
让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。
问：这些兔子一样吗? 有没有一样的地方呢? 让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼 儿知道了“兔子”这一概念，这个概念已舍弃了具 体兔子的个性(白、黑、黄、灰等)。
推理材料
• 类比推理的六种基本关系 （1）工具和功用关系（如笔/写字，？/切菜）； （2）部分与整体关系（苹果/苹果树，手指/ （3）对立关系（高/矮，粗/?）； （4）并列关系（白菜/萝卜，猴子/？）； （5）从属关系（白菜/蔬菜，？/动物）； （6）因果关系（下雨/地湿，？/打针）。
• • • •
3.直觉行动思维的特点 ⑴直观性和行动性 ⑵出现了初步的间接性和概括性 ⑶缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性 ⑷思维的狭隘性
直觉行动性一
直觉行动性二
尝试错误
• （二）具体形象思维 • 1.定义 • 具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行 的思维。 是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之 间的一种过渡性的思维方式。 • 具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。
• 用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。
帮助幼儿从“兔子”、“狗”、“猫”中抽象出更为 一般的概念——“动物”。
（2）个别通过语言理解获得
• • • • 1、什么是小鸟？ 身上长着羽毛，在天中飞的动物。 2、什么是人？ 能制造并使用工具进行劳动的高级动物。
• 三、了解幼儿掌握概念水平的常用方法 • （一）分类法 • 儿童的类概念有一个发展过程：从以物体的感知 特点为依据进行分类，发展到以物体的功用为依 据，进一步向以物体的本质属性为依据进行分类 发展。从年龄特征上分析，4岁以前基本不能分类， 5岁儿童主要按感知特点和具体情景分类，6～7 岁主要按物体的功用分，并开始注意到物体的本具体形象思维过 渡。 • 如计算3+4＝7，不会对抽象数字进行加减，而是 在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果 加上四个苹果等具体形象计算。 • 不能理解“黑暗的旧社会”
• 2.产生 • 随着动作的熟练，一些动作（试误性的无效动作） 逐渐被压缩和省略，而由经验来代替。这样一些 表象就可以代替一些实际动作，遇到问题时就可 以不再试误，而是先在头脑中搜索表象，以便采 取相应有效的动作，这时，儿童不再依靠动作而 是依靠表象来思考。儿童思考和解决问题的动作 开始分离，其内部表象已经可以支配外部行动。
• （一）直觉行动思维 • 1.定义：也称直观行动思维，指依靠对事物的感 知，依靠人的动作来进行的思维。 • 直觉行动思维是最低水平的思维。 这种思维方式 在2～3岁儿童身上表现最为突出。
• 如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。 一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了 • 如请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下 来？儿童没有任何“想”的表现，而是马上去 “拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔 扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上 用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这 样依靠动作进行的。
• 2.直觉行动思维的产生 • 直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别 是一些概括化的动作的基础上产生的。 儿童摆弄 一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头 脑中形成了固定的联系，以后遇到类似的情境， 就会自然而然的使用这种动作，而这种动作已经 可以说是具有概括化的有意动作。
• • • • •
• • • •
3.具体形象思维的特点 ⑴具体性和形象性 (2)自我中心性 所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的 身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或 原因的倾向，而不太能从客观事物本身的内在规 律以及他人的角度认识事物。
三座山试验
幼儿的具体形象思维还有一些派生的特点:
经验性 拟人性 表面性 片面性 固定性 近视性
一、思维方式的变化 直观行动思维-----具体形象思维-----抽象逻辑思维 二、思维工具的变化 感知和动作----表象-----语词、概念
• • • •
三、思维活动的内化 外部的、展开的----内部的、压缩的 四、思维内容的变化 表面的、片面的、零碎而无系统------间接化、深 刻化、全面、客观、反映事物的本质
下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较 合适？
守恒
• 守恒的概念 • 所谓守恒，是皮亚杰理论中的重要概念，是衡量 儿童运算水平的标志之一。守恒是个体对概念本 质的认识能力或概念的稳定性。 • 具体指对物体的某种本质特征（如重量、体积、 长度等）的认识不因其它非本质特征的变化而改 变。
幼儿的抽象逻辑性思维开始萌芽
（三）抽象逻辑思维
• 抽象逻辑思维（大班）
• 定义：指用抽象的概念（词），根据事物本身的 逻辑关系来进行的思维。 • 5-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思 维过渡。但只是抽象逻辑思维的萌芽。
• 如有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯” • 早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好在 哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。 • 孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物的数目， “5”既可以是5个苹果，也可以是 5张桌子或5把椅子。
• 概念是在社会历史发展过程中形成的，是人类劳 动实践和社会经验积累概括的结果。人类在认识 世界、改造世界的过程中，把认识到的事物的共 同特征抽取出来加以概括，并用词标示出来，就 成为概念。 概念的掌握是针对个体而言的，它是 指儿童掌握社会上业已形成的概念。
学前儿童掌握概念的方式
• 1.通过实例获得概念 • 学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结 果。儿童在日常生活中经常接触各种事物，其中 有些就被成人作为概念的实例（变式）而特别加 以介绍，同时用词来称呼它。儿童就是这样通过 词（概念的名称）和各种实例（概念的外延）的 结合，逐渐理解和掌握概念的。
• • 直接判断（长的漂亮是好人） 间接判断（做好事的是好人）
推理：是判断和判断之间的联系，是人脑根据已有 判断推导出新判断。 • 水果是水分多的果子
苹果也是水果
苹果水分多 推理： 归纳推理 演绎推理
• 归纳推理：从个别到一般的推理。
鸽子长着两只脚
猫头鹰长着两只脚
大雁长着只两脚
鸟长着两只脚
• 什么是转导推理？ • 转导推理是从个别到个别的推理。 这一类型的推 理在3～4岁幼儿身上是常见的。 这种无逻辑的推 理是儿童还没有形成“类概念”，即不能把同类 与非同类事物相区别的结果。