自由组合定律说课稿(浙科版)
高中生物 自由组合定1 (1)教案 浙科版必修2
基因的自由组合定律一、教学目标知识方面1.基因的自由组合定律及其在实践中的应用(C：理解)。
2.孟德尔获得成功的原因(C：理解)。
情感态度与价值观方面1．通过对两对相对性状遗传实验现象的分析，使学生学会透过遗传现象去分析遗传的本质，对学生进行“现象与本质关系”的哲学观点教育，使学生能够运用哲学观点分析事物规律。
2.通过孟德尔发现遗传规律的学习，使学生树立创新精神，爱科学，用科学的品质。
能力方面1.通过学习两对性状的实验，培养学生的探究能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。
2. 通过自由组合定律的分析，使学生在深入理解组合定律与分离定律间关系，通过由“简”到“繁”，再由“繁”到“简”的安排，培养学生分析综合的思维能力和逻辑推理能力。
3. 通过介绍孟德尔发现遗传规律的过程及其成功的原因，使学生了解孟德尔在遗传学实验中是如何运用科学的思想方法揭示遗传规律的，从而对学生进行科学方法的训练二、教学重点(1)对自由组合现象的解释。
(2)基因的自由组合定律的实质。
(3)孟德尔获得成功的原因。
三、教学难点对自由组合现象的解释。
四、教材分析本节是在学生学习了基因的分离定律的基础上，对两对性相对性状的遗传进入研究，无论是在内容上还是在能力上，是对遗传现象的再认识，再探究的过程。
同时，本章也为学习生物的变异与进化打下了基础。
故本节内容在知识上起到了承前启后的作用，在能力上，对学生理解和运用科学规律，解决实际问题有很大的帮助。
五、教学方法立足于分离定律，在此基础上，引导学生构建基因的自由组合定律。
借助于实验，使学生理解和掌握自由组合定律。
六、教学过程引言：孟德尔在花园观察豌豆时，发现种子的颜色如果是黃色，则种子的形状一定是圆滑的，而如果种子的颜色是绿色的，则种子的形状一定是皱缩的。
只有这两种情况。
请问，这是为什么？答：豌豆是闭花植物，严格的自花授粉。
问：上述观察出现了几对相对性状？由几对等位基因控制？答2对（复习相对性状）引出课题：那么，这两对等位基因是什么关系，如何遗传并决定生物的性状呢？这是我们今天要探究的。
高中生物 自由组合定1教案 浙科版必修2
一、知识结构二、教材分析1.本小节讲述了“位于非同源染色体上的两对(或两对以上)等位基因控制的两对相对性状的遗传定律”。
按照从现象到本质的顺序，教材先介绍了杂交试验中出现的自由组合现象。
接着讲述了自由组合现象产生的原因，以及对自由组合现象解释的验证。
最后归纳出基因自由组合定律的实质。
在此基础上介绍了自由组合定律在生产和医学实践中的应用。
由于自由组合定律是在分离定律的基础上讲述的，因此，在对自由组合现象进行分析时注意交代了它与分离定律的联系，即在两对相对性状中，每一对都遵循了分离定律。
在讲述自由组合定律内容后，总结了孟德尔获得成功的原因，目的是让学生了解任何一项科学成果的获得，不仅要付出艰辛的劳动，还要有正确的研究方法，从而有利于培养学生严谨求实的科学态度和坚韧不拔、持之以恒的探索精神。
2.本小节正文内容的最后，以小字形式介绍了“遗传学习题的另一种解题方法--分枝法”。
此外，为了使学生将所学的知识与生产实际相联系，安排了一个实习“用当地某种生物做有性杂交试验”。
3.本小节与其他章节的联系:(1)孟德尔的杂交试验与第五章《生物的生殖和发育》相联系；(2)孟德尔对自由组合现象的解释与《减数分裂》和《基因的表达》相联系；(3)基因的自由组合定律的实质与《生物的变异》《生物的进化》相联系。
三、教学目标1.知识目标(1)孟德尔两对相对性状的杂交试验(A: 知道)。
(2)两对相对性状与两对等位基因的关系(B: 识记)。
(3)两对相对性状的遗传实验，F2中的性状分离比例(B: 识记)。
(4)基因的自由组合定律及其在实践中的应用(C: 理解)。
(5)孟德尔获得成功的原因(C: 理解)。
2.能力目标(1)通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。
(2)通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。
四、重点·实施方案1.重点(1)对自由组合现象的解释。
《自由组合定律》教学设计
《自由组合定律》教学设计及点评一、教材分析《自由组合定律》是浙科版普通高中课程标准实验教科书《生物2——遗传与进化》第一章《孟德尔定律》第二节的内容。
本节包括两对相对性状的杂交实验、对自由组合现象的解释、自由组合定律的实质及对自由组合现象解释的验证等。
本节课前，同学们已学习过分离定律的相关内容，为本节内容的学习奠定基础，而本节内容后将学习与遗传因子（即基因）相对应的结构——染色体以及遗传的染色体学说等内容，这部分内容又是对孟德尔遗传规律圆满的解释，因此，本节内容既是对前面内容的延续，又为之后的学习做铺垫，是生物学中的重点内容。
基因的自由组合定律作为基本遗传规律之一，是学习遗传学内容的重要基础。
二、学情分析《自由组合定律》教授对象是高二学生，他们有较强的思维能力，而且对生物学探究内容有较大兴趣，此外，他们在前一节学习过《分离定律》的相关内容，对遗传规律有了初步的体验和理解。
教学中可以利用学生对遗传规律探究的兴趣及其较强的思维能力，设计一系列启发式提问诱导学生主动探究，使学生思维得到拓展，并取得较好的学习效果。
三、教学目标1、知识目标：①通过本节课的学习，学生能够认识自由组合现象，了解孟德尔双因子杂交实验；②通过对孟德尔双因子杂交实验的学习，学生能够掌握自由组合定律实质及其验证。
2、能力目标：①通过本节课学习，学生能够利用遗传图分析双因子杂交实验；②依据自由组合定律，学生能够解决简单遗传学问题。
3、情感目标：①通过学习孟德尔杂交实验过程，学生能形成勇于探索的精神，积极探索生命活动规律；②通过对孟德尔成功原因的分析，学生能够认同孟德尔的科学实验方法和科学思维方式。
四、教学重点和难点1、重点：对自由组合现象的解释，自由组合现象解释的验证；2、难点：对自由组合现象的解释。
五、教学方法1、启发式提问法：在学习自由组合定律过程中，多以启发式提问贯穿课堂，使学生们主动探索思考，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛；2、设计讨论法：在重点内容上，让学生根据已学知识自主设计，使同学们活学活用，展开思维，主动探究。
高中生物浙科版必修2 1.2 教学设计 《自由组合定律》(浙科版)
本教材主要是以生物的遗传与进化为主导，把孟德尔定律放在了第一章，众所周知，孟德尔定律是遗传学诞生和发展的基础。
因此，把孟德尔定律在第一章显得十分必要，这样可以让学生从遗传学的基础学起，为以后生物的遗传与进化奠定良好的理论基础，继分离定律后，自由组合定律就成为了本章最重要的内容，只有掌握了分离定律后，才能够更容易理解自由组合定律，也是学习自由定律的基础，因此，自由组合定律顺理成章的成为了本章的第二节。
本节课的教学内容在生物遗传与进化中占有举足轻重地位。
只有掌握了遗传因子的自由组合规律，才能够进一步更深层次的学习生物的遗传与进化。
本次课程教师用直观教学、与学生讨论探究、归纳推理相结合，提高学生们分析、归纳的能力，提高学生们学习兴趣和积极性。
【知识与能力目标】通过本节课的学习使学生们掌握自由组合定律中的相关概念。
通过本节课的学习使学生们了解两对相对性状的杂交实验。
通过本节课的学习使学生们对自由组合定律的实验做出解释。
【过程与方法目标】通过直观教学、与学生讨论探究、归纳推理相结合，提高学生们分析、归纳的能力。
【情感态度价值观目标】通过学习孟德尔遗传规律的揭示过程，使学生初步掌握科学研究的一般方法，培养学生的探究意识和创新精神【教学重点】基因自由组合定律的解释及实质是本课题的重点【教学难点】基因自由组合定律在实践中的应用多媒体课件【导入新课】通过温故知新法导入教师：同学们，上节课我们学习了一对相对性状杂交试验，了解了一对等位基因位于一对同源染色体上，等位基因随同源染色体分开而分离，导致了性状分离，那么两对（或更多）相对性状遗传又会如何呢？是否与分离定律一样？比例是否还是3：1？学生回答：略教师：好，今天让我们通过这节课的学习来揭开这个疑惑吧！1. 两对相对性状的杂交实验教师：孟德尔也和我们有同样的疑惑，因此他又做了一个有趣的实验。
他选用了豌豆的粒色和粒形这样两个性状来进行杂交，即纯种黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆做亲本进行杂交，无论是正交还是反交，结出的种子都是黄色圆粒的。
高中生物 第二节 自由组合定律 4教案 浙科版必修2
自由组合定律【设计思想】在《高中生物课程标准》中，提出了四项课程理念，其中有“倡导探究性学习”，这就要求生物学教学应该着眼于培养学生的探究思想，因此在教学中要让学生自己动手，并提出问题、探究其原因，使学生对学习过程变得更有兴趣，学到的知识也更加牢固，理解上也更加深入。
同时，也要让学生尝试一种新的学习方式：从过去教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动学习者，变为知道自己需要什么、想了解什么的主动参与的学习者；由过去从学科的概念和规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的学习方式；生物课上也将出现更多的学生讨论、交流等活动。
【教材分析】《自由组合定律》是普通高中课程标准实验教科书生物学（必修2）——《遗传与进化》（浙科版）第一章第二节的重点内容。
本节内容包括模拟孟德尔杂交实验，阐述两对相对性状的杂交实验，对自由组合现象的解释，对自由组合现象解释的验证和模拟两对相对性状的侧交实验，其中体现了很强的探究思想，本节重点在于自由组合定律的理解，教师通过呈现孟德尔实验并进行详细讲解，通过学生动手分析，教师讲解，使抽象的内容形象化，以达到教学目的。
【学情分析】学生在上节课已经学习了孟德尔一对相对性状杂交的实验和孟德尔的分离定律，为这节课学习两对相对性状杂交打下坚实基础，同时高二学生经过必修1的学习，已经初步具有获取信息、处理信息以及利用信息的能力，能较好地完成对本节中数据的理解和分析。
【教学目标】1.知识目标（1）阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验（2）简述自由组合定律及实质。
2.能力目标通过实验提高动手和分析问题的能力，通过有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。
3．情感与态度价值观通过孟德尔杂交实验的学习形成科学的探究思想，发现问题，试验，假设解释，试验验证，得出结论的探究真理的模式。
【教学重点和难点】对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。
解决方法]：借助于课件形象直观地展示F1在形成配子时，不同对遗传因子之间的自由组合行为。
浙科版必修2遗传与进化《自由组合定律》说课稿
浙科版必修2遗传与进化《自由组合定律》说课稿一、引言（100字）遗传与进化是生命科学中的重要内容，也是高中生物必修课程的核心之一。
本节课将重点讲解浙科版必修2遗传与进化中的《自由组合定律》，通过引导学生了解基因自由组合的原理和遗传交叉的重要性，从而加深对遗传与进化的理解。
二、教学目标（100字）通过本节课的学习，学生将能够：1.掌握自由组合定律的基本概念和原理；2.理解基因自由组合的重要性；3.熟悉遗传交叉的过程和意义；4.运用自由组合定律解决遗传题目。
三、教学重难点（150字）本节课的教学重点是让学生理解自由组合定律的意义和原理，能够运用自由组合定律解决遗传题目。
教学难点在于引导学生进行思维拓展，加深对遗传交叉的理解，并培养学生的解决问题的能力。
四、教学准备（50字）1.浙科版必修2遗传与进化教材；2.黑板、粉笔；3.活动PPT。
五、教学过程（1200字）1. 导入（200字）首先，我会带领学生回顾上节课学习的内容，简要介绍遗传与进化的基本概念和遗传规律，为本节课的学习做好铺垫。
2. 知识讲解（400字）接下来，我将开始讲解《自由组合定律》的内容。
自由组合定律是遗传学中的重要规律之一，它指出在基因分离时，亲代产生的基因会以完全随机的方式自由组合成为子代的基因。
这一定律的提出，揭示了基因在遗传过程中的随机性和多样性。
在讲解自由组合定律的原理时，我会通过示意图在黑板上进行详细解释。
并给学生举例说明，如红花与白花杂交后的子代，花色的组合方式有哪些可能，并引导学生思考基因自由组合的意义。
3. 遗传交叉的实验演示（300字）为了更好地帮助学生理解自由组合定律和遗传交叉的过程，我准备进行一个简单的实验演示。
首先，我会向学生介绍遗传交叉的概念，并解释为什么会出现遗传交叉。
然后，我会用纸板和颜色不同的豆子来模拟染色体上的基因，并通过实际操作演示遗传交叉的过程。
演示完毕后，我会和学生一起讨论实验结果，并引导学生总结遗传交叉的意义。
自由组合定律(浙教版)
03
自由组合定律的应用
在遗传学研究中的应用
01
02
03
验证遗传规律
通过实验验证自由组合定 律，探究基因的遗传规律。
基因定位
利用自由组合定律，确定 基因在染色体上的位置。
遗传疾病研究
分析遗传疾病与基因的关 联，探究疾病的发生机制。
在育种工作中的应用
杂交育种
利用自由组合定律，通过 杂交获得具有优良性状的 新品种。
究有助于深入了解这些疾病的病因和发病机制，为预防和治疗提供理论
支持。
基因互作
基因间的相互作用
在自由组合定律的基础上，基因互作是指不同基因间的相互作用，共同影响某一性状的表 现。这种相互作用可能表现为协同、拮抗或修饰等不同形式。
显性与隐性关系的改变
在基因互作中，两个显性基因可能表现为隐性关系，而两个隐性基因可能表现为显性关系 。这种表型的变化为生物多样性的表现提供了更多可能性。
02
自由组合定律的实质
基因的分离定律
基因的分离定律是自由组合定律 的基础，它描述了等位基因随同 源染色体的分开而分离，并随机
分配到两个子细胞中。
在减数分裂过程中，等位基因随 着同源染色体的分开而分离，并 随机分配到两个子细胞中，这是
形成不同基因型配子的基础。
分离定律适用于位于同源染色体 上的等位基因，这些等位基因在 遗传过程中遵循孟德尔遗传规律。
优点
可以快速获得纯合子。
操作步骤
将F1个体进行染色体数目加倍处理，获得单倍体植株， 再与另一亲本进行杂交，获得后代，观察后代的表现型及 比例，与理论比例进行比较。
缺点
技术要求较高，需要专业人员操作。
05
自由组合定律的扩展
高中生物浙科版必修2 1.2 教学课件 《自由组合定律》(浙科版)
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浙江科学技术出版社高一|必修2
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对自由组合现象的解释的验证
浙江科学技术出版高一|必修2
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自由组合定律的核心：控制两对相对性状的两对等位基因在 形成配子时，每队等位基因的彼此分离，同时非等位基因自 由组合。
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第一单元 · 孟德尔定律
自由分离定律
浙江科学技术出版社高一|必修2
本课时编写：双辽三中邓丽丽老师
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知识回顾
分离定律
配子
子二代
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浙江科学技术出版|高一|必修2
两对（或更多）相对性状遗传又会 如何呢？是否与分离定律一样？ 比例是否还是3：1？
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浙江科学技术出版社|高一|必修2
为什么会出现以上这样的结果呢？ 这一试验结果是否符合基因分离定律？
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对自由组合现象的解释
浙江科学技术出版社高一|必修2
畅2
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浙江科学技术出版社高一|必修2
根据子一代的表现型，能否说明亲本的显隐性关系？ 两个亲本的基因型如何表示？
2024-2025学年高中生物第一章第二节自由组合定律(Ⅱ)教案浙科版必修2
（1）阅读教材推荐，深入了解自由组合定律的原理和应用，为课堂学习打下坚实的基础。
（2）利用网络资源，查阅相关论文和综述，了解自由组合定律在遗传学研究和应用中的最新进展。
（3）观看实验操作视频，了解自由组合定律的实验过程，增强对自由组合定律的理解。
（4）利用实验室设备软件，模拟自由组合定律的实验过程，提高实验操作技能。
2024-2025学年高中生物第一章第二节自由组合定律（Ⅱ）教案浙科版必修2
学校
授课教师
课时
授课班级
授课地点
教具
教材分析
2024-2025学年高中生物第一章第二节自由组合定律（Ⅱ）教案浙科版必修2
单元背景：
本单元主要讲述基因的自由组合定律，是学生学习遗传学的基础。通过本单元的学习，学生应该能够理解基因自由组合的概念，掌握自由组合定律的实质，能够运用自由组合定律分析和解决遗传学问题。
（5）参加学校或社区的科学讲座和活动，拓宽知识视野，提高科学素养。
（6）结合生活实际，思考自由组合定律在生产生活中的应用，提高知识运用能力。
板书设计
1.目的明确：板书设计应紧扣自由组合定律的教学内容，突出重点，帮助学生理解和记忆。
2.结构清晰：板书应遵循逻辑顺序，从基本概念、原理到应用案例，使学生能够条理分明地理解自由组合定律。
4.作业完成情况：
作业是巩固学生课堂学习的重要途径。教师可以通过检查学生的作业完成情况来评估他们的学习效果。对于能够认真完成作业、正确回答问题、掌握课堂内容的学生，教师可以给予肯定和鼓励，以提高他们的学习效果。
5.教师评价与反馈：
教师评价与反馈是帮助学生提高学习效果的重要方式。教师可以通过定期对学生进行评价和反馈，指出他们的优点和不足，提供改进的建议，以帮助学生提高学习效果。对于表现优秀的学生，教师可以给予表扬和鼓励，以激发他们的学习兴趣和主动性。对于表现不佳的学生，教师可以给予关注和指导，帮助他们找到改进的方法，提高他们的学习效果。
2024-2025学年高中生物第一章第二节自由组合定律(Ⅱ)教案浙科版必修2
（2）绘制亲本的配子，展示基因的分离与组合。
（3）将配子组合，得出F1代的基因型。
（4）分析F1代自交或互交的遗传比例。
以自由组合定律为例，亲本基因型为AABB × aabb，遗传图解如下：
AaBb（F1代）
自交：
A-B-：A-bb：aaB-：aabb = 9：3：3：1
5.引导学生关注遗传学在现代社会中的应用，激发学生对生物学科的兴趣和热情。
学习者分析
1.学生已经掌握了遗传学的基本概念，如基因、染色体、等位基因等，并了解孟德尔的分离定律及其应用。此外，学生对生物多样性和进化的基础知识也有所了解。
2.学生对生物学科的学习兴趣浓厚，对遗传学领域的探索充满好奇心。他们具备一定的逻辑思维能力和问题解决能力，能够通过合作学习和课堂讨论来加深理解。在学习风格上，学生倾向于通过具体实例和实际操作来学习新知识。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或通过投影仪展示，以便全班都能看到。
五、总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了自由组合定律的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对这一遗传学原理的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活和未来的学习中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
4.自我评价与同伴评价
-引导学生进行自我评价，反思自己在学习过程中的优点和不足，培养自我监控和自我调节的能力。
-鼓励同伴之间相互评价，促进学生之间的交流与合作，提高他们的沟通能力。
重点题型整理
1.解释自由组合定律的原理，并举例说明其在遗传育种中的应用。
答案：
自由组合定律是指在减数分裂过程中，同源染色体上的非等位基因独立分离，非同源染色体上的非等位基因自由组合。例如，在玉米的遗传育种中，假设有两个性状：粒色（A/a）和粒形（B/b）。若要培育出既具有黄色又具有圆形粒的玉米，可以选择纯合的黄色圆粒（AABB）和绿色皱粒（aabb）进行杂交。根据自由组合定律，F1代将全部为黄色圆粒（AaBb），再进行自交，F2代中会有9个黄色圆粒（A-B-）：3个黄色皱粒（A-bb）：3个绿色圆粒（aaB-）：1个绿色皱粒（aabb）的比例。这样，就可以通过自由组合定律指导遗传育种。
高中生物浙科版遗传与进化第一章孟德尔定律第二节自由组合定律 自由组合教学设计
自由组合定律（一）小组学习任务单一.教材分析本次模拟实验活动选自浙科版高中生物必修二第一章第二节，是在学习了第一节“分离定律”的基础上，进一步模拟分离定律中的亲本、配子、F1、F2等的类型，以及F1如何产生配子的过程、雌雄配子受精的过程。
同时该活动是第二节自由组合定律的第1课时，是为整个自由组合定律的学习作好铺垫作用的。
二.学情分析该活动的主要内容是通过信封抽取卡片模拟孟德尔杂交实验，包括一对相对形状和两对相对形状的模拟实验。
通过本实验，有利于学生更加深入的理解孟德尔遗传定律并为学习孟德尔的自由组合定律打下基础。
本次活动的对象为高二年级的学生，处于该阶段的学生对于学习抽象的孟德尔定律存在一定的难度，再基于孟德尔发现定律的历程不能由学生亲生体验，实验的方法帮助学生理解不可行，采用模拟实验的方法，学生会有较大的学习兴趣和求知欲望。
在模拟实验之前，学生已经学习了孟德尔遗传定律中的分离定律，对实验模拟的原理会有较好的理解。
三.教学设计的基本思路1.简要回顾第一节分离定律的基本内容，并强调分离定律的实质，指出用抽取卡片的形式对这一复杂的过程加以模拟。
然后指导学生开展具体的活动。
2.设问过渡，在杂交时，如果考虑两对相对性状，则这一过程又该如何，从而引导学生打开思维，并激发学生的求知欲望。
然后介绍卡片及其字母代表的含义，指导开展两对相对性状杂交实验的模拟过程。
四.教学目标1.知识与技能(1)通过一对相对性状杂交的模拟实验，认识等位基因在形成配子时要相互分离，认识受精作用时雌雄配子是随机结合的。
(2)通过两对相对性状杂交的模拟实验，探究自由组合定律的发生及本质。
2.过程与方法(1)学会运用模拟实验的方法解决一些科学问题。
(2)提高实验的操作技能和归纳分析能力。
(3)学会运用统计的方法解决遗传上的一些问题并体会该方法的优点。
3.情感态度和价值观养成讲究证据、实事求是的科学态度和精神。
五.教学重点教学重点：孟德尔遗传定律，分离定律和自由组合定律的理解。
2020-2021学年浙科版必修2 第一章第二节 自由组合定律 教案
《1.2自由组合定律》教学设计一、教学理念《普通高中生物新课程标准》倡导的是：面向全体学生、注重与现实生活的联系的基本理念，强调学生学习方式的转变，这就要求教师通过组织有效的教学，合理的进行教学设计来达到上述目的。
本节内容重点是两对相对性状杂交实验的解释，放弃以教师讲授为主的上课模式，利用小组合作、活动模拟、学习总结，尝试从性状表现和基因本质上解释实验现象，并且在课堂分享交流的形式进行，鼓励全体学生的参与，以学生为主体，不仅能让学生初步领会假说演绎法的一般过程，而且通过模拟活动和问题串更为直观的帮助学生理解内容，也使课堂教学充满活力与魅力。
二、教材分析1、内容分析《基因的自由组合定律》选自浙科版必修二第一章第2节内容，讲述的是两对（或两对以上）等位基因控制的两对相对性状的遗传规律，同样是从遗传性状研究出发来揭示遗传的规律。
由于基因自由组合定律是在基因分离定律的基础上讲述的，基因的自由组合定律在某种程度上是基因分离定律的应用和拓展，秉承了基因分离定律的研究思想和方法。
由于孟德尔的基因自由组合定律涉及到两对相对性状，解释过程较为繁琐，而基因是看不见摸不着的，非常抽象，大大增加了教学难度。
因此，在实施本小节内容的教学时，教师调整了教材逻辑顺序，学生先学习减数分裂过程，为孟德尔定律的细胞学解释做铺垫。
同时，在教学过程中，宜采用现代化的教学手段，化静态为动态，化无形为有形，通过红白豆模拟活动，从而调动学生学习的积极性。
2、教学重点基因自由组合定律的解释。
3、教学难点孟德尔的杂交试验，测交试验以及对实验结果的统计分析是具体的、可以观察的实验过程，学生对此不感到抽象。
孟德尔对实验结果的解释，也就是关于F1产生的配子类型和比例，学生理解能力是有限的。
因为减数分裂过程是肉眼看不到的；基因的分离及组合更是不能观察的。
突破方法：1、设置问题串，调动学生积极性，引导学生自主对每一步实验现象进行推理解释，体验领悟假说-演绎法，培养学生逻辑能力。
高中生物第二节自由组合定律8教案浙科版必修2
自由组合定律
学案
课题: 基因的自由组合定律姓名一、探究一：应用性状组合培育新品种
实验目的设计方案培育出豌豆的新品种
理论依据相对性状分离，非相对性状自由组合
材料介绍纯种的黄色圆粒豌豆和纯种的绿色皱粒豌豆
实验设计
可以参考:
1能否采用亲本自交方法？为什么？
2子一代是显性性状，是否具有两个亲本的基因?
3让隐性基因表现出来，完成受精作用的两个配子的基因条件是什么？
设计方案的表示方法供选如下（可另用其它方法）
1用文字叙述
2用图解：如遗传符号表示
在下面完成你的设计方案
二、探究二如何解释自由组合现象及比例
配子：雄配子
雌配子。
自由组合定律说课稿(浙科版)
《自由组合定律》第一课时说课稿安吉上墅私高陈昕一、说教材1.1教材的地位自由组合定律是浙科版必修2第一章第二节的内容。
本节知识是在第一节分离定律的基础上，研究两对相对性状杂交的实验。
掌握好这一基本定律，对于深刻理解减数分裂染色体行为具有重要意义。
孟德尔定律又是生物变异和进化的理论基础。
因此，本节内容在教材中起承上启下的作用。
孟德尔定律是学考中的重点考查内容，考查形式为选择题和非选择题。
本节内容需要两课时完成：第一课时学习两对性状的杂交试验和对自由组合现象的解释，第二课时学习对自由组合现象的验证和模拟孟德尔的杂交试验。
1.2教学目标知识目标：通过分析两对相对性状的杂交试验、并对其作出解释，阐明自由组合定律。
能力目标：通过对两对相对性状的遗传结果的分析，尝试用分离定律中的相关知识的去解释该现象，从而提高逻辑推理能力。
情感目标：通过学习两对相对性状的杂交试验，再次体验科学家的科研过程，了解一般的科学研究方法，即发现问题——提出假说——验证假说，培养理性的思维品质。
1.3重点难点重点：对自由组合定律的解释难点：对自由组合定律的解释二、说学生2.1知识储备学生在学习本节知识之前，已经学习了分离定律，了解一对相对性状的杂交试验，能够正确理解遗传相关的生物学名词，比如相对性状、杂交、显性性状和隐形性状等。
具备了学习自由组合定律的相关知识储备。
2.2情感态度大多数学生对于生物学是很感兴趣的，通过对分离定律的学习，为本节内容做了很好地铺垫，更有利于学生对本节知识的学习。
三、说教法由于自由组合定律的发现过程本身就是一个科学探究过程，因此本节课将以探究式教学方法为主线，通过讲授、提问和讨论等多种形式，引导学生探究，激发学生的兴趣；将抽象的内容具体化、直观化，突破教学重难点。
四、说教学程序根据大纲要求，结合学生实际情况，分析教材内容，在合理选择教法的基础上，我将本课的教学过程设计为四个环节：4.1导入新课孟德尔研究豌豆的紫花和白花这一相对性状后，提出了著名的分离定律。
浙科版高二孟德尔自由组合定律教学设计
二、基因的自由组合定律一、前期分析教材分析本节课选自选自浙科版高中生物必修二第二章第二节，主要内容包括自由组合定律和双因子杂交实验。
这是在学生之前学习了分离定律的基础上，对染色体行为进行的进一步探究，也为接下来要学习的染色体与遗传提供了必要的知识储备。
因此，本节的学习内容在教材中处于承上启下的地位。
学习者分析本节课的授课对象是高二学生，从知识起点上来看，他们之前学习分离定律时已经对染色体行为有了一定的了解，但对于他们怎么组合却不了解。
从认知起点上来看，他们已经具备了一定的理性思维能力和逻辑分析能力，对事物探究的好奇心强，但往往具有一定的盲目性。
因此教师在教学过程中要充分利用学生这一心理特点，运用多种教学手段组织开展教学活动，充分发挥学生的主体地位，帮助学生在构建新知的同时，发展学生的科学探究能力。
二、教学目标知识目标1、说出孟德尔两对相对性状的杂交试验。
2、概述基因的自由组合定律及其在实践中的应用，解释对自由组合现象。
3、说明基因的自由组合定律的实质。
能力目标1．通过配子形成与减数分裂的联系，提高知识迁移能力。
2．通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。
情感目标1．通过孟德尔豌豆杂交试验所揭示的基因自由组合定律的学习，养成实事求是、不断探索新知识的科学态度三、教学重难点重点1．对自由组合现象的解释。
2．基因的自由组合定律的实质。
难点1．对自由组合现象的解释。
2.基因的自由组合定律及其在实践中的应用四、教学过程（第一课时）【导入：】上一节课我们学习了基因的分离定律。
下面我们来复习一下：1、基因分离定律的实质是什么？（基因分离定律是：在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性，生物体在进行减数分裂形成配子时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代）2、分析孟德尔的另外两个一对相对性状的遗传试验①豌豆粒色试验②豌豆粒形试验P 黄色X绿色P 圆形X皱形↓↓F1黄色F1圆形F2F2（①F1黄色豌豆自交产生两种表现型：黄色和绿色，比例为：3：1；②F1圆形豌豆自交产生F2有两种类型：圆粒和皱粒，比例为3：1）【讲述：】这节课我们在学习了基因的分离定律的基础上，来学习基因的自由组合定律。
高中生物 第二节自由组合定律辅导教案 浙科版
辅导教案导学诱思1.两对相对性状的杂交实验〔1〕发现者：奥地利人孟德尔〔2〕图解： P：黄圆×绿皱↓F1：黄圆↓F2：表现型：黄圆∶黄皱∶绿圆∶绿皱比值： 9 ∶ 3 ∶ 3 ∶12.对自由组合现象的解释〔1〕两对相对性状〔黄与绿，圆与皱〕由两对遗传因子〔Y与y，R与r〕控制。
〔2〕两对相对性状都符合分离定律的比值，即3∶1。
黄∶绿＝3∶1，圆∶皱＝3∶1。
〔3〕F1〔YyRr〕产生配子时等位基因分离，非等位基因自由组合。
〔4〕F1产生雌、雄配子各4种，YR∶Yr∶yR∶yr＝1∶1∶1∶1。
〔5〕受精时雌雄配子随机结合。
〔6〕F2的表现型有4种，其中两种亲本类型〔黄圆和绿皱〕，两种新组合类型〔黄皱与绿圆〕。
黄圆∶黄皱∶绿圆∶绿皱＝9∶3∶3∶1。
〔7〕F2的基因型：16种组合方式，有9种基因型。
思考：孟德尔对基因的自由组合定律的解释提出的假设是什么？预期结果是什么？提示：豌豆的两对相对性状分别由两对基因控制，F1产生四种类型的雌、雄配子，即YR、yR、Yr、yr，且比值为1∶1∶1∶1；预期F2有四种表现型即黄圆、绿圆、黄皱、绿皱，且比值为9∶3∶3∶1。
3.对自由组合现象解释的验证〔1〕方法：测交〔2〕预测： F1〔YyRr〕×绿皱〔yyrr〕↓ ↓配子：YR Yr yR yr yr子代：基因型：YyRr Yyrr yyRr yyrr表现型∶黄圆∶黄皱∶绿圆∶绿皱1 ∶ 1 ∶ 1 ∶ 1〔3〕实验结果：正反交结果与理论预测相符，说明对自由组合现象的解释是正确的。
思考：孟德尔成功地发现自由组合定律的一个重要因素是成功地设计了实验程序。
正确的实验程序是什么？提示：首先设计两对相对性状的杂交实验再设计两对相对性状的自交实验；最后设计对照实验——测交实验加以验证，从而得出正确的结论。
4.自由组合定律控制不同性状的基因分离和组合是互不干扰的；F1形成配子时，等位基因分离的同时，非等位基因自由组合。
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《自由组合定律》第一课时说课稿
安吉上墅私高陈昕
一、说教材
1.1教材的地位
自由组合定律是浙科版必修2第一章第二节的内容。
本节知识是在第一节分离定律的基础上，研究两对相对性状杂交的实验。
掌握好这一基本定律，对于深刻理解减数分裂染色体行为具有重要意义。
孟德尔定律又是生物变异和进化的理论基础。
因此，本节内容在教材中起承上启下的作用。
孟德尔定律是学考中的重点考查内容，考查形式为选择题和非选择题。
本节内容需要两课时完成：第一课时学习两对性状的杂交试验和对自由组合现象的解释，第二课时学习对自由组合现象的验证和模拟孟德尔的杂交试验。
1.2教学目标
知识目标：通过分析两对相对性状的杂交试验、并对其作出解释，阐明自由组合定律。
能力目标：通过对两对相对性状的遗传结果的分析，尝试用分离定律中的相关知识的去解释该现象，从而提高逻辑推理能力。
情感目标：通过学习两对相对性状的杂交试验，再次体验科学家的科研过程，了解一般的科学研究方法，即发现问题——提出假说——验证假说，培养理性的思维品质。
1.3重点难点
重点：对自由组合定律的解释
难点：对自由组合定律的解释
二、说学生
2.1知识储备
学生在学习本节知识之前，已经学习了分离定律，了解一对相对性状的杂交试验，能够正确理解遗传相关的生物学名词，比如相对性状、杂交、显性性状和隐形性状等。
具备了学习自由组合定律的相关知识储备。
2.2情感态度
大多数学生对于生物学是很感兴趣的，通过对分离定律的学习，为本节内容做了很好地铺垫，更有利于学生对本节知识的学习。
三、说教法
由于自由组合定律的发现过程本身就是一个科学探究过程，因此本节课将以探究式教学方法为主线，通过讲授、提问和讨论等多种形式，引导学生探究，激发学生的兴趣；
将抽象的内容具体化、直观化，突破教学重难点。
四、说教学程序
根据大纲要求，结合学生实际情况，分析教材内容，在合理选择教法的基础上，我将本课的教学过程设计为四个环节：
4.1导入新课
孟德尔研究豌豆的紫花和白花这一相对性状后，提出了著名的分离定律。
但他并没有满足于此，而是继续研究了两对相对性状的杂交试验。
从而又揭示了另一个重要的遗传定律——自由组合定律（板书）
4.2学习新知
4.2.1请同学们阅读课本P15，并回答下列问题：
（1）孟德尔用豌豆的哪两对相对性状做实验？
黄色和绿色，圆形和皱形。
（2）F1的表现型是什么？
黄色圆形。
（3）F2的表现型是什么？比例呢？F2的表现型与亲本的表现型有没有差异？
黄色圆形：黄色皱形：绿色圆形：绿色皱形=9:3:3:1
有差异，出现了黄色皱形和绿色圆形，强调--说明不同对相对性状之间发生了自由组合。
（在学生思考的时候，将图1-9的内容板书在黑板上）
请同学回答问题，并以适当的讲解
4.2.2 现在我们知道了两对性状的杂交试验中，F2的表现型比例为9：3：3:1，而我们之前学习的分离定律中，F2表现型比例为3:1,。
它们之间又没有关系呢?我们把两对相对性状分开来看，就可以得到：
黄色=315+101=416 圆形=315+108=323
绿色=108+32=140 皱形=101+32=133
黄色：绿色=3:1 圆形：皱形=3:1
每一对相对性状遵循着分离定律
4.2.3接下来，我们试着用分离定律的方法来解释自由组合定律
黄色×绿色→黄色
YY yy Yy
→F1黄色圆形 YyRr
圆形×皱形→圆形
RR rr Rr
F1黄色自交 F1圆形自交
Yy ×Yy Rr × Rr
↓↓
1/4YY 2/4Yy 1/4 yy 1/4 RR 2/4 Rr 1/4 rr
黄色圆形=9/16 黄色皱形=3/16 绿色圆形=3/16 绿色皱形=1/16
这与孟德尔种豌豆的实验结果一致，说明我们可以利用分离定律来解释自由组合定
律。
4.3反馈练习
课本P21练习题1、2。
现学现练，加深对所学知识的理解与应用。
4.4课堂小结
与板书相结合，就本节知识进行小结，使学生加深对所学知识的理解与掌握。
四、教学效果的预测
通过前面对分离定律的学习，为本节内容做了很好地铺垫。
通过学生熟悉的分离定律来解释自由组合定律，更有利于学生的理解与掌握。
这就使得新旧知识很好地衔接起来，学习起来更加容易。