浅谈如何充分发挥学生的主体性
浅谈在班级管理中培养学生的主体性
浅谈在班级管理中培养学生的主体性摘要：学生是发展的主体，教师要善于引导学生提高自我努力的目标，做自我发展的主人，让学生在班级管理活动中确立以学生为主体的学生观。
笔者尝试“班级民主自治”的班级管理方法，取得了一些成绩。
关键词：班级管理培养学生主体性班级管理是学校教育的基础工作，班主任老师虽然在班级管理建设中起主导作用，但是中学阶段的班主任忙得不亦乐乎的教育管理现状亟待改变。
新课程改革提出，“学生是班级的主体”，这就要求在班级管理的工作实践中应当突出学生的主体地位。
特别是在强调加强学生素质教育的今天，充分发挥学生的聪明才智，激发学生的主观能动性，实行全员参与、全员管理，用学生管理学生，是一条班级管理的科学之路。
笔者尝试了能够充分发挥学生主体性的“班级民主自治”的班级管理方法，取得了一些成绩。
一、什么是“班级民主自治”“班级民主自治”管理有两层含义：一是指民主，即班主任对每一个学生具有相同的情感，尊重每个学生的个性，让学生以主体身份参与班级管理；二是指自治，班主任把一切机会平等地分给每个学生，让学生自觉发挥主观能动性，自我教育，自我管理班级。
“班级民主自治”可以做到每个学生都有平等的实践机会，人人都是自我管理和班级管理的主角，唤醒学生的主体意识，培养学生的责任感及真诚、合作、宽容、友爱的价值观。
二、具体做法1.让学生制定班级规章制度，自己管自己。
学生自主管理不仅是学生管理班级和学生，更重要的是学生自我管理。
前一种是工作能力，而后一种是自我约束能力。
管理班级要有一定之规，管理才有章可循，有法可依。
让学生自己定班规也正是体现学生在教育中主体地位的重要表现。
大家定班规，比起服从别人制定的班规更容易接受和认同，同时也更能适合本班的实际情况。
有了一定之规，然后就是学生依规章制度自己管理自己。
要让每个学生都制定出自我管理的计划，并要求他们按计划实施。
这样长期坚持，学生就形成了自觉意识，达到自己管理自己的效果。
2.构建班级监督网络，每个学生都成为班级管理的参与者。
浅谈历史教学如何突出突出学生的主体作用
浅谈历史教学如何突出突出学生的主体作用和县一中王武志历史该如何去教，如何把历史知识传授给学生，让学生去乐意学习它乐意去探讨它，历来一直是中学教师不断探讨的问题。
传统的历史教学是以教师为中心，而当代新课标教学的主题是要重视强调学生在课堂的主体作用，以突出学生的自主学习和探究能力。
然而，在现代的历史课堂教学中，教师虽然注意突出学生的主体性，但是教学中仍然以自己为中心，包办了课堂，自己成了主角，学生成了配角。
教师仍然是传统的模式。
究其原因，一方面，传统教学模式对教师、学生的影响根深蒂固，教师习惯不易改变，学生依赖教师的习惯更不会改变；另一方面，教师长期习惯于传统模式的教学，学生自主学习能力长期又不能得到培养，即使教师想以学生为主体，学生也会力不从心。
新课程课就要求教师突出学生的主体地位，倡导学生“自主、合作、交流、探究、实践”的学习方式。
那么教师该如何在新课标的指导下去突出学生的主体作用呢？学生在课堂中的主体作用的优劣，直接会影响到历史课堂教学的效果。
要让学生在教学中能真正发挥主体作用，教师需要从以下几个方面进行探究：一、精心备课、目标明确作为一名教师，要想调动学生的自主性，就必须课前精心组织课堂教学活动，使学生在学习的过程中学有方向，学有所获。
一堂课，教师要发挥其主导地位，学生要发挥主体地位。
课堂教学就是落实新课改任务，提高学生素质的主战场，只有充分发挥教师的主导作用，才能使学生学有目标、学有内容、学有所获。
教师应从如下几个方面来把握：①明确每课教学目标和教学内容。
教师应从认知、能力和情感三方面来制定明确、全面的教学目标，克服教学的盲目性、随意性、低效性。
②明确每课重点和难点，设置问题，解答疑难。
教师不仅对教材熟悉于心，而且对学生要充分了解，这样才能恰当地确定教学重点难点。
③要设计好教学结构，调控教学节奏。
一个教学目标的完成，必须落实到课堂教学的全过程，直至教学的每一个基本环节。
④确定适宜的教学方法。
浅谈新课改下语文课堂中如何发挥学生的主体性
浅谈新课改下语文课堂中如何发挥学生的主体性作者：刘宏霞来源：《学校教育研究》2021年第07期一、教师要更新理念，转变角色陶行知先生说过“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
” 教师的教是为了学生更好地学，在课堂教学中，不管学生是否爱听，是否听得懂，只顾从头到尾像完成任务一样串讲下来，不顾实际地讲课效果，这种“填鸭式”教学并不利于激发学生的主观能动性。
教师必须从过去以培养国家的高级人才服务为主的教育转向以提高国民素质为主的教育，要改变自己的传统理念，随时更新教学理念，尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与学习。
教师应及时适应课堂中每个学生的学习需求，满足学生学习的基本心理需要，创设平等、民主、和谐的教学氛围。
真正落实好新基础教育的“四个还给”：（1）把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力;（2）把班级还给学生，让班级充满成长气息;（3）把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战;（4）把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。
教师在教学过程中要善于启发诱导学生，引导学生一边听一边想，由教师的讲解引起学生的联想、推理、判断，且讲解要使人深思，引人入胜，激发学习兴趣，调动学习的积极性，使学生自觉主动学习，让他们真正成为学习的主人。
二、遵循学生身心发展规律学生的发展是有一定规律的，为了激发学生的主体性，使学生能够自觉主动参与学习，就需要全面了解学生的身心发展规律，并依据学生不同阶段的身心发展规律而适时制定合理的教学对策。
比如学生在小学阶段有着强烈的好奇心和求知欲，教师就可以在教学过程中设置悬念，引导学生进行课外自主探究，以便获得广泛的知识。
三、建立师生间的平等关系在教学过程中，老师要放下高高在上的思想，实行教学民主，建立和谐的师生关系，因为良好的师生关系对教学活动的进行有着至关重要的作用。
小学高年级的学生逐渐形成自我意识，也有着强烈的自尊心，教师首先要做的就是尊重学生的独立人格，尽量创造平等、民主、轻松的教学氛围。
浅谈新课程下如何培养和发展学生的主体性
浅谈新课程下如何培养和发展学生的主体性淮安市车桥中学张正银摘要：素质教育的核心是促进人的全面发展，发展学生的主体性是学生获得全面发展的根本保证，主体性的培养和发展的主阵地是教学过程。
本文依据主体性教育理论观点论述了数学教学过程中主体性的重要作用及主体性培养的方法。
关键词：新课程；主体性；数学教学；主体性的培养主体性是素质教育区别于其它教育的最显著、最根本的特征。
现代教育理论强调认识是主体内在的思维活动，学生学习知识的过程是主动的建构过程，是学习者以自己的方式去理解知识。
学习过程包含了主体对知识的选择、分析、批判和创造，不断调整、改变和深化，完成对知识的思维活动，并更好地内化为良好的认知结构。
因而知识的获得和能力的发展都依赖于学习者的主体性水平，而新课程更呼唤学生的主体性的发挥和主体性水平的提高。
一、对主体性含义的认识马克思主义哲学认为，人的主体性是指人在认识并改造自然社会和自身的过程中表现出来的自主性和创造性，是人在其“本质力量”对象化过程中所体现的主导特征[1]。
在教学活动中，主体性是指学生在数学活动中表现出来的功能性特征，是学习的主体、认识的主体、发展的主体。
其主要表现为自主性、能动性、和创造性三个基本本质特征[2]。
自主性主要表现在学生意识到自己是独立自主的学习主体，是学习的主人，对自己的学习行为承担责任，能自主选择学习材料、自主提出问题，能自主地对自己的学习行为进行支配、控制和调节，充分发挥自身潜力，以达到学习目标，实现自我的不断完善。
能动性是指学生在学习活动中所表现出来的一种自觉、积极、主动的特性，它主要表现在有迫切的学习愿望，强烈的学习动机，高昂的学习热情，主动、积极、认真的学习态度，能动地而不是被动地接受知识。
创造性对学生而言表现为在数学学习活动中有强烈的求新意识、求异意识、批判意识和创造意识，有强烈的创造欲望，追求新的学习方式和思维方式，追求创造性的学习成果。
二、主体性培养和发展的重要作用2.1、现实体现教育目标社会对人才和教育的要求，国家的教育方针政策，教师的教育效果，最终是由学生体现出来。
浅谈怎样展现学生学习的主体性
江苏省东海县石榴初级中学 刘拥军
摘要 ： 在教 学活动 中， 学生不是 消极 被动的受教育者 ，而 是 自学的积极 的参 与者 ， 是学 习活动的主体。教师要根据学 生 的年龄特点 、 心理特征与水平 状况 ， 创 设符合和适应学 生学 习的情境 ，才 能使 学生积极参 与， 主动去获取知识 ， 自觉地 训练技能 ， 以达到教学 的目的。 关键词 ：数 学教学 学 习动机 情 感 创建情境 学 习竞赛 在教学活动 中 ，学生不是 消极 被动 的受教育者 ， 而是 自学 的积极 的参与者 ， 是 学 习活 动 的 主体 。 教 师 要 根 据 学 生 的 年龄特 点、 心理特征与水平 状况 ， 创设符 合和适应学 生学 习的情境 ，才 能使学生 积极参 与 ， 主动去获取 知识 ， 自学地训练 技能 ， 以达 到教学的 目的。下面我结合 自 己的教学实践 ， 谈一些体会 。 重视学 习目的教 育 ， 使学生主 促 动学 习 学 生学 习 目的明确 ， 习态度端 正 ， 学 是对提 高学 习积极性长 时间起作用的 因 素。教 师要利用各种机会结合实际 ， 断 不 对学生进行学 习数学 的重 要性 和必要性
的动力信心 课堂教学是 师生的双边活动 ，教 学
过程不但是 知识 传授过程 ，也是 师生情 感交流 的过程 ，数学 教学 中要发 掘情感 的积极 因素 ，促进学 生对数学知识和 数 学活动本身的追求、 渴望和满足。 １建立师生和谐 的情感关系。 ． 良好的师生关 系与和谐愉快 的课 堂
、
的教育 ，使学生 明确学 习数学的社会意 义 ， 到数学 的实际价值 ， 发其学 习动 看 诱 机， 在教学过 程中 ， 师要 明确提 出并说 教 明课题 内容 的意义和重要性 ，还可 以通 过生活实例 ，知道学 习到的知识能解 决 什么实际 问题 ，让其感 受到生活 中处处 有数学 。体验数学学 习的重要性 ， 激发和 培养正确的学 习动机 。学生通过 自己亲 身实践 ，体验到数学 知识 在生活 中的实 际应用 ， 从而提 高学 习的热情。学生在长 期 的数 学 学 习 中 ， 步 明确 学 习 的 意 义 ， 逐 对 探 求 数 学 知 识 产 生 了 乐 趣 ，在 以后 的 数 学 学 习 中 ，就 能一 直 保 持 积 极 进 取 的 态 度 ， 得 优 良的成 绩 。 取 二、 发挥 情感的积极作用 ， 强化 学 习
浅谈课堂教学中发挥学生主体性的策略
1.创设情境：通过设计合适的课堂情境，让学生能够在情感、思想、行为等方面发挥
主体性。
2.引导学生思考：通过提出问题、讨论、探究等方式，帮助学生发现问题、思考问题、
解决问题，培养学生的独立思考能力。
3.尊重学生意见：在课堂讨论中，尊重学生的意见，鼓励学生表达自己的想法，促进
学生参与课堂活动。
4.创设分组合作：在课堂教学中，通过分组合作的方式，让学生在团队合作中发挥主
体性。
5.培养学生的自我调节能力：通过自主学习、自我评价等方式，帮助学生建立自我调
节能力，在学习过程中充分发挥主体性。
浅谈提高小学数学教学成效的方式——发挥学生主体性作用
‘
学知识的心理需要 以及获得 主动参与数学学 学学 习的思辨性
数学是思维的体操 ，学习数学就 意味着 ： “ 通常说的存款 。这样做既能支援 国家建设 ， 自
效果。基于此 ， 本文提出两种方式提 高学生的 ：解题 ”解题 的关键在于找到合适的解题 思路 ， 己也能得到利息 。 自然引人“ ， ” 利息” 的新课。 在
小学数学可以说是数字游戏 ， 教学模式不 ：等 ， 而现代儿歌《 数学歌》 四加三 。 “ 等于七 ； 六 养学生抽象 、 概括、 比较 、 分析和综合 的能力 。
可能千篇一律 ， 否则课程学 习显 得单 调 ， 学生 ： 减五， 等于一 ； 一二三四五 ， 六七八九十 ， 十个
听课也会感到无味。灵活应用教学模式， 充分 ： 手指头， 小小计算机。” 则带着加减计算知识 ， 以这样导入：同学们， “ 过年你们都收到什么？ ”
： 在活动 中感悟 ， 通过交流而提升 。 通过 学生的数学阕读能力； 二是结合 学生生活实 际 ： ， 堂 不仅刺激学生阅读 的兴趣 ， 高学生的理 中取材 ， 提 反思 而建构 ， 成为新时期数学教学观念和思路 开展教学， 学以致Ｉ 使学生ｌ 用， 真正感受到数学 ： 解能力，还有利于培养学生乐于学习的情感，
・
： 高学生的接受能力 ， 以产生教学共振， 增强数
ｔ 学教学效果 。 。 ）
关于这方面的文 章很多 ，比如孔祥辉
： ２０ ） （Ｏ６提出让数学成为一门看得冠、 摸得着、
： 用得上的学科，不再是枯燥乏味的数学计算
： 教师充分利用学生身边的事例引入新授课题 是一种重要的教学手段， 这样会使学ｌ对数学 生
： 两种提高数学教 学效果的方式 ： 一是教 学中引 学 教学 中提倡儿童文学 阅读是 值得 追求 的一
如何发挥学生主体作用 提高中学德育实效
浅谈如何发挥学生主体作用提高中学德育实效学生的主体作用一是指学生的自我意识及其作用,包括自我评价、自力学习、自强奋斗、自主发展、自我管理、自我完善等意识,以及在这些意识的支配下,学生个体所产生的积极作用。
二是学生的群体合力。
包括学生个体意识的发挥对学生群体的影响,利用学生之间的相互关系、相互影响、相互交融,进行相互管理、相互教育,发挥群体优势、群体效力而产生的积极作用。
一、提高德育实效离不开学生主体作用的发挥在人的一生中始终伴随着自我教育与自我管理,他是自我意识能动性的重要体现,是自我完善的重要手段,而作为一个具有良好道德品质的人,不仅能不断地完善自我,还在于在自我完善的过程中,通过其言、行、举、止影响他人,主动地帮助、教育他人。
中学生作为一个特殊的群体,学校使得他们有机会长时间比较大群体地聚集在一起,由于他们年龄相仿、认识水平相近,心理需求相似,以及经常性地接触,因此在完善自我的同时,对他人的影响力更强,感召力更大,他们之间的相互管理、相互教育更具有时效性和说服力。
二、中学发挥学生主体作用的德育工作特征在中学德育中,学生主体作用主要体现在学生的自我管理能力与自主教育能力。
学生自我管理和自主教育是指学生主动地对自己及他人的管理与教育以及学生间的相互管理与教育。
改革传统的德育模式,改进德育方法,创设积极的德育背景,借助各种力量,开展形式多样、内容丰富的活动,是培养学生自我管理能力和自主教育能力的关键。
我认为:中学发挥学生主体作用的德育工作具有以下四个特征:(1)德育目标的主体性:注重发挥学生在德育过程中的主体作用,让学生在参与学习,参与活动之中唤发主体意识,并启发学生进行自我教育,最终落脚到学生主体的自我判断、自我选择、自我管理和自主教育等能力发展上来。
(2)德育内容的生动性。
寓德育于各种生动活泼的实践活动中,运用生动的、丰富的、新鲜的活动内容,诱发学生激情,让学生在愉快和谐的氛围中走入教育境地。
浅谈如何发挥学生的主体性让学生成为学习的主人
浅谈如何发挥学⽣的主体性让学⽣成为学习的主⼈2019-09-21英国著名教育家斯宾塞曾说过："硬塞知识的办法经常引起⼈对书籍的厌恶；这样就⽆法使⼈得到合理的教育所培养的那种⾃学能⼒，反⽽会使这种能⼒不断地退步。
"新的课程标准明确要求，在课堂教学中，只有充分挥学⽣的主体性，才能让学⽣真正成为课堂的主⼈，融知识学习与巩固为⼀体，达到学⽤结合的教学⽬的。
然⽽，在语⽂教学中，怎样才能更好地发挥学⽣的主体性，让学⽣成为课堂的主⼈呢？这个问题⼀直困惑着教学⼀线的⽼师。
⾝在教学⼀线，笔者也在不断地就这个问题进⾏积极地尝试和探索，现在就结合⾃⼰的⼯作实际，谈谈⾃⼰的体会和看法。
1.发挥学⽣的主体性，课堂上的合作交流要得到有效的开展，不要为了好看⽽让⼀切成为形式1.1搭建合作学习的平台，⿎励学⽣全员参与。
在语⽂教学中，我们往往会看到这样的情形，当学⽣的学习热情被激发出来后，学⽣发⾔异常热烈，有的学会会情不⾃禁地站起来⼤声吆喝，⽣怕⽼师听不到⾃⼰的发⾔。
然⽽也有⼀些学⽣趁这个时间，学习注意⼒分散，东瞅西看，甚⾄在⽼师视线之外，做⼀些与课堂⽆关的事情。
整个课堂看起来学⽣发⾔踊跃积极，热热闹闹，然⽽真正地投⼊到学习中的时间很少，⼤多学⽣的精⼒根本就没有进⼊到学习之中，结果有限的课堂时间就这样被⽩⽩地浪费了。
在课堂上发挥学⽣的主体性，应该是师⽣的群⾔堂，参予⾯越⼴，学⽣的主体性发挥就越有成效。
主体参予，应该是学⽣的⼀种⾃觉⾏为，作为⽼师，要在学⽣的课堂学习中，想⽅设法地营造出有利于学⽣⾃觉学习的氛围，让每⼀个学⽣在不⾃觉中成为学习的主体。
⽽不是极少数学⽣的表演。
因此，作为⽼师，在课堂组织中，要切实地发挥学⽣学习⼩组合作交流的作⽤，让每⼀个学⽣都能在课堂上，有所作为。
这样才能让有限的课堂时间得到有效的利⽤。
例如我在教《胡杨赞》⼀课时曾组织学⽣讨论过这样⼀个问题："胡杨千年不死的⽣命，千年不倒的毅⼒，千年不腐的意志"。
浅谈发挥学生的主体性优化政治课堂教学
浅谈初中政治课教学如何发挥学生的主体性
学生通过政 治理论学习 ，树立正确 的世界观 、人生观 、以及 形式可以多样化 。通过 开展竞 赛活动 ，激发学生对政治课 的 端正 学习态度 ，改进 学习方法 ，培养各种 能力 ，加强学生之 求 知欲 ，促使学生关心 国家 ， 自觉地去学习党和 国家的方针 间的情感交流等方 面来 。只有清醒地意识 到 自已的角色 ，当 政 策 ，扩 大 知 识 面 。
例证示范 ，练习的指导，引导学生逐步掌握常用的独立思考方 充分发 挥学生 的主 体性 ，解 决好 教师 角色 意识 问题 是 法 ， 这样学生学习的主动性和学习能力就会得到提高。 关键 。长期 以来 ，我们受 着 “ 教师 中心 论”的影响 ，在教学 四 、恰 当 引进 竞争 机制 。开展 形式 多样 的竞赛活动
＝、 “ 转换角色”是显示 “ 主体性”的关键
好一名 “ 导演” ， 能充分发挥学生主体能动作用 。 才
三、优化教学方法是发挥学生主体性的根本途径
五 、积 极开 展 思想 政治 课课 外 活动 ，充分发展 学 生 的个性和 特长
浅谈在阅读教学中怎样发挥学生的主体作用
浅谈在阅读教学中怎样发挥学生的主体作用新《语文课程标准》中指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。
充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性，拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。
在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。
实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。
要引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
在语文阅读教学中，不但要发挥教师的主导作用，而且更要发挥学生的主体作用，使两者有机地结合起来，才能取得更好的教学效果。
学生是课堂的主人，衡量一节课成功与否关键在于学生的参与程度及其实效性如何。
因此，在语文教学中要充分调动学生的学习积极性、主动性，坚持和体现学生为主体，让学生主动参与、全面参与、全程参与、差异参与，在参与过程中，激发学习热情，教给学生学习的方法，让他们学会学习，使他们真正成为学习的主人。
一、激发学生的学习动机，让学生主动参与德国的教育家第斯多惠认为：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就……人必须主动掌握、占有和加工智力。
”这就充分说明了让学生主动参与教学过程的重要性。
因而，要让学生主动参与教学活动，教师要把学习的主动权交给学生，让学生明确学习目的，认真读书，积极思考，主动提出问题，激发学生的学习动机，使他们积极主动地参与学习。
教师如何体现学生的主体性
浅谈教师如何体现学生的主体性【关键词】教师；学生；主体性【中图分类号】g63.23 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）29-00-01教学是一项有明确目的的培养人的社会活动。
在这个社会实践活动过程中，使学习者学习和掌握基础知识和基本技能，发展学习者的智力，使学习者形成一定的思想品质，促进学习者身心健康的发展。
[1]教学的本质，是人类认识世界和提高自身能力的一种活动。
教学的形式，是一种专门组织起来的在教师的直接领导下，学生参加的高效率的认识活动。
如何树立正确的教学思想，运用教学规律进行教学活动？重要的是正确认识师生关系，教与学的关系，即教师的主导作用与学生的主体性。
[2]1.对“主体性”的认识“主体性”是人作为对象性活动的主体所具有的本质特性，是指作为认识的主体在处理外部世界关系时的功能表现，是主体在作用于客体活动中表现出的能动性。
这表现为自主性、能动性、创造性。
自主性侧重于主体权利，表现为主体对活动诸因素的占有和支配；能动性侧重于主体能力，表现为主体活动的自觉选择和参与；创造性是人的能动性、独立自主性的集中反映，是主体性发展的最高表现。
[3]在教学活动中，只有培养学生的主体性才能使他们成为教学认识的主体，实现学生生动活泼的发展。
2.教师如何体现学生的主体作用2.1教师应从改变自身的教学观念做起传统教育在掌握知识和发展能力方面，更偏重于掌握知识，从而产生了高分低能的现象。
一些教师喜欢在课堂上唱独角戏，向学生灌输课本知识，学生只能被动的听，相对比较盲目地装老师给他们灌输的现成的知识。
抑制了学生学习的积极性和主动性。
以往的教育的目标，调适应社会需要，为国家培养合格的劳动力，忽视了学生的自身发展。
改变这一现象，首先要改变的就是教师的教学观念。
改变教师以往主宰一切的观念，在教学过程中起到主导作用，即引导学习者自行获取知识和培养能力，启发调动学生学习的积极性，主动性，而不是一味地灌输知识。
《浅谈作文教学中发挥学生的主体性》.doc
如何在作文教学中发挥学生的主体性来宾街道徐屯小学李冲芬学生作文，特别是小学生作文，是在老师的指导下进行的，它离不开特定的培养目标和教学要求，有一定的规范性和强制性。
也正因为如此，刚刚接触作文的中年级学生由于不明白作文的规范性，缺乏生活经验和作文经验，而感到写作文很吃力，往往对写作文有畏难情绪和厌倦心理。
这个现状迫使作为教师的我们陷入思考: 怎样才能使学生由不会写作文、怕写作文，到愿意写作文、爱写作文、写好作文呢？我想，这其中最关键的一条就是要充分调动并发挥学生的主体性，最大限度地挖掘学生的内在潜力去发现生活、感受生活，在积累生活经验的同时用手中的笔去描绘生活。
一、然而，从〃学〃和〃教〃的关系看当前的作文教学，不能不令人担忧。
(-)、从小小称谓看教学观念的根本变革。
习惯上，这对关系被教育工作者们称为〃教〃和〃学〃的关系。
然而,这个习惯性的称呼仅仅是出于偶然吗？我不禁陷入沉思。
在主体性教育研究开展得红红火火的今天，如果我们的头脑中仍然首先想到的是自己的〃教〃，而不是学生的〃学〃，那只能说明主体性教育观念还没有完全内化到我们深层的教育教学观念中去。
教学中，包括在作文教学中，这个表层意识中的〃学生是主体〃，和我们深层意识中可能存在的、甚至自己至今也不敢直面相对的〃我是主体〃相较量的时候，我们总是不由自主地在行动上用自己的〃一言〃代替了学生内心的呼唤，它的力量乂是多么的微弱呀！因此，我想首先在称呼上起用〃学〃与〃教〃的关系，以警戒自己。
在我看来，当前我国主体性教学研究的突出页献，在于研究者们开始把重点从研究〃教师怎样教〃转移到了研究〃学生怎样学〃。
教师要想成功地教学，首先必须研究〃学生怎样学〃，然后才能〃对症下药〃，有针对性地研究〃教师怎样教〃。
因为，学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体，〃教〃是为〃学〃服务的。
学生的〃学〃很大程度上制约着教师的〃教〃。
正因为如此，当前我们的教学改革的方向之一，即是重视在教学中发挥学生的主体性。
如何发挥学生的主体性作用开题报告
如何在小学数学教学中发挥学生主体作用浅谈开题报告一、选题背景：在现代教育理论中，强调学生的主体性地位已成为广大教师的一种共识。
如何通过引导学生使之从被动学习转向愿意学、喜欢学和主动学，从而提高自己的教学效果，是每一位一线教职员工都在孜孜不倦进行探索的问题之一。
在教学过程中，学生是教学的对象也是学习的主体，是教学活动中认识和实践的主体，是有意识、有目的地认识客体的承担者，教师的“教”是为学生的“学”而进行服务的。
众所周知,数学能激发我们对自然科学的向往，是一门极具魅力的学科。
同时，数学也是其他许多学科的工具。
因此，数学在人类学习和生活中发挥着至关重要。
而大多数人是从小学开始接触数学这门学科，所以，我们需要更加重视小学数学教学。
然而在小学数学教学过程中，学生主体作用是最重要的一环。
现代教育理论认为：学生不是被动接受教育的，他们具有主观能动性，应是教学的主体，回归学生主体已成为现代教学模式共同的趋向。
时代在呼唤创造型人才，作为输送人才的主阵地一一学校，就需要与时俱进。
激发学生主体意识、发展学生主体能力、回归学生主体地位，这是摆在每一位教师面前亟需解决的问题。
英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。
作为英语教师，就要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、动脑思考，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。
导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。
因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。
选题意义：1、进一步培养学生良好的学习习惯和优秀的学习品质，培养学生学习数学的自信心和毅力；2、进一步探索学生喜欢数学课的原因，挖掘学生内在的学习因素，包括智力因素和非智力因素；了解这个阶段学生的心理和生理特点。
浅谈在小学语文教学中如何发挥学生的主体性
浅谈在小学语文教学中如何发挥学生的主体性中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-031-01在小学语文教学中，要想让学生掌握更多的知识，提高学习能力，教师要充分尊重学生，平等地看待每一位学生，要把他们当做课堂的主人，使学生树立主体意识，这样他们才会积极地参与到教学活动中，才能够在知识、能力、思想等方面都获得较好的发展和进步。
现本人结合自己多年的教学实践对如何在小学语文教学中发挥学生的主体性这一问题谈几点粗浅的看法：一、创境激情，培养兴趣法国著名教育家第惠多斯说：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
学生是学习的主体，教师对知识的传授、引导，只有通过学生吸收才会内化成自己的东西。
因此，教师要充分调动学生学习的主动性、积极性。
让学生具有浓厚的学习兴趣，诱化出强烈的求知欲望和学习动机，从而自觉自愿地投入，真正变“要我学”为“我要学”。
小学语文教材中课文体裁多样，内容非常丰富。
教师可以激发学生兴趣为核心，从课文内容入手，通过各种途径，利用一切可以利用的教学设备，创设与教材有关的具体生动的情境，灵活设计教学过程，吸引学生，激发他们的情感，提高他们阅读的积极性。
小学语文教材中有不少童话故事。
教学时，让学生扮演故事中的不同角色，或朗读、或表演，寓教学于活动中，学生很容易进入教学情境。
教学时，如果能利用录像或多媒体电脑使书面的语言文字变成具体可感的声、光、形、色，使学生仿佛身临其境，他们学习的兴趣会更浓。
创设情境根据教学的需要，可灵活地运用于导入、讲解、总结等各个教学环节。
教师要把握好阅读的激趣点，让学生在阅读实践中真正领会到祖国语言文字的魅力，形成内在的学习动机，阅读的愿望更强烈。
二、鼓励学生在学习中发问、争辩创造心理学认为，学生间对不同见解的争辩，是创造力发展的激素。
课堂上，学生对同一问题的认识有差异，这是必然的。
有差异，就有可能有争辩；有争辩，学生的主体意识就会大大增强，个体潜能就能得到尽情发挥。
浅谈语文教学中学生的主体性培养
口 霍 凤 仙
（ 山东工 贸职业技术学院筹备处基础部 ， 山东 邹城 ２ ３０ ） ７ ５ ０
摘
要： 在语文教学中， 学生的主体性培养越来越被重视 在学生的主体性培养过程 中， 激发学生的学习 兴趣是重 要前提 。 通过教师
生 理 解 文 章 的 中心 主 旨 。 比如 在 讲 《 鸿
本着实用和提 高学生具体 能力的原则下
开 展教 学 工 作 。 以往 传 统 教学 偏 重 教 师 的 教 ， 代 教 学则 开 始 重 示 学 生 的学 。学 生 现 是 学 的 体 ， 教师 不 能 代 替 学 生学 习 ， 此 ，教 学 过 程 中 要尊 重 学 生 的 主体 性 ， 学 只订 成 为主 角 以岳 ， 会 秘 极 主动 才
地 参 与 教 学 过程 。
门宴》 ， 设置 了这么 几个 问题 ： 时 我 在鸿 门宴前范增劝告项羽 杀掉刘邦 的依据是 什 么？如果你是项 羽的话 ，你会怎 么对
待刘 邦 ？这样 学生立 刻思 维活跃 起来 ，
课堂中呢 ？又如 《 邹忌讽齐 王纳谏》 这篇
文 章 我 在 导 入 时 并 没 有 先 讲 课 文 ， 是 而 先 以一 个 小 故 事 来 做 导 入 ： 前 有 一 个 从 国君 ， 日饮 洒 作 乐 ， 理 朝 政 ， 力 日 整 不 国 渐 衰 退 。 某 日一 很 有 名 气 的琴 师 来 到 朝
一
廷， 想为 国君演 奏 ， 国君很是高 兴。琴师
坐 在 琴 前 ， 练 地 调 弦 定 音 后 ， 两 只 熟 把 手 放 在 琴 弦 上 ， 天 动 也 不 动 。 国 君 终 半 于 忍 不住 ， 问他 怎 么 还 不 弹 琴 。琴 师 说 ，
浅谈如何发挥学生主体性优化体育课堂教学
浅谈如何发挥学生主体性优化体育课堂教学摘要：随着体育新课程的全面实施，广大体育教师对新课改认识的进一步深化，教师创新体育课堂教学的空间越来越大。
在教学过程中，如何使体育课堂更贴近学生的生活实际，充分发挥学生主体性，优化体育课堂教学，激发学生的求知欲，使教学内容的更富有创意，使教学活动更充满生机与活力？本文试图就如何发挥学生主体性来优化体育课堂教学等进行探讨，供同仁参考。
关键词：发挥主体性优化体育课堂实践证明，体育课堂教学应以学生参与学习的程度作为衡量其成功与否的标准之一，只有能唤起学生积极参与欲望的教学，才是成功的教学。
鉴于此，笔者在体育课堂教学中，设法引导学生动脑动手动口，调动学生各方面的积极性，使他们在具有丰富感知的基础上，理解掌握知识及技能，优化教学过程，提高教学效率。
一、强化主体意识，调动学生自主参与的积极性。
在教学过程中，本人一改传统体育课教学，大胆放手，让学生自主地、积极地、全面地参与全过程，这样，学生就能在主动探索中，掌握学习的方法和规律，从而学会学习，提高成绩。
如教学“跳远”一课时，帮助学生理解跳远的基本动作，让学生主动探究跳远的基本跳法，放手让学生自由练习，并相机引导学生归纳跳远的基本跳法和和技巧。
在此基础上，通过老师的正确师范，让学生通过比较，从中找出不足之处，对自己的错误处进行纠正和完善，使学生在亲历实践后，自己感知并体会跳远的动作要领和技巧，学生的学习兴趣明显提高。
二、创设情境，活跃课堂气氛。
在教学中，应把微笑带进课堂。
教师的教态大方自然，始终面带微笑，语言准确流畅，富有艺术性，创造一个生动活泼、轻松愉悦的氛围，让老师乐教，学生乐学。
教师可随机应变地插入一些与内容相关的“调料”，如音乐伴奏，说笑话，游戏，表演等。
比如在上“跳山羊”一课中，笔者为了让学生进一步理解和掌握“跳山羊”的助跑、踏跳、腾空、推手、落地这几个主要环节，在助跑时用音乐伴奏，学生跑得轻松自然，有节奏。
练习踏跳、推手、落地时，让学生做一个集体游戏。
浅谈如何在初中语文教学中体现学生的主体地位
开展学生活动是落实学生主 体地位 的表现 ， 是完威 教学任 务的 手段 ，
使 学生主 动发展 ， 教 爱好、 特长 以及 自信等不能得到 充分 发挥 和培养 ， 学生 那可贵 的独特 和新 而不是教学 的最终 目的。为 了发 挥学生 的主体 地位 ， 师应充分发挥主导作用 ， 千方百计地 去引导学生积极 思考 ， 善于发现 问题、 颖的创造思维在有意或无意 中被 压抑 、 被 埋没 ， 导致学 生独 立意识 的被淡 化、 人的尊严被弱化、 人的勇气、 人 的价值观 消退 ， 从而 造成学 生主体 性的
一
种不可剥夺的权力 ， 最能 体 现 其 本 质及 其 独特 的 个性 ， 这 也 正是 当今 社 会 所 需求 的 。
【 关键词】初 中语 文 学生主体 小组合作
学生是教育教学活动的主体 ， 这就意 味着学 生是 学 习的主人 。 是 教育 教学活动的固有内因和最终结 果。学生 主体是学 生 自身的一种 不 可剥夺 的权 力， 最能体 现其 本质及 其独特 的个 性 ， 这也 正是 当今社会 所需 求的。
四、 因材 施 教 ， 从 学 生 实 际 出发
、
彻 底 转 变 传 统 的 教 育 观 念
在 重视机会价值 、 群体价 值 的同时重视 个人价 值 ； 在 强调个 人对群 体
的义务、 责任和为群体而牺牲 的精神 同时 ， 注 重个性 价值取 向的铸 造。不
能在尊师重道 、 安分守己、 严加约 束的氛 围中把 学生培 养成传统 的 听话与 乖顺的所 谓“ 好学生” 。那样的话 ， 学生的个性就可能变得平庸 、 苍白、 千人
兴趣 的着眼点也有所不同 ， 有的人喜 欢小说 ， 有 的人喜欢 散文 ； 有的人喜 欢
诗歌 ， 有的人喜欢戏剧。从初 中学 生的个 体差异 出发 ， 充 分发挥 每个人 的 优势 ， 既是遵循教育规律 。 又是适应 培养语 文专业人才的需要。 在初 中语文教学 中， 教师可 根据学 生的不 同个性 ， 在 讲述 、 自学 、 提 问 时兼顾不同层次学生的需要 ， 在课前提问、 课后辅导 、 作业及 考核 中充 分调
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浅谈如何充分发挥学生得主体性
在教学中,学生就是构成教育活动得基本要素,就是教育活动得最基本得对象。
我国长期以来对学生得主体地位重视不够,在教育过程中,仅仅把学生作为教育得客体,忽视了学生主体性得培养与发挥。
因此,关注学生得主体性与创造性就是当前教育得新动向。
那么,怎样才能充分发挥学生得主体性与创造性呢？
一、创造活跃思维得条件
学生得思维活动处于活跃状态就是学生主动获得知识,发挥主体作用得前提。
创造活跃学生思维得条件可以从以下两方面着手。
1、重视学生得实践操作活动
教学过程中,要尽量让学生积极参加实际操作活动,如拼图、摆图、画图、制作、测量等。
在实际操作过程中,要引导学生多动手、动口、动脑,使学生得操作、思维与语言表述协同起来,从而得到平衡发展,并获得大量得感性材料,为主动地获得知识提供大量得素材。
2、让学生积极参与教学过程,使学生真正成为学习得主人
创造从疑问开始,在探究中萌发,采用小组讨论,让学生质疑问难,为此,在课堂教学中,教师要适当灵活地安排与运用集体学习、提问、小组讨论及个人自学、作业等多种形式,并随时注意学生得动态,及时调整教学进程,从而为活跃学生得思维创造条件。
二、让学生逐步掌握与运用思考方法
让学生逐步掌握与运用思考方法,就是充分发挥学生主体作用得关键一步,要学生掌握数学思考方法可分三步:
1、初步学会比较、分析与综合
比较、分析与综合就是小学数学教学中常用得思考方法。
在教学中,要让学生通过对类似知识得比较,找出其共同点与不同点,只有找出知识得共同点,才能发现知识得规律。
要求学生能够将整体知识分解为几个部分,并能找出各部分知识之间得内在联系,在学习各部分知识之后能组成整体知
识。
2、在教师得帮助下,学生能够初步地抽象、概括
以往,在小学数学教学中,对知识得抽象、概括多数就是由教师包办进行得,忽视了引导学生自己进行抽象、概括。
为此,教师要根据数学学科得特点与小学生思维发展得规律,引导学生自己进行抽象与概括。
3、对比简单得问题作出判断、推理
根据小学生得特点,引导学生运用有关知识,对比较简
单得问题作出判断与推理。
如对变式叙述得定义能够作出判断,运用已学得定律、性质推出有关得规律。
在掌握一些数学思考方法得基础上,教师还要逐步地引导学生学会这些思考方法。
训练学生运用思考方法,可从两方面着手:一就是训练学生有根有据、有条有理地进行思考;二就是随着年级得升高,逐步训练学生比较完整地叙述思路,说明理由。
三、培养学生独立获取知识得能力
要充分发挥学生得主体性,必须有意识地逐步培养学生主动获得知识得能力,这需要抓住四个环节。
1、通过必要得练习,加深对知识得理解
学生经过必要得练习,就能在理解得基础上掌握知识,
了解所学知识得来龙去脉与前因后果。
因此,练习要有针对性,要针对每个学生得能力与个性特点,要根据教学内容有
计划、有重点地安排,针对学生学习中得薄弱环节重点练习。
学生通过必要得练习理解并掌握了已学得知识,才能为独立获取新知识奠定基础。
2、指导阅读课本,培养自学能力
小学低年级学生在教师得指导下要能够复述课本得内容,到中年级能够瞧懂课本,初步领会课本得内容;高年级可要求学生提前预习自学,能够自读发现质疑问题,或根据教
师得自学思考去理解课本,概括课本内容。
学生能够阅读课本,具有一定得自学能力,就是学生独立获取知识得起步。
3、教给学习方法,重视非智力因素得培养
德国教育家第斯多惠说:“一个坏得教师奉送真理,一个
好得教师则教人发现真理。
”在教学过程中,强调教师教法得同时,也要加强学生学法得指导,以学论教,培养学生得自学能力,让学生“乐学”“会学”,激发学生得学习兴趣,培养学生得优良学习品质。
4、掌握身心发展规律,因材施教
教学过程中,教师教得对象正就是处在发育成长中得青少年,教师要充分考虑到学生得年龄特征与她们得身心发展水平。
在教学改革方面,教师应尊重学生得人格,关注个体差异,满足不同学生得学习需要,使每个学生都能得到充分发展。
在学习方式方面,强调学生在教师得指导下“主动地、富有个性地学习”,提高学生发现问题与解决问题得能力。
总之,学生主体性得张扬也就是学生地位得转变所带来得?Y果。
学生就是教育得对象,也就是教育得主体,具有主动性与创造性,不就是消极得知识得“容器”,而就是积极得知识得构建者。
正就是在与环境得相互作用过程中,学生通过自身得体验而建构知识,寻求教育得意义。
因此,我们要关注学生得主体性与创造性,倡导让学生积极主动地、有意义地学习知识与技能,这样,教师得主导作用才算发挥得好。
(作者单位:湖南省泸溪县浦市镇中心完全小学)。