德育原理自考资料

德育原理自考资料

整理好的

1.德育规律的特性：客观性、内在性、五，从动态发展上说，大多认为品德必然性、稳定性。结构是动态开放性结构，是具有是具

2.德育原理的形成阶段：⑴萌芽阶段：有动态发展性和阶段性的。第六，大⑵独立科学阶段：多认为品德结构具有统一性和差异⑶真正科学阶段：性。第七，大多认为，人的品德结构

3.“德”的基本涵义是指人的合乎“道”是人的身心构成的一部分，既受社会即符合事物发展变化规律和社会规范因素、生物因素制约，还受心理过程、的内在思想、感情和外在行为。“育”个性心理特征和心理状态制约，它们指培养人的品德，即培养人的合乎之间存在相互联系、影响、作用、渗“道”即符合事物发展变化规律和社透的复杂联系和关系。会规范的内在思想、感情和外在行为。总之，大多认为品德结构是由品德内

4.德育是教育是教育者根据一定社会容、形式、能力以及内部动机和外显或阶段的要求和受教育者品德形成发行为等多方面、多因素、多层次构成展的规律及需要，通过教育者和受教的多水平、多序列、多形态的动态的育者传、修一定社会的思想形成政治开放性的有机联系的整体。

准则和法纪道德规范，形成受教育者10.原始社会的德育是一种原始形态一定的思想、政治、法纪、道德品质德育，它的特点有：⑴、原始的融合的教育活动。简而言之，德育是品德性。⑵、德育的内容、形式和手段极的活动。为简单。⑶、没有阶级性

5.学校德育是教育者根据一定社会或11.古代学校德育包括奴隶社会和封阶级的要求和受教育者品德形成发展建社会的学校德育，他的特点有：⑴、的规律及需要，教育者和受教育者通学校化组织。⑵、阶级性和等级性。过有目的、有计划、有组织地系统地⑶、内容相对丰富，基本目标是“明关系：从总的关系来说，一方面，儿童品德发展年龄特征是德育的出发点和依据，是制约德育具体目标确定、德育基本内容安排和德育方法选择的一个重要因素。另一方面，德育的目的又在于据此来引导和促进他们的品德发展。总之，只有认识儿童品德发展的年龄特征，并据此进行德育，才能引导和促进其品德发展，取得良好的德育效果；否则，违反儿童品德发展年龄特征的规律，也就违反了儿童品德发展的客观规律，必然是德育工作遭受损失。

22.德育与品德发展内因的关系：一方面，德育影响人的品德发展的趋势、速度和水平。另一方面，德育又受人的品德发展规律、已有德育水平和特点的影响和制约。23.生物因素、社会因素和实践活动对人的品德发展的作用：

一、生物因素：⑴、是品德发展的生物前提。⑵、生理成熟制约着品德发展的过程和阶段。⑶、其差异性对品11.德育过程中学生品德的形成过参观（访问、调查）法、示范法、陶程:1.学生品德是在培养品德知、情、冶法等。第三，实际训练法。包括常意、行的过程中行成的2.学生品德是规训练法和活动训练法。第四，品德在教育性活动和交往中形成的3.学生评价法。包括奖励法、惩罚法、评比品德是在其品德内部矛盾斗争中形成法和操行评定法。的4.学生品德是在长期反复、不断提20.选择德育

方法的依据是：（1）依据高的教育中形成的。德育目标(2)依据德育内容(3）依据12.德育原则的概念如何表达？答：、学生年龄特点和个性差异德育原则是根据德育目的、德育目标21.为什么说各科教学是学校德育的和德育科学规律提出的指导德育工作基本组织形式？答：教学不仅是实施的基本要求，它指导着德育工作的各智育、体育、美育和劳动技术教育的个方面极其整个进程，对制定德育大基本组织形式，也是学校实施德育的纲、确定德育内容、选择德育方法，基本组织形式。第一，教学为学生品运用德育的组织形式等都有指导作德及其能力的形成发展提供了文化科用。学知识基础和能力基础。第二，教学13、确定德育内容的依据：

具有教育性，培养学生良好品德是教德育内容的根本制约因素2.学校德育学的一项重要任务。第三，教学是学内容的直接制约因素3.一定的社会的校实现德育内容，达到德育目标的基教育目的和德育目标4.学生品德形成本手段。总之，通过教学对学生进行发展的规律和年龄特征5,当前形势任品德教育是学校德育最经常、最有效务和学生品德实际. 的形式，也是学校德育区别于校外教14.阐述德育原则与德育规律、德育科学规律的关系育机关进行的一个显著特点。。答：三者是三个不同的概念，范畴，它们之间既相区别，又有联系，不能混淆。22.学校共青团活动包括哪些内容？传、修一定社会或阶级的思想道德，人伦”。古代学校德育本身也具有一些以形成受教育者一定品德的活动。由革命性、民主性和科学性的因素和精思想、政治、法纪、道德教育4个部华，其实践为现代德育提供了丰富的分组成。可以批判继承、借鉴创新的历史经验6.品德的要素：知、情、意、行。结和思想资料。

构是由品德内容、形式、能力以及内12.对我国古代德育的批判继承，总的部动机和外显行为等多方面、多因素、说来应该在马义的指导下，坚持两条多层次构成的多水平、多序列、多形标准和原则：第一，依据德育所涉及态的动态的、开放性的有机联系的整的内容范围及其自身所具有的规律和体。价值：第二，依据建立中国社会主义7.德育与智育、体育、美育的关系是现代德育体系以及追求共产主义德育教育内容中四个相对独立组成部分之的最高目标，主要内容是：⑴、批判间的关系。它们既相区别，又相联系。继承劳动人民的德育思想和传统。⑵、首先，它们统一于培养人的活动之中，批判继承我国古代德育中人本主义、存在于教育的整体结构中。其次，是人道主义以及贵和、讲社会责任的思互相渗透的，德育中包含哲学世界观、想。⑶、批判继承我国古代德育中的政治、法律、道德等知识的传习、健民本思想和刚健有为思想。⑷、批判身观念的培养、审美情趣及情感的陶继承我国古代德育中的全民性、利民冶；也说明智体美育中包含有德育。性思想。⑸、批判继承古代德育中科第三，它们之间是相互制约和促进的学性的概念原则和方法。

因为人的身心、品德、智力、体质、13.品德测评、操行评定、品德测量三审美能力之间是对立统一的。总之，者的关系：既有联系也有区别。操行我们应该从德育与智育、体育、美育评定、品德测量是品德测评的的一个的区别中更好地把握德育的本质又从环节，一种方法。操行评定、品德测它们相互联系、相互依存的关系中更量还可用于人才选拔和科学研究。操好的认识把握德育的地位和作用。行评语只是表示品德评定结果的一种8.品德和社会意识、社会规范是两种方法，还可用于对人的品

德状况的鉴既相联系又相区别的现象。它们密切定意见.

联系是因为社会意识、社会规范是个14、现代德育的特点：⑴、德育目标人品德的社会前提和基础，离开社会的全面发展性。⑵、功能的全面性。意识、社会规范就谈不上人的品德。⑶、结构的多样综合性和开放性。⑷、而社会意识、社会规范是通过个人意内容和方法的科学性和民主性。⑸、识和行为习惯的，即社会上许多人的社会地位的主体独立性。⑹、本质和品德也构成或品德社会的精神面貌、存在形式的变革性。

政治倾向、法律秩序、思想状况和道15、社会主义初级阶段德育的特点：德风尚与习惯等。它反映着社会意识⑴社会主义的方向性；⑵科学性和民和社会规范的发展水平。区别是因为主性；⑶变革性；⑷开放性；

⑸统一社会意识，社会规范是一种社会现象，性、多样性和层次性；⑹全面发展性是社会存在的反映；它是社会的产物，和整体性。

它的发生、发展受社会发展规律的制16、品德发展是指个体随着生活年龄约；它是哲学、社会学、政治学、法的推移，其品德循着一定规律而发生学、伦理学等学科的研究对象；而品和变化的过程。基本条件有生物因素、德是一种个体现象，是具体的人的思社会因素和实践活动。

想和行为的稳定特征和倾向；它既受17、儿童品德发展年龄特征是指定社社会生活条件制约，又受人的品德形会和教育条件下，儿童品德发展各个成发展规律制约，它是教育学、心理不同年龄阶段中的一般的、典型的、学特别是品德发展心理学、德育心理本质的特征。主要特征：⑴、乳儿期学的研究对象。（0―1岁）适应性；⑵、婴儿期（19.品德结构的一致认识和趋向：―3岁）品德以开始发生，两义性；⑶、第一，大多

坚持以辩证唯物主义为品幼儿期（3--7）从他性和情境性；⑷、德结构研究的最一般的方法论，并具童年期（6、7―11、12）协调性；⑸、体运用现代系统科学的方法，对品德少年期（11、12―14、15）动荡性；结构因素分析和综合，这在指导思想⑹、青年初期（14、15―17、18）成上几乎是共同的、趋向性的。第二，熟性。

在结构系统因素分析上，大多认为品18.品德发展过程中量变和质变的关德结构是多维度、多水平、多序列的系：⑴、领会和掌握是德育与品德发众多因素构成的整体，它包括品德内展的中间环节；⑵、从领会、掌握到容、形式、能力等方面或维度。品德发展是比较明显的质变过程。第三，从动力上说，大多认为品德结19.人的品德发展的年龄特征规律：构是由品德内部需要、内部动机及外⑴、人的品德发展具有顺序性和阶段显行为构成的内外式层次结构系统，性；⑵、具有稳定性和可变性；⑶、而品德内部动机是品德内部需要的反具有不均衡性和差异性

映和表现。第四，从联系、综合、整20.德育与人的品德发展年龄特征的体来说，大多认为品德不是各维度、规律：⑴、德育要遵循人的品德发展各要素、各层次的简单相加或机械凑的顺序性和阶段性规律；⑵、德育要合，而是由互相联系、影响、作用、遵循人的品德发展的稳定性和可变渗透的各维度、各要素、各层次有机性；⑶、德育要遵循人的品德发展的结合而成的系统的整体，它具有各单不均衡性和差异性。

个元素不曾具有的性质和作用.。第21.德育与儿童品德发展年龄特征的德发展差异性具有一定影响。⑷、不能决定人的品德发展。二、社会因素：⑴、社会生活条件对人的品德发展有影响。⑵、生产方式对品德发展

起根本性影响作用。⑶、社会精神文化对品德发展具有重要直接作用。

⑷、家庭和邻里社区对品德发展具有重要作用。⑸、学校德育在品德发展中起主导作用三、实践活动确立了人的主体地位，构成了主客体的矛盾和相互作用，主体外部的现实关系才会被纳入主观映象领域，才能改变为主观性的东西，推动人的品德形成和发展。离开社会实践活动，就不会有人的认识源泉，也不会有人的品德发展的源泉. 1.社会生产、科学技术、商品经济对德育的制约和影响:1.对德育目标的制约和影响.2.对德育内容的制约和影响.3.对德育社会形式、规模和结构的制约和影响.4.对德育方法的制约和影响

2.德育对生产力、科学技术和商品经济的制约和影响

对社会生产的影响作用.对科技的影响作用.对现代生产、科学技术和商品经济的影响作用.对社会生产、科学技术、商品经济管理的影响作用.

3.政治经济制度对德育的制约作用;制约德育的社会阶级性质,制约德育的支配权,制约德育目标,制约德育内容,制约德育的性质和特点,

4.德育对政治经济制度的影响;培养符合一定社会政治经济制度要求的人的品德.培养一定社会的政治领导人才.传播一定社会的思想政治观点和制造社会舆论

5.德育对社会意识的制约影响作用:传播社会意识的作用.优化、升华社会意识的作用.创造、发展社会意识的作用

6.社会意识对德育的制约影响作用;哲学观点制约影响德育的根本观点和方法.政治思想制约影响德育的目标和实施内容.社会意识制约影响德育内容.社会意识关系制约影响德育实施的精神文化环境

7.确定德育目标的依据：

依据社会需要依据德育对象的需要与可能.依据教育目的及其理论

8.德育过程;在教育者施教传道和受教育者受教修得的相互作用的统一活动中，将一定的社会或阶级的思想道德转化为受教育者个体的品德，促使受教育者于社会及其发展和谐一致的过程。

9.学校德育过程：是教师施教传道和学生受教修德的统一过程中，将一定的社会或阶级的思想道德转换为学生品德的过程。

10.德育过程与品德形成过程的区别与联系

区别：德育过程是一种教育活动过程，是教育者和受教育者双方统一活动过程；而品德的形成过程属于人的发展过程。

联系：德育必须遵循品德形成发展的规律；同时从受教育者的角度来看，德育过程是受教育者个体品德的形成过程。由于人们对德育客观规律的认识不同，在反映德育客观规律时，也其德育作用是什么?答：内容：一、品有可能提出不同的德育原理。随着德育实践的发展和需要，人们对德教育活动。二、学习目的和良好学德育客观规律的认识不断深化，可能提出新的德育原则。因此，不风教育活动。三、文娱体育活动。四、能形而上学的把它看成静止不变的东西，还必须指出，不是一条德共青团自身的组织活动。作用：一、育原则对应一条德育客观规律，而可能是一条德育原则反映多条德学校团组织围绕学校各个时期的中心育客观规律，一条德育客观规律的要求反映在多条德育原则上，由任务，针对青年学生的实际思想状况，于人们对德育客观规律的认识不同，所要达到的德育目标和教育目及时而有灵活性、针对性地开展深入的的不同。因而所提出的

德育原则的名称、条数、提法和内容也就细致的教育工作。二、通过团的特有有所不同。的组织形式发挥教育作用。三、团组15.学校德育应遵循的原则有哪些？织是通过开展适合自己特点的形式多答：①方向性与现实性相结合的原则样、丰富多彩的活动教育青年学生。②知行统一原则③说理疏导与纪律约四、团组织是青年学生自己的组织，束相结合原则④发扬积极因素、克服学生自己的主动性、创造性可以得到消极因素原则⑤尊重热爱与严格要求充分发挥，有利于形成自我教育的要学生相结合原则⑥集体教育与个别教求和能力。学校党组织学校行政和教育相结合原则⑦因材施教原则⑧德育师要加强对团组织及其活动的指导，影响一致性与连贯性原则⑨品德教育帮助它开展活动，做好工作。和自我品德教育相结合原则。23.简述学生进行自我服务性劳动的16.如何贯彻德育影响一致性与连贯要求。答：首先，根据学生的年龄特性原则？答：①校内各方面的德育影点和个别差异，妥善地安排劳动的内响要求一致②学校和家庭的德育影响容、时间和力量。其次，要把劳动和要一致③学校与社会的德育影响要一品德教育结合起来。再次，要注意安致④加强德育的计划性和连贯性⑤把全和安全教育，预防劳动事故的发生。经常教育和集中教育结合起来。24.群体是指由于某些相同的思想认17.论述因材施教原则的含义、提出的识、价值观念、品德、心理和社会历依据及贯彻时的要求。答：含义：这史原因，以特定方式结合在一起进行个原则要求德育从学生的年龄特征、活动且相互依赖、影响、制约的人群，个性特征和实际品德状况出发，有针或人们的共同体。特征：①群体成员对性地进行德育。提出的依据：坚持具有共同的社会需要或目标；群体具从学生实际出发，有针对性

地进行德有某种结构形式。②群体具有自己的育，才能使社会主义品德落到实处，价值、规范和心理倾向，并对自己的取得实效。从学生的年龄特点和个性成员发挥影响和制约作用。出发，从他们的实际品德状况出发，25.集体是指实现有公益价值的社会只有这样才能更好地坚持共产主义方目标而严密组织起来的有纪律、有凝向性，而不是否定共产主义方向性，聚力的群体。特征：①具有社会意义崇尚盲目性、自发性，否则，德育就的共同奋斗目标和为达到共同奋斗目要迷失方向，误入歧途。因此只有把标而组织的共同活动；②与上述奋斗两者针对性地结合起来，才能保证学目标结合在一起的团结性和交往中的校德育在共产主义的方向道德上生动集体主义与同志关系；③有统一的领活泼、切实有效的进行。贯彻时的要导机构和严密的组织；④有集体的规求：①针对学生身心发展、品德发展范和遵守规范的压力，即有保卫集体的年龄特点进行教育。②从学生的思利益的纪律和舆论。想特点出发进行教育③针对学生的个26.全面了解和研究学生，有哪些基本性特点进行教育④客观的全面的深入要求。㈠、全面了解和研究学生的对的了解研究学生，真正掌握学生品德象和内容；㈡、了解和研究学生的方的实际情况和特点，做到因材施教。法、阶段和要求；了解和研究学生有18.论述知行统一原则的含义、提出的三个环节或阶段：①调查研究；②分依据及贯彻时的要求。答：含义：这析研究；③提出教育措施。了解和研个原则要求德育既要坚持马克思理论究学生应遵循三点基本要求：⑴要全教育，又要重视实际锻炼，既要提高面经常；⑵要客观深入；⑶要有历史学生的品德认识，又要使学生做出相和发展的观点。应的品德行为，以便把理论和实际、27.如何组织和培养班

集体①提出共知和行统一起来。提出的依据：认识同的奋斗目标；②选择和培养班干部；是行动的先导，提高学生品德认识的③培养正确的集体舆论和优良的班目的在于指导学生的品德行动。没有风；④组立严格的班集体纪律；⑤组正确的理论指导就不会有正确的行织开展多样的教育活动。动。用马克思主义武装学生，提高学28.班集体德育工作应遵循以下要求：生的品德认识水平，以指导学生的正㈠、全面负责，全面安排①对全班学确品德行动，防止盲目行动的产生和生的全面发展负责、②以学为主，全错误行动的出现。将理论与实践相结面安排学生活动㈡、面向全班，照顾合才能全面促进学生品德全面和谐的个别①面向全班同学、②面向班集发展。贯彻的要求：①联系实际，讲体、③据本班学生的特点和班级特点清理论。②组织学生参加多种实践活对学生进行教育、④据各个学生的特动，学生的主要实践活动是学习活动点，因材施教，长善救失、⑤照顾班③教育学生言行一致、知行统一。上学生的不同部分、类型和层次㈢、19.中小学常用的的德育方法有;可分善始善终，循序渐进①抓好起始版的为四类;第一，语言说理法。包括讲解工作、②立足于“始”放眼于“终”，（报告）法、谈话法、讨论法、阅读循序渐进地开展工作③做好毕业班指导法等。第二，形象感染法。包括的工作㈣、协调一致，互相配合①

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协调班级体内各种教育力量、②协调作用：可使它们在时间和空间上互相班集体与家庭及社会有关方面的教育联系，在德育的方向上保持一致，使力量。三者的教育力量结合起来。德育具有29.品德修养作用;①

推动学校德育过综合整体性的特点，因此学校家庭社程的形成发展及教育目标和内容的实会应互相配合，形成教育合力，才能现、②促进学生品德的形成和发展、更好的发挥培养下一代品德的整体作③促进学生自我意识的发展和品德修用

养能力的提高、④增强学生抵制不良48.学校、家庭和社会三结合德育网络思想道德影响的免疫力。的主要模式：以学校为龙头，主动指30.品德修养属于德育范畴。品德修养导家庭德育，联系社会各界以社区、与德育是有区别的，它们既有共同性街道、乡镇为龙头以厂矿或部队为龙又有差异性，并且相互制约、相互作头

用。品德修养与德育的共同性的主要49.学校与家庭联系的基本形式和方表现是：第一，品德修养与德育都是法：家长委员会家长学校家长会互一种社会、教育现象；第二，品德修相访问通讯联系

养与德育的目标和内容具有一致性；学校与社会联系的基本方法和形式：第三，品德修养与德育的过程具有同校外辅导站校外教育机构走出去，步性。品德修养与德育的差异性的主请进来关心下一代协会要表现是：第一，活动参与者和主导50学校德育在三者中的主导作用：学者不同；第二，活动过程和主要矛盾校是是专门从事教育活动的场所，有不同；第三，活动的形式和方式不同；受过专门训练的教师，能根据身心发第四，活动的对象范围不同；第五，展的特点，按照要求，有计划有组织活动的实体和方法不同。的进行教学学校有较为完备的、稳定3、帮助学生全面正确的认识和评价自

己4、启发学生制定品德修养计划，帮助学生励志自勉5、引导学生

在实践中进行自我品德锻炼6、帮助学生克服品德修养中的障碍7、教育学生养成品德修养的习惯。

65、马卡连柯关于班集体形成的四个阶段：1、外在要求2、先进份子接受3、大多数人接受4、变成学生自我要求

66、如何做好后进生的教育转化工作以及个别教育：1、正确对待后进生，关心热爱后进生2、了解后进生的情况和成因，有针对性的做好后进生的工作3、培养学习兴趣，后进生往往是品德差、学习差的“双差生”4、抓反复，反复抓

67.我国新时期中小学生德育的基本内容：爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、自觉纪律教育、民主和法制教育、科学世界观和人生观教育、道德教育

68.德育工作者劳动的特点：复杂性、人民的教育事业，满腔热情地关心、爱护、信任学生；②根据我国中小学的德育任务和目标，对学生提出严格要求，这种严格要求必须做到正确、适当、明确、具体、有序且有恒。 3. 为什么说学生思想品德的形成是长期积累、反复教育、不断提高和发展的过程？①学生思想品德是在交往和活动的基础上从简单到复杂，从低级到高级，从旧质到新质的矛盾运动中发展的。②学生的思想品德是在学校、家庭和社会多方面教育影响下形成和发展的。

44.德育过程和学生思想品德形成过程有哪些不同？

德育过程和学生思想品德形成过程有三点不同：①思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程，而德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双向活动过程；②学生思想品德形成过程中，学生受各种因素

影响，包括自发的环境因素，而德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的。所以德育的过程也就是培养知、情、意、行的过程。

14.德育过程是由相互制约的四个因素构成的，这四个因素是：教育者、受教育者、德育内容和德育方法。 1. 德育: 德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。简言之，德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动。

2. 德性:德性就是在人的生物性存在中实存的精神性。

3. 新性善论：由于人类整体社会实际的作用，人类个体已经先天地拥有某种对个体来说是先验但对人类整体实践来说是后天的社会性心理文化结构的遗传存在，它提供了道德教育的可能性，正式由于先天道德禀赋的存在，道德教育才有发掘，发扬光大这一禀赋的可能。

4. 德育目的：是德育活动预先设定的结果和德育活动追求的终极目标，是31.品德测评的困难性：德育内部机动的德育计划和内容，各种设备和资料难于测评通过品德行为推测的品德也比较齐全学校还具有家庭、社会不内部动机难于做到准确无误品德内具有的独特的观念、传统和习惯等文部观念动机与品德行为并不是一对一化模式因此学校有条件有责任主动的关系难于确定品德测评的效度、信联系家庭和社会各种教育力量，搞好度和区分度配合，共同教育下一代32.德育效果检测与评定原则：方向性51.德育工作者劳动的意义：传承和传原则教育性原则客观性原则科学播社会思想道德塑造人的灵魂，对人性与可行性相结合原则定性与阿定的健康发展起主导作用在德育过程量方法相结合原则中起主导作用

33.品德测评的作用：诊断作用强化52.德育工作者劳动的特点：复杂性作用调控作用教育作用创造性长期性主体性示范性连续34.德育效果检测与评定类型：平时性性和广泛性

和总结性的品德检测与评定全面性、53.德育工作者应具备的基本知识素单向性忽然专题性的品德检测与评定养：马克思理论素养思想道德知识素35.德育效果检测的方法与形式：考核养德育科学知识素养广播的科学文法、观察法、谈话法、调查法、访问化知识素养

法、问卷法、测试法、活动法、书面54.学校德育队伍培养和提高的形式：材料分析法、会议法、跟踪法形式：职前培养脱产短期培养脱产系统学口头书面实践习在职系统进修在职自我进修36.德育效果评定的类型和方法：绝对55.建设稳定的学校德育队伍若干措评价、相对评价、个体与群体内差评施：组织落实表彰激励政策制度保价、肯定性评价、否定性评价和全面证性评价方法：他人自评互评56.德育工作者应具备的思想道德素37.德育效果检测与评定结果的表示养：1思想道德素养坚持正确的政治方法：分项性、概括性、口头、书面、方向具有正确思想观点2法纪道德素评语、分数等级的方式养具有社会主义的法纪观念具有社38.设计品德测评指标体系的科学性会主义的高尚道德情操具有良好的要求：品德测评各项指标必须与德育职业道德素养目标一致品德测评各指标相容，协调57.学校德育管理是根据一个国家的一致的反应品德各方面的特征品德教育方正，遵循德育的自身规律，对测评各指标相对独立品德测评指标学校的德育活动进行策划、组织、协体系具有完备性调和控制，以实现德育目标的过程39.设计品德测评指标体系一

般步骤58.学校德育管理的主要原则：方向性和方法：逐步分解品德测评要素筛选教育性民主性整体性规范性品德测评指标分配权数59.中学德育管理的基本组织系统形140.德育效果监测与评定的数学量化式：校、班二级制校、年级组、班教方法：评语定量法、加权定量法、测导合一教导分立小学主要是教导试评分法合一的校、班二级制和校、年级组、41.家庭德育的特点：寓养于教，养教班结合寓理于情，情理结合言传身教，60.教育性原则的要求：充分发挥学校潜移默化因地制宜，寓物则海德育管理的德育作用把管理和说服42家庭德育的基本要求：除了遵循德疏导结合起来把教育贯穿于学校管育的一般基本要求外，还须1创造一理的全过程正确运用奖惩手段

个良好的家庭德育环境建立一个感61.民主性原则要求：发扬民主，走群情融洽、生活和谐的家庭人际感情关众路线，依靠全校师生进行德育管理系合理的生活作息制度、行为常规创造条件让师生积极参与管理动员良好的家庭文化氛围，开展健康有益家张和社会有关力量参与学校德育管的文化娱乐活动形成良好家风2严理发动学生进行自我教育和管理爱结合要求统一3尊重和信任孩子462.主体性原则要求：把学校置于整个加强修养以身作则社会大环境中从学校教育全局出发，44.社会德育：广义上是指学校和家庭正确处理和解决学校德育与学校教育以外的社会环境对人的德育的影响。及各项工作之间的矛盾和关系。统一狭义是指一定社会教育机构对广大社指挥，分工合作。合理组织安排学校会成员施加教育影响，以养成其品德德育中的人、事、财、务，创造良好的活动的校风和环境，保证学校德育目标顺45.社会教育特点：广泛性和多样性

利实现。

复杂性自主选择性隐形性快速和63.品德的“三维结构说”：1、品德是灵活性由品德内容、形式、能力形成的有机46.社会德育原则：除了遵循德育的一整体，每一项又有自己的要素2、品德般基本要求外，还须坚持正确的指导，内容包括思想、政治、法纪、道德，并使其内容科学、健康、真实统一社品德的形式包括知情意行，品德能力会宣传要求，坚持正面说理疏导各社包括品德认识能力、实践能力、修养会教育机构发挥特长，互相配合与人能力3、品德的三维结构相对独立，但们的社会生活实际结合与社会各种彼此又相互联系，相互作用。咨询，指导活动结合64.、如何指导学生进行德育修养和提47.学校、家庭和社会三结合德育网络高品德修养能力的方法：1、把指导学是指三者互相配合所构成的多渠道、生品德修养纳入学校德育计划2、激多层次、全方位、综合统一的教育网.发学生品德修养的愿望和积极主动性创造性、长期性、主体性、示范性、连续性和广泛性

5.我国普通学校应贯彻的德育教育原则有哪些？

①社会主义方向性原则；②从学生实际出发的原则；③知行统一的原则；④集体教育和个别教育相结合的原则；⑤正面教育与纪律约束相结合的原则；⑥依靠积极因素，克服消极因素的原则；⑦尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则；⑧教育影响的一致性和连贯性原则。

46.结合实践，论德育的意义。

①德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件；②德育是在青少年思想品德形成发展中起主导作用，是培养社会主义新人的

条件；③德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证.论集体教育与个别教育相结合的德育原则。

这一原则是指在德育工作中要面对学生集体进行教育，并依靠和通过集体教育每个学生，同时要进行个别教育，通过对个别学生的教育影响集体，促进集体的形成和发展。实践证明，集体不仅是教育对象，而且是主体，有巨大教育力量，它能给人温暖、信心和力量，同时，也要针对不同学生特点搞好个别教育，将二者结合起来。贯彻此原则要求：①努力培养形成良好的班集体；②充分发挥集体的教育作用；③加强个别教育，使个别人进步，影响和促进集体的发展壮大。50.论依靠积极因素，克服消除消极因素的德育原则。

这一原则指德育时教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素，限制和克服消极因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。这一原则是对立统一规律在德育中的反映。每一个学生思想品德内部都存在积极和消极两个方面，这两个方面既矛盾斗争又可以转化，当积极因素居主导地位时，学生品德表现较好；反之，则较差。教育者的责任，则是促使这种矛盾向积极方面转化。贯彻这一原则的要求是：①要用一分为二的观点，找出学生中积极和消极因素；②善于创造条件使积极因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量；③要培养学生的进取心，启发他们自我教育，发扬优点，克服缺点。

51.论尊重、信任学生与严格要求学生相结合的德育原则。

这一原则是指在德育工作中，教育者必须从热爱、尊重和信任学生出发，同时提出严格要求，使学生从教育者合理的要求中受到鼓舞和鞭策，

从而形成教育者所要求的品德。尊重、信任和严格要求学生是辩证统一的，没有严格要求的尊重和信任，容易导致无原则的迁就或放任自流，而没有尊重和信任的严格要求，也可能变成苛求，挫伤青少年的积极性。所以在德育工作中必须将二者有机结合起来。贯彻此原则的要求是：①教师要忠于的教育影响；③学生思想品德形成过程的结果可能与社会要求一致，也可能不一致，而德育过程的结果则与社会要求相一致。

德育原则：指教育者对学生实施德育时必须遵循的基本要求，是处理德育过程中一系列基本矛盾和关系的基本准则。

知行统一原则：又称理论联系实际原则，是指在德育过程中，既要重视对学生进行系统理论教育，又要重视通过实践活动进行教育，既要提高学生的思想认识，又要使学生做出相应的行动，把认识和实践、思想和行动统一起来。

正面教育原则：指教育者在德育过程中对学生要做深入细致的思想工作，进行正面疏导，调动学生自我教育的积极性，引导他们自觉主动的进步。严格要求与尊重信任学生相结合的原则：指在德育过程中要把对学生的严格要求与对学生的尊重、信任和爱护接合起来，使教师提出的要求，易于转化为学生的自觉行为。

集体教育与个别教育相结合原则：指在德育工作中要充分发挥学生集体在教育中的作用，依靠集体、通过集体的力量来教育来教育每一个学生，又要通过对个别学生的教育来影响集体，促进集体的巩固与发展。

36.联系实际说明学校德育工作的重要意义。

结合以下三个要点进行阐述：德育可以使学生掌握马克思主义学说；德育可以促使学生身心健康成长；德育可以防止剥削阶级思想侵袭。37.

学校德育的任务是什么？

学校德育的任务，是由我们建设社会主义强国的总任务决定的，由学校培养目标决定的。提高学生的社会主义觉悟；培养学生的社会主义道德品质；为形成科学的世界观奠定良好基础。这三个具体任务是相互联系，相互促进、在教育过程中，它们是统一在同一的过程之中。

38.学校德育的基本内容有那些？马列主义、毛泽东思想、邓小平理论教育；爱国主义教育；集体主义教育；共产主义理想教育；劳动教育；社会主义民主和法律教育；自觉纪律教育；社会公德和文明行为教育。

39. 德育过程的主要矛盾是什么？德育过程的主要规律有哪些？

主要矛盾：教育者所提出的道德要求同受教育者现有道德水平之间的矛盾。德育过程的规律：德育过程是组织学生参节活动和交往的过程；德育过程是培养学生知、情、意、行的过程；德育过程是促进学生思想矛盾转化的过程；德育过程是反复教育，不断提高的过程。

40.为什么说学生思想品德的形成是培养学生知、情、意、行的过程？

学生的思想品德是由知、情、意、行四个基本要素构成的。任何一种思想品德都是都是知、情、意、行四个要素在发展方向和水平上由低级到高级，由简单到复杂、由不平衡到相对平衡的矛盾运动中形成肯发展起来德育活动所要生成或培养的品德规格。

5. 德育过程：即德育活动的客观顺序或工作流程。（也有人从单个德育任务自开始到完成的历程角度加以界定）

6. 德育方法：教师和学生在德育过程中，为达成一定的德育目标而采用的，有一定内在联系的活动方