基于儿童视角的幼小课程衔接研究
基于儿童视角开展大班幼小衔接活动的案例研究
基于儿童视角开展大班幼小衔接活动的案例研究篇一：《从幼儿园到小学，我的奇妙过渡之旅》哎呀呀，你知道吗？从幼儿园大班到小学，这可是一场超级大冒险！就像从温暖的小巢飞向广阔的蓝天一样。
还记得在幼儿园大班的时候，老师经常会跟我们说：“小朋友们，很快你们就要成为小学生啦！”那时候，我心里就在想：“小学？那会是什么样的呢？”有一天，老师带着我们去参观了小学。
哇塞！那大大的操场，比我们幼儿园的大多啦！还有高高的教学楼，一间间教室里摆着整整齐齐的桌椅。
我忍不住问小伙伴：“你说，我们能坐得稳这么端正的桌椅吗？”小伙伴眨眨眼睛说：“不知道呀，但是看起来好厉害！”回到幼儿园，老师就开始给我们讲小学的规则啦。
“上课要认真听讲，不能随便走动。
”老师说。
我心里有点小紧张，小声嘀咕：“那要是我不小心走了神可咋办？”为了让我们适应小学的学习，老师还教我们认字、算数。
每次我写对一个字，或者算出一道题，就高兴得不得了，感觉自己好像变得更厉害了！还有啊，我们经常玩一些模拟小学课堂的游戏。
我当小老师，小伙伴们当学生。
“同学们，要坐好啦！”我装出很严肃的样子说。
大家都嘻嘻哈哈地笑起来。
有一次，我们一起讨论上小学要准备什么。
一个小朋友说：“要准备漂亮的书包！”另一个说：“要有好多铅笔和橡皮！”我也赶紧说：“还要有好看的文具盒！”大家你一言我一语，热闹极了。
后来，爸爸妈妈也加入进来啦。
他们会跟我说：“宝贝，上了小学要更努力哦！”我点点头，心里想：“我一定会的！”终于，到了上小学的那一天。
我背着新书包，穿着新衣服，走进了小学的大门。
哇，一切都好新鲜！我看到了好多不认识的小朋友和老师。
第一节课，老师温柔地跟我们打招呼，我紧张的心情一下子就放松了不少。
我告诉自己：“加油，你可以的！”现在，我已经在小学里度过了一段时间啦，我发现小学真的很有趣！虽然有时候作业会有点多，但是我学会了很多新知识，认识了很多新朋友。
我觉得呀，从幼儿园大班到小学的这个过渡，就像是一次勇敢的探险。
小衔接中大班幼儿的心理压力研究--基于儿童视角
A.幼儿对入学准备的认识。学者Kay Margetts（2008）从幼儿的视角出发，调查儿童认为进入小学应该具备哪些能力。研究结果显示，儿童认为应该了解有关交往互动、学校规则、做事的方法和程序、班级和教师等方面的知识，在情绪情感和学习能力方面做好准备等。
2.4பைடு நூலகம்内外基于儿童视角的幼小衔接研究现状
对于幼小衔接问题，国内外都有很多的研究，但是儿童视角的研究还是比较少的。如今，国外学者开始从儿童的视角出发去了解幼儿真实的内心感受和心理压力。虽然我国学者普遍认为幼小衔接要重视幼儿的内心感受，但是还没有在实践上取得一定的成果。
2.4.1国外基于儿童视角的幼小衔接研究现状
当前，有关幼小衔接的研究大多是从成人的视角出发的，却忽视了幼儿的真实感受。此外，通过查找有关资料发现，国外对儿童视角的研究已经成熟，但是儿童视角在国内还没有被足够的关注和重视。因此，从幼儿的视角出发，了解分析幼儿的真实感受和想法，是亟不可待的。
1.2研究意义
1.2.1理论意义
首先，研究儿童的视角，是为了了解儿童的经验和儿童的感受。通过查找有关资料发现，国外对儿童视角的研究已经比较成熟，但是儿童视角在国内还没有被足够的关注和重视。本研究将进一步完善儿童视角的研究理论，探索儿童视角对儿童健康发展的意义与重要性。
2.3心理压力
2.3.1心理压力的定义
心理压力又称心理紧张或心理应激，是机体在内外环境作用下，因客观要求与主体应付能力不平衡所产生的一种适应环境的紧张状态。由此可见，客观刺激事件或情境本身是不会对个体造成压力，而是由于主体认为事件“不可控”、“不可预知”，导致主体作为认知评价或判断。心理压力对于各年龄阶段的人们都是存在的，与焦虑是分不开的两个概念。
儿童视角下幼小衔接课程的实践与思考
儿童视角下幼小衔接课程的实践与思考摘要：儿童作为幼儿园课程的起点和归宿，只有真正关注到每一个真实的儿童，课程才会散发其持久的生命力。
本文以大班幼小衔接课程为立脚点，尝试从幼小衔接的关键问题、开展形式、实施方向和课程架构等入手，站在儿童角度推进课程的实施。
笔者借助项目化学习的方式，让幼小衔接更体现儿童的需求。
在儿童角度和课程实施中，提炼和总结出这一课程实施后的收获，真正让课程有思想、有思考、有深度。
关键词：儿童视角；幼小衔接；课程儿童视角，顾名思义就是儿童自己的视角，是儿童自己认识世界和看待事物的方式与角度。
在广而推行的“以儿童为主”教育理念下，成人只有走近儿童世界、了解儿童真实想法、理解儿童看待事物的方式，才能真正做到回归儿童并从儿童角度去开展和实施课程。
一、倾听和对话儿童——让幼小衔接课程回归真实生活㈠走进小学前，我知道、我期待、我担心、我想问⒈我知道——儿童前期经验的把握。
儿童说：每个人都要上小学，上小学后就意味着我们要长大了；小学生能戴红领巾，这个很光荣；小学生姐姐说只要上课认真听讲，作业都能写出来；小学生要穿校服背书包上学的；小学里要学的东西比幼儿园多很多……⒉我期待——儿童情感需求的体现。
儿童说：我好想快点去小学这样我就能和哥哥在一起了；我现在能跳很多个绳，到了小学就能和其他人比赛了；我想在小学里遇到更多的新朋友……⒊我担心——儿童内心方向的困惑。
儿童说：如果担心我上课忘带书包；我还不认识字怎么办；小学里要做很多作业吧……⒋我想问——儿童真实关注的问题。
儿童说：上小学之后的心情是什么样的？小学的操场有多长？小学里要带哪些书和文具？小学为什么有作业和考试？小学里男老师和女老师都教哪些课？儿童对自己感兴趣的事情有各种表达的方式，教师需要用时间通过各种途径去“倾听”儿童的真实声音，与儿童开展个别或者群体的“对话”，从而更深入地理解儿童的想法。
一方面能让儿童在开放、包容、宽松的心态和环境下畅所欲言，一方面也能让成人更多多了解孩子们的内心想法与感受。
儿童视角下的幼小衔接教育境遇分析——基于60位儿童绘画作品的视角研究
近几年，经济合作与发展组织（OECD）国家通过大规模实证调查发现，过去一直强调的“让儿童做准备”的幼小衔接理念，即让幼儿做好充足的准备，以适应小学对其所提出的学习和生活的衔接思路，容易让早期教育机构对儿童施加更大的压力，不符合儿童自身的发展规律。
2017年OECD国家确立了“为儿童准备”的衔接理念，即基于儿童需求导向的幼小衔接教育应该得到重视，主要表现为：幼儿园和小学首先应该充分认识到由于背景、经历和认知等差异，不同的儿童有不同的需求；其次，应积极营造儿童参与和自我表达的渠道，维护儿童在幼小衔接教育中的主体性地位。
最新研究结果显示，在幼小衔接中儿童对与他们相关的问题有很高的理解能力，他们甚至能够在某些问题上提出自己的建议。
因此，如果儿童被给予一部分与他们相关问题的决策权力，他们参与幼小衔接教育的积极性将得到显著提高。
绘画是儿童的一种特殊语言，是表达儿童内心世界和生活体验的一种方式。
为了更准确地了解儿童对“上小学”的态度和看法，我们试图从儿童视角，运用质的研究方法，通过分析儿童绘画作品，探察大班幼儿和一年级学生两类群体；我们希望通过了解他们在幼小衔接这一关键教育事件中的遭遇、困难和挫折以及两者的差异，揭示一些极具启发性的衔接教育观点，为解决我国幼小衔接教育问题提供新思路，为促进儿童的精神成长提供专业的指导。
一、基于绘画作品“上小学”的儿童认知现状描述为了更好地进行对比分析，我们选择了刚升入大班两个多月的儿童和刚入小学两个多月的儿童作为研究对象。
我们从武汉市17所幼儿园各随机抽取了20名大班幼儿，从15所小学各随机抽取了6—8名一年级新生，其中幼儿园为市直属机关、教办园（含农村）、民办园三种体制的幼儿园，小学为公办小学。
我们首先请每一位儿童观看一段上小学的短视频；其次，引导孩子们以“上小学”为主题，自主画出对上小学的认识，并对画面内容进行简单表述。
我们结合画面和儿童介绍，将画中的主要内容开展文字描述；其三，采用Nvivo11.0软件对画面内容的文字表述进行词频分析（因软件特性，研究者将中文的词转换成了拼音），以期了解儿童对“上小学”的认识，主要研究结果如下。
幼小衔接中大班幼儿心理压力分析——基于儿童视角的研究
幼小衔接中大班幼儿心理压力分析——基于儿童视角的研究幼小衔接中大班幼儿心理压力分析——基于儿童视角的研究引言：幼小衔接是指幼儿园阶段与小学阶段之间的过渡期，是儿童成长过程中的一道门槛。
其中，从大班幼儿园过渡到小学一年级被认为是最具挑战性的阶段之一。
在这个过程中，幼儿往往会面临着心理压力。
本文将基于儿童视角，探讨大班幼儿的心理压力源以及可能的应对策略。
一、大班幼儿的心理压力源大班幼儿的心理压力一般来自以下几个方面：1. 学习压力：从大班幼儿园过渡到小学一年级，幼儿要接触到更多的学习内容和要求。
他们需要学习字母、数字、汉字等知识，并逐渐掌握阅读、写字、计算等技能。
他们常常面临着学习能力与要求不匹配的挑战，从而产生学习压力。
2. 环境变化：从幼儿园到小学，幼儿所处的环境发生了巨大的变化。
他们离开了熟悉的班级和老师，进入了新的班级和学校。
这种环境的变化可能会让幼儿感到不安和担忧，导致心理压力的出现。
3. 人际关系：幼儿在大班幼儿园中已经有了一定的社交圈子，在过渡到小学后，他们将会面临新的班级和同学。
他们可能会感到与新同学相处的不适应和紧张，从而产生心理压力。
二、大班幼儿的心理压力表现大班幼儿在面对心理压力时，往往表现出以下几个方面：1. 情绪波动：幼儿可能会出现情绪波动较大的情况。
他们可能会突然变得焦躁、易怒，或者变得沉默、孤僻。
这些情绪变化可能是幼儿在适应新环境和压力下的表现。
2. 注意力不集中：心理压力可能会分散幼儿的注意力。
他们在学习或者日常生活中会出现注意力不集中、难以专注的情况。
这会影响他们的学习效果和表现。
3. 退缩行为：面对心理压力，幼儿可能会选择退缩或避免与他人互动。
他们可能会选择独自玩耍，回避社交活动。
这会影响他们的社交能力和适应性。
三、大班幼儿的心理压力应对策略为帮助大班幼儿应对心理压力，以下是几种可能的应对策略： 1. 建立积极的学习环境：学校和家长可以为幼儿提供积极的学习环境，鼓励他们主动参与学习活动，并给予适当的奖励和鼓励。
基于儿童立场，做好幼小衔接
基于儿童立场，做好幼小衔接3—6岁是为幼儿后继学习和终身发展奠基的重要阶段，也是为幼儿做好幼小衔接的关键阶段。
帮助幼儿科学做好进入小学准备教育，是幼儿园教育的重要内容。
充分尊重幼儿身心发展规律和特点，实施科学的保育教育，同时将幼小衔接有机渗透于幼儿园三年保育教育工作的全过程，帮助幼儿做好身心各方面准备，实现从幼儿园到小学的顺利过渡。
一、基于不同人员视角，发现根本需求差异谈到幼小衔接，准备什么是我们第一个问题！让我们通过以下三个镜头，来看一看，来自不同人群的想法？镜头一：幼小衔接下的幼儿通过随机访谈大班年龄段的幼儿—“你做好上小学的准备了吗？”，分析孩子们的回应，我们会发现幼小衔接下的幼儿，更多的是受家长支配，面对即将上小学，大部分幼儿表示并没有准备好。
镜头二：幼小衔接下的家长幼小衔接下的多数家长正为孩子报各种兴趣班，把拼音、汉字、计算等知识性问题作为了“幼小衔接”的必备条件。
并通过技能的学习、知识的储备、“兴趣”的培养为孩子做好“幼小衔接”。
镜头三：幼小衔接下的教师我们再一起来看看幼小衔接下的教师，不同学科的小学教师认为，培养孩子观察能力、理解能力以及基本的阅读理解能力、逻辑思维能力更为重要；而小学班主任则表示，具备一定的学习兴趣、独立能力、与人交往沟通和解决问题的能力是孩子进入小学必须具备的。
幼儿园教师则认为：幼儿的学习能力、社会适应能力、以及学习品质的准备是幼儿需要关注的重点；通过这三个来自不同群体的镜头，我们不同人群对幼小衔接有着不一样的认知，这让我们不得不思考：幼小衔接到底需要准备什么才能真正帮助孩子？储备知识？积累技能？还是什么都不要学？1.避免“小学化”误区，学习品质很重要。
2018年7月，教育部办公厅在《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》中强调，对于幼儿园提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的，要坚决予以禁止。
对于幼儿园布置幼儿完成小学内容家庭作业、组织小学内容有关考试测验的，要坚决予以纠正。
基于儿童视角的幼小衔接课程研究
基于儿童视角的幼小衔接课程研究
幼小衔接课程是指在幼儿园和小学之间的过渡阶段,为儿童提供一系列新的知识和技能的教育课程。
基于儿童视角的幼小衔接课程研究,可以从以下几个方面展开:
1. 儿童的认知发展:幼小衔接课程需要根据儿童的认知发展特点来设计,包括感官、空间、时间、数字、语言等方面的发展。
研究者可以通过观察儿童的行为,和使用心理学理论来分析儿童的认知发展特点,从而设计出更符合儿童认知发展的幼小衔接课程。
2. 儿童的学习风格:不同的儿童有不同的学习风格,有的喜欢独立学习,有的喜欢合作学习,有的喜欢探究学习,研究者可以通过问卷调查或访谈的方法,了解儿童的学习风格,并根据儿童的特点和需求来设计幼小衔接课程。
3. 儿童的情感需求:幼小衔接课程需要关注儿童的情感需求,包括友谊、合作、尊重等方面的培养。
研究者可以通过问卷调查或观察儿童的行为,了解儿童的情感需求,并根据儿童的情感需求来设计幼小衔接课程。
4. 幼小衔接课程的评估:研究者可以通过评估幼小衔接课程的效果来检验其有效性。
可以使用一些评估指标,如学习成果、学习态度、家长反馈等,来评估儿童在幼小衔接课程中的学习效果。
基于儿童视角的幼小衔接课程研究需要从多个方面入手,研究者需要了解儿童的认知、学习、情感需求等方面的特点,并根据儿童的特点和需求来设计幼小衔接课程,从而提高儿童的学习成绩和综合素
质。
基于儿童视角下的幼小衔接的需求与实践的课题研究
基于儿童视角下的幼小衔接的需求与实践的课题研究幼小衔接是指学龄前儿童进入学校后的一系列适应过程，包括与校园环境的熟悉、心理和行为能力的调整、学习兴趣的培养等。
近年来，随着我国教育体制改革的不断深化，幼小衔接问题备受关注。
因为，幼小衔接的好坏将直接影响儿童的学习状态和发展质量，甚至会对整个教育体系产生深远的影响。
因此，探索如何更好地满足学前儿童幼小衔接的需求，提升其适应学校的能力是当下一个值得深入研究的课题。
一、学前儿童幼小衔接的需求1.学习兴趣的培养学前儿童主要是在家庭环境和社会环境下成长的，他们对于学校学习的特殊要求及学习兴趣的培养还存在一定程度的欠缺。
因此，他们在进入学校后，特别是课堂教学环境下，会面临种种幼小衔接问题，如听课不集中、态度消极、学习兴趣不高等。
2.自理能力的培养学前儿童通常受家庭环境的影响，自我保护意识较为薄弱，自理能力不足。
因此，进入学校后，他们需要适应新的环境和规则，培养自理能力和独立性。
只有通过锻炼，才能使他们更好地适应学校生活。
3.社交能力的培养学前儿童通常是独生子女，家庭生活环境相对封闭，社交圈较小。
进入学校后，需要与老师和同学进行更密切的沟通和互动。
因此，学前儿童需要在幼儿园阶段就开始培养社交能力，提高他们的合作精神和集体意识。
二、学前教育幼小衔接的实践1.开展特色活动学前教育机构可以通过开展各种特色课程和活动，引导学前儿童逐步适应学校的生活和学习状态。
比如，在幼儿园就可以开展模拟上学、模拟课堂、模拟作业等活动，帮助学前儿童建立入学的心理准备。
2.加强家园合作学校与家庭应密切合作，共同关注孩子的成长，关爱孩子的心理需求，共同解决幼小衔接问题。
学校可以定期邀请家长参与学校的活动和教学，加强家校之间的沟通，帮助学前儿童在家庭和学校之间更好地过渡。
3.教师的专业培训老师是学前儿童幼小衔接过程中的关键人物，他们需要接受相关的专业培训。
只有具备了丰富的教学经验和心理分析能力的老师，才能更好地满足学前儿童的需求，并帮助他们顺利地适应学校生活。
基于儿童视角下的幼儿园班本课程实践研究
基于儿童视角下的幼儿园班本课程实践研究说到幼儿园啊，大家的第一反应肯定是小孩子蹦蹦跳跳的样子，穿着五颜六色的衣服，开心地玩着游戏，啥也不愁。
对吧？其实啊，这里面可有大文章呢！你知道吗？现在的幼儿园班本课程可不只是让孩子们像小精灵一样在操场上跑来跑去，它还得从孩子的眼睛出发，得从他们的角度去看待问题，才能做到真正的“因材施教”。
对，就是从他们自己的需求和兴趣出发，让课程变得更加贴近他们的生活，真正让孩子们在玩的过程中学到东西，开心又有意义。
你想啊，孩子们的世界有多丰富多彩，成人是根本无法完全理解的。
比如说，他们有时会沉迷于一颗小石头，能看它好几分钟，眼睛一眨不眨，似乎那颗石头就能变成整个宇宙。
我们大人是不是觉得奇怪？不过，正是这种简单的好奇心和对小事物的浓厚兴趣，才是课程设计的灵感来源。
课程不是死板的，而是要在孩子们不断探索、发现的过程中生动展开。
在这种情况下，班本课程的“核心”就出来了——得从孩子的视角去看世界，而不是站在成人的角度去给他们“灌输”知识。
想象一下，如果课程里有一个环节是让孩子们自由选择他们最喜欢的玩具，然后自己设计一个小剧本，搭建一个小舞台，大家一起演起来，看看这个小小的创意能带给他们多少乐趣和成就感。
哎呀，光是想象，孩子们的眼睛就亮了，嘴角也跟着上扬，毕竟谁不喜欢做自己想做的事呢？尤其是这类活动，不仅让孩子们的想象力得到了发挥，还能提升他们的团队合作精神和表达能力，真是“一举两得”。
有时候大人也该学学，别总想着自己站在讲台上指手画脚，孩子们的小宇宙也能给我们带来不少惊喜呢！这种以儿童为核心的班本课程，不仅仅是在课堂上让孩子们更好地表达自己，最重要的是它能帮助孩子们在早期形成对世界的独立看法。
这可不是小事，毕竟小孩子的认知发展阶段是非常关键的。
要知道，孩子们的认知能力从他们三岁开始，就已经在潜移默化地被培养。
所以，我们能不能让他们在玩中学，学中玩，真的是大有学问的。
让孩子在日常生活中接触到丰富的情境，通过自己的探索和发现，去获得知识和技能，比起让他们死记硬背、机械地做题要更有效。
幼小衔接课题研究申请书
一、课题名称基于儿童视角的幼小衔接教育实践研究二、课题研究背景随着社会的发展和教育改革的深入，幼儿园与小学之间的衔接问题日益凸显。
幼小衔接不仅是幼儿从幼儿园过渡到小学的重要环节，也是我国教育改革的重要组成部分。
然而，在实际操作中，由于教育理念、教育方式、教育环境等方面的差异，幼小衔接面临着诸多困难和挑战。
因此，开展基于儿童视角的幼小衔接教育实践研究，对于提高幼儿教育质量、促进幼儿全面发展具有重要意义。
三、课题研究目的1. 深入了解幼儿在幼小衔接过程中的需求和特点，为幼儿园和小学提供有益的参考。
2. 探索有效的幼小衔接教育模式，促进幼儿顺利过渡到小学。
3. 提高幼儿教师和小学教师的专业素养，推动幼儿园与小学之间的协同发展。
四、课题研究内容1. 幼儿在幼小衔接过程中的心理特点、行为习惯、学习能力等方面的研究。
2. 幼儿园与小学在课程设置、教学方法、评价方式等方面的衔接策略研究。
3. 家园校合作在幼小衔接中的实践研究，探讨如何充分发挥家庭、幼儿园、小学三方面的作用。
4. 基于儿童视角的幼小衔接教育评价体系构建研究。
五、课题研究方法1. 文献研究法：收集国内外有关幼小衔接教育的文献资料，为课题研究提供理论依据。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解幼儿、教师、家长在幼小衔接过程中的需求和问题。
3. 案例研究法：选取具有代表性的幼儿园和小学，进行深入案例分析，总结经验教训。
4. 实验研究法：在实验班和对照班之间进行对比研究，验证幼小衔接教育模式的有效性。
六、课题研究进度安排1. 第一阶段（1-3个月）：进行文献综述，明确研究目标和内容，制定研究方案。
2. 第二阶段（4-6个月）：开展问卷调查、访谈等活动，收集相关数据。
3. 第三阶段（7-9个月）：对收集到的数据进行整理和分析，撰写研究报告。
4. 第四阶段（10-12个月）：进行课题成果推广，总结经验，完善幼小衔接教育实践。
七、预期成果1. 形成一套基于儿童视角的幼小衔接教育实践模式。
小幼衔接中的儿童需要基于儿童视角
小幼衔接中的儿童需要基于儿童视角小幼衔接是指幼儿园和小学之间的过渡阶段，这是儿童从幼儿园进入小学的重要时期。
在这个过渡期，儿童需要基于儿童视角进行衔接，以促进他们在学习和发展方面的平稳过渡。
本文将从几个方面探讨小幼衔接中的儿童需要基于儿童视角的重要性和具体实施。
首先，小幼衔接中的儿童需要基于儿童视角来制定过渡计划。
这个过程需要密切关注儿童的需求和发展特点，为他们提供适合的教学内容和学习环境。
通过研究儿童在认知、社交、情感和运动等方面的成长规律，我们可以制定出更科学、更合理的过渡计划，以帮助他们更好地适应小学生活。
其次，小幼衔接中的儿童需要基于儿童视角来打造友好的学习环境。
小学与幼儿园存在着许多差异，如学习方式、课程内容和教学方法等。
为了让儿童顺利适应新的学习环境，我们应该将他们置于一个友好、温馨的氛围中。
这包括提供充足的游戏时间，让儿童在玩的过程中逐渐转变为学习的状态；提供丰富的学习资源，给他们带来多样的学习体验，激发他们的学习兴趣和动力。
另外，小幼衔接中的儿童需要基于儿童视角来建立良好的师生关系。
儿童在幼儿园时与老师的关系通常是亲密而温暖的，而进入小学后，他们将面对更多的老师和同学。
为了让他们能够适应这种变化，我们应该充分尊重儿童的个性和需求，与他们建立起信任和理解的关系。
教师应该主动与儿童沟通，了解他们的想法和感受，为他们提供需要的支持和帮助。
此外，小幼衔接中的儿童需要基于儿童视角来培养他们的自主学习能力。
小学是一个需要学生能够自主学习的阶段，而儿童在幼儿园时往往依赖老师的指导和帮助。
因此，在小幼衔接中，我们应该逐步培养儿童的自主学习能力。
这可以通过提供各种学习任务和问题来实现，鼓励儿童主动思考和解决问题，并给予他们积极的反馈和激励，以提高他们的学习动力和自信心。
最后，小幼衔接中的儿童需要基于儿童视角来关注他们的情感需求。
儿童在进入小学时可能会面临许多新的挑战和压力，如与新同学交流、适应新环境等。
论基于儿童视角的幼小衔接研究
论基于儿童视角的幼小衔接研究一、本文概述《论基于儿童视角的幼小衔接研究》一文，旨在深入探讨从幼儿园到小学这一重要过渡阶段中，如何更好地从儿童的视角出发，实现幼小衔接的顺畅与有效。
文章首先将对幼小衔接的背景和重要性进行概述，指出在儿童成长过程中，这一阶段的衔接对于其认知、情感、社会适应等多方面的发展具有深远的影响。
接着，文章将阐述为何要从儿童的视角出发进行研究，包括儿童的主体地位、需求及其在这一阶段的心理特点等。
在此基础上，文章将梳理国内外关于幼小衔接的研究现状，分析现有研究的不足与局限性，并提出基于儿童视角的幼小衔接研究的必要性和紧迫性。
文章将概述本研究的主要目的、内容和方法，以及预期的研究成果和贡献，为后续的深入研究奠定基础。
二、理论基础与文献综述儿童发展心理学指出，儿童在成长过程中，其认知、情感、社会技能等方面都在不断地发展和变化。
幼小衔接阶段，作为儿童从学前教育过渡到小学教育的关键时期，对于儿童的全面发展至关重要。
此阶段，儿童面临着新的学习环境、学习内容和学习方式，这些变化要求儿童在心理、行为和学习策略上做出相应的调整。
因此，基于儿童视角的幼小衔接研究，应当充分考虑到儿童的身心发展特点，以及他们在此阶段所面临的主要挑战和困难。
生态学理论也为我们提供了理解幼小衔接的新视角。
该理论认为，儿童的发展是在与环境的互动中实现的，儿童所处的家庭、学校、社区等环境都会对其发展产生影响。
因此，幼小衔接不仅仅是一个教育问题，更是一个涉及多个环境系统的复杂问题。
在研究幼小衔接时，我们需要考虑到儿童所处的各个环境系统之间的相互作用，以及这些环境系统如何共同影响儿童的发展。
近年来，国内外学者对于幼小衔接问题进行了大量的研究。
这些研究主要集中在以下几个方面：幼小衔接的现状与问题。
这些研究指出，当前幼小衔接存在诸多问题，如学习内容的断层、学习方式的转变、社交环境的适应等。
这些问题对儿童的全面发展产生了不利影响。
幼小衔接的策略与方法。
基于儿童视角的幼小课程衔接研究
基于儿童视角的幼小课程衔接研究基于儿童视角的幼小课程衔接研究引言：幼儿教育的重要性逐渐被人们所认识，越来越多的家长注重对幼儿的学习和发展。
然而，幼小教育的衔接问题一直是教育界和家长们广泛关注的话题。
本文旨在探讨基于儿童视角的幼小课程衔接研究，以提供关于幼小教育衔接的有效方法和策略。
一、幼小教育衔接的意义幼小教育衔接是指孩子从幼儿园到小学的过渡期间，教育过程的连续性和对孩子个体发展的关注。
良好的幼小教育衔接能够帮助幼儿顺利过渡到小学，适应新的学习环境，提高学习兴趣和学习成绩，并为未来的学习打下良好的基础。
二、基于儿童视角的幼小教育衔接特点1. 以儿童为中心：基于儿童视角的幼小教育衔接，将孩子放在学习的核心，关注他们的兴趣、需求和发展特点，以满足他们的个体需求。
2. 连续性：基于儿童视角的幼小教育衔接在教育过程中保持连续性，帮助孩子更加顺利地过渡到小学阶段。
3. 系统性：基于儿童视角的幼小教育衔接是一个系统工作，需要家长、幼儿园和小学之间的紧密合作，共同营造良好的学习环境。
三、基于儿童视角的幼小教育衔接策略1. 沟通与合作：家长、幼儿园和小学应建立良好的沟通渠道，共同探讨幼小教育衔接的问题，并制定合理的学习计划。
2. 强调个体需求：针对不同的儿童能力和兴趣，开设多样化的学习活动，提供个性化的学习机会。
3. 渐进过渡：在幼儿园阶段，逐渐引入小学的学习内容和学习方法，以帮助孩子适应小学新的学习环境。
4. 培养自主学习能力：通过培养儿童的自主学习能力，帮助他们逐渐适应小学的学习节奏和学习方式。
5. 创造积极的学习环境：在幼儿园和小学中创造积极的学习环境，激发孩子的学习兴趣和学习动力。
四、基于儿童视角的幼小教育衔接案例分享以一所幼小一体化教育的学校为例，学校将幼儿园和小学进行了紧密的结合，有效地实现了幼小教育衔接。
具体措施包括：组织幼儿园孩子们参观小学、小学老师定期去幼儿园为孩子们上课、小学生对幼儿园的孩子提供帮助等等。
基于幼儿视角的幼小衔接环境创设探索
基于幼儿视角的幼小衔接环境创设探索在幼小衔接阶段，学校和教师需要应用多元化方式提高教学质量，充分掌握教学方向，为幼儿提供合适的学习环境，使幼儿在幼小衔接阶段逐渐适应小学学习方式和环境。
教师在开展教学活动过程中，以教学为主，以游戏为辅，帮助幼儿提前了解小学学习相关内容。
一、创设幼儿需要的环境教师根据幼儿的实际需求，为幼儿创设合适的幼小衔接环境，为幼儿升入小学阶段提供中介和桥梁，教师可以为幼儿提供合适的物质环境。
教师在创设幼小衔接环境之前，广泛争取每一名幼儿的愿望和意见，并围绕幼小衔接的课程内容，将相关知识融入教学环境中，为幼儿提供活动材料、创造活动情境，使幼儿在学习过程中充分融入材料、环境等因素，提升幼儿的自主思考和探究能力，提高幼小衔接教学水平。
例如，教师为幼儿创设“我要上小学”的情境，首先，教师将整个教学活动分为“我心目中的小学”“幼儿园和小学的区别”“书包中的物品”“课间十分钟”等板块，在“我心目中的小学”板块中，要求幼儿利用语言形式描绘自己想象中的小学，锻炼幼儿的语言表达能力，也可以组织幼儿将自己想象中的小学画在白纸上，培养幼儿的绘画能力；在“幼儿园和小学的区别”板块中，组织幼儿想象幼儿园和小学的区别，部分幼儿认为教学方面存在差距，部分幼儿认为游戏形式存在差别，通过幼儿的回答内容，教师深入了解幼儿对小学教学活动的认知情况；在“书包中的物品”板块中，组织幼儿画出幼儿园和小学书包中的物品，并将两者进行对比，找到其中的区别。
在活动过程中，教师发现大部分幼儿存在“我不会写作业”“我害怕考试”等问题，为帮助学生解决相关问题，教师在幼小衔接环境中放置主题墙，将幼儿的问题放置在主题墙上，帮助幼儿缓解对学习方法和生活方式的忧患情绪，并充分体现幼小衔接阶段的重要价值。
教师通过多种教学活动汇总幼儿的问题，将班级的主题墙划分为“我知道小学环境”“我对小学的向往”等板块，使幼儿可以明确主题脉络和层次结构，显示幼小衔接的教学内容，使幼儿对小学生活拥有正确认识，培养幼儿良好的学习品质。
基于儿童视角的幼小衔接分析
基于儿童视角的幼小衔接分析作者：李炫来源：《教育·综合视线》2021年第04期在我国教育事业不断发展的环境下，幼儿教育作为启蒙阶段的教育工作受到的关注度也在不断提升，而幼小衔接阶段作为十分敏感且关键的一个阶段，其重要性是毋庸置疑的。
众所周知，学前教育活动的主要目的是为幼儿制定出适合其年龄特征与认知的教学计划，为学生今后小学学习打好基础。
可是就实际教学现状来分析的话，为了能够更好地促进幼小衔接，有些教育工作者的学前教育小学化倾向较为严重，幼儿对于深奥的知识点无法形成有效理解，甚至还因此对学习产生抵触心理，明显不利于幼儿发展与提升。
为了改善这一现象，本文从儿童视角出发对幼小衔接展开了如下分析：一、基于儿童视角下的幼小衔接现状学前教育是儿童除家庭之外接受的最初始的启蒙教育，其对于学生的重要性是毋庸置疑的，为了让孩子赢在起跑线上，很多家长都不遗余力地让学前阶段的孩子接受更为高深的知识，可是在这种现状下却引发了幼儿教育小学化倾向，不仅无法起到良好的基础教育效果，还降低了学生学习兴趣，不利于幼儿今后小学阶段的学习与发展。
幼儿教育教学活动在实施的时候，应该要与小学阶段有效衔接在一起，而且在衔接的时候不能让幼儿接受小学阶段的知识，毕竟幼儿认知能力还尚未成熟，小学知识对于幼儿而言还是十分深奥，很多幼儿无法对其形成有效认知。
为此，幼小衔接工作在开展的时候，一定要从儿童视角来展开，具体而言就是要以儿童为中心，注重其主体地位，于是便生成了各式各样的教学模式。
从目标角度来分析的话，需要注重幼儿知识的积累与渗透；内容角度来分析的话，则需要注重教材理论知识的讲解；在实施办法这一点，则需要注重对教学模式的完善与优化。
这样才能真正从儿童视角来做好幼小衔接工作，从而为幼儿今后的发展与提升提供良好保障。
二、基于儿童视角的幼小衔接内涵分析（一）符合儿童年龄特征不同儿童其身心发育情况本身就存在着较大的差异，再加上他们所处家庭环境、受到的家庭影响也有一定的差异，这使得不同儿童的心理特点、行为规范也有著较大的差异，这些差异形成了学生的特点和个性。
基于儿童视角的幼小衔接研究成果简介
基于儿童视角的幼小衔接研究成果简介哎呀，今天咱们聊聊幼小衔接这个话题，听上去挺正式的，但其实说起来挺有趣的。
想象一下，小朋友们从幼儿园一溜烟跑到小学，那种既兴奋又紧张的感觉，真是让人哭笑不得。
小孩子的世界就是那么简单，今天还在玩泥巴，明天就要学习字母，真的是一瞬间的事情，简直让人感觉像是在玩“过家家”一样。
孩子们总是期待着新鲜的事物，尤其是上学那天，可能还会兴奋得晚上睡不着觉，心里盘算着明天会遇到什么新奇的玩意儿。
不过说到幼小衔接，这可不仅仅是孩子们的事，家长们的脸上也少不了那种复杂的表情，有点紧张，又有点期待。
你想想，孩子在幼儿园里无忧无虑，老师就是个大朋友，没事就带他们唱歌、跳舞，偶尔还会给他们讲个故事。
可到了小学，那可就是另一番景象了，老师可没时间陪他们玩了，得认真上课，得写作业。
家长心里想着，孩子能不能适应呀，会不会觉得无聊呀，真是操心得不得了。
孩子们进入小学，面对的新环境就像一场冒险。
他们要学会排队，学会等候，学会和小伙伴们分享玩具，甚至要面对形形色色的新朋友。
有的小朋友可能会感到孤单，有点小害羞，看到新同学总是低着头，像只小兔子；而有的小朋友则会表现得特别活泼，仿佛小鸟一样，想要和每个人打招呼，真的是天真无邪，活力满满。
这就是幼小衔接的魅力，孩子们在这个过程中，慢慢地学会了社交，也明白了分享和合作的重要性。
这个过程并不是一帆风顺。
有的小朋友刚上小学就感觉压力山大，面对新的课程，看到黑板上密密麻麻的字，简直像是看天书。
你们能想象吗？一开始就被各种拼音、数字、数学题包围，那感觉就像是在游乐场里迷了路，找不到出口。
为了帮助孩子们更好地适应，小学老师们可是煞费苦心。
课堂上会用各种有趣的游戏来吸引小朋友的注意力，甚至会把学习变成一场比赛，孩子们在比赛中就乐呵呵地学习了。
对了，还有家长们的角色，嘿，他们可是孩子们的“超级英雄”。
在这过程中，家长要做的就是鼓励和支持。
每天放学回来，爸爸妈妈总是好奇地问：“今天学到什么了？有没交到新朋友？”这时候，小朋友们就会骄傲地分享自己的小故事，像个小明星一样。
儿童视角优化园本课程——开展“幼小衔接”教育活动
儿童视角优化园本课程——开展“幼小衔接”教育活动摘要：近些年，幼小衔接课程及研究得到人们的广泛关注，但是不少幼小衔接课程存在明显的知识本位倾向，这不仅无法满足儿童的求知欲，甚至会导致存在小学化倾向，无法真正实现完成一个小衔接。
所以，为了能够改变当前问题，则必须要从儿童视角出发，制定科学合理的课程目标与教学任务，以便于适应儿童发展，从而能够提升教育的效果。
基于此，本文主要围绕儿童视角像优化校本课程展开探究，并阐述了幼小衔接教学活动建立措施。
关键词：幼小衔接；校本课程；儿童视角；教育活动引言：幼小衔接主要指的就是受教育者，从儿童园向小学过渡，在教育过程中又要连接问题越来越明显，而且得到人们的广泛关注。
幼小衔接的核心为课程衔接，但是传统幼小衔接过程中并没有了解儿童的真正需要，进而导致幼小衔接过于倾向小学化，不仅会阻碍儿童的发展，甚至会产生一定限制，导致整体教育效果难以得到充分体现，不利于为儿童的发展带来帮助。
一、幼小衔接的重要意义在全新教学形式下，幼小衔接得到了广泛重视，而且在教育环节可以根据实际情况更加科学的进行规范，建立符合当前形势的发展方案，有效对儿童的行为进行规范，以便于适应未来发展解决所面临的影响与不足。
对于即将步入小学的儿童，为了确保儿童能够更加适应小学生活，教师必须要加强控制，确保可以建立更加科学合理的教育模式，有效适应当前发展，并结合幼小衔接情况进行规范，更加科学合理的进行优化控制，努力做到因材施教，避免受衔接不合理而导致引发儿童的不良情绪体验，抑制儿童求知欲，甚至会降低儿童的学习信心。
所以说，对幼小衔接及发挥重要的作用，通过多种教学活动的设置有助于满足儿童的需求，从而能够建立更加科学合理的教育模式，使得儿童在步入初中时有着过度的效果进而能够真正实现科学化教育，为儿童的发展及学习带来更多保障，体现出幼小衔接的价值，并严格遵循以儿童视角作为基础，真正提升整体教育的可靠性。
二、幼小衔接面临的问题在教育改革的背景下，要想真正实现幼小衔接，则必须要加强重视，确保可以充分了解此阶段教育情况，通过科学可靠进行规范控制，建立符合儿童发展的教育模式，从而能够为儿童的未来发展奠定基础。
儿童视角、多元评价、全方位滋养,科学助力幼小衔接
儿童视角、多元评价、全方位滋养,科学助力幼小衔接示例文章篇一：《儿童视角、多元评价、全方位滋养，科学助力幼小衔接》我呀，是一个马上要从幼儿园毕业，走向小学的小朋友。
一想到这个，心里就像揣了只小兔子，既兴奋又有点害怕呢。
在幼儿园里呀，我们每天就是唱歌、跳舞、玩游戏，可开心啦。
老师就像妈妈一样照顾我们，不管我们做什么，老师都会笑着说：“宝宝们真厉害！”那时候的评价呀，很简单，只要我们开心地玩耍，就是好样的。
可现在不一样啦，要上小学了，好像一切都变得严肃起来。
我听爸爸妈妈说，小学里有好多的作业，还有考试呢。
哎呀，考试是什么呀？是不是像我们在幼儿园玩的猜谜语比赛一样呢？我心里直犯嘀咕。
不过，我也很期待小学的生活。
我看到那些大哥哥大姐姐们背着书包，戴着红领巾，可神气啦。
我就想，我什么时候也能像他们一样呢？从儿童的视角来看，幼小衔接可真是个大挑战。
就像我们搭积木，幼儿园的积木是大块的，很容易搭起来，可是小学的积木就像是小块的，而且还有各种形状，得更加小心仔细才能搭好。
我们小朋友对小学的理解呀，就是一个充满好奇的大冒险。
我问我的小伙伴小明，“你说小学的老师会不会像幼儿园老师一样好呢？”小明说：“我也不知道呢，我希望老师也能给我们讲好多有趣的故事。
”那多元评价又是怎么回事呢？在幼儿园，我们的评价大多是看我们是不是听话，有没有好好吃饭睡觉。
可是到了小学，就不止这些啦。
我听邻居家的大姐姐说，在小学里，老师会看你学习成绩好不好，还会看你是不是团结同学。
这就像一场多项目的比赛，而不是像幼儿园单一的玩耍比赛了。
有一次，我在幼儿园画了一幅画，我觉得自己画得特别好，五颜六色的花朵，还有蓝色的天空。
可是老师只是看了一眼，就说还不错。
我就想，要是在小学，老师会怎么评价我的画呢？是会像幼儿园老师一样，还是会有更多的说法呢？我又去问我的好朋友小红，她说：“也许小学老师会告诉你哪里画得好，哪里还能改进呢。
”我觉得她说得有道理。
全方位滋养对我们小朋友来说也超级重要呢。
论基于儿童视角的幼小衔接研究
论基于儿童视角的幼小衔接研究摘要：幼儿园是给小朋友们打好基础的一个阶段，但是当小朋友们离开幼儿园迈向小学的阶段之中是需要有一个过渡期的，而这个过渡期被称为衔接时期，而且最主要的就是在这个衔接时期中，幼儿园和小学两个学段的极端特点会同时并存，互相交叉。
这就会让儿童有着不一样的生活体验。
本文就以儿童的视角对现目前的幼小衔接进行简单的分析。
关键字：儿童视角；幼小；衔接；研究1、前言很多人对于自己的子女从来都是从小做起，对他们都是非常的严格，在儿童就读幼儿园的时候就会向他们灌输一些小学时候的一些注意事项或者是一些生活知识。
从幼儿园进入小学，是孩子成长中的一件大事，是生活中的一个重大转折。
如果说这个转折点没有做好相应的准备，那么儿童在步入到小学的校园之中就会感到非常的迷茫。
因此做好幼小衔接工作，可以使我们在教育孩子方面，少走许多弯路，并且还能帮助儿童尽快的适应到校园生活当中。
为了让家长对幼小衔接阶段有更全面地了解和正确的认识，帮助孩子愉快地进入小学，自信、独立地面对小学生活，再次对幼小衔接进行一系列的分析。
2、“幼小衔接的两种体系”“幼小衔接”是儿童在教育过程中需要经历和完成的过渡阶段，我们不能只从“教学目标”的角度希望儿童在短时间内获得上小学需具备的各项能力，而应该用一种“长程”衔接的思想来培养儿童的各项素养。
如果只是从教会他们如何去学习，教会他们自己本身所需要的一些技能，那么儿童的思想是不会有所成长的，会逐渐趋于被动，因此在对儿童进行培养的时候要从思想上去进行相应的培养，让他们从思想上去认识到现在自己是什么样的情况，并且要去引导他们做出正确的选择，要教会他们去如何做选择。
但是在进行“幼小衔接”的时候是需要采取一些体系来进行的，因为是需要针对于儿童的一些方面来进行。
2.1成人视角的“幼小衔接”体系的研究虽然是对于“幼儿衔接”的研究，但是有关这一方面的研究还是由成人所构建起来的，这一种体系主要是自上而下的从成人视角提出为顺利完成从幼儿园到小学的过渡，这一阶段应着重培养“有准备的儿童”。
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基于儿童视角的幼小课程衔接研究
摘要：幼儿园教育是学习生涯的开端，而小学教育则是文化知识学习的开始，
二者课程的有效衔接有助于提升学生的学习效果。
儿童从幼儿园步入小学，会面
临着新的学习环境与学习内容，短时间内难以完全适应，甚至会给儿童的身心发
展造成不利影响。
因此，我们应站在儿童的视角，做好幼小课程的衔接工作，帮
助儿童顺利完成幼小的过渡。
关键词：儿童视角；幼儿园；小学教育；课程衔接
引言：幼小衔接是指儿童从幼儿园教育到小学教育的过渡，随着我国幼儿教
育事业的发展，人们对幼小课程衔接问题的关注度越来越高。
做好幼小课程的衔接，能够帮助儿童顺利完成过渡。
但在以往的幼小课程衔接忽视了儿童的需求，
没能站在儿童的视角考虑问题，不利于儿童的健康发展。
因此，我们应以儿童的
视角研究幼小课程衔接的相关内容。
一、知识本位的课程衔接产生的不良影响
知识本位倾向在我国的教学实践过程中体现得十分明显，知识本位思想已经
融入到人们的思想认识之中。
人们在涉及到与教育相关的内容时便会自觉联想到
书本知识。
比如，人们往往会把教师的职业称之为“教书”，将学生上学的活动称
之为“读书”等，这些都是知识本位思想的体现。
在知识本位的课程衔接背景下，
必将会产生相应的负面影响。
首先，会抑制儿童的求知欲望。
求知欲望作为人的
内在精神需要，是与生俱来的天性，对于教育的意义而言，其主要作用便是保持
和激发这种天性。
儿童的求知欲望强烈，具有好奇心强的特点。
而在缺乏兴趣的
情况下强制学习，则会扼杀儿童的求知欲望。
知识本位教育模式下，会使幼儿过
早的接触超出其认知范围的知识内容，这不仅起不到开发智力的作用，反而还会
抑制儿童求知欲望的发展。
其次，还会引发不良情绪体验。
幼小衔接课程过一味
的强调知识传授，会引发儿童产生不良情绪，比如，有的儿童会因为掌握了一定
的知识而沾沾自喜，甚至会出现骄傲情绪，有的儿童会因为过早的接触相关知识
而产生厌学情绪等。
而在儿童升入小学开始学习之后，便会发现所学的很多内容
都是自己所熟知的内容，因此会对学习逐渐丧失兴趣。
而在学习更新的知识时，
幼儿缺乏兴趣的支持与促进，会严重影响儿童的学习效果。
最后，会降低自我效
能感。
过早的接触小学知识内容，往往会带给儿童失败的学习体验，进而导致儿
童自我效能感降低，有的儿童甚至会对自己丧失信心，对学习产生畏难情绪。
二、基于儿童视角的幼小课程衔接
（一）课程目标的衔接
课程目标是课程与教育目的的衔接点，课程目标在教学过程中处于核心地位，其既是课程设计的基础，也是教学设计的参考依据，同时课程目标还是课程评价
的重要标准。
而课程目标的设定，应结合学习者的特定。
在这样的思想指导下，
确定幼小衔接课程目标，需要考虑儿童的学习需求，并且尊重儿童的态度，根据
儿童已有的经验，从儿童的视角来设置课程目标。
不仅幼儿园的课程目标需要如此，小学的课程目标同样需要按照这种方法进行设定，并且要将幼儿园和小学两
个阶段的课程目标综合起来考虑，秉持层次性和阶梯式的原则逐步实现课程目标
的衔接[1]。
（二）课程内容的衔接
课程目标的实现，需要以课程内容为载体，通俗而言，所谓课程内容便是指“教什么”，课程内容的衔接便是指幼儿园与小学的教学内容之间的衔接。
以往，
在幼儿园课程内容的设置方面，则更多的反映成人社会的需求，忽视了儿童的真正需求。
而幼小课程内容方面的衔接，需要结合儿童的能力，同时根据儿童的需求来合理设置教学内容，做好幼小课程内容方面的衔接。
儿童是学习的主体，外界环境会激发儿童的探究欲望。
因此，在选择课程内容的过程中，教师应结合环境因素来选择衔接内容，引导儿童在生活环境中获取知识，体会到学习的乐趣所在，为后续的教学奠定基础。
（三）课程实施的衔接
课程实施需要建立在课程计划基础之上，是落实课程计划的过程。
目前，幼儿园教育中，以游戏教学为主，幼儿大量的时间都会用于自主活动之中，而针对幼儿的教学时间相对较。
而小学教育模式则发生了较大的转变，学生的学习主要集中在课堂之中，而用于游戏和休息的时间则大大缩短。
对于刚刚升入小学的儿童来讲，很难在短时间内适应这种变化。
出现这种问题的原因在于幼儿园与小学之间在课程实施方面出现了断层。
对于幼儿来讲，游戏与学习是密切关联的，甚至可以说游戏便是学习。
但是从成人的角度来讲，游戏通常是与学习对立的。
因此，基于儿童视角的幼小课程实施衔接，需要以游戏的形式为主，逐渐过渡为课堂安坐听讲。
结束语：综上所述，做好幼小课程的衔接工作，能够帮助儿童顺利过渡到小学学习之中，对于儿童的学习与未来的发展具有十分重要的意义。
幼小课程衔接应站在儿童的视角考虑问题，倾听儿童的声音，满足儿童的需求，这样才能确保幼小课程衔接的实效性。
参考文献：
[1]林静静. 康晓云.孟令燕.幼儿园语言与小学语文课程衔接的研究[D].华中师范大学,2016.
[2]马翔宇.樊继红. 幼小衔接视角下小学一年级语文教科书比较研究[D].内蒙古师范大学,2019.。