小学语文深度阅读教学策略

小学语文深度阅读教学策略

摘要：在小学阶段，学生刚刚开始投入语文学习中，其中阅读是重要一环。在组织教学中，教师可以充分指导学生展开阅读，不仅要使学生学会阅读，还要锻炼学生的阅读思维和思考能力，使学生借阅读的钥匙，把握学习的主动权。文章以深度学习为理念，指导教师关注如何做出思考及判断，为学生的学习带来更为深刻的体验，文章即针对小学语文阅读教学的讨论及互动。

关键词：深度学习;小学语文;阅读教学;

一、深度学习理念下小学语文阅读教学思路

(一)注重教学的三维目标

在深度学习理念下，小学语文阅读教学的目标不再仅仅是阅读本身，而是更多地关注到借此指导学生养成阅读的习惯，发现阅读的趣味，由被动阅读转向主动阅读。在深度阅读之下，教师应当进一步激发学生阅读兴趣，指导学生参与学习。首先，结合每节课的教学，注重对学生阅读方法、阅读获取知识的能力，以及阅读中的情感态度与价值观的培养。除了每节课的三维目标，阅读教学既要契合于整体的阅读规划，关注到不同年级学生的阅读量和阅读思路的结合，启发学生在阅读中成长和深度思考。

(二)关注对学生的兴趣培养

关注学生的阅读兴趣培养，是当前小学语文教学应当完成的任务。阅读不仅是语文学科的必修课，也是学生展开学习的基础所在。在组织学生阅读时要注重兴趣培养，变被动阅读为主动阅读，帮助学生形成阅读的良好习惯。在组织教学中，深度学习是指学生有深度参与感的学习，是能够形成可持续阅读能力的。关注学生兴趣培养，注重学生成长，是深度阅读的重要意义。在小学语文教学中，深度阅读往往是基于学生本身需求的阅读，也是可持续的阅读。在阅读进程中，学生能够逐渐发现阅读的乐趣，积极参与其中，与阅读书籍交流互动。

(三)在阅读中指导学生思考

在阅读中，指导学生做出思考，也是深度学习的意义所在。在小学语文教学中，指导学生进行阅读，是教师帮助学生完成独立阅读的方法。这种阅读对学生

而言也是能力的全面提升，能够为学生未来进一步学习奠定扎实的基础。在组织

教学中，教师要与学生互动交流，指导学生完成学习任务。

二、深度学习理念下小学语文阅读教学策略

(一)注重对阅读趣味性的培养

注重对阅读趣味的深度挖掘，是深度学习理念指导下教学工作的重要需求。

深度阅读可以理解为以人为本的阅读，即以学生为主体的阅读，需要教师更多地

关注如何做到阅读能力的提升，以此保障学生的阅读并完成阅读任务。阅读教学中，要注重对学生阅读趣味性的培养，加强课堂的设计，带动课堂氛围，以此调

动学生的学习趣味性。从学生的角度来看，开展阅读教学，能够使他们的阅读能

力和阅读技巧得到提高，并且从阅读中学习到丰富的知识和经验。但教师也要从

学生个体的性格特点出发，运用有效的教学手段，调动起学生的阅读兴趣，使学

生在阅读教学中获得更加丰富的情感体验，从而提高语文阅读课堂的实效性。在

教学中，培养阅读趣味性，应当做出积极设计。第一是创设丰富情境，吸引学生

投入阅读。在小学阶段，教师可以预设丰富的情境，指导学生投入到语文学习中，逐渐增加阅读的趣味性。强化学生的体验。

(二)在阅读中激活学生思维

“学而不思则罔，思而不学则殆。”在深度学习理念下，于小学语文中增加

思考，带动学生思维能力的提升，以此鼓励学生的学习。在小学语文深度阅读的

过程中，想要激发起学生对阅读的兴趣，就需要教师巧妙地创设课堂教学环节，

利用多种有效的方式创造深度阅读的氛围，激发起学生对阅读的兴趣，就能够为

深度阅读的教学奠定良好的基础，为此小学语文教师更要在课堂中引导学生养成

良好的阅读习惯，促使学生在阅读的过程中自主思考。在课堂教学中，教师可以

有意识地为学生设计趣味性的问题，指导学生在阅读中加以思考，逐渐有所收获。

(三)培养学生独立阅读的能力

在深度学习理念下，需要帮助学生建构独立阅读的能力。在小学语文教学大

纲指导下，每个学年都有不同阅读量的要求，不仅在课堂中完成，也需要在课下

完成。培养学生独立阅读的能力，教师要指导学生逐渐掌握独立阅读的技巧和能力。在课堂教学中，将必要的阅读技巧指导给学生，如借以快速浏览去扫除阅读

中陌生字词的障碍。以记读书笔记去完成阅读积累等。在课堂中，教师可以采用

群文阅读的方式，在同一主题不同素材的阅读中指导学生对比完成阅读，如同一

阅读主题下散文和小说是不一样的。在对学生独立阅读能力培养中，教师也要尝

试帮助学生养成良好的阅读习惯。如每天指导学生阅读半个小时等，要求学生每

周完成一本书的阅读，制作阅读卡片等。对小学生而言，参与感强的阅读内容，

适合于学生的阅读管理，逐渐达成与阅读素材的交流。“冰冻三尺，非一日之寒”,阅读能力的提升不是一蹴而就的。随着学生年级的增长，教师也会提出不

同的阅读目标要求，需要指导学生投入其中进行阅读和思考互动，在一定的计划

和学习中逐渐提升自身的阅读能力。在学生的阅读中，教师作为陪伴者、合作者，要及时观察和把握学生阅读能力养成的进程及情况，做以必要指导，把更多的自

主权交给学生。

(四)将读与写进行结合

在小学语文阅读教学中，进行读与写的结合，是阅读教学的重要思路所在。

随着年级提升，小学阶段学生开始接触到阅读写作。此时实现读与写的结合，既

是语文作为语言学科一个整体的学习思路，也是帮助学生在阅读中有所思考、有

所感悟，并且诉诸文字。阅读是写作的基础，写作同时也是学生阅读能力和语言

水平的集中体现。在阅读的过程中，学生不仅可以通过了解到自己完全没有接触

过的新鲜事物，开阔学生的知识视野，并且在对各类文章进行阅读的过程中，学

生也可以学习到许多写作方法与技巧，阅读的过程同时也是学生为自己的写作积

累丰富素材的过程。与此同时，学生在写作的过程中可以回忆起在阅读时所学到

的写作方法和积累的知识点，并对这些知识点进行合理运用，提高自身对于文字

的运用能力。在读与写的结合中，教师有意识地指导学生读写结合的进行阅读，

体现在以下几个方面：第一是基于阅读文章下的写作练习。如学生在阅读一篇文