刚体转动定律

浅谈学习迁移在物理教学中的运用

余建刚

（广东省佛山市南海区石门中学，广东佛山528248）

摘要：本文主要以中学竞赛教程中的刚体定轴转动的教学为例，论述了迁移学习在物理概念及物理规律教学中运用。

关键词：迁移；认知结构；刚体定轴转动

著名心理学家奥苏贝尔指出，心理学关于迁移的研究乃是心理学对教育产生最大影响的一个领域。同时，使学生通过学习获得最大的迁移，是教学的根本，“为迁移而教”已成为教学流行的口号。甚至美国心理学家M.L比格指出：“学习迁移是教育最后必须依托的柱石。如果学生在学校中学习那些无助于他们进一步沿着学术的程序，并且不但在目前，而且在以后生活中更有效地应付各种情境。那么就是浪费他们的许多时间。”[1]可见，学习迁移的研究具有重要的使用意义，它有助于指导指导教学过程，提高教学质量，促进学生学习效率。1．"迁移"的概念

"迁移"在心理学中最早的认识是“先前的学习对后继学习的影响”。后来人们发现后继学习的知识对先前学过的知识也有一定的影响，从而将“迁移”的概念修正为：一种学习对另外一种学习的影响。其中“一种学习”所指的范围可以大到一个学科、一个领域，也可以小到具体概念、具体命题；而“影响”有消极与积极之分；凡是一种学习对另一种学习有促进作用的，称为正迁移；而一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用的，则称为负迁移。2．"迁移"的实现

心理学家奥苏贝尔认为，学习A对学习B的影响可以通过认知结构实现。所谓的认知结构是指学生头脑中的知识结构，是学生“观念的全部内容与组织”，它由两个系统组成，一个是内化了的知识经验系统，它包括以往学习收获得到的知识和经验，以及这些知识经验的有机联系；另一个是认知操作系统，它能够提供获取新知识的认知策略，可以起到监控与调节的作用[2]。奥苏贝尔的观点可以用框图表示如下。

那么如何才能做到有效地促使学习的正迁移、抑制负迁移的产生，又该如何培养学生的学习迁移能力？

迁移的“概括化理论”认为：学习迁移的基础在于概括，而概括则是揭示本质联系的结果。概括性越高，知识系统性越强，解决新问题时提取已有知识经验的速度和准确性越高，知识的迁移能力也就越强。现代心理学各种理论所揭示的迁移的本质，实质上是两种学习之间在知识结构、认知规律上相同要素间的影响与同化。例如学生学习了力的合成和分解之后，学习速度、位移、场强等的合成和分解就轻松了，因为它们的共同因素都是矢量，矢量都可以合成分解，合成、分解法则都遵守平行四边形法则，而速度、位移、场强的区别是显而易见的。

而负迁移是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用，它往往发生在彼此相似的知识和技能之间。当新旧知识相关联的部分在内容和组织上虽相似却本质不同时，原有知识往往倾向于先人为主，新知识常常被理解为原有知识，或者学习者意识到新旧知识间有些不同，但不能具体指明本质区别之所在。这两种情况都会导致新知识向类似的旧知识还原，出现负迁移。例如振动图象对波形图象就会产生干扰，许多学生把振动图象和波动图象混为一谈，就是因为两种图象形式上相似——都是正弦或余弦曲线，都是离开平衡位置的位移。由此我们看到学生掌握物理概念或规律时的稳定性和清晰性差、理解不透切，将一些本质不同但表面上相近、相似或相关的概念或规律混淆，产生晕轮效应，在解决新问题或学习新知识时，盲目地照搬旧经验，不注意新旧问题或知识间的差异，这都是滋长负迁移的根源。因此，在

教学中，既要引导学生看到新旧知识的相关性、相似性，更要教会学生识别新旧知识本质特征的差异性，防止负迁移的萌生。

由上的分析可知：顺利实现正迁移、遏止负迁移的关键在于挖掘新旧知识间的共同因素，在于辨认新旧知识间本质特征的差异。

3．物理教学中的迁移学习实例

物理作为一门基础学科，与其他学科、与生活实际的联系以及自身的内部联系是极为广泛而紧密的，其物理概念、物理规律间不但存在千丝万缕的相关性，甚至某些物理概念和规律的推导、表现形式有着惊人的相似。因此，探讨迁移学习在物理教学中的运用有着重要的意义。本文以中学物理竞赛教程中，学生较为难学的《刚体定轴转动》这一章的教学为例，谈谈作者的一些做法。

3.1 寻找“迁移点”

《刚体定轴转动》这一章不管是在大学物理，还是中学物理竞赛教学中，由于这一章里面“冒出”许多新的物理概念、新的物理量、新的物理公式，学生对此不能很快地理解和接受，对新知识陌生、记忆不牢固，理解不深刻。

在学习《刚体定轴转动》前，学生已经对质点平动的运动学及动力学方面的物理概念和物理规律有了较清楚的认识，基本上已经内化为自己的知识经验系统，这就为迁移提供了良好的基础，我们只需“顺水推舟”充分运用迁移规律，将学生具备的质点平动部分的有关知识经验系统迁移到刚体定轴转动中，即可大大地降低学生学习新知识的难度，让学生能轻松愉快地接受新知识。

现在，我们来分析一下刚体定轴转动与质点直线运动这两种运动有什么区别以及存在着哪些共同因素。刚体平动则刚体上各点运动状态完全相同，故可以用刚体上某一点的运动代替整个刚体的运动即质点运动；刚体定轴转动指刚体内有一直线固定不动(这条固定不动的直线称为定轴)，其余各点都在绕此轴作半径不同的圆周运动，刚体上各点运动状态不同，因此不能用某一点的运动代替整个刚体的运动，需根据具体问题确定所研究点的运动情况。两种运动的本质区别在于能不能用某一点的运动来代替整个刚体的运动。虽然转动刚体上各点的运动情况不一样，但对于刚体上的各个点来说，他们所遵守的物理规律却是与质点做圆周运动的规律相同；而质点的圆周运动与直线运动的规律是类似的，只不过一个是用线量表示，一个用角量表示。

3.2概念的迁移

物理概念是物理现象、物理过程的概括化和抽象化的思维形式，是组成物理科学知识的基本单元。一般情况下，学生物理概念形成的最根本方法是教师引导他们分析大量的物理现象与物理事实，从现象和事实中概括、抽象出共同的本质属性。但任何知识包括概念在内，都是有联系的，孤立地学习某一概念，学习效果往往不如有联系、有对比的学习。如何充分利用学生从已有的概念认识，进行迁移学习，将陌生的新概念变成学生自己较为熟悉的已知的概念，从而降低学习新概念的难度，轻松愉快地接受新知识？下面探讨一下我的做法（参见附表一）。

（附表一）