思维与动机——创造力具有可教育性的心理学阐释
心理学与创新思维激发创造力与解决问题的心理学方法
心理学与创新思维激发创造力与解决问题的心理学方法心理学与创新思维：激发创造力与解决问题的心理学方法在现代社会中，创新和解决问题能力被认为是个人成功的重要因素。
因此，心理学研究逐渐关注如何激发人们的创造力和解决问题的能力。
本文将探讨心理学与创新思维相结合的方法，以促进人们的创造力和解决问题能力的发展。
一、创新思维与创造力创新思维是指对问题的新颖、独特和有创造性的思考方式。
它强调突破传统思维模式，挖掘新的解决方案。
创造力是创新思维的核心要素，是个体产生新颖和有价值的创意的能力。
心理学研究发现，创新思维和创造力可以通过以下方法得到提升。
1.培养开放的心态开放的心态是创新思维的基础。
只有摒弃成见，愿意接受不同观点和意见，才能为创新思维提供更多元的素材。
因此，个体应该学会开放地聆听他人的观点，与人进行多样化的交流，拓宽思维的边界，以培养开放的心态。
2.激发想象力想象力是创造力的重要组成部分。
通过激活和培养想象力，可以增加个体在解决问题和创造新事物时的灵感。
个体可以通过阅读文学作品、观看电影、参观艺术展览等方式，引发自己的想象力。
此外，刻意进行想象力训练，如脑力游戏、逆向思维等，也是激发想象力的有效方法。
3.鼓励多元思维创新思维需要多元的思考方式。
个体可以通过学习不同学科的知识、调研不同领域的观点，培养多元思维的能力。
此外，挑战传统观念，反思现有思维方式，亦可促进多元思维的形成。
二、心理学方法在解决问题中的应用除了促进创造力的培养，心理学还提供了一系列方法来帮助个体解决问题。
下面列举了几种常见的心理学方法。
1.分析问题分析问题是解决问题的前提。
通过理性思维和逻辑推理，将复杂问题分解为一系列更易解决的子问题，有助于个体找到解决方案的线索。
此外，运用不同的思维工具如鱼骨图、思维导图等，可以更好地分析问题，发现问题的本质。
2.創造性思考通过创造性思考，个体可以产生新的解决方案。
例如，使用类比思维将已有的解决方案应用到新的问题上，同时也可以通过幻想、瞬间生成等技巧进行创造性思考。
创造力的心理学解析
创造力的心理学解析创造力是人类独特的心理能力之一，它能够推动我们思考、创新和解决问题。
理解创造力的心理学原理对于拓展自身创造力潜力以及培养他人的创造力都具有重要意义。
本文将从心理学角度深入探讨创造力的本质、影响因素以及培养方法。
一、创造力的定义与特征创造力是指个体在某一领域中能够独创性地产生新颖、有价值的想法、观念、解决方案或作品。
它具有以下几个特征：1. 独创性：创造力强的个体能够提出别人未想到的新颖观点或创意，超越常规思维的限制。
2. 价值性：创造力作品应具备一定的实用性、美观性或观赏性，能够为社会、个人带来一定的价值。
3. 可行性：创造力产物应具备可实施性，即能够被实际运用到现实生活中。
二、创造力的心理机制1. 问题意识：创造力的第一步是对问题的敏感，能够积极地察觉和认识到待解决的问题。
2. 非传统思维：与常规思维相对应，创造性思维更注重跳出传统框架，打破固有思维方式的限制。
3. 连结运营：创造力体现在能够将不同的概念、观点或知识进行巧妙地连接和组合，打造新的思维框架。
4. 情感激发：研究发现，积极的情绪和情感能够激发个体的创造力，使其更加敏锐和灵感迸发。
5. 自我效能：创造力需要个体对自身能力的自信，相信自己具备解决问题、创造新颖想法的能力。
三、创造力的影响因素1. 知识与经验：扎实的知识储备和丰富的经验是创造力的基础，它们为创作者提供了解决问题和创造性思考的素材。
2. 环境与文化：创造力的发展与所处的环境和文化氛围密切相关。
开放的、激发创新的环境能够促进创造力的发挥。
3. 个体特质：有些人天生具备更强的创造力倾向，如开放性人格、冒险精神和好奇心等特质。
4. 刺激与挑战：面临新的刺激和挑战，能够激发个体的创造力，提高创造性思维和解决问题的能力。
四、创造力的培养方法1. 激发兴趣：培养创造力的第一步是激发兴趣，让个体对某个领域保持高度的好奇心和热情。
2. 广泛阅读：通过大量阅读和学习吸收各种知识和观点，拓展自己的知识面和思维模式。
心理学视角下的创造力和创新思维
心理学视角下的创造力和创新思维创造力和创新思维是心理学领域中一直备受关注的主题。
从心理学的角度来看，创造力是指个体在特定情境下产生新的、有独创性和实用性的思想或行为的能力；而创新思维则是指以创造性的思维方式来解决问题、应对挑战和改革现有模式的思维方式。
本文将从心理学视角探讨创造力和创新思维的内涵、影响因素以及培养方法等方面。
一、创造力和创新思维的内涵创造力是人类独有的心理能力，它与我们的认知、情感和行为密切相关。
从认知角度看，创造力涉及到灵活性、批判性思维和原创性。
灵活性是指个体能够从不同的角度思考问题，寻找不同的解决方案；批判性思维则要求个体对问题进行深入分析和评估，挑战现有的思维模式；原创性则是指个体能够提出新颖且有效的观点或理念。
从情感角度看，创造力与情绪、动机和兴趣密切相关。
积极的情绪和兴趣能够提升创造力的发挥，而高度的动机和目标导向性则是创新思维的重要驱动力。
从行为角度看，创造力需要个体能够将其内在的思想或观念转化为具体的表现形式。
创新思维则是在创造力的基础上进行思维方式和方法的革新。
创新思维强调不拘一格的思考方式，打破传统思维模式的束缚，寻找非常规的解决方法。
创新思维还注重跨学科的综合和整合能力，将不同领域的知识和思维相结合，打造全新的思维框架。
创新思维还强调开放性和合作性，倡导多元观点的融合和分享，以促进创新的产生。
二、创造力和创新思维的影响因素创造力和创新思维的发展受到多个因素的影响。
1. 知识和经验：广泛的知识和丰富的经验是培养创造力和创新思维的基础。
通过积累和学习，个体能够拥有更多的资源和灵感，更好地思考和创造。
2. 思维方式：思维方式和思维习惯决定了个体解决问题的能力和方式。
开放性、敢于尝试和坚持不懈的思维方式有利于创造力和创新思维的培养。
3. 自我效能感：自我效能感是个体对自己能力的信心和价值判断。
信任和自信对于创造力和创新思维的发展至关重要。
4. 外部环境：外部环境提供了个体展示和实践创造力和创新思维的机会。
心理学与创造力创造性思维的探索
心理学与创造力创造性思维的探索心理学与创造力的关系一直以来都备受关注。
创造力是人类思维的核心能力之一，它涉及到创新、想象力以及问题解决等方面。
本文将探索心理学与创造力创造性思维之间的关系，并探讨心理学如何帮助促进创造性思维的发展。
一、心理学对创造力的定义与理解心理学界对创造力的定义存在着多元化的观点。
其中最为普遍的一种观点认为，创造力是指个体能够产生出独特且有价值的想法、观念或者产品的能力。
在这个定义中，独特性和价值性被认为是创造力的两个关键要素。
同时，心理学还通过对创造力的研究，提出了多种观点来解释创造力的本质。
其中，流动性思维与创造性思维是关键概念之一。
二、流动性思维与创造性思维流动性思维是指个体在解决问题时具有连贯、灵活和自由的思维方式。
这种思维方式有助于个体跳出传统思维模式的束缚，从而拓宽思路和触发创造性的灵感。
创造性思维则是指个体能够独立地产生创造性想法或解决问题的能力。
它包括了逆向思维、联想思维、批判性思维等多种思维方式，通过这些思维方式的运用，个体能够破除常规的思维框架，从而产生创造性的成果。
三、心理学在创造力的培养中的作用心理学在创造力的培养方面发挥着重要的作用。
以下是一些心理学理论和方法，它们对于促进创造性思维的发展提供了帮助。
1. 潜意识刺激：人类的潜意识是一个巨大的创造力源泉。
心理学家通过运用催眠、暗示和隐喻等方法，来激发和利用潜意识中蕴含的创造性思维。
例如，通过催眠术，个体能够接触到潜意识中的想法和记忆，从而达到启发创意的目的。
2. 创造性思维训练：心理学家提出了多种训练创造性思维的方法。
例如，跳跃思维是一种常用的创造性思维训练方法，通过迅速跳跃思考不同的观点和解决问题的方式，个体能够培养出更加灵活和富有创造性的思维方式。
3. 环境创设：环境对创造力的培养起着重要的作用。
心理学家认为，创造力的培养需要提供一个开放、自由的学习和工作环境。
这种环境能够激发个体的好奇心和求知欲，从而促进创造性思维的发展。
思维与动机：创造力具有可教育性的心理学阐释
高度 相关 。在诸 多因素 中 ， 对创造 力 的发 展 起关 键作 用 的便 是 思维 与 动机 。思 维是 创造力 产生 的源 泉 ， 一切创 造活动 ， 都起 源 于思 维 。借 助于 思维 的概括 性 和超 越性 ，
人们 可 以突破 经验 和环境 的障碍 ， 去认识 世 间万 物 ， 现创造 。动机 是创造 力产生 的 实 内在 动力 ， 它对创 造活动起 着发动 、 调节 和控制 的作用 。创造 活动得 以顺利 开展既需
表 象 ， 而形成 概念 。从感 觉 、 进 知觉到 表象 ， 到 概念 ， 是搜 集资料 并进 行初 步加工 再 这
整 理 的过程 ， 是人们 认识 客观事 物不 可逾 越 的起始 阶段 。在 获得 感 性认 识 的基 础 也 上， 个体借 助 于逻辑 推理 ，将 对具 体事 物 的感 性表 象上 升为意 象 ， 记忆 中 的形 象表 “ 将 象作 为思维 材料 ， 以联 想和想 象 的形式对 其 进行 再 现 、 分解 和组 合 ， 造 出新形 象 的 创
造 力 是 可 以通 过教 育 的手 段 获 得提 高 的 ， 个体 创 造 力 的提 升 乃 至 创造 教 育 的开 展 提 供 了心 为
理 学依 据 。
关键词 ： 思维 ； 机 ； 造 力 ； 动 创 可教 育性
中图 分 类 号 ： ４ ９ Ｇ ４
文献标志码 ： Ａ
心理学视角下的创造力研究
心理学视角下的创造力研究创造力是人类思维和行为的关键特质，拥有巨大的影响力和社会价值。
心理学视角下的创造力研究是深入了解创新和创造性思维的过程以及心理机制的一种途径。
本文将从心理学的角度探讨创造力的定义、产生机制以及提升方法，以期为读者提供更深入的认识和启示。
一、创造力的定义创造力是指个体在特定情境中产生独特和有价值的想法、概念、方法、作品等的能力。
这些想法和作品可以是艺术和文学作品、科学和技术发明、商业创新等。
创造力的表现形式多种多样，具体体现在思维、行为和产出等方面。
心理学家认为，创造力不仅仅是天赋的表现，也可以通过训练和培养来提高。
二、创造力的产生机制创造力的产生机制非常复杂，涉及认知、情感和社会因素等多个层面。
以下是几个重要的创造力产生机制：1. 认知灵活性创造力需要有创造性思维，而创造性思维的核心是认知灵活性。
认知灵活性是指个体在处理问题时具备多样化和灵活性的思维方式，能够从不同的角度看待问题，找到非传统的解决方案。
2. 领域知识创造力的发展离不开对领域知识的深入理解和熟悉。
领域知识是指在特定领域的专业知识和技能，具备领域知识的人更容易创造出具有独特性和价值的作品。
3. 情感因素情感对于创造力的发挥起到重要作用。
积极的情绪状态可以提高创造力水平，而消极的情绪可能有损创造力的发展。
情感因素如兴奋、好奇、自信等都可以激发创造力的表现。
4. 社会环境社会环境对于个体的创造力也有一定的影响。
积极的社会支持和创新文化有助于激发人们的创造潜能。
人们在开放、鼓励创新的环境中更容易展现出创造力。
三、提升创造力的方法1. 培养多元思维鼓励个体从多样的角度思考问题，避免受到传统思维模式的束缚。
例如，可以尝试换位思考、开展头脑风暴等方法，培养灵活的思维方式。
2. 增加领域知识通过学习和实践，不断积累领域知识，提高对特定领域的理解和洞察力。
可以通过阅读、参加专业培训等方式来增加领域知识。
3. 增强情感管理能力积极情绪有助于提高创造力。
创造力的心理学揭示创造力背后的心理机制
创造力的心理学揭示创造力背后的心理机制创造力一直被认为是人类智慧的精髓之一，它不仅仅是个人独特的思维能力，更是一种心理机制的体现。
通过心理学的研究，我们能够更加深入地了解创造力的本质以及其背后的心理机制。
本文将从创造力的定义、心理过程和培养方法三个方面，揭示创造力背后的心理机制。
一、创造力的定义创造力是指个体通过独特的思维和想象力，能够产生新颖、有创意的想法、观点、作品或解决问题的能力。
创造力的特点包括独立性、新颖性、有创意和适应性。
独立性意味着个体拥有自己的独特思维方式，不依赖于传统的观念和想法。
新颖性则强调创造性想法和作品的独特性和与众不同。
有创意性是指个体在创造性过程中能够产生新的观点和解决新问题的能力。
最后，创造力需要具备适应性，即想法和作品需要符合社会、文化背景和实际需求。
二、创造力的心理过程创造力的心理过程包括问题感知、问题定义、信息整合、新颖思维和评估反馈五个步骤。
在问题感知阶段，创造力的核心是敏锐的观察力和对问题的敏感度。
个体需要发现存在的问题或挑战，并意识到问题的需求。
在问题定义阶段，个体对问题进行界定和细化，明确问题的关键点和目标。
这个过程需要对问题进行多方面的思考和分析，找到解决问题的出发点。
在信息整合阶段，个体需要收集相关的信息、知识和经验，并将它们整合在一起，形成更为完整的认知结构。
这个过程中，个体需要进行创造性的连接和合并，形成新的认知组合。
在新颖思维阶段，个体通过迁移思维、相关思维、逆向思维等方式，产生新颖、创意的观点和解决方案。
这个过程需要对已有的思维框架进行突破，寻找非常规的思维路径。
在评估反馈阶段，个体对产生的创意进行评估和反馈。
这个过程中，个体需要判断创意的可行性和适用性，并对其进行修正和完善。
三、创造力的培养方法培养创造力需要从不同的方面进行综合提升，包括激发动机、提供适当的环境和实践训练等。
激发动机是培养创造力的第一步。
个体需要对创造过程和创造成果有持续的热情和动力。
心理学探索创造力的本质与培养
心理学探索创造力的本质与培养创造力是指个体在面对问题或挑战时，能够产生独创性的想法、解决方案或创新成果的能力。
它是社会发展和个体成长不可或缺的因素，也是人类智慧和天赋的体现。
那么，创造力的本质是什么？我们如何培养和激发创造力呢？本文将通过心理学的视角来探讨这些问题。
一、创造力的本质创造力的本质可以从不同的角度进行解读。
根据心理学家的研究，创造力涉及以下几个方面：1. 非传统思维创造力强的个体通常具有非传统思维方式。
他们能够放开束缚，超越常规和固定思维模式，发散思维和关联思维能力较强。
他们敢于思考不同的问题，将看似无关的元素进行组合和连接，从而产生新颖的见解和解决方案。
2. 想象力和视觉思维创造力与想象力紧密相关。
个体通过想象力可以产生新的概念、图像和思维框架。
视觉思维也是创造力的一部分，个体可以通过内在的图像或者外部的图像来进行创造性的思考和问题解决。
3. 开放性和接受新观念拥有创造力的个体通常持有开放的态度，他们对新观念、新经验和新知识持有接受和探索的立场。
他们愿意接受来自不同领域或文化的新思想，将其融入到自己的创造过程中。
二、创造力的培养与激发创造力的培养是一个长期而复杂的过程，需要注重个体的内在素质和外部环境的培养。
以下是一些培养和激发创造力的方法：1. 提供多样化的学习环境学习环境对创造力的培养至关重要。
教育者应当创造一个开放、刺激和多元化的学习环境，鼓励学生们自由思考、表达和实践创造性思维。
例如，教师可以提供开放式的课题，鼓励学生从不同的角度进行思考和解决问题。
2. 培养好奇心和探索欲望好奇心和探索欲望是创造力的重要推动力。
教育者可以通过引导学生提出问题、提供自主学习的机会和资源，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们主动探索和开展创造性实践的能力。
3. 鼓励批判性思维批判性思维是创造力的重要组成部分。
教育者应当鼓励学生独立思考、质疑和挑战现有观念，培养他们的逻辑思维和分析能力。
通过培养批判性思维，学生可以更好地理解问题的本质，从而产生创造性的解决方案。
心理学与创造力如何培养和激发创造性思维
心理学与创造力如何培养和激发创造性思维心理学与创造力密切相关，它可以帮助我们了解人类思维的机制，并为培养和激发创造性思维提供有益的指导。
本文将探讨心理学与创造力的关系，以及如何利用心理学的原理来培养和激发创造性思维。
一、创造力的定义和重要性创造力是指个体在创新和产生新颖、有用、适应环境的想法、问题解决方案或原创作品时所展现出来的能力。
在现代社会中，创造力被广泛认为是一种重要的素养和竞争力。
培养和激发创造性思维对个人和社会的发展都具有重要意义。
二、创造力的心理机制1.认知灵活性认知灵活性是指个体在面对新颖事物时调整思维方式和问题解决策略的能力。
具有较高认知灵活性的人更能从不同的角度看待问题，提出创新的解决方案。
2.启发式思维启发式思维是一种简化复杂问题的思考方式，通过与已有知识和经验的联系，快速生成解决方案。
在创造性思维中，启发式思维可以帮助个体减少认知负荷，促进灵感的诞生。
3.聚焦与分散注意力聚焦注意力是指个体能够集中注意力在某个特定的目标上，深入思考，实现专注。
分散注意力则是指个体能够拓展思维，在多个领域中寻找灵感和创新的机会。
创造性思维需要适度的聚焦和分散注意力的能力。
三、心理学如何培养和激发创造性思维1. 提供培训和教育心理学可以指导设计和提供有效的培训和教育方案，帮助人们了解创造性思维的基本原理和有效的方法。
根据每个人的个体差异和需求，制定针对性的培养计划，提升创造力水平。
2. 提供刺激和挑战心理学研究表明，创造性思维往往在面临一定的挑战和压力时得以激发和释放。
因此，提供刺激和挑战的学习环境可以激发个体的创造性思维。
这包括组织创意比赛、开展团队合作项目等。
3. 跨学科学习心理学强调跨学科学习的重要性，通过不同领域的学习和知识交叉，可以丰富个体的思维模式和解决问题的能力。
培养多元化的兴趣爱好和广泛的知识储备，有助于创造性思维的产生。
4. 创造性思维训练心理学可以提供有效的训练方法来培养和提升创造性思维。
心理学与创造力创造性思维的培养与发展
心理学与创造力创造性思维的培养与发展心理学与创造力：创造性思维的培养与发展在当今高度竞争的社会中，创造力成为了一种重要的竞争力量。
无论是在工作领域还是个人生活中，创造力都能带来许多积极的影响。
而心理学作为一门研究人类思维和行为的学科，对于创造力的培养和发展起着重要的作用。
本文将探讨心理学与创造力的关系，以及如何通过心理学方法来培养和发展创造性思维。
一、创造力的定义和重要性创造力是指个体能够创造新颖、有价值的想法、观念或解决问题的能力。
它是一种跨学科的能力，涉及到认知、情感和行为等多个方面。
创造力不仅能提高个体的竞争力，还能推动社会和技术的进步，促进个人的成长和发展。
二、心理学与创造力的关系心理学与创造力有着密切的关系。
心理学从认知、情感和人格等多个角度研究了创造力的表现和发展。
在认知方面，心理学家通过研究发现，创造力与创新思维密切相关，而创新思维是一种突破传统思维模式的能力，需要人们具备开放性、灵活性和独立性等认知特质。
在情感方面，心理学研究表明，积极情绪和情感调节对创造力的发展起着重要作用，积极情绪可以促使个体更加开放和乐于尝试新颖的想法。
在人格方面，心理学家通过研究发现，个体的自我效能感、外向性和想象力等人格特质与创造力密切相关。
三、心理学方法在创造性思维的培养中的应用1. 提供新颖刺激：创造性思维需要新颖的刺激来激发。
心理学家通过在培养过程中提供新颖的刺激，如观察不同的文化、尝试新的艺术形式等，来激发个体的创造力。
2. 培养开放性思维：开放性思维是创造性思维的重要基础。
心理学家通过培养个体的开放性思维，如培养对多样性的接受和尊重、提倡多样化的观点交流等，来促进创造力的发展。
3. 建立积极情绪：积极情绪对于创造力发展起着积极的促进作用。
心理学家通过培养积极情绪，如鼓励个体表达和感受积极情绪、提供积极的反馈和奖励等，来激发个体的创造潜力。
4. 发展想象力和批判性思维：想象力和批判性思维是创造性思维的重要组成部分。
思维与动机——创造力具有可教育性的心理学阐释
一、思维与创造1．思维——创造力产生的源泉首先，创造是形象思维与逻辑思维的有机统一。
人们对客观世界的认识是从感知开始的。
从感觉、知觉到表象，再到概念，这是搜集资料并进行初步加工整理的过程，也是人们认识客观事物不可逾越的阶段。
在获得感性认识的基础上，个体借助于逻辑推理，“将对具体事物的感性表象上升为意象，将记忆中的形象的表象作为思维材料，以联想和想象的形式对其进行再现、分解和组合，创造出新形象的思维过程与方法，就是所谓的形象思维。
”形象思维是引发联想、产生灵感和直觉的重要思维形式，在创造活动中起着关键性作用，然而其作用的发挥却离不开逻辑思维的辅助与配合。
没有逻辑思维严格周密的分析推理和逻辑判断，没有一个“去粗取精、去伪存真”的加工过程，而仅凭灵感、想象去获得创造成果简直是天方夜谭。
其次，创造是发散思维和聚合思维的有机统一。
创造过程离不开逻辑思维，但从另一个角度讲，“创造是对‘符合逻辑’的超越”。
因为只有跨过逻辑的思维定势，思考才会豁然开朗。
从不同角度、不同途径去探求解决问题的方法，就是发散思维，它是多向的，立体的。
创造过程需要这些不同的思路在分析综合的基础上推理演绎，做出最佳的选择以期待创造的灵感，这就需要聚合思维的参与。
发散思维与聚合思维成双成对，共生于创造的全过程。
可以说，创造是发散思维和聚合思维高度统一的产物，是发散——聚合——再发散——再聚合循环往复的结果。
再次，创造是直觉思维与分析思维的有机统一。
直觉思维“是一种不依靠明确的分析活动，不经过严密的推理和论证，而仅从感性材料中直接捕捉、迅速领悟到问题的意义和解决途径的思维”。
这种思维模式是跳跃式的，是刹那间将长期的学习、经验的积累与对事物的感知、理解迅速融为一体，最终以顿悟的形式把创造成果展现出来。
与分析思维相比，它没有明确的逻辑规则，径直的走向结果。
然而，在顿悟之中却包含理性分析的思维过程。
创造结果虽然以直觉的形式表现出来，但实际上，它是已经在头脑中经过了逻辑程序的分析思维的高度浓缩和内化，因此，直觉思维虽具有非逻辑思维的特点，但其本质上却是一种理性认识形式。
创新思维与创造力的社会心理学解析
创新思维与创造力的社会心理学解析引言：在当今快速发展的社会中，创新思维和创造力被认为是推动社会进步和个人发展的重要能力。
然而，创新思维和创造力的本质以及其在社会心理学中的作用仍然是一个备受关注的研究领域。
本文旨在通过社会心理学的视角来解析创新思维与创造力，探讨其形成的因素以及如何促进其发展。
一、创新思维的定义和特点创新思维是指个体在面对问题或挑战时，能够独立思考、灵活转换观念，并产生出独特的解决方案的能力。
创新思维具有以下几个特点：1. 非传统性：创新思维能够打破常规思维模式，突破传统的思考方式，寻找新的解决方案。
2. 高度关联性：创新思维能够将看似不相关的事物联系起来，形成新的观点和见解。
3. 多元化：创新思维能够从多个角度看待问题，不拘泥于单一的思维路径。
二、创造力的定义和要素创造力是指个体产生新颖、有价值的创造性成果的能力。
创造力的要素包括：1. 原创性：创造力要求个体能够产生独特的想法和观点，与众不同。
2. 价值性：创造力要求个体的创造成果能够对社会、个人或组织带来实际的价值。
3. 可行性：创造力要求个体的创造成果能够在实践中得到应用和实现。
三、创新思维与创造力的社会心理学解析1. 社会化因素：社会环境对创新思维和创造力的培养起到重要作用。
个体在与他人的互动中，可以通过接触不同的观点和经验，激发自己的创新思维和创造力。
2. 自我效能感：个体对自己能够产生创新思维和创造力的信念，对其发展起着关键作用。
高自我效能感的个体更有可能展现出创新思维和创造力。
3. 动机和激励：个体的内在动机和外部激励对创新思维和创造力的发展起到重要推动作用。
对于个体来说，内在的兴趣和热情能够激发创新思维和创造力的发挥；而外部的奖励和认可也能够提高个体的创新水平。
4. 心理灵活性：心理灵活性是指个体在面对问题时能够灵活转换观念和思维方式的能力。
具备较高心理灵活性的个体更容易展现出创新思维和创造力。
结论：创新思维和创造力是社会心理学中备受关注的研究领域。
心理学角度下的创造力和创新思维
心理学角度下的创造力和创新思维创造力和创新思维是人类进步和社会发展的关键驱动力。
在心理学领域中，学者们对创造力和创新思维进行了广泛的研究与分析。
本文将从心理学角度出发，探讨创造力的内在机制和培养创新思维的方法。
一、剖析创造力的内在机制创造力可以理解为个体凭借自身的能力和经验，创造出新颖和有价值的想法、观点或者作品。
心理学家研究发现，创造力具有以下几个内在机制：1. 连接能力：创造力强的人具有将看似无关的事物或观念进行联想或连接的能力。
他们能够通过观察和思考，发现不同概念之间的共通之处，从而产生独特的创意。
2. 灵活性：创造力需要灵活性和开放性的思维方式。
灵活的思维意味着能够灵活地切换不同的思维模式，从而有助于解决问题和寻找创新的解决方案。
3. 韧性和毅力：创造力常常需要经历一番艰苦的探索和努力。
具有韧性和毅力的个体能够在面对困难、挫折和失败时，保持积极的态度和坚持不懈的行动。
4. 自我意识和自我调节：创造力需要个体对自身思维过程的敏锐觉察和自我调节能力。
个体需要能够识别和管理自己的思维偏见和心理障碍，以促进创造力的发展。
二、培养创新思维的方法1. 创造良好的学习和工作环境：为了培养创新思维，我们需要创造一个积极、开放和支持创意的学习和工作环境。
这样的环境能够激发个体内在的创造力，并为其提供适当的资源和支持。
2. 提供多元化的学习体验：个体可以通过接触不同领域的知识和经验，培养广泛的兴趣爱好和视野。
这有助于拓展思维的边界，促进跨学科的联想和创新思维的形成。
3. 鼓励探索与实验：创新思维往往需要勇于尝试和冒险。
我们应该鼓励个体在学习和工作中进行探索和实验，提供机会让他们去发现新的知识和方法。
4. 注重反思与反馈：创新思维需要不断的反思和反馈。
个体应该学会对自身的思维方式和行为进行反思，以及从他人和环境中获取及时的反馈，从而不断调整和完善创新思维的能力。
5. 培养积极心态：积极的心态有助于培养创新思维。
思维的教育教育心理学优秀思维和创造性教育的思维培养
思维的教育教育心理学优秀思维和创造性教育的思维培养思维的教育：教育心理学中优秀思维和创造性教育的思维培养教育的目标主要是培养学生全面发展，其中思维能力的培养是至关重要的一环。
教育心理学提供了许多关于思维教育的理论和实践方法，而优秀思维和创造性教育成为了当今教育领域的关键课题之一。
本文将通过探讨教育心理学中优秀思维和创造性教育的思维培养方法，帮助读者深入了解并应用于实际教育中。
一、培养观察力和思维力观察力和思维力是优秀思维和创造性的基础。
学生通过观察事物的细节，能够更好地理解问题背后的本质，并进一步推导和解决问题。
教育者可以通过激发学生的观察兴趣，提供多样性的学习资源和活动，如实验、案例分析等，培养他们的观察力和思维力。
同时，教育者还可以引导学生运用不同思维方式，如逻辑思维、系统思维和创造性思维，丰富他们的思维模式。
二、发展问题解决技能问题解决是优秀思维和创造性的核心能力之一。
教育者可以通过开放式问题和情境教学等方式，引导学生主动思考和提问。
鼓励学生运用系统思维和创造性思维，分析和解决问题，培养他们的问题解决技能。
同时，教育者还可以培养学生的合作意识和团队精神，通过小组合作等方式培养学生在解决问题时的合作能力。
三、创造性思维的培养创造性思维是优秀思维和创造性的重要组成部分。
教育者可以通过启发学生创造性思维的教学活动，如头脑风暴、角色扮演等，激发学生的创造力。
同时，教育者还可以提供多样性的学习资源和学习环境，为学生的创造性思维提供更大的空间。
此外，教育者还可以培养学生的自信心和自主性，鼓励他们尝试新的思维方式和解决问题的方法，促进他们的创造性思维发展。
四、评价和反馈的重要性评价和反馈对思维培养至关重要。
教育者可以通过及时准确的评价和反馈，帮助学生了解自己的认知水平和思维方式，发现问题并及时调整。
教育者可以采用各种评价方式，如展示性评价、对话式评价等，全面了解学生的思维水平和发展情况。
同时，教育者还应给予学生正向的鼓励和肯定，激发他们的学习动力和思维潜能。
心理学对人类创造力和创新能力的解释
心理学对人类创造力和创新能力的解释在人类发展的历史长河中，创造力和创新能力一直被视为重要的能力。
心理学作为研究人类思维与行为的科学，对人类的创造力和创新能力进行了深入探究。
本文将从认知、情绪、个人特质和环境等方面探讨心理学对人类创造力和创新能力的解释。
1. 认知对创造力的影响人的认知过程对于创造力的发挥有着重要的影响。
在创造性思维中，人们通常需要具备开放、灵活和独立的思维方式。
例如，人们需要能够跳出常规思维模式，采用新颖的思维方式来解决问题。
心理学研究发现，创造力与认知灵活性、认知宽度以及非传统的思维方式密切相关。
此外，升华、联想和灵感也是创造力发挥过程中重要的认知能力。
2. 情绪对创造力的影响情绪在创造力过程中扮演着重要的角色。
积极的情绪可以促进思维的广度和灵活性，使创造力得以释放。
研究表明，愉悦的情绪可以提高人们的创造性思维水平，并且有助于创新能力的提升。
而消极情绪在某种程度上也可以激发人的创造力，例如，一些艺术家和作家在情感低谷时创作出杰作。
然而，过度的消极情绪可能会抑制创造力的发挥，因此情绪的调节对于创造力的发展至关重要。
3. 个人特质对创新能力的影响个人特质是影响创新能力的重要因素之一。
例如，开放性和好奇心是创新能力的重要个人特质。
开放性指个体对新事物保持开放态度的程度，而好奇心则体现了个体对于未知事物的探索和关注程度。
这些个人特质能够促使个体主动寻求新的体验和知识，从而激发创造力的发挥。
此外，心理学研究还发现，自我效能感、坚持和有创意的思维方式也与创新能力密切相关。
4. 环境对创造力的影响环境因素在创造力发展中起到重要的辅助作用。
个人所处的环境可以为其提供刺激、支持和资源，从而激发创造性思维。
例如，积极的家庭环境和教育环境能够培养个体的创造力和创新能力。
此外，组织内部的氛围和领导方式也对创新能力的发挥起到积极或消极的影响。
一种支持创新的组织文化将激励员工提出新的想法和解决方案，有助于创新能力的发展。
创造力的心理学研究
创造力的心理学研究创造力是人类思维的一种重要表现形式，它扮演着推动社会进步和个人成长的重要角色。
因此，心理学家们一直致力于研究创造力的内在机制与心理过程。
本文将探讨创造力的心理学研究内容，从不同角度解读创造力的本质。
首先，创造力与思维活动息息相关。
思维是创造力的基础，而不同类型的思维方式会影响创造力的发挥。
例如，逻辑思维偏向于分析与推理，而创造力思维则更加注重联想与想象。
研究发现，创造性思维常常来自于无意识层面的灵感。
人们在不经意间，脑海中浮现出的奇思妙想往往能够开辟新的思维路径，促使创意的涌现。
其次，创造力的心理过程中涉及到情感的作用。
虽然创造力常被认为是理性活动，但实际上情感对创造力的发挥起到了关键作用。
情感的作用可以表现为激情和情绪的影响。
研究指出，创造性活动时的激情状态会促使人们进行主动探索和创新，而积极的情绪会提升创造力的水平。
因此，在培养创造力时，情感的调节应该得到重视。
此外，创造力与个体的人格特质也息息相关。
个体的人格倾向性和心理特征不仅会影响是否展现创造力，还会对创造力的方向和风格产生影响。
例如，开放性思维和能够应对不确定性的人，在创造性思维和行为方面常常更加出色。
同时，强调独立性的人更容易在创造性问题中表现出色，而强调合作性的人则更擅长在团队中发挥创造力。
除了个体差异外，环境和文化对于创造力的发展也具有重要影响。
创造力的成长往往需要一个支持性的环境，这包括教育、家庭和组织等方面的关注与培养。
研究发现，充满挑战的学习环境可以激发学生对持续创新的动力，而富有启发性的家庭环境则能促进孩子的创造性发展。
此外，文化背景也会对创造力的表现产生影响。
每个文化都有自己独特的审美观和价值观，时空背景以及不同的文化认知方式都将影响个体的创造力表现。
最后，创造力的心理学研究包括测量和培养创造力的方法。
心理学家使用各种各样的测量工具来评估个体的创造力水平，例如创造力评估测试和问卷调查。
同时，培养和提升创造力也是创造心理学研究的重点之一。
创造力的源泉 心理学与创新思维
创造力的源泉心理学与创新思维在我们生活的这个世界里，创造力就像是一股神奇的力量，不断推动着社会的进步和发展。
从艺术作品的诞生到科技发明的出现，从独特的商业模式到解决日常问题的巧妙方法，创造力无处不在。
那么，创造力的源泉究竟在哪里？心理学为我们揭示了其中的奥秘，让我们看到创新思维是如何在人类的大脑中孕育和生长的。
首先，我们来谈谈心理学中的认知风格。
认知风格是指个体在感知、记忆、思维和问题解决等过程中所表现出的相对稳定的方式和特点。
有些人具有场依存型的认知风格，他们更容易受到外界环境的影响，善于从周围的人和事物中获取灵感；而另一些人则是场独立型，他们更倾向于依靠自己的内部思考和判断，能够独立地探索新的思路。
这两种认知风格都有可能产生创新思维，关键在于如何将自身的特点与具体的情境相结合。
再来说说动机。
内在动机和外在动机都对创造力有着重要的影响。
内在动机源于个人对活动本身的兴趣和热爱，这种纯粹的热情能够让人全身心地投入到创造过程中，不怕困难和挫折，持续地探索和尝试。
比如，一位画家因为对色彩和形状的痴迷，不断尝试新的绘画技巧和风格，最终创造出独特的艺术作品。
外在动机则来自于外部的奖励、认可或社会压力。
适度的外在动机可以激发创造力，但如果过度依赖外在奖励，可能会削弱内在的兴趣和热情，反而不利于长期的创新。
人格特质也是创造力的重要影响因素。
开放性、好奇心、冒险精神和坚持性等特质在富有创造力的个体中较为常见。
具有开放性人格的人更容易接受新的观念和经验，他们的思维不受传统和常规的束缚，能够大胆地想象和创新。
好奇心驱使着人们去探索未知的领域，发现新的问题和可能性。
而敢于冒险的人则愿意尝试未曾走过的道路，面对可能的失败也毫不退缩。
坚持性让创造者在面对困难和挫折时不轻易放弃，持续地努力直至实现创新。
从思维方式的角度来看，发散思维和聚合思维在创新中都起着不可或缺的作用。
发散思维能够帮助我们从多个角度思考问题，产生丰富多样的想法和创意。
心理学在培养创造力中的应用激发创造力与创新思维
心理学在培养创造力中的应用激发创造力与创新思维创造力是人类独特的思维能力，它对于个人的发展和社会的进步有着重要的影响。
心理学作为一门研究人类心理活动和行为的学科，对于培养和激发创造力起着重要的作用。
本文将探讨心理学在培养创造力中的应用，以及如何通过心理学的方法来激发创造力与创新思维。
一、创造力的定义与重要性在开始讨论心理学在培养创造力中的应用之前，我们首先需要了解创造力的定义和其在个人和社会中的重要性。
创造力是指个体在面对问题和挑战时，能够产生独特、有价值的观点和解决方案的能力。
它不仅仅是指绘画、音乐等艺术领域的创造，还包括在科学、技术、商业等各个领域中的创新思维。
创造力在个人的发展中起着重要的作用。
它可以促进个体的学习和成长，并为他们在职业生涯中获得成功和满意感提供基础。
此外，创造力也对社会的进步起到驱动作用，推动科学技术的发展，推动社会制度的改革，创造新的商业模式等。
二、心理学在培养创造力中的应用1. 提供适宜的学习环境心理学在培养创造力中的第一个应用是提供适宜的学习环境。
创造力需要一种积极支持的学习环境来培养和发展。
在学校和社会中，教育者和家长可以为学生提供开放、自由的学习空间，鼓励他们尝试新的观点和解决问题的方法。
此外，创造力也需要培养批判性思维和解决问题的能力，心理学可以通过教学方法和训练来提高学生的批判性思维，并培养他们解决问题的能力。
2. 发展创造性思维能力创造力需要一种特殊的思维方式，这种思维方式可以帮助个体产生新的观点和解决方案。
心理学研究了创造性思维的特点和机制，并为培养创造性思维能力提供了科学的方法。
例如，心理学家研究了创意生成的过程，发现创意可以通过连接不同领域的知识和概念、通过观察和发现新的问题来产生。
在培养创造力时，我们可以通过训练和实践来提高个体的创造性思维能力，例如通过创意产生的技巧训练、问题解决的训练等。
3. 激发创造力的动机心理学在培养创造力中的另一个应用是激发创造力的动机。
心理学在创造力和创新思维培养中的应用
心理学在创造力和创新思维培养中的应用创造力和创新思维是当今社会中求职者和企业家都追求的素质。
随着社会的发展和竞争的日益激烈，培养创造力和创新思维已经成为重要的课题。
而心理学在这方面发挥着不可或缺的作用。
本文将探讨心理学在创造力和创新思维培养中的应用。
一、创造力的培养创造力是指个体在某一特定领域中产生独创性和有价值的想法、思维或行为的能力。
心理学通过研究人类的认知过程和心理机制，为创造力的培养提供了科学的理论基础。
首先，心理学关注创造力的认知方面。
认知心理学研究认为，创造力的产生与思维的灵活性和联想能力密切相关。
通过训练和锻炼，个体可以提高自己的思维灵活性和联想能力，从而增强创造力。
其次，心理学关注创造力的情感因素。
心理学家发现，积极情绪和心境对创造力有着积极的影响。
通过调整情绪和心态，个体可以培养积极的创造力心态，增强创造力的发挥。
最后，心理学关注创造力的社会环境。
心理学研究发现，创造力的培养需要良好的学习和工作环境。
个体需要得到他人的支持和认可，同时也需要与他人进行有效的合作和交流。
心理学通过研究社会环境对创造力的影响，为创造力的培养提供了指导。
二、创新思维的培养创新思维是指个体在面对问题和挑战时，能够灵活运用知识、经验和想象力，提出新颖解决方案的思维能力。
心理学在创新思维的培养中也发挥着重要的作用。
首先，心理学注重培养个体的观察能力和问题解决能力。
观察能力是指个体对于事物和现象的观察和分析能力，而问题解决能力则是指个体解决问题时的思维和行动能力。
通过培养观察能力和问题解决能力，个体可以更好地进行创新思维的发挥。
其次，心理学注重培养个体的灵活性和适应性。
创新思维需要个体具备灵活性和适应性，能够在不同的情境中灵活运用知识和经验，提出创新的解决方案。
心理学通过训练和锻炼，帮助个体培养灵活性和适应性，从而促进创新思维的生成。
最后，心理学注重培养个体的团队合作和沟通能力。
创新思维往往需要个体在团队中进行合作和交流，通过集思广益来产生创新的想法和解决方案。
儿童心理发展中的思维发展与创造力
儿童心理发展中的思维发展与创造力儿童心理发展是一个复杂而又关键的过程，在这个过程中，思维发展和创造力的培养和引导起着至关重要的作用。
本文将从发展心理学的角度，探讨儿童心理发展中思维发展与创造力的关系，并提出一些有效的培养方法。
一、思维发展思维发展是儿童心理发展中的重要组成部分。
在儿童发展的早期阶段，他们的思维主要是感性的、直观的，随着年龄的增长，他们逐渐具备了抽象思维、逻辑思维等更高层次的思维能力。
思维的发展过程中，儿童运用的是一套独特的认知规律，包括类比、归纳、演绎等。
在儿童的思维发展中，创造力起到了重要的推动作用。
儿童具有天性的好奇心和探索欲望，他们独特而活跃的思维方式常常能够激发出创造性的想法。
同时，思维的发展也为儿童的创造力提供了更多的空间和条件。
二、创造力的培养创造力是儿童心理发展中的重要因素，它是一种独特的能力，使儿童能够独立思考和解决问题，产生新的想法和创意。
创造力的培养对于提升儿童的综合能力和未来的发展具有重要的意义。
1.提供自由的环境儿童需要一个自由、开放的环境来发展他们的创造力。
在这个环境中，他们可以自由地思考、表达和探索。
家长和教育者应该尊重儿童的兴趣和想法，给予他们足够的自主权，鼓励他们发挥想象力和创造力。
2.鼓励多元化的学习体验多元化的学习体验对于培养儿童的创造力至关重要。
儿童可以通过参观博物馆、参加艺术活动、阅读文学作品等多种途径来开拓视野，扩展知识面。
这些丰富多样的学习体验将为儿童提供新的思维刺激，激发他们的创造力。
3.鼓励合作与交流合作与交流对于创造力的培养非常重要。
通过与其他儿童一起合作解决问题、交流创意和观点，儿童可以拓宽思维的边界，从而激发他们的创造力。
家庭和学校应创造良好的环境，鼓励儿童之间的合作与交流。
4.提供良好的榜样榜样对于儿童的发展具有重要影响。
家长和教育者应成为儿童的良好榜样，通过自身的言行和行为引导儿童学会思考、激发创造力。
同时，也应该教育儿童学会欣赏和尊重他人的创造力，培养合作和思考的习惯。
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一、思维与创造1．思维——创造力产生的源泉首先，创造是形象思维与逻辑思维的有机统一。
人们对客观世界的认识是从感知开始的。
从感觉、知觉到表象，再到概念，这是搜集资料并进行初步加工整理的过程，也是人们认识客观事物不可逾越的阶段。
在获得感性认识的基础上，个体借助于逻辑推理，“将对具体事物的感性表象上升为意象，将记忆中的形象的表象作为思维材料，以联想和想象的形式对其进行再现、分解和组合，创造出新形象的思维过程与方法，就是所谓的形象思维。
”形象思维是引发联想、产生灵感和直觉的重要思维形式，在创造活动中起着关键性作用，然而其作用的发挥却离不开逻辑思维的辅助与配合。
没有逻辑思维严格周密的分析推理和逻辑判断，没有一个“去粗取精、去伪存真”的加工过程，而仅凭灵感、想象去获得创造成果简直是天方夜谭。
其次，创造是发散思维和聚合思维的有机统一。
创造过程离不开逻辑思维，但从另一个角度讲，“创造是对‘符合逻辑’的超越”。
因为只有跨过逻辑的思维定势，思考才会豁然开朗。
从不同角度、不同途径去探求解决问题的方法，就是发散思维，它是多向的，立体的。
创造过程需要这些不同的思路在分析综合的基础上推理演绎，做出最佳的选择以期待创造的灵感，这就需要聚合思维的参与。
发散思维与聚合思维成双成对，共生于创造的全过程。
可以说，创造是发散思维和聚合思维高度统一的产物，是发散——聚合——再发散——再聚合循环往复的结果。
再次，创造是直觉思维与分析思维的有机统一。
直觉思维“是一种不依靠明确的分析活动，不经过严密的推理和论证，而仅从感性材料中直接捕捉、迅速领悟到问题的意义和解决途径的思维”。
这种思维模式是跳跃式的，是刹那间将长期的学习、经验的积累与对事物的感知、理解迅速融为一体，最终以顿悟的形式把创造成果展现出来。
与分析思维相比，它没有明确的逻辑规则，径直的走向结果。
然而，在顿悟之中却包含理性分析的思维过程。
创造结果虽然以直觉的形式表现出来，但实际上，它是已经在头脑中经过了逻辑程序的分析思维的高度浓缩和内化，因此，直觉思维虽具有非逻辑思维的特点，但其本质上却是一种理性认识形式。
直觉思维和分析思维既各有所长，也各有所短，只有这两种思维取长补短，有机结合，才能迸发出创造的火花。
2．思维的可塑性思维的生理基础是大脑，大脑具有可塑性。
大脑神经元的数目多达140亿个，而实际利用的只有20%—30%，余下的部分均未被开发利用。
大脑中蕴藏的巨大潜能为思维发展提供了广阔的空间，提供了无限多的可能性。
创造力来自创造性思维，而思维水平的高低又依赖于人脑中知识系统的构成情况。
经过大脑精密加工以及长期学习积累起来的知识系统可以使思维更加灵活、快捷。
由于大脑对大量信息的反复加工，对神经细胞反复刺激，使原来的突触结合进一步增强，同时大脑又将那些零散的、孤立的知识进行整合、重组，建立起新的知识系统，这样在头脑中产生的图像更加完整、逼真。
在此过程中，思维便得到了发展和强化，因此，许多中外教育家和心理学家都把学生的思维训练作为学校教育的一项重要任务，以此提高学生的创造力。
可见思维训练是可能的，思维具有可塑性。
二、动机与创造创造力是一个由多因素组成的多维复合体，创造过程不仅是智力因素展现的过程，更是一个非智力因素展现的过程。
非智力因素的范围十分宽泛，动机就是其中一个重要的因素。
1．动机——创造力产生的根本动力作为行为的动力组织系统，动机一方面通过其他个性特征影响着创造力，另一方面，它作为创造过程的即时动力直接推动着创造活动的展开。
恩格斯曾指出，“就个别人说，他的行为的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他行动起来”。
从根本上说，创造源于需要。
那么，人为什么会有创造需要？能否引起需要，首先取决于两个条件：“一是个体感到缺乏些什么，有不足之感；二是个体期望得到什么，有求足之感。
需要实际上就是在这两种状态下所形成的一种心理现象”。
马斯洛认为，动机表现出先天固有的层次，最高层次就是自我实现的需要，就是使自己蕴藏的潜能得到充分开发和利用的需要，这种需要往往成为人们的创造动机。
个体创造力只有沿着个人禀赋优势的方向发展，才能体验到最高度的满足。
正如他所言：“一位作曲家必须作曲，一位画家必须绘画，一位诗人必须写诗，否则他始终无法安静。
一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必忠实于他自己的本性。
”实际上，动机要想在创造中具有始动功能，必须有外界诱因，不具备这种条件，动机只能成为一种愿望，而不能成为始动因素。
有了需要，再加上外界诱因，就产生了创造动机，而这种动机必须是内源性动机，没有功利性目的，只有具备了更高尚、更强烈的创造动机作为内部心理动力，才能形成稳定的创新意识，才能把具有一定程度的复杂性、未知性和挑战性的任务当成一种具有强化性的刺激，才能思维活跃，不受束缚，敢于突破，富于创造。
因此，只有当我们被任务本身带来的愉快所激励时，才更容易激发创造性。
2．动机的可塑性个体的兴趣、个性以及情感等因素的不确定性，均会影响动机的水平，动机的强弱会随着这几个要素的变化而变化。
第一，兴趣。
兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，是决定一个人态度和积极性的选择性的动力系统，因此它对个体活动，尤其是认知活动具有极大推动作用。
兴趣往往会成为活动的内部动机，支持活动持续发展。
特别是在认知活动中，当个体需要获得满足后，兴趣不但不会减弱，反而会随着活动进程的深入而不断丰富和深化，进而产生与认知水平相一致的新兴趣，而新兴趣又会导致新动机的产生。
可见，浓厚的兴趣会引起个体对创造的需要，进而激发创造动机，提高创造效率。
培养兴趣——激发动机——引发创造，这往往是创造成功的三部曲。
兴趣不是与生俱来的，是可以培养的。
通过培养形成的对某项活动的兴趣，其作用是巨大的，尤其是创造活动，更需要兴趣的支持。
邹韬奋曾指出：“一个人在学校里表面上的成绩，以及较高的名次，都是靠不住的，唯一的要点是你对于所学的是否心里真正觉得喜欢，是否真有浓厚的兴趣和特殊的机敏。
”[8]求学如此，创造亦然。
一个人倘若勤奋刻苦，态度端正，再加上有浓厚的创造兴趣，他才会具有主动的不断追求新创造的热情。
第二，个性。
创造中，人们总是根据自己的个性来选定创造的内容与方向，当出现动机间冲突时，即同时出现多个目标，都能满足创造的需要时，那么创造个体就会选择符合自己个性倾向的目标开展活动，完成创造。
这就说明，人的个性倾向性对动机的选择具有一定的导向和支配作用。
此外，人的个性倾向除了对动机具有导向和支配作用外，还与个体创造力的“美国著名心理学家特尔曼从1921年起对智商在135以上的1528发展高度相关。
名超长儿童的成材情况进行了跟踪研究。
30年以后，他从研究对象中选出800名男性，就其中成就最大的20%和成就最小的20%进行比较。
结果表明，两者的明显差异不在乎智力水平，而在乎是否具有良好的人格。
”正是这良好的人格构成了创造力的内核，引导着创造的方向。
诚然，推动创造活动展开的正是这些优秀的个性品质，而那些消极的个性倾向则会阻碍创造的进行。
但很不幸的是“一般人均以既定的生活目标在人生轨道上运行，其中许多有助于创造的个性特征，或被社会拒绝，或被群体排斥，于是就只剩下了被社会接纳的那部分个人特征，而这恰恰不能很好的使个体的创造能力得到充分发挥。
因此，尽管从理论上可以说，创造力人皆具有，而现实生活中未必如此！”正是如此，则需要一种外在力量来促进受教育者个性品质的提升和人格的健全，进而激发受教育者的创造力，而它便是教育。
个性具有稳定性，但这种稳定性是相对的。
无论是个性心理特征，还是个性倾向，都是在遗传和环境的交互作用下逐渐形成的，它会随着人的生理、心理的不断成熟，环境和教育的外界影响而相应浮动，个性在其形成过程中的动态变化就决定了个性具有可塑性。
而这种可塑性为动机的强化进而为创造力的发展提供了现实的可能性。
第三，情感。
一切创造活动总是伴随着丰富而强烈的情感，优化“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。
现代心理学的研究发现，情感的“一个十分突出的功能便是情感的动力功能，即情感对个体行为活动所具有的增力或减力效能”。
情感一旦与正确的价值观、崇高的理想连在一起，就会升华为事业心，这种事业心将进一步深化创造动机、激发创造欲望、推动创造过程，最终生成创造成果。
情感不完全是本能的，具有社会性，它是在人的社会实践活动过程中发生和发展起来的。
所以，情感是可以而且应该可以调节和陶冶的，这就是情感的优化。
比如心理咨询，就是借助于心理医生的开导，来调整和优化咨询者的内心情感的过程。
从这个层面讲，情感也是影响动机和创造的又一因素。
综上所述，思维和动机两个层面的变化与和发展为创造力的教育和开发提供了心理学依据，从而肯定了创造力可以通过教育手段获得提高的可能性即创造力具有可教育性。
教育是培养人的活动,创造教育也是一种培养人的活动,然而创造力的发展并非教育的必然结果，它需要以教育为依托，同时又要受到人的生理、心理和环境等多种因素的影响，但是，教育的确是创造力发展的一个最为重要的条件，这一点是毋庸置疑的。
对创造力是否具有可教育性的研究，将有助于我们科学、全面地了解创造力的发生机制，掌握创造力的本质和规律，同时还能使教育者从不同侧面、不同水平、不同层次上去认识创造力这个复杂的心理结构体系，尽可能地去挖掘学生的创造潜能，把创造力的培养变得具有可操作性，以便为教育途径选择与确立、培养模式构建与施行提供借鉴，进而为创新型人才的培养与创造教育的开展提供理论依据，最终促使人类创造力的发展从自发走向自觉。