多媒体辅助教学数学教学整合创新
多媒体与数学教学有机整合提高课堂教学质量
多媒体与数学教学有机整合提高课堂教学质量摘要：多媒体辅助教学在小学数学课堂上的使用越来越广泛，不仅给数学课堂教学注入了新的活力,也为数学教学增添了新的活力，并将极大地丰富课堂教学的表现形式，使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等等。
这些特点对于激发学生学习数学的兴趣，以及创新能力的培养提高发挥巨大的作用。
同时多媒体这种现代化教学手段与传统教学相结合，相互渗透，补充和完善，引导学生有重点、有目的的进行观察思考，就能优化课堂教学，提高教学质量。
关键词：多媒体 ;整合;提高教学质量当今社会进入信息网络时期，以多媒体技术为核心的现代科学技术，也进入数学课堂中，为数学教学增添了新的活力，更多的教师把多媒体技术运用到了自己的教学当中。
多媒体技术能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获取知识信息最优化的通道。
为教师教学提供形象的教学手段。
尤其在小学数学课堂教学中，使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现形式，使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等等。
这些特点对于激发学生学习数学的兴趣，以及创新能力的培养提高发挥巨大的作用。
同时多媒体这种现代化教学手段与传统教学相结合，相互渗透，补充和完善，引导学生有重点、有目的的进行观察思考，就能优化课堂教学，提高教学质量一、利用多媒体整合教学环节，增进师生互动传统的教学环节是基于传统的教学手段的，传统的教学手段是很容易受到时间、空间、呈示方式等方面的更大限制的，传统的教学环节更多的是“教”的环节。
在教的环节里，激发学生的创新思维是比较困难的。
而当代的多媒体教育技术学可以提供文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息，具有信息的集成性，并且图文并茂，具有刺激的多方位性，可以极大地调动学生认知的主动性，极大地提高学生认知的品质，从而更好地发展创新思维。
小学数学老师年终总结创新教学方法提升学生的数学能力
小学数学老师年终总结创新教学方法提升学生的数学能力作为一名小学数学教师，这一年来我致力于探索创新的教学方法，以提升学生的数学能力。
通过多方面的实践和不断的探索，我发现了一些有效的教学方法，它们能够帮助学生更好地理解和应用数学知识。
以下是我年度总结的创新教学方法。
一、启发性教学法启发性教学法通过引导学生主动思考和发现数学规律，激发他们的兴趣和积极性。
我在课堂上引入了启发性问题，例如让学生猜想规律，通过观察、探究和实践，他们逐渐将问题解决，并在解决问题的过程中逐渐理解了数学的本质。
通过这种启发性教学法，学生能够主动参与到数学学习中，培养了他们的逻辑思维和问题解决能力。
二、探究性学习法探究性学习法注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
我提供给学生一些问题和材料，引导他们通过探索和实践来发现数学原理和定理。
在课堂上，我组织学生进行小组讨论和合作探究，共同寻找问题的解决方法。
通过自主探索和合作学习，学生在课堂上得到了积极的锻炼，提高了他们的问题解决能力和团队合作精神。
三、游戏化教学法游戏化教学法能够增强学生对数学学习的兴趣和参与度。
我在教学过程中融入了一些数学游戏，例如数独、数学竞赛等，让学生在游戏中体验到数学学习的乐趣。
通过游戏化教学，学生的竞争意识和动手能力得到了锻炼，并且在娱乐中学习，提高了数学的吸收力和理解力。
四、多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法通过运用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化和具体化，加深学生对数学概念的认识和理解。
我利用电子白板、投影仪等设备，展示数学问题的解决过程和演算步骤，使学生更加直观地理解和掌握数学知识。
同时，我还制作了一些教学视频，方便学生在家中进行复习和巩固。
在实施这些创新教学方法的过程中，我逐渐发现学生的数学能力得到了明显的提升。
他们在数学考试中的成绩稳步上升，而且他们对数学学习的兴趣也逐渐增强。
更重要的是，学生们的数学思维能力和解决问题的能力得到了进一步的培养和提高。
数学课堂教学结合多媒体技术培养学生创新精神
数学课堂教学结合多媒体技术培养学生创新精神摘要：随着多媒体技术进入课堂教学，素质教育中的培养学生创新精神如虎添翼。
学习和研究数学教学中与多媒体信息技术有效结合，以改革创新精神着力构建适应性和针对性都很强的教学目标和学习模式，对推进教育现代化、对提升素质教育、培养学生创新精神等各个方面都具有现实意义。
关键词：数学多媒体创新教育改革创新的指导方针指出，新时期教育工作的战略方向就是要面向现代化、面向世界、面向未来。
随着近几年信息技术的飞速发展以及教学改革的逐步深入，多媒体技术诸如计算机、网络、投影进入课堂教学已成为时世所需，并且在实践中日益呈现出其独特的优越性、广泛性和前瞻性。
一、多媒体技术培养学生创新精神具有重大意义探究应用多媒体技术激发和培养学生主动创新精神有着重大针对价值和现实意义。
一是可以通过改革传统教育思想、教育手段、教学结构，教育和引导学生正确理解和掌握创新精神培养方法和途径。
二是可以通过对多媒体技术的实际运用，进一步优化数学等学科教学结构，逐步形成培养学生创新精神的教学模式。
三是可以通过多种途径来推进学校教育信息化进程，做大做强教育工作，加快学校教育科学可持续发展步伐。
计算机及网络等多媒体因为其较强视听感染能力和非线性快速交互功能，授课教师如果能够熟练运用现代信息技术来创设教学情境、渲染教学气氛，可以通过外在冲击力和感染力来刺激学生学习兴趣和求知欲望，不断鼓励学生去发现、去认识、去创造，促进学生在情感和行为上都能够积极地参与教学全过程，进而能够在有限时间内获取丰厚知识和实际能力，真正实现现代教学改革创新精神。
作为一名从事一线教育的老师应该对现代信息技术全新审视、正确对待，并逐步在课堂教学中有效运用多媒体辅助教学，丰富课堂教学手段、优化教学结构，很大程度上提高课堂教学效率。
同时，利用多媒体技术促进学生智力因素和非智力因素的有机结合，激发其内在因素和感知程度，最大限度地发挥学生主体作用，进而不断培养出学生自学能力和分析问题、解决问题的实际能力。
谈多媒体技术与数学教学的整合
谈多媒体技术与数学教学的整合摘要：随着科学技术的飞速发展，越来越多的媒体会融入课堂教学中来。
只要我们能够在认真分析数学知识内容的基础上，着力于从学生的学出发，恰到好处地运用多媒体的诸多功能，真正实现多媒体技术与数学学科教学的有机结合，就会让数学课堂教学精彩、有趣、愉快、大容量；就会提高学生的学习效率，也必然会使学生的创新思维和能力得到充分的发展。
从而达到提高学生综合素质的目的。
21世纪的现代社会具有鲜明的时代特征，一是知识经济将成为经济发展的主流和国家竞争力的核心：人类正在步入一个以“智力资源的占有、配置，知识的生产、分配、使用（消费）为最重要因素的经济时代，即知识经济时代。
二是进入以多媒体和网络技术为代表的信息时代。
当今世界是信息化时代，在教学中，创设一种适应中学生身心发展的教育环境，把多媒体技术当作学生获取信息、探索问题、解决问题和构建知识的认识工具。
教师在教学中广泛应用多媒体技术，这种应用不是简单地把多媒体技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现学科教学与多媒体技术的“融合”。
一、多媒体技术与课堂整合的概述1．多媒体技术与课堂整合的本质。
计算机技术和网络技术的成熟、发展给教育教学带来了新的冲击力和活力，也引起了学习方式的变革。
怎样做好多媒体技术与课堂整合也成为一道难题摆在了我们面前。
要想很好的解决这个问题，首先，我们应充分认识到他们的本质，两者都具有独立性；相容性；工具性；条件性；目的性。
多媒体技术的运用可以改变传统的教学手段和方法，使学科教学取得比以往运用任何手段和方法更有效的教学效果。
因此所谓多媒体技术与数学课堂教学整合，在现代教育思想指导下，把多媒体技术发展的成果应用到数学新课程内容，和课程实施高度和谐的有机部分，对提高学生的信息获取、分析、加工、交流和创新能力，培养协作意识，促进学生以新的思维方式发现问题，解决问题及培养学生的创新精神，发展他们的探索和实践能力，从而有效地提高教学效率。
初二数学教学中的课程整合与创新
初二数学教学中的课程整合与创新数学是一门重要且基础的学科，在初二阶段，学生开始接触更深入的数学知识和概念。
然而，仅仅将知识灌输给学生是远远不够的。
为了提高学生对数学的兴趣和理解能力，教师需要运用课程整合与创新的方法来培养学生的数学思维和解决问题的能力。
一、课程整合1. 跨学科整合在初二数学教学中，教师可以将数学与其他科目进行整合。
例如，在讲解几何学时，可以结合物理学中的概念，让学生了解几何与实际生活的联系。
通过跨学科的整合，学生能够更好地理解数学的应用，并提高学习的兴趣。
2. 相近知识整合数学的知识是相互联系的，教师可以将相近的知识进行整合。
例如，在教授代数知识时，可以同时引入数论或概率论的相关概念，将不同的数学知识之间建立联系，帮助学生全面理解数学的基础。
3. 横向整合数学的知识可以在不同的章节中进行整合。
教师可以针对相似的知识点进行横向整合，通过梳理知识点之间的逻辑关系，帮助学生形成知识的体系，提高学习效果。
二、课程创新1. 問題導向传统的教学模式中，教师通常会先讲解知识点，然后进行习题训练。
而在课程创新中，可以采用问题导向的教学方法。
教师可以先提出一个实际问题，引导学生思考并提出解决问题的方法。
通过问题的引导，学生不仅能够主动参与学习，还能够培养解决问题的能力。
2. 小组合作数学是一门需要思考和讨论的学科。
在课程创新中，可以将学生分成小组，进行合作学习。
通过小组合作，学生可以互相讨论和交流，共同解决问题。
小组合作有助于培养学生的合作精神和团队意识，提高学习效果。
3. 多媒体应用在现代科技的支持下，教师可以运用多媒体技术来增强课堂的互动性和趣味性。
教师可以使用演示软件、数字板书等多媒体工具，将抽象的数学概念通过图像和动画的形式呈现给学生，提高他们对数学的理解和记忆能力。
总结起来，初二数学教学中的课程整合与创新对学生的数学学习至关重要。
通过整合不同学科的知识、相近的数学知识和横向的知识，可以帮助学生全面理解数学的内在联系。
多媒体技术与初中数学教学有效融合的研究
多媒体技术与初中数学教学有效融合的研究1. 引言1.1 背景介绍在当今信息化时代，多媒体技术的应用已经渗透到各行各业中，教育领域也不例外。
随着教学方式的不断创新和发展，多媒体技术在初中数学教学中的应用逐渐成为了一种趋势。
多媒体技术可以通过图像、声音、视频等形式呈现数学知识，帮助学生更直观、生动地理解抽象的数学概念，提高他们的学习兴趣和效果。
初中数学作为学生学习生活中必不可少的一门学科，对于培养学生的逻辑思维能力、解决问题的能力和创新能力都具有重要意义。
而多媒体技术的应用为初中数学教学带来了新的可能，可以使抽象的数学知识变得具体且形象，更好地激发学生对数学学习的兴趣。
本文旨在探讨多媒体技术与初中数学教学的有效融合，分析多媒体技术在初中数学教学中的应用情况，探讨多媒体技术与初中数学教学的融合模式，以及多媒体技术对初中数学教学的影响。
通过本研究，希望可以为促进初中数学教学的发展和提高教学质量提供有益的参考。
1.2 研究意义多媒体技术与初中数学教学的有效融合是当前教育领域的热点问题，其研究具有重要的意义。
随着信息技术的不断发展，多媒体技术已经成为了教学中不可或缺的工具，尤其在初中数学教学中，多媒体技术的应用可以有效提高教学效果，激发学生学习兴趣，促进学生的深度学习和创新思维。
通过研究多媒体技术与初中数学教学的融合模式，可以为教师提供更多的教学方法和手段，提高教育教学质量，促进学生全面发展。
借助多媒体技术的优势，可以更好地解决初中数学教学中存在的问题，如学习兴趣不高、学习效果不佳等，从而提升教育教学的整体水平。
研究多媒体技术与初中数学教学的有效融合具有重要的理论和实践意义，有助于推动教育教学的改革与创新，培养更多具有创新精神和实践能力的优秀人才。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨多媒体技术与初中数学教学的有效融合方式，以提高学生对数学知识的理解和应用能力。
通过深入分析多媒体技术在教学中的应用情况，结合初中数学教学的特点和学生的学习习惯，寻找更加贴近实际的教学模式。
试论多媒体技术与数学教学的有效整合
１ ０ ０ 元、 ５ Ｏ 元、 ２ ０ 元的购物券（ 转盘被等分成 ２ Ｏ 个扇 形） 。
（ 彩 图参 照 教 科 书 Ｐ １ ２ ６ ）
１ ）甲顾客消 费 ８ Ｏ 元 ，是 否可获得转 动转盘 的机会 ？ ２ ） 乙顾 客消 费 １ ２ ０元 ， 他获得购物券 的概率 是多少 ？
的意识和创新精神 ，使课堂延伸到课外 。
中国教育技术 装备
— －
１ ０ ９— —
把多媒 体技术当成 强有力的教学工具， 发掘学生的潜 能，让学生乐于参与到教
师 所 设 计 的 多媒 体 教 学 活 动 中 。从 上 述
而教师必须适应 ２ ｌ世纪多媒体技术的发展潮流，充分
利 用 多 媒 体 技 术 向学 生 展 示 丰 富 多 彩 的 学 习 资源 ， 并
作者 ：吕淑杰 ，平 度 市 旧店 镇王家 庄 小学 （ ２ ６ ６ ７ ４ ８ ）。
２ ０ １ ３ 年８ 月上 第２ ２ 期 （ 总 第３ １ ６ 期）
求最终停留在黑砖上的概率 。 ２ ）想 一 想 。
试论 多媒体 技术 与 数学教学 的有效整合
◆ 吕淑 杰
① 图 ２左 图中弹力球 停 留在 白色方砖 上 的概 率是 多少 ？它与停留在黑砖上 的概率有何关系 ？
②小 明认为① 的结果与 下面事件发生 的概率相等：
袋 中装有 １ ２个黑球和 ４个 白球 ，这些球除颜色外都相
水 平 的 提 高 。 因 此 ， 笔 者 主 要 探 讨 多媒 体 技 术 与 小 学
５ ． ３应 用新 知．体验成功
【 例 】某商场 为 了吸引顾客 ，设立 了一个可 以 自
由转动 的转盘 （ 图３ ），并规定：顾客消费 １ ０ ０元 以上 ， 就 能获得 一次转 动转盘 的机会 。如果转盘 停止后 ，指 针 正好对 准红 、黄 或绿色 区域，顾客 就可 以分别获得
多媒体技术在数学课堂教学中运用论文
多媒体技术在数学课堂教学中的运用摘要：在小学数学教学过程中，恰当、正确地借助多媒体辅助教学，有利于小学生对新知识的获取、智力的开发、能力的培养等。
多媒体技术与数学教学整合，创设情景能激发学生兴趣；运用信息技术手段，能促进学生主体性的发展；运用信息技术手段化难为易，可感知内容；运用信息技术手段，可培养学生的创新意识。
关键词：多媒体整合兴趣主体性感知创新意识随着新课程改革的不断深入，多媒体技术的应用越来越被教师所青睐。
在小学数学教学过程中，恰当、正确地借助多媒体辅助教学，有利于小学生对新知识的获取、智力的开发、能力的培养、获得信息进行思考活动、学习方式的改善等。
下面就我在数学课堂上如何利用多媒体，优化课堂气氛的谈谈自己的体会：—、多媒体技术与数学教学整合，创设情景激发兴趣“兴趣是最好的教师”，在小学数学教学活动中如何引导学生对数学的向往，具有良好的兴趣和动机，并获得快乐和享受，历来是我们数学教师在课堂教学中所孜孜以求的。
然而兴趣和动机有赖于外界事物的新颖性、独特性来引起，小学生尤其如此。
课堂教学中现代信息技术是教学信息的载体和传输信息的工具和手段，不仅可以用来传递教学内容，而且改变了传统的教学方法和学习方法，调节了课堂气氛，有利于创设良好的学习情境，从而激发学生的学习兴趣。
例如：在教学“圆认识”这一课时，就可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。
所以在观察事物中的园让学生感知园的形状时，教师可以用多媒体设计出三幅图案：显示出示一轮冉冉升起的太阳，紧接着出示一副逼真的圆形挂钟，最后出示一枚圆形的纪念币，让学生观察这些实物。
图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，有助于提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。
二、运用信息技术手段，促进学生主体性的发展数学教学过程中的关键是让学生探究知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。
运用多媒体教学可以将教学涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学课堂形象生动，使难以觉察的东西能清晰的呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。
多媒体辅助教学在数学教学中应用
多媒体辅助教学在数学教学中的应用在平时的调研和课堂教学指导活动中,我发现在数学课堂教学中,大多数教师的多媒体教学还停留在文字加图片的初级阶段,这种教学方法远远不能满足现代教学的需求。
而充分利用多媒体资源(动画、声音、图像、数学软件等)结合现代教育理念,可以将抽象的的数学问题形象化,乏味的数学知识趣味化,从多种感官上刺激着学生,从而启发学生的思维,全面提高教学质量。
下面就多媒体辅助教学在数学教学中的应用谈几点个人体会。
一、利用多媒体辅助教学,激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师,是推动学生寻求知识、探索真理的一种精神力量,在课堂教学中,激发学生的学习兴趣,使他们由厌学、苦学变为乐学、好学,在快乐中获取新知是我们追求的最佳课堂效果。
多媒体辅助教学集图像、声音、动画等于一体,能充分呈现知识形成的过程,提高学生学习的兴趣,同时给课堂增添了无穷魅力,且有效减轻了学生的课业负担,使学生能够主动学习。
例如:在教学《认识人民币》这一课时,利用多媒体课件创设购物的情境。
蓝兔开了一个商店,田田、咪咪和笑笑来购物。
田田说:“蓝兔,我想买一个练习本和一个铅笔。
”请同学们帮助蓝兔想想要收多少钱;咪咪说:“蓝兔,我要买一本字典和一个文具盒,可我今天带的都是五元人民币,我大约要付多少元?”请同学们帮助咪咪出出主意;笑笑说:“我有20元钱,买货架上的物品最多能买几件?”请同学们帮助它们依次解决问题。
在这一教学环节中,利用学生购物的生活经验和已有的认知水平,使学生主动参与到问题的思考过程中,提高学习新知识的兴趣。
再如:在教学《平行四边形的面积》一课时,教师可以结合我市“创设卫生城市”的热门话题,把学生的注意力吸引到大屏幕上:在美丽的校园门口,新建了两个大花坛,正吸引着许多同学观看,然后声音文件开始播放:“同学们,你们知道这两个花坛谁的面积大吗?”这一问题引起同学们的思考。
一位同学疑惑地说:“这个花坛是长方形,我会计算它的面积,可是那个花坛是平行四边形,如何计算它的面积呢?”这时教师趁疑而入,引出课题。
浅析多媒体技术与初中数学教学的有效融合
浅析多媒体技术与初中数学教学的有效融合【摘要】引言部分首先介绍了多媒体技术在教育中的应用意义和初中数学教学的现状。
正文部分包括多媒体技术在初中数学教学中的应用方式、对初中数学教学的优势、融合的挑战、策略以及应用案例分析。
结论部分总结了多媒体技术与初中数学教学的有效融合对学生学习的促进作用，并展望了未来多媒体技术在初中数学教学中的发展。
多媒体技术的运用可以提高教学效果，激发学生学习的兴趣，促进他们的思维发展。
在教学实践中，教师需要充分发挥多媒体技术的优势，突破融合过程中的挑战，灵活运用各种策略，结合实际案例进行分析，从而实现多媒体技术与初中数学教学的有效融合。
【关键词】多媒体技术、初中数学教学、应用意义、现状、应用方式、优势、挑战、策略、案例分析、学生学习促进、未来发展。
1. 引言1.1 多媒体技术在教育中的应用意义多媒体技术在教育中的应用意义是巨大的，它为教学提供了更加生动和直观的方式，有效提高了学习者的学习兴趣和学习效果。
通过多媒体技术，教师可以利用图像、声音、视频等多种形式展示知识，使抽象概念更加具体化，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
多媒体技术使得教学内容更具趣味性和交互性，激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度和专注力。
多媒体技术还可以为教学提供更大的空间和可能性，例如实时互动、虚拟实验等功能，极大地拓展了教学的范围和深度。
多媒体技术的应用为教育注入了新的活力和动力，为教学提供了更为丰富和多样的展示方式，使得教学更加生动和高效。
它不仅提高了学生的学习兴趣和学习效果，还培养了他们的创新精神和自主学习能力，对于教育教学的发展具有重要的促进作用。
1.2 初中数学教学的现状初中数学教学一直是教育改革的重点之一。
目前，虽然我国初中数学教学已经取得了一定的成绩，但仍存在一些问题和不足之处。
传统的教学方式单一，主要以黑板讲解和教科书为主，缺乏足够的互动性和趣味性，学生往往缺乏主动学习的动力。
教学资源不足，教师的教学方法和手段相对单一，无法全面满足学生多样化的学习需求。
多媒体技术与数学教学的有效结合
岛∞竣 目
学暾学国曰 臼岔
定 的情 境 中产 生 的 ，运 用 现 代教 育技 术 辅 助 教 学 ，它 能 生 动 直观 地 将 教学 信 息 再 现 于 学生 的感 官 。通 过视 听 的协 作运 用 ， 发 激 学 生 的 学 习 的 欲 望 ，使 学 生 充 分 审 题 、 理 解、 观察 、 考 ， 思 形成 主动 学 习 、 解决 问题 的 教 学 方 法难 以处 理 的 问题 ，并 能 引 起 学 生 能力。 的兴 趣 ， 而增 强 他 们 的直 观 印 象 ， 就 为 从 这 如 在教 学 乘 法估 算 时 ，可用 多媒 体 课 教 师 解 决教 学 重 点 ， 突破 教 学 难 点 ， 高课 提 件 演 示 ： 看 商 店 里 面的 各种 商品 （ 出各 堂效率 和 教学 效果 。 观 标 别 物 品 价格 ） 。一件 上衣 ８ ２元 ，一 双 皮 鞋 例 如在 教学 路 程 问题 、 体 图 形 时 ， 立 若 １４ ， 件 夹 克 衫 ９ ５元 一 Ｏ元 ， 一辆 自行 车 ３５ ６ 用 传 统 的教 学 方 法 ， 一些 教 具 比划 演 示 ， 拿 ＝ ＝ ｒ Ｃ… … 总是难以讲清 ， 利用 Ｃ Ｉ Ａ 课件 ， 一方面可以 同学们 看 这 么多 的 商 品 ， 你想 买 什 么 ？ 通 过 “ 转动 ”“ 、变色 ”“ 、闪烁 ”“ 、平移 ” 手 段 等 你 会 提 出乘法 计算 的问题 吗 ？ 突 出重 点 ，刺 激学 生 注 意 ，寻找 条 件 与条 这 样 ，通 过课 件 把 学 生带 到 了实 际生 件 、条件 与 问 题之 间的 相互 关 系 或 是 从 多 活 中去 ， 合学 生 生 活 中 已有 的知 识 经 验 ； 方 面观 察立 体 图 形 ，帮 助 学 生形 成 空 间 概 结 或 是 展 示 同 学们 最 喜 欢 的动 画人 物 ，提 出 念 ， 养学 生 的空 间想 象力 。 培 问题 并 解 决 问题 ，充 分调 动 了学 生学 习 的 如 ：一 辆 自行 车 和 一辆 摩 托 车 由 甲地 “ 积极 性 和主 动性 ， 学生 乐 于学 习 。 使 同 时背 向行 １ 小 时 ， 自行 车 每小 时行 １ ． ５ Ｏ 千米 ， 摩托 车 每小 时行 ５ 千 米 ， 车相距 多 ０ 两 二 、 用多媒体突 出教学重点 ， 利 突破 难点 少千 米 ？ ” 生读 题 后 ， 件 出示 题 中的 学 用课 线 段示 意 图 ， 变 色 、 烁 等 手 段 ， 学 生 用 闪 使 教 学 重 点是 我们 在 教 学 过程 中要 求学 明确 运 动 的 物体 是 一个 还 是 两个 ？运 动 的 生 必须 掌 握 的 内容 。数 学 的教 学 内容 比较 起 点 是 同地还 是异 地 ？运动 方 向是 同 向 、 背 抽 象 ， 统 的教 学 方 法在 某 些 教学 重 点 、 传 难 向还 是 相 向 ？运 动 出发 时 刻 是 同 时还 是 不 点 的教 学 上 有一 定 的 局 限性 。利 用计 算 机 同时 ？ 动的 结果 是相 遇还 是相 离 等 ？ 运 帮助 本 身对 文 字 、 像 、 画 和声 音 等信 息 的处 学 生 理 解 上述 抽 象概 念 。从 而很 轻 松 地 列 图 动 理 能 力 ， 成 网 、 、 、 并 茂 的 多媒 体 教 出算 式 １ ×１ ＋ ０ ． 形 文 声 像 ０ ． ５ ×１ 。五 年 级 《 察 物 ５ ５ 观 学 系统 ， 可进 行 视 、 、 等 多 种 方 式 的形 体 》 听 触 的教 学 ， 求 学 生想 象 多 个小 正 方 体 摆 要 象 化 教 学 ， 抽 象 的概 念 具 体 化 、 象 化 ， 成 的立 体 图形 上 、 、 、 使 形 左 右 正面 看 到 的 图形 ， 尤 其 计 算 机 能进 行 动 态 的演 示 ，弥补 了传 学 生 一 开始 很 难 想象 得 出来 ，利 用 多 媒体 统 教 学 方 式 在直 观 感 、立 体 感 和 动态 感 等 我 们 就 可 以 轻 松 地 让 立 体 图 形 自 由旋 转 方 面 的 不 足 ，取 得 了传 统 教 学 方法 无 法 取 了 ，那 么从 各 各方 向看 到什 么 图形 同 学 们 得 的 教 学效 果 。利 用这 个 特 点 可处 理 其 他 就 一 目了然 了。 圆柱 体 的表 面 积 一 直 是教
多媒体辅助教学在数学教学中整合应用
多媒体辅助教学在数学教学中的整合与应用随着现代信息技术空间的日益拓展，以计算机为核心的多媒体技术的应用已越来越成为当代教育的主流，以此为代表的现代化教育手段更是当前实施素质教育，提高课堂教学效率的有效途径。
利用文字，图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，对小学教学，特别是小学数学教学起到化抽象为形象，化难为易的功效，起到传统教学无法取得的效果，从而有效提高小学数学课堂教学的效果。
那么，计算机辅助教学是如何在数学教学中发挥功能，又发挥着什么样的功能呢？一、利用多媒体创设情境，激发了学生的学习兴趣兴趣是小学生学习的动能之一，在很大程度上，它是小学生学习的主要动力。
正如鲁迅所说“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。
”兴趣是一种极具作用的情感，而这种情感恰恰又需要在一定的情境中产生。
计算机辅助教学系统恰恰能用优美的图像，动听音乐，有趣动画，创设出一个个情境，充分激发起学生的学习兴趣，调动了学生的学习欲望。
例如：在学习等式性质时，我们用一段“翘翘板”的多媒体演示，创设一种有趣的学习氛围，从而创设出一种学习情境，原来比较枯燥的知识，在媒体带动下，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的学习兴趣。
又如：在我们学习元、角、分之后，需要一定的实践，而在我们传统教学中，受时间、空间限制，是无法满足的，有了多媒体辅助教学系统，可创设一个虚拟的“网上超市，”即创设了一种应用情境，让学生有充分的实践机会特别是我们现在有了“家校互动”的平台后，这一项操作变得更为容易，并充分巩固了新知。
二、变静为动，化难为易，提高学生思维能力数学是一门比较抽象的学科，而小学生的思维是以形象思维为主，并逐步向逻辑思维过渡。
在这个过程中，我们要让学生形象地认识事物，又要发展他们的抽象思维能力，就需要一个形象直观的过程展现。
这个过程的展现，计算机给我们提供了绝好的帮助。
利用多媒体技术辅助数学教学
在传 统 教学 的练 习巩 固 中 ，教 师既 要 抄 题 目又要 擦 黑板 ， 样 的训 练 密 度低 ， 这 题 型单 调 ， 式 乏味 。在 现 代 的教 学 中 ， 形 由于 运用 多 媒体 教 学 ，省 去 了板 书 和 擦拭 的时 间 ，能 在较 短 的 时 间 内向学 生 提 供 大量 的 习题 ， 习容 量 大大 增 加 ， 练 教师 可 以 预先 拟 好题 目运 用 电脑 设置 多 种题 型 ， 方 位 、 全 多
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浅谈多媒体辅助教学在小学数学课堂教学中的运用
浅谈多媒体辅助教学在小学数学课堂教学中的运用随着课程改革的进一步深入，信息技术与课程得到有效整合，如何更好、更高的提高课程教学效果，成为当今教师所研究的课题。
随着计算机技术运用到课堂教学中，多媒体技术和其它电教媒体相比具有独特的魅力，它能对文本、声音、图形、图像、动画等进行综合处理并具有强大交互性，编制的计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、生动逼真的教学环境。
在小学数学教学中，如果能充分合理利用现代教学媒体，就能激发学生的自主学习动机，激发其求知欲望，培养求知兴趣，生动活泼地组织教学，提高课堂教学质量。
一、创设良好的教学情境，以激发学生学习兴趣，使学生变厌学为愿学、善学、会学在小学生学习知识的过程中，情绪的好坏是影响学习效果的重要因素。
强迫其接受他们不感兴趣的东西很可能会引起他们厌学情绪，使他们视学习为负担。
反之，教师在教学中若注意激发学生对所学知识的兴趣，让学生在学习过程中始终保持兴奋、愉快、愿意、渴求的心理状态，这不仅可以有效地避免厌学情绪，减轻学生的负担，同时也可提高课堂教学效率。
多媒体课件将文本、声音、图形、图像、动画等进行综合处理，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了教师一支粉笔，一张嘴的满堂灌式的教学方式。
(1)创设良好的学习情境在教学中创设良好的学习氛围，使学生一进入课堂就有乐学的欲望。
愿意通过与多媒体的交互式对话，接收多媒体提供的信息资源，经过思考和理解，决定自己下一步的动作。
如教学《认识乘法》，一开始我就利用多媒体较强的影音技术，播放哪吒传奇的片头录像，为本节创设小哪吒这一神话人物的课前情境，在教学过程中，一直以小哪吒和学生交流，从而大大激发学生的学习兴趣。
(2)创设问题的情境“学习自疑问开始”，良好的问题有助于激发学生学习的兴趣与探求的欲望。
例如教学《加与减的关系》这一课时，有一环节是这样设计的：1、说数学故事，列出加法算式。
小学数学教学中的创新方法与实践
小学数学教学中的创新方法与实践随着社会的快速发展和教育改革的不断深入，小学数学教学方法也在不断更新与创新。
为了提高学生的数学学习兴趣和能力，培养他们的创新思维与问题解决能力，教师们需要探索并应用一些创新的教学方法和实践。
本文将介绍几种小学数学教学中常用的创新方法与实践。
一、探索式学习法探索式学习法是一种启发式的教学方法，通过让学生自主探索和发现数学规律与概念，培养他们的思维能力和自主学习能力。
在数学教学中，教师可以设计一系列具有挑战性的问题或场景，引导学生进行实地观察和操作，通过发现和总结，逐步形成对数学知识的理解和运用能力。
例如，在教授几何图形的认识时，教师可以将学生引导到户外寻找各种几何图形的实例，然后让他们发现图形的特点和属性。
二、游戏化教学法游戏化教学法是一种通过游戏元素来促进学生学习的方法。
在数学教学中，教师可以设计各种数学游戏，如谜题、数学竞赛等，让学生在游戏中接触到数学知识，通过游戏的竞争和互动，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，通过数学卡片游戏来巩固学生的加减法运算能力，或者设计数字迷宫游戏来提高学生的逻辑推理能力。
三、多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是一种利用计算机、投影仪、影音资料等多媒体技术来辅助教学的方法。
通过多媒体手段可以呈现生动、形象的数学知识，增强学生的感知能力和理解能力。
例如，教师可以利用幻灯片或视频来展示数学问题的解法和实例，引起学生的兴趣和好奇心。
四、合作学习法合作学习法注重学生之间的合作与互动，通过小组讨论、合作解题等方式，培养学生的团队合作精神和交流能力，提高他们的数学思维和解决问题的能力。
例如，教师可以把学生分成小组，在小组内部组织数学问题的探究活动，鼓励学生相互协助、交流和合作，达到共同解决问题的目标。
五、案例教学法案例教学法是一种通过真实或虚拟的案例来引发学生思考和学习的方法。
在数学教学中，教师可以给学生提供一些实际问题或案例，要求他们运用所学的数学知识进行分析和解决。
多媒体技术与初中数学教学的整合
浅谈多媒体技术与初中数学教学的整合作为一名教育工作者，如何将多媒体融入到学科整合中，提高教学质量，提高学生的素质是值得我们去认真研究和实践的问题。
一、利用多媒体技术有利于激发学生学习兴趣在教学中，利用多媒体辅助教学可以使静态的教学内容变为动态的画面，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，加上鲜艳的色彩则可引起学生的兴趣，用直观的图形、和谐的声音可使枯燥而又抽象的数学知识变得生动而又具体，使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化，使学生在愉悦的状态下主动地获取知识，成为学习的主体，学生才会有充分表达思想和感情的机会，才会有学习上的创新，所以，多媒体辅助数学教学是培养学生创新精神的前提。
如“圆的认识”这节课，我提出问题：“你能用今天所学的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆形吗？”在学生思考和小组讨论后，我演示课件，屏幕上出现一只小猴子坐着一辆方形车轮的车子上前进，看到小猴子被车颠的一上一下，学生开怀大笑。
这时，引导学生讨论：小猴子为什么会感觉颠簸？有的学生回答：因为车轮是方的，有棱有角。
“难道坐在车轮没棱没角的车上就不会感到颠簸了吗？”我演示课件，屏幕出现小猴子坐在椭圆形车轮的车上，仍见小猴子上下颠簸。
“这又是为什么？”我的提问激活了学生的思维。
学生经过热烈的讨论，做出了正确的回答。
肯定了学生的回答后，再次引导学生看屏幕：小猴子坐在圆形车轮的车上平稳前进。
车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。
我抓住时机通过三次演示，启迪思维，既加深了对圆的进一步认识，又使学生的学习兴趣被激发起来、调动起来。
二、利用多媒体技术有利于创设问题情境传统的几何教学中，只凭教师口头说教和黑板上呆板的板书是很难体现出情境创设中的悬疑性和疑虑效果，很难产生强烈的轰动效果和视觉反差，不能给学生留下难忘印象。
而利用多媒体技术可以方便地创设数学情境，通过思考和操作活动，研究数学现象的本质和发现数学规律。
多媒体技术小学数学学科整合实践和应用论文
多媒体技术与小学数学学科整合的实践和应用多媒体技术，即是计算机交互式综合处理多媒体信息——文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。
简言之，多媒体技术就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声文图信息的技术。
我们每一位教师要创造条件，积极探索多媒体与数学学科教学的整合。
通过多媒体在数学教学中运用，来培养学生自主学习能力，让学生在主动学习的基础上，发现问题、研究问题、解决问题，从而培养学生的创新能力，进一步提高数学教学的质量，笔者想结合具体的教学实践，从以下几方面谈点认识。
一、运用多媒体情境引入新课、激发兴趣“兴趣是最好的老师”。
兴趣发生时，学生就会产生强烈的好奇心和求知欲，好奇心常常会导致创新意识的萌发，而多媒体具有集图像、声音、动画、文字于一体等多种信息功能，向学生提供多重刺激，能以生动直观的形象逼真的方式，创设生动的学习情景，激发学生的学习兴趣，。
如：教学“秒的认识”时，利用媒体的动态画面展现新年到来时欢乐场景，主持人和大家一起倒数十、九、八……学生通过聆听新年的钟声敲响。
老师问：我们和主持人一起数的十、九、八……表示什么？该用什么时间单位？为什么不用时或分作单位？这时老师总结刚才倒数的时间很短，所以用秒作单位。
这样引入课题为学生提供了主动探索，积极思考的环境，有利于激发学生学习的兴趣。
二、运用多媒体呈现内容，展示过程，引发思维利用媒体的动态画面来展示教学全过程，能解决老师手工师范不清楚的难题，而且直观生动。
如伴随着精彩的画面移动，再配上适当的音乐，就更能集中学生的注意力，引发学生思维，提高课堂教学效率。
如：在教学“路程、时间、速度”时，媒体演示刘翔2004年夺冠的情景。
接着老师出示图表让学生很快说出什么是路程？什么是时间？谁跑得快？这样运用多媒体呈现内容，展示过程，学生的思维得到引发。
三、运用多媒体进行动画点拨，突出重点、突破难点应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，直观生动地展现图形的变化，有利于凸显对象的本质属性。
多媒体技术与数学教学有效结合论文
多媒体技术与数学教学的有效结合运用多媒体辅助教学成为课堂教学改革和教育现代化进程中的一缕春风。
迅速推进信息技术与学科课程的整合，是时代的使然，势在必行。
因此，作为教师要充分发挥计算机的工具性功能，使计算机溶入学科教学中，从而提高教学质量，促进教学改革，培养具有创造能力和创新精神的21世纪的人才。
一、利用多媒体激发学生学习兴趣认知学习理论的观点认为：“人的认识不是仅由外界刺激直接给予，而是由外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的。
”因此必须发挥学生的主动性、积极性，学习效率才能提高。
多媒体可以为学生提供图、文、声、像等多种信息的综合作用，这不仅有利于学生的知识获取，而且有利于知识的保持和知识的应用。
由于多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣，帮助形成学习动机，主动参与学习，从而发挥其主动性和积极性。
兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情境中产生的，运用现代教育技术辅助教学，它能生动直观地将教学信息再现于学生的感官。
通过视听的协作运用，激发学生的学习的欲望，使学生充分审题、理解、观察、思考，形成主动学习、解决问题的能力。
如在教学乘法估算时，可用多媒体课件演示：观看商店里面的各种商品（标出各别物品价格）。
一件上衣82元，一双皮鞋154元，一件夹克衫90元，一辆自行车365元……同学们看这么多的商品，你想买什么？你会提出乘法计算的问题吗？这样，通过课件把学生带到了实际生活中去，结合学生生活中已有的知识经验；或是展示同学们最喜欢的动画人物，提出问题并解决问题，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使学生乐于学习。
二、利用多媒体突出教学重点，突破难点教学重点是我们在教学过程中要求学生必须掌握的内容。
数学的教学内容比较抽象，传统的教学方法在某些教学重点、难点的教学上有一定的局限性。
利用计算机本身对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力，形成图、文、声、像并茂的多媒体教学系统，可进行视、听、触等多种方式的形象化教学，使抽象的概念具体化、形象化，尤其计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，取得了传统教学方法无法取得的教学效果。
利用多媒体技术促进数学创新思维教学
利用多媒体技术促进数学创新思维教学摘要：多媒体技术由于提供形象直观的交互式学习环境及图文声并茂的多重感官综合刺激，因而有利于建立以学生为中心的建构主义教学方式。
激发学生的兴趣及学习欲望，有效的引导学生分析和探索问题，促使学生从形象思维向抽象思维过渡，培养学生的创新思维。
关键词：多媒体技术数学创新思维应用多媒体可使学生更直观地理解概念。
计算机本身与数学就是密切相关的，采用多媒体辅助教学，可以更好地向学生渗透数学思想，使教师的主导作用得以更好的体现。
多媒体与人类学习在本质上都是人为事物，都具有内在环境与外在环境的适应问题，具有以符号系统来进行高度抽象的功能等特性。
因此，在多媒体环境中，学生可以获得新知，可以完成发现过程，可以更好的发展创造性思维。
1、理论基础从教育学理论出发，传统的程序教学是以行为主义心理学的理论为基础创造出来的一种教学方法。
程序教学的“刺激一反应一强化”规则仍在多媒体辅助教学中起作用，而且内容和范围都大大地扩展了。
而建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者：而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
目前，国内“建构主义”成为教学多媒体设计的主流理论基础[1-6]。
从信息论的角度看，任何教学活动本质上都是一个信息传递和处理的系统，都要达到教学与学习的目的。
建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。
教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。
多媒体技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境(有利于学生的主动探索、主动发现)，能提供图文声并茂的多重感官综合刺激(有利于学生更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识)，还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识(有利于发展联想思维和建立新旧概念之间的联系)，因而多媒体对以学生为中心的教学设计的应用有其得天独厚的优势，对学生认知结构的形成与发展，即对学生关于当前所学知识的意义建构及创新是非常有利的，也是其他媒体或其他教学环境无法比拟的。
计算机多媒体与小学数学教学的整合
更能调动学生 的学习动机 。计算机多媒体能为教学 创设一个生动有趣的教学情境 ， 化无声 为有声 ， 化静 为动 ， 激发 学 生的 学 习兴趣 ， 提高 学生 的学 习 积极 性 。传统教学中 ， 学生 面向静态呆板 的课文和板 书， 难免枯燥无味。计 算机 多 媒体 教 学克 服 了这 一 缺 陷， 静止 的文本可 以按指定轨迹运动 ， 可以像拉窗帘 样呈现出多彩的教 学信息 ； 静态 的图画 可 以像 动 画一样变化移动 ， 以像流水 般呈现 一幅 幅变幻 的 可 图象 ， 色彩可 以变化 ， 速度可以控 制枯燥 的内容变得 生动起来 ， 引起 学 生 注 意 ， 发 了 学 生 的 学 习 兴 趣 。 激 ３变难为 易。 高学 习兴趣 ． 提 心理学研究发明 ： 学生 形象思 维优 于抽象思 小 维 。计算机多媒体教学能模 拟信 真 ， 化抽象为形象 ， 它不仅能展示 文字 、 图片 、 图像声 音 、 色彩缤纷的教学情境 ， 使学生 多感 官 接受刺激 ， 展思 维 能力 ， 能 拓展 学生 的空 间概 发 还 念， 加深对事 物 的理解 ， 大大 减轻 了学生 的认识 难 度， 变难为易 。抽象的概念形象化 ， 帮助学生从形象 思维顺 利地 过渡到抽 象思 维突破 了教学 的重点和难 点。 计算机 多媒体技 术运用 Ｎ４ 学 数学教 学 中， ， 还 有很多 的优势 ， 以上笔者只是结合 自己的课 堂实践 ， 粗略 的谈 了谈 自己浅显 的看法 。但是 ， 笔者认 为一 种 东 西 既 然 拥 有 很 多 的优 点 ， 不 可 避 免 地 存 在 着 就 定 的缺 陷 ， 计算机多媒 体教 学也是 如此 。因为它 的“ 形象 、 生动” 就可能使游戏 的成分胜过知识的获 ， 取 ， 生可能只记住 了精彩 的图象 ， 学 而忘记了其引发 的知 识 。因 为 它 是 动 态 的 ， 可 能 让 学 生 的 目光 从 就 知识的获取 中转移 到无关 紧要 的动 画上 ； 因为它 能 把抽象的知识具 体化 ， 就可 能抑制学 生 的抽 象思 维 能力的提高 ， 于去 依赖用 电脑技术 制作 出来 的动 过 画演示 。那么 ， 怎样 才能把计 算机 多媒体技 术准 确 合理地运用 到教学活 动 中， 才是我 们应该好 好 深 这 思的问题 。不能 为了运用 多媒体 而生搬 硬套 ， 而是 要在需 要的时候顺 理成章地让 它出现。多媒体教学 只是教学的一个 辅助 工具 ， 远没有 办法 替代教学 永 的全部过程 。因此 ， 笔者 觉得运 用现代 教 育技 术应 遵 循 的 几个 原则 ： １科 学 性 原 则 ． 现代教 育技术 的软硬件 ， 用上必 须 注意到小 使 学数学课堂教学 的组织形 式 ， 与教材 的贴 近。需与 教材 的科学性相 结合 ， 切忌粗 制滥造 ， 强附会 ， 牵 为 电教 以致 电教而撇开 为教材 内容服务 的 目的。软件 （ 件） 课 也是一种“ 材” 当然也要符合教材 的“ 教 ， 科学 性” 要求 ， 它所展示一切教学应科学 、 严谨 ， 包括所展 示 的教学 内容要有科学 的知识 。表现手法和形式上 也要严谨周密 ， 紧扣教学 目标 ， 避免让学生产生错误 理解 。在使用现代 电教媒 体进 行教学 时 ， 必须是 为 了突破教学 的重点 、 难点 ， 使学 生易 于理解 和掌握 。 如果在次要的 内容上 运用 电教 媒体 ， 只能是 费时 那 费力 。 ２ 实效 性 原 则 ． 使用现代教育技术手 段 的软硬件 ， 考虑它 的 要 效果 ， 是否 能达到 预期的 目标。效果 不明显 的就 干 脆少 用或不用 。为了实现 教学 目标 ， 可灵 活地选择 恰当的教学方法和手段 。运用现代教学媒体教学不 是越 多越好 ， 越复杂越好 ， 过多过 滥就 变成 了玩耍 ， 费时费力 ， 又不利于教学效率 的提高。 只有 正确 地把 多 媒 体 技 术 运 用 到 教 学 中 ， 能 才 真正地达 到事半 功倍 的效 果 ， 才识真 正地做 到 了计 算机 多媒体与小学 数学教 学的整合 ， 有可能 让计 才 算机 多媒体设备 服务于教 学 ， 给学生更 为广 阔的学 习空间。 （ 作者单位 ： 河北迁安 市杨各庄镇青 山院小 学）
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多媒体辅助教学与数学教学的整合与创新摘要：将多媒体辅助教学与创设情境进行整合，调动学生的学习积极性、主动性、创造性，增强学生的学习兴趣，而且多媒体辅助教学与合作学习的整合与创新，在提高学生合作学习的能力、创新能力等方面，必将发挥越来越重要的作用。
关键词：多媒体；辅助；数学教学；整合；创新
结合我校数学课堂教学结构的改革、实践，我认为可以从以下三个方面对数学课堂教学进行整合与创新。
一、多媒体辅助教学与创设情境的整合与创新
调动学生的学习积极性、主动性、创造性，关键是创设情境，现代信息技术以其本身的特有的功能而具备了趣味性的特点，对激发学生的学习兴趣有着极高的价值。
例如，初一数学第一章《丰富的图形世界》的第四节“从不同的方向看”，教学一开始，就借助现代信息技术的优势，设计一组从不同角度拍摄的庐山的景色，画面生动有趣，并由此引出小学所学过的苏轼的诗《题西林壁》，让学生很快有了学习的兴趣，为什么老师会在数学课上让他们学习起语文的诗歌来呢？为什么照片
上的庐山同一个地点拍出来却会有如此大的差异呢？带着这样的
问题，进一步给学生展示《漫画“6与9”》，这些有趣图片，让学生迅速地进入本堂课的教学情境中。
使学生“课伊始，趣亦生”。
并带着探求新知识的欲望全身心地投入到《从不同的方向看》这一章节的学习、通过信息技术与数学教学有机地整合，学生跃跃欲试，
言之有物，兴趣盎然。
为学生提供了自我表现的机会和空间，让课堂充满活跃的学习氛围。
二、多媒体辅助教学与数学课堂教学的整合与创新
1.多媒体辅助教学变“学数学”为“做数学”
现代数学教育强调要进行“问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。
而多年来数学教学片面强调逻辑思维训练，忽视对观察、实验、想象、猜测等能力的培养。
例如，学习用一个平面从不同方位截正方体产生的截面的形状，传统教学往往借助切萝卜或橡皮等实物情景活动来比划讲解，结果大部分学生还是一知半解。
如果说对截面是三角形、正方形、梯形、长方形的情形，学生还能理解的话，那么对截面是五边形或六边形的情形学生就很难想象了。
现在利用“z十z”智能教育平台，一切都迎刃而解。
通过演示，学生能真切感受截割的过程。
2.动态图像有利于突破教学重点和难点
计算机辅助教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。
三、多媒体辅助教学与合作学习的整合与创新
cai在数学教学中，为学生的合作学习提供了一个很重要的平台，我在上《去括号》一节时，利用电脑设计了好几组错误答案，
都是学生容易犯的错误，比如“（）”前是“—”时，去掉“（）”和“—”都要变号，很多学生就只变一个数的符号或是两个，还在当“（）”前有数乘时，很多学生都不记得把数乘进去，或是乘不全，总会出现这样或那样的错误，我就有针对性地故意犯下了这样或那样的错误，把学生分成几个小组，让他们讨论并指出我所出现的错误，一人找一个错误，最终挑出了我设计的所有错误，达到了预期的教学效果，真正地掌握了知识！
总之，多媒体辅助教学与数学教学的整合不仅仅是一种方法的更新，更重要的是把信息资源带到了课堂教学活动中，合理地运用多媒体，给学生提供视觉、听觉和创新思维，有效地培养学生合作学习的能力。
因此，多媒体辅助教学与数学教学的整合对全面实施素质教育，提高学生的自主学习的能力、创新意识和创新能力，必将发挥越来越重要的作用。
（作者单位四川省成都市第四十三中）。