小学语文课程标准解读讲座稿

小学语文课程标准解读讲座稿课程改革，对我们的工作提出了一严峻的挑战，面对新课标，新教材，如何实施，给我们教师带来了极大的困惑。

为了帮助广大教师进一步了解《语文课标》提出的基本理念，目标、要求和实施建议，使广大教师尽快领会《课标》的精神实质，文教体育局举办了这次新理念、新教材培训，我承担的是小学语文《语文课程标准》解读，在这里我着重从.关键词，新理念、课程目标、教学这四个方面对小学语文《课程标准》进行解读。

关键词点击是对与课程改革精神息息相关一些重要词语的解释，理念解读是对语文课程的解释，理念解读是对《语文课程标准》中涉及到有关小学语文教育理解进行了深入浅出的分析，并安排了有关教学案例，课程目标解读是与大纲对照起来进行解读。

为老师准确把握课程标准提供感性材料，希望通过这次对《课程标准的解读》，能够帮助广大教师系统、全面深入地把握《语文课程标准》的内涵。

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜索和处理信息的能力。

语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。

面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。

九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规，努力建设与现代社会发展想适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。

一、语文课程的性质与地位。

语文是什么？“语”，大家都认为是指语言；“文”，有人说是指文字，有人说是指文章，有人说是文学，有人说是文化。

也有人考证这门课程定名的由来，认为“语文”是指“口头语”和“书面语”。

我们说，“语文”应该包括口头和书面的语言，包括文字、文章、文学和文化。

语言文字是最重要的交际工具。

语言文字以及有语言文字构成的作品都属于文化。

关于语文课程性质，多年来人们提到过基础性、实践性、思想性、科学性、民族性、综合性等等。

可见，语文课程的性质不是单一的，而是多重的。

这里的“工具”是一种比喻的说法。

“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。

语文课程，先实现工具性目标，后补充人文性内容；或者首先突出人文性。

这两种想法都是不妥当的。

工具性和人文性是结合在一起的，语文课程要同时实现这两方面的目标是并不矛盾的。

当然，要实现两方面目标的高度结合，必须在目标和内容的设计上、在实施上下大工夫，而且首先要在思想认识上下工夫。

工具性和人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。

二、语文课程的地位语文课程是学生发展的重要基础，从学校教育的角度看，语文课程是基础性课程。

学生的语文素养是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

学生通过学习语文，能够理解和运用祖国语文，才能顺利地学习其他课程。

学生在学习语文的过程中，其他智力因素和非智力因素也得到相应的发展，这些也有住于学好其他功课。

因为语文课程是丰富的，语文素养也是综合性的，所以，语文素养在德、智、体、美诸多素质中也就处于基础的地位。

因而，人的语文素养又是全面发展的基础。

包括阅读、写作、口语交际在内的理解和运用语文的能力，是人的语文基本能力，也是构成人学习能力的基本要素，是人生存和发展的基本能力之一。

因而，语文素养也是人终生发展的基础。

正因为如此，《语文课程标准》这样说：“语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

”在过去的社会是这样，在未来的社会也是这样。

性质决定地位。

语文在人的发展过程中承担的重要责任，决定了语文课程在学校教育，尤其是在九年义务教育中的地位。

对初入学的儿童来说，拼音是单调枯燥乏味的，他们在日常生活中接触又少，如果教师在课堂上总是刻板单一地进行灌输，很难达到预期的教学目的。

因此，把汉语拼音教学与童话、游戏结合起来，学生便全会学得有趣、主动。

（一）在童话的王国里学拼音儿童都喜爱童话，因此，用童话的形式进行拼音教学，符合儿童年龄特点，极易被儿童接受。

1、使用童话语言。

对于一年级学生来说，教师使用童话语言能使他们感到亲切，如教学标点规则时，我编了这样一首童谣:a老大最大，老二老二ooo，老大不在我最大，老三老三eee，a、o不在我最大，i、u双胞胎，谁在后谁就大，老六老六üüü，他是我们的小弟弟。

这样教学生兴趣浓，他们很快就学会了标调。

2、编童话故事，利用编童话故事进行拼音教学，能是学生把知识记得更牢。

（1）记拼音规则时，一位执教教师编了这样一个童话故事：有一天，小熊愚愚（ü）见到好朋友jqx，他高兴极了，赶忙伸出手，可是转念一想，不行我戴着墨镜和别人拉手是不礼貌的，于是小熊赶忙摘下了墨镜，先和j拉拉手（板书j——ü——ju），再和q拉拉手（板书q——ü——qu），最后和x拉拉手（板书x——ü——xu）。

通过这样富有情趣的教学，学生就牢固地掌握了j、q、x与ü相拼时，ü上两点省略的规则。

（2）整体认读音节中编童话故事。

汉语拼音的整体认读音节是教学的难点。

因此，我编了这样的一个故事：有一天，i、u、ü三个小朋友要出去玩，可是他们年纪小，又不认识路，怎么办呢？他们就请大y大w来带路，大y带着小i一块儿走（板书：yi），大w带着小u一块儿走（板书：wu）。

可是小ü没有人带，急得哭了。

两滴眼泪流出来了。

大 y 看见了，说：“小ü妹妹，别哭了，我来带你吧，不过，你的把眼泪擦掉。

”小ü高兴地把眼泪擦的干干净净，拉着大y姐姐一块儿走[板书：yu]。

于是，大y带着小i和小ü大w带着小u高高兴兴地去玩了。

这些强迫学生死记硬背的要好多。

（二）、在游戏世界力学拼音游戏对儿童具有极强的吸引力。

它符合儿童“好动。

好玩”的特点。

当上到后半节课时，学生往往感到疲劳，若巩固练习与游戏结合起来，便能活跃课堂气氛，使学生精神振奋。

1．找朋友游戏。

复习巩固声母时，我把打乱的卡片放在讲台桌上，请一个学生上讲台“找朋友”。

教师说，声母d，ddd。

众学生也有节奏地拍着说，声母d，ddd。

讲台上的这个学生取出d的卡片说，d是我们的好朋友。

众学生说，对对对。

d是我们的好朋友。

用这种方法复习声母，收到了好的效果。

2．分水果游戏。

教完声母和韵母，将拼音写在纸做的“苹果”上，房在一个大盘子里。

教师把盘子里的“苹果”逐个出示。

学生谁读的正确，就把“苹果”拿去。

看谁的本领大，拿的“苹果”最多。

3．拍手游戏。

教完16个整体认读音节，引导学生背诵时，可让同桌两面对面互相击掌。

每击一次掌各人说一个字母，谁接不下去或说错了，就算输了。

儿童争强好胜的心理一定会促使他们积极读书。

每在复习韵母声母时也可采用着一游戏让学生背诵。

三、九年义务教育语文课程的基本理念。

理念：在新课程改革中，教育理念成为一个时髦的语词，被人们广泛应用。

那么，究竟和为理念？笔者理解，它包含两个方面的含义：首先是指观念和思想；其次，它还是一种信念、一种追求、一种精神。

例如，“语文课程标准”中关于语文课程的基本理念，定义了四个方面：1、全面提高语文素养；2、正确把握语文教育的特点；3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式；4、努力建设开放而有活力的语文课程。

这个定义就比一般意义上的语文教育观念具有更丰富的含义：它既包括了怎样教、怎样学、学什麽，又包括了语文教育的理想和追求，包括了语文教育的理念：全面提高学生的语文素养，为学生一生的发展奠定基础。

它实际上是实施语文教育的“总纲领”。

由此可见，我们平常所说的“升华教育理念”，就不单单包括更新教学的观念，还应包括我们的教育理想和追求，包括我们对于教育的基本信念。

（一）全面提高学生的语文素养。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“义务教育课程应适宜普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼与培养学生终生学习的愿望和能力。

”因此，《九年义务教育语文课程标准》所设计的课程目标，获得现代公民都必须具备的基本语文素养；课程目标还必须使学生热爱学习、学会学习，打下终生可持续发展的基础。

学生应具备的基本语文素质的内涵丰富的，课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来设计展开。

这里面体现了工具性和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。

我们必须注重学生语文素的全面提高，不能片面强调、突出其中的一个方面。

语文素养：长期以来，我们已经习惯了的说法“语文能力”是指读写听说能力。

《语文标准》所提出的“语文素养”包括了字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思维观念等内容。

“语文能力”包括于其中。

（二）正确把握语文教育的特点关于语文教育的特点，需要注意以下四个方面：1、语文课程具有丰富的人文内涵。

语文教育曾一度极力追求科学化，追求客观性、确定性、抽象性的目标，在自觉或不自觉地向自然科学靠拢的过程中，醉心于数量化和标准化，过度地进行理性分析，简单地把对付物理世界问题的方法移植到精神世界的问题中来。

语文教育所进行的这一番尝试，不能说完全没有意义，但是从根本上来说，追求这一方向的许多做法背离了语文教育的特点。

这些做法不但降低了语文教育的效率，而且也伤害了学生在语文学习中的兴趣和创新意识。

将语文课程和自然科学类的课程进行比较，可以看到，语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。

人们对于语文材料应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。

介是在很多情况下，由于个人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解和感受。

这是完全正常的，正如人们常说的“有一千个观众就有一千个哈姆莱特”。

因此，语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。

具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的，所以不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用。

也正是因为如此，必须重视对语文教学内容的认真怎么选择。

提倡师生之间的平等对话，也就是说：学生、教师平等交流、共同探究、相互启发，共同进入文本所营造的特定情景，接受感染和熏陶。

《语文课程标准》指出：“学生对语文材料的反应又往往是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特体验。