因势利导培养能力
因势利导 培养思维能力——记一堂习题课
Ｚ ： Ｘ＋ Ｂ１ ＋ Ｃ １ ＡＩ １＝ ０， Ｚ ： Ｘ＋ Ｂ２ ， Ｃ 。 Ａ２ ＋ ２： ０ ３ ， （） ３ （） ４
过ｚ ｚ 与 ｚ的交 点 ， 于 如 的直 线 的 方 程 的 集 合 ． 异 因 此 ， 果 由另 一 个 条 件 得 到 的 关 于 待 定 系 数 ｔ 方 如 的
已知 两 圆相 交 ， 经 过 两 圆交 点 的 直线 方 程 ． 求
沿用前述方法 ， 难得到 ， 不
题 ４解 由 （ ） （ Ｏ ， ９ 一 １ ） 得
６ ｘ一 ６ ｙ＋ ３ ４— ０， （ １ １）
・
２ ・ ４
中学数 学 月刊
２０ ０ ９年 第 ９ 期
因 势 利 导 培 养 思 维 能 力
— —
记 一 堂 习题 课
王桂 喜 （ 江苏省 宝应 县 曹 甸高级 中学 ２ ５ ０ ） ２ ８ ３
在 一 堂 本 以为 平 淡 的 习 题 课 上 ， 者 让 学 生 做 这 样 笔
｛ Ｘ＋ Ｂ ＋ Ｃ ＋ ｔＡ ｚ＋ Ｂ ＋ Ｃ ｝ ０Ｉ ∈ Ｒ｝ 经 Ａ１ １ １ （２ ２ ２ ＝ ｔ 是
如 ： — 一 ８— ０ ，
（） ２
题 ２ 求 经 过 ｚ 与 ｚ 的 交 点 ， 且 经 过 点 Ｍ （ ，）的 ｚ 并 ２１ 直线 方 程 ． 题 ３ 求经过 ｚ 与 ｚ 的 交 点 ， 且 与 圆 Ｘ ＋ 。＝ ４ ｚ 并 。 相切 的 直 线 方 程 ． 这 时 ， 们 需 要 更 多 的经 过 ｚ 我 与 ｆ 交 点 的 直 线 方 ２的 程 ． 讨 论 ， 用 类 似 的推 理 ， 家 不 难 发 现 下 述 命 题 ： 经 运 大 命 题 １ 设 两 条 直 线
班主任要着力培养学生的四种能力
班主任要着力培养学生的四种能力班级是学校的基本单位，班主任是班级管理的核心。
有人认为，班主任工作就是班主任手脚勤快一点，事必躬亲，大事小事都从自己手边过一遍。
我认为，一个有经验的班主任应该善于放手培养学生的能力。
我们在担任班主任期间，就尝试着打破班级管理由班主任全包的格局，运用现代教育理论，着手培养学生的四种能力：一.培养学生自我管理的能力苏霍姆林斯基曾经说过：“自我教育是学校教育中的一个重要因素。
”在班级管理中，如果由班主任对大事小事一揽子全包，就会扼杀学生的创造精神，表面上是班主任说了算，实际上学生被动消极接受。
长期下去，班级的各项工作就会陷入被动的局面。
本学期开学伊始，我就在自荐和推荐的前提下组建了班委会。
班干部办事有魄力，精心组织每周一次的主题班会，同学们全员参与，班会气氛活跃，大家的积极性高涨。
如今这项活动已经成系列，从“众人划桨开大船——谈团结”到“爱拼才会赢——论竞争”；从“没有最好只有更好——说谦虚”到“付出终有回报——议拼搏”，初步形成特色。
另外，发扬民主机制，民主讨论制定“班级公约”、“一日常规”实行班干部轮值制，每天放学前由值日干部小结一天来的班级工作。
通过学生的自我管理，我班班干部在学生中已经树立起较高的威信，赢得了同学们的信任，班级各项工作已步入良性发展的轨道。
二.培养学生自主学习的能力我把培养学生自主学习的能力放在班级管理的重要位置。
通过开会讨论、课后交流，我能帮助学生明确学习目的性，利用淮安是敬爱的周恩来总理故乡这一珍贵的教育资源，号召全班同学以周恩来为榜样，树立“以富强祖国为己任，为中华崛起而读书”的远大志向，鼓舞全班同学“今天我以文通为荣，明天文通以我为荣”，珍惜时间，珍惜美好的青春，因为“书到用时方恨少，船到江心补漏迟”。
我还激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”达尔文也曾说过：“对于我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣沉溺于自己感兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物。
因势利导
一、“因势利导”培养孩子“完美”性格父母教育孩子就像是根雕一件作品，根雕之前要分析根的质地，审视根的形状，艺术构思之后开始创作；教育孩子也是一样，我们在教育孩子之前要了解孩子的性格，每种性格的孩子教育方式也不一样。
从十月怀胎起，我们就在塑造孩子的性格，孩子出生之后，我们周边的生活环境、社会环境对孩子加以影响，孩子在成长过程中性格在变化，“十全十美”的性格根本就不存在，试图按照我们的希望来改造孩子是培养孩子的大忌。
如何对孩子性格“因势利导”，把孩子的缺点变成优点是我们家长应该考虑的问题，我有以下几点体会或建议：1、我们与孩子沟通时一定要以理服人，莫让孩子感觉你在以大欺小；2、我们对孩子有某些想法或要求时，可以以征求的语气说出来；3、孩子遇到挫折时，我们要给予鼓励，而不是嘲讽；4、要及早告诉孩子什么是正确的，是该学的，什么是不好的，是不该学的；5、多给孩子读一些伟人传记、历史典故以及寓言，给孩子树立榜样，很好地规范孩子的行为；7、与孩子协商按制定合理的管理奖励办法，以激发孩子的动力。
二、让孩子快乐的心得体会快乐的心态是孩子积极向上的根本，我个人认为快乐的心态比广博的知识更重要。
快乐的人们通常表现为：乐观的世界观，亲密的家庭关系，善解人意，众多好友，坚信自己的人生有意义等等，如何引导孩子成为快乐的人，我从日常生活中总结了如下几点：1、饲养小动物如果有条件的话，我们可以根据孩子的喜好，给孩子饲养一些小动物，例如兔子、金鱼、小猫或小狗，孩子从饲养的小动物身上可以学到忠诚、共鸣、依恋等情感。
当孩子感到担忧或害怕时，小动物的陪伴会让他们更觉安心。
2、创造温馨的生活环境温馨就是舒适，适当的乱一些，不要太井井有条，这样可以给孩子提供一个随意玩耍的空间，不至于干净过头给孩子带来束缚。
3、良好的饭桌文化吃饭是一种享受和休息，老少围餐是一种幸福，饭桌就成了我们家庭沟通育交流的一个平台，不要在饭桌上批评孩子，哪怕有天大的事情。
浅谈技工教育方法
S ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ1372012 08方法KILLS浅谈技工教育方法文／梁宝杰经济全球化致使我国的技能型人才面临前所未有的挑战，科学技术的高速发展对劳动者的综合素质也有了更高的要求。
培养大批高素质的技能型人才已经成为职业技术学校的首要任务。
一、培养能力，发挥潜能古人云：“人才各有所宜，用得其宜，则才著；用得非宜，则才晦。
”每一个学生都有巨大的潜能，通过良好的教育和训练，让每个学生都成功、成才是教育的真谛。
以学生能力为基础，因材施教，建立模块教学与学生自学体系。
教师在教学活动中只是绿叶，如何让红花即学生在教学活动中处于主体地位，让每个学生都充分挖掘自己的潜能，发挥自己的特长非常重要。
俗话说：授人以鱼，不若授人以渔。
施教时要善于应用“诱导思维”，使学生“生疑”，然后做有效的引导，使学生沿着正确的方向思考，最终达到“释疑”。
诱思教学方法的基本内容是：学为主体，教为主导，练为主线，思为主攻。
这样，既把学生当成主体作为实施教学的基本点，又使教学成为实现学生学习目标的根本保证。
课堂教学中应把学生的思维能力的培养作为教学的主攻方向，注重对学生能力的培养。
21世纪是社会、经济大变革的时期，职业和工种变化频繁，一些旧的职业和工种随时都可能消亡，一些新的职业和工种随时可能产生，这种变迁左右着与之相关的专业和技能。
因此，技工教育必须强化培养学生的自学能力和适应社会变革的能力，使他们能适应各种变化。
二、以人为本，因势利导有的学生遇到批评和挫折便垂头丧气，这是不良心态。
俗话说：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
要取得一定的成绩，肯定要经过各种各样的磨练，要能够经得起逆境的考验。
每个人都出现过过失，无论是平凡人还是伟人，但具有利用过失思想的人却很少。
为师者必须学会因势利导，把过错当作教书育人工作的一部分，按照正确的方法去教育学生，让过失时刻警醒自己或他人，而绝不能把学生犯的错误当作自己犯错误的理由。
有一报道这样说：对于校园伤害，一般会想到暴力、意外事故等情况，而对孩子的语言伤害却一直被人们忽视，其实这种伤害比身体上的伤害更惨痛。
寓教于乐,因势利导论文
寓教于乐，因势利导随着基础教育改革的不断深入，素质教育的积极推进和大力实施，美术教育在学校教育中显得越来越重要。
而美术课教学是对学生进行美育的重要途径。
它对于陶冶情趣、启迪智慧、促进学生全面发展、提高全民素质有着重要的作用。
这就要求我们美术教师必须树立“以人为本”的教育思想，切实转变教育观念，加大素质教育的前进步伐，在美术课堂教学中真正做到对学生绘画兴趣的培养和提高。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”因此，充分调动学生学习美术的兴趣和积极性，是引导学生热爱美术课的前提和关键。
那么，如何培养学生对美术课的兴趣呢？通过我十几年来小学美术教学的实践，浅谈几点体会。
一、激趣应符合学生的年龄特点，遵循学生的认知规律儿童时代是人认识世界的开始，黑格尔曾经说过：“儿童精神的发生是人类意识产生过程的重演。
”儿童对陌生世界的一切都充满好奇，对什么都感兴趣。
在现实生活中，他们所观察、认识的人或事物是有一定局限的。
由他们的年龄特点和知识点以及儿童的特征来决定。
著名艺术专家翟墨把学生美术学习和发展定为“开发四步”：（1）2～3岁的“自由涂鸦期”，即“潜意识”，又叫“无意识之期”，这一时期孩子涂鸦的几乎是“不教而能”，这时要极其珍视并小心呵护孩子的“潜意识”，不要干扰、破坏了他们身上携带的神奇密码。
（2）3～4岁的“朦胧象征期”，即“前意识”期。
这一时期是儿童由“潜意识”向“前意识”的过渡阶段，要对儿童的潜意识在呵护中轻轻唤醒，如使他们在酣梦中慢慢睁开意识“惺忪的眼睛”。
（3）4～5岁的“理智发展期”，即“初意识”期，这是儿童智力的迅速发展期，这时要注意对其意识依其本性小心地诱导和牵引，而不要主观武断地硬拽和增加。
（4）5～10岁的“写实初创期”，即“意识期”。
这是儿童意识的形成期，随着观察能力和造型能力的增强，这一时期的儿童画逐渐趋于写实。
并在写实中融入创造所需要的变形，这时的教学应该在智力开发的同时增加感情投入、兴趣培养、技法的训练，进一步培养学生的大胆、自信和自由。
在情境中因势利导培养小班幼儿计数能力
象。 缺乏对数与实物之间的一一对应关系的理解 ， 许 多 幼 儿在 自
然状 况 下 不 理 解 数 的 实 际 意 义 。 利 用 幼 儿 生 活 、学 习 、游 戏 情
境， 因地 制 宜 地 开 展 小班 幼 儿计 数 活 动 ， 能 激 发 幼 儿 学 习计 数 兴
பைடு நூலகம்
三、 在 幼 儿 学 习环 境 中巩 固 强化 计 数 能 力
也可以让幼儿自己从整体中取出相应数量的一小份在幼儿取餐点的过程中教师就可以观察到每个幼儿对数量实际意义的认知和理解水平并进行针对性地指导从而让小班幼儿初步感知理解数的概念
在情境中因势利导 培养 小班 幼儿计数能 力
◎ 闽侯县教 师进修 学校 肖玉 珍
数 黧
霎 兰 竺
日》 游戏情节 ， 融 入 了点 数 ５以 内 的 数 、 数物匹配 、 按 不 同 标 准 的 分 类 的 内容 ，让 小 班 幼 儿 在 轻 松 愉 快 的游 戏 情 节 中 学 习 数 学 知
二、 在 游 戏 情 景 中学 习 计 数 知 识
小班 幼 儿 由 于 其 年 龄 、 生理 、 心理特点 ， 尤其喜欢游戏活 动， 而 数 学 知 识 相对 抽 象 和 枯 燥 ， 如 果将 数 学 知识 融入 游 戏 活 动 中 ， 让 幼 儿 在 游 戏 情 节 中 玩 中学 、 动 中学、 乐中学 ， 既 可 满 足 幼 儿 的 游 戏需要， 又 可 以很 好 地 完 成 数 学 教 学 目标 。 例 如 让 小 班 幼 儿 感 知《 比较 两 组 物 体 相 等 和 不 相 等 的 教 育 》 ， 可 以设 计 《 找位子》 和
幼 儿 园学 习环 境 蕴含 着 许 多 的 数 学 知 识 ，教 师 应 在 学 习 环 境 中 因势 利 导激 发 小 班 幼 儿 学 习数 学 意 识 ， 强化幼儿计数能力。
生物教学中因势利导培养学生的创新思维能力
浓厚 的创造 欲 望 ． 如 ： 学 习“ 例 在 如何 提 高 加 酶 洗
衣 粉 的 洗 涤 效 果 ” 一 知 识 点 时 ， 者 先 创 设 了 这 这 笔
样的一 种教学情 景 ： 用 多媒 体 演示 ： 牌加 酶 洗 先 雕 衣粉 包 装 袋 上 印 有 以 下 资 料 ： １ 成 分 ： 白 酶 （） 蛋 ０２ ， ． ％ 清洁剂 １ ％ ； ２ 用法 ： ５ （） 洗涤 前 先将 衣 物 浸
关 键 词 ： 物教 学 ； 新 思 维 ； 新 型 人 才 生 创 创 中 图 分类 号 ： ２ ． ４ Ｇ ６４ ４ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编号 ：６ ｌ ６ （ Ｏ １ Ｏ Ｏ ２ Ｏ １ ７ ～ １ ２ ２ １ ） ３一 １ ２一 ３ ３
创新思 维是人类 思维 的高级形式 ， 是创造 者在
创新 思维是智 力水平 高度发展 的表现 ， 并且 吸纳 了
后 现代课程 思想精 华 的新 课 程 ， 以开 放性 、 成 是 生 性 和创 新性 为基本价值 取 向的 ， 这就要 求教师 应从
激 发 学 生 超 越 于 知 识 之 上 的智 慧 、 感 和 创 造 性 活 灵
探索 知识和创 造性 学 习 的欲 望 ， 因此 ， 物 教师 在 生 教学 过程 中要注意创设 生动 有趣 的情 境 ， 激发 学生
创造 欲望． 奇心是 兴 趣 的先 导 ， 人们 积 极探 求 好 是
新 奇 事 物 的 倾 向 ， 于 形 成 动 机 有 着 重 要 的 作 对 用 ． 了好奇 心 ， 才会 有 深刻 而 独特 的思维 活 有 人 动， 才会 有所 发明创造 ． 因斯 坦就 曾经说 ， 没有 爱 他
特 别 的 天 赋 ， 有 强 烈 的 好 奇 心 … ． 理 学 家 也 指 只 心 出 ， 动 、 趣 的 材 料 ， 唤 起 人 的 好 奇 心 ， 发 起 生 有 能 激
教师十项教育准则
教师十项教育准则作为一名教师，教育准则是我们的行为指南和教学宗旨。
在教育过程中，我们应该始终遵循以下十项准则，以确保我们的教育工作能够达到最佳效果。
一、立德树人教师是学生的榜样和引路人，我们应该以身作则，注重培养学生的品德和道德修养，使他们成为有责任感、有担当的社会人才。
二、因材施教每个学生都是独特的个体，我们要根据学生的个性、特点和能力，提供个性化、差异化的教学方案，激发他们的学习兴趣和潜能。
三、全面发展教育不仅仅是传授知识，更要关注学生的思维能力、创新能力和综合素质的培养。
我们要注重培养学生的学习能力、交流能力、合作能力和创新能力，使他们能够全面发展。
四、因势利导教育是与时俱进的，我们要紧跟时代的发展，结合学生的实际情况和社会需求，灵活调整教学内容和方法，使教育更具针对性和适应性。
五、启发式教学教师应该成为学生思维的引导者和启发者，通过提问、讨论、实践等方式，激发学生的思考和探索欲望，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
六、师生互动教育是师生之间的相互交流和互动过程，我们要注重与学生的良好沟通和互动，关心学生的成长状况和需求，及时给予指导和帮助。
七、情感教育情感是教育的重要组成部分，我们应该注重培养学生的情感态度和情绪管理能力，关心学生的情感需求，营造积极向上的情感氛围。
八、因材施教每个学生都是独特的个体，我们要根据学生的个性、特点和能力，提供个性化、差异化的教学方案，激发他们的学习兴趣和潜能。
九、评价导向评价是教育的重要环节，我们应该注重对学生的全面评价，关注他们的学习过程和学习成果，给予及时的反馈和指导，帮助他们不断提高。
十、持续学习教师是永远的学生，我们要不断学习、研究教育理论和教育技术，提高自身的教育水平和教学能力，为学生提供更好的教育服务。
总结起来，教师十项教育准则是我们在教育工作中的行为准则和教学宗旨。
我们要立德树人，因材施教，全面发展，因势利导，启发式教学，师生互动，情感教育，评价导向，持续学习。
因势利“导”,让学生“问”中求知
因势利“导”，让学生“问”中求知学生在学习过程中，常常会遇到各种问题和困难，解决问题的能力和求知欲望是非常重要的。
教师在教学过程中，应当因势利导，激发学生的求知欲，引导他们自主探究问题，促进学生自主学习的能力和态度。
本文将从因势利导和让学生“问”中求知两个方面进行论述。
一、因势利导因势利导是指因应周围情况或条件的变化而做出相应的引导、指导，使事物能够得到更好的发展。
在教学中，因势利导是非常重要的，教师需要随机应变，根据学生的实际情况和学习特点，进行有针对性的引导。
教师应当充分了解学生的学习情况和学习特点。
每个学生的学习情况都是不同的，有的是学习能力强，有的是学习能力弱，有的是好奇心重，有的是思维敏捷。
了解学生的学习情况，可以更好地因势利导，引导学生求知。
对于学习能力较弱的学生，可以采取小班授课，强化基础知识，让学生从容应对学习；对于好奇心重的学生，可以设置丰富多彩的实验和活动，激发学生的求知欲。
教师应当因材施教，因学制宜。
学生的学习特点多种多样，教师需要根据学生的特点进行因势利导。
在数学教学中，有的学生对抽象概念把握不够，教师可以通过生活中的实际问题去引导学生理解抽象概念；有的学生思维活跃，善于解决问题，教师可以通过放手让学生自主探究来引导学生学习。
因材施教，因势利导，可以更好地激发学生的求知欲。
教师应当在学生学习中设置适当的挑战。
挑战可以激发学生的求知欲，让学生在解决问题的过程中不断地提高自己的学习能力。
在课堂教学中，教师可以设置一些思维导向的问题，让学生去自主探究解决，逐渐提升学生的求知欲。
适当的挑战可以让学生在求知的过程中越挫越勇，不断提高自己的学习能力。
二、让学生“问”中求知学生是求知欲望旺盛的群体，他们对未知世界充满好奇。
而“问”是学生获取知识的一种有效途径，通过提问，学生不仅可以得到知识的答案，还可以激发他们的求知欲，促进学习兴趣的培养。
教师需要建立开放的师生沟通机制，鼓励学生提问。
因势利导在教学中的作用
因势利导在教学中的作用
因势利导在教学中的作用
因势利导，培养学生阅读兴趣
本人长期担任低年级语文老师，通过讲座学习，对教学中如何以人为本，因势利导有
了更深的体会，在此结合自己的实践，谈谈对如何因势利导，培养学生阅读兴趣的感想。
低年级语文教学中培养学生养成良好的阅读习惯，是提高学生自主学习能力的重要内容。
学生养成了良好的阅读习惯，主动扩大阅读面，拓宽视野，丰富知识，有助于提高自
身的语文能力。
学生由于感到阅读卓有成效，意识到课外阅读在他们学习中的推动作用，
是他们自身的需要而不是教师的灌输，从而逐渐增强求知欲，使阅读技能得到发展。
兴趣是学生学习最直接的动力，作为老师，就要因势利导，培养、引导学生阅读有益
书籍的兴趣。
一般来说，低年级学生喜欢的阅读书籍大多是幼儿时期就接触的童话故事。
随着学生进入小学阶段后，光看童话书是不够的，要引导学生对战争题材、英雄模范人物、惊险神秘之类的故事产生兴趣，且随年龄升高，教师要有目的有计划地组织好课外阅读，
引导学生读一些文学和自然知识内容的文章，以课外阅读补充课堂教学，比如，结合课文
内容，列出一些相应的拓展内容的书目，组织学生课外阅读。
过程中，老师可安排读书会，请学生谈读后感想、向同学推荐好书等，灵活多样地开展活动，一方面培养更多学生的阅
读举，另一方面也是检查阅读
效果，以保持学生阅读兴趣的稳定性和持久性，养成良好的阅读习惯，日积月累，提
升语文能力。
在情境中因势利导培养小班幼儿计数能力
在情境中因势利导培养小班幼儿计数能力在情境中因势利导培养小班幼儿计数能力小班幼儿的数学学习内容主要是数的认识和计数能力的培养。
而小班幼儿的认知水平和经验丰富程度较为有限，如果将计数简单地理解为从1数到10，就容易使幼儿对数的概念缺乏深入的理解，计数能力不会得到有效的培养。
因此，在小班幼儿的数学学习过程中，为了使幼儿深刻理解数学知识，在情境中因势利导，通过活动体验等方式培养小班幼儿计数能力，让幼儿能够对数字有更加深入的认识。
一、以情境为基础，创设具体的环境在小班数学课中，教师通过场景创设和实际生活中的经验，帮助幼儿理解数字数量的概念和作用。
教师可以通过室内外环境改变、角色扮演、玩具模型等真实情境来创设活动场景，以”。
例如，可以布置一间商品店或者菜市场，让幼儿选购食材，然后通过家长周转金钱的概念，让幼儿学习各种面值的货币、按照需求计算价值并找零，将数学知识和做实事的体验结合起来，增加学习的乐趣。
通过这种方式可以帮助幼儿理解数学概念，同时也培养了他们的实际动手能力。
二、利用游戏进行数的数量练习在小班幼儿的计数能力练习中，教师可以设置各种游戏，帮助幼儿逐渐有序的学习计数。
游戏的方法和设定可以依据幼儿的特点，创设不同的难度。
例如，当幼儿刚学习计数时，样板挑战游戏是个不错的选择，游戏主要透过样板让幼儿练习认清数字，接锅子游戏则需要幼儿预估数量，当锅子满了才需要搬起。
这些游戏通过语音提示、图形设计和表扬奖励等方式，让幼儿在短时间内迅速掌握题目。
从而启发他们对数学学习的热情，有效提升幼儿的计数能力。
三、通过试错法训练小班幼儿计数能力在数的认知过程中，教师采用试错法，让小朋友进入学习和实践的过程，让他们不断尝试和探索。
例如，通过拼接数字，让幼儿逐渐地形成了从1到不同数量的计数概念。
小班幼儿对数字概念的认识为由浅入深，最好以自己熟悉的儿歌、故事、游戏等自然情境来引导幼儿认识数字的符号，为今后更加深入的知识学习铺垫。
各课程标准针对内容要求提出学业要求 教学提示
课程标准中的学业要求和教学提示对于教育教学工作者而言具有重要意义。
在教学过程中，了解并贯彻落实课程标准中的学业要求和教学提示，不仅可以提高教学质量，更能够有效指导学生学习，培养他们的综合素质和能力。
一、学业要求1.明确目标：课程标准对于各个学科都明确规定了学生需要掌握和达到的目标。
教师在教学过程中应该充分了解这些学业要求，明确教学目标，有针对性地进行教学设计和安排。
2.培养能力：课程标准要求学生在各个学科领域内不仅要掌握知识，更要培养各种能力，如思维能力、创新能力、实践能力等。
教师在教学过程中要注重培养学生的能力，多给予学生实践机会和锻炼空间。
3.综合素质：课程标准强调了学生的综合素质培养，包括道德素质、学习素质、身心素质等方面。
教师要在教学中注重培养学生的综合素质，注重学生的品格培养和全面发展。
二、教学提示1.因材施教：课程标准中提出了因材施教的教学原则，教师在教学过程中要充分考虑学生的差异性，因材施教，根据学生的特点和需求制定教学计划和教学内容。
2.激发兴趣：课程标准要求教师要善于激发学生的学习兴趣，创设良好的教学氛围，使学生愿意主动参与学习，提高学习积极性和主动性。
3.多样教学：课程标准鼓励教师采用多种教学方法和手段，包括讲授、讨论、实践、体验等，以促进学生全面发展。
4.因势利导：课程标准提出了因势利导的教学原则，教师要根据学科特点和学生实际情况，因势利导，有针对性地进行教学设计和教学实施。
总结：课程标准中的学业要求和教学提示对于教育教学工作者而言具有重要意义，教师要充分理解、贯彻落实这些要求和提示，促进学生全面发展，提高教学质量。
课程标准中的学业要求和教学提示不仅是学生学习的指导方针，也是教育教学工作者的行动指南。
在教学实践中，教师必须深刻理解和贯彻落实这些要求和提示，以引领学生更好地学习，并培养他们的综合素质和能力。
在教学过程中，明确目标是至关重要的。
课程标准中给出了明确的学习目标和要求，教师需要充分了解并明确这些目标，然后有针对性地进行教学设计和安排。
因势利导,培养学生自主学习习惯
因势利导，培养学生自主学习习惯从教多年，我发现了一个普遍性的问题，那就是语文课堂教学的无味低效导致教师教得总是那样辛苦，学生也学得那么疲惫，但是实际效果并不佳。
我们要改变这一状况，则必须打造高效的课堂，培养学生自主学习习惯。
我认为打造高效课堂应该从以下几个方面着手：一、培养学生良好的学习意志和习惯从以往研究我们发现，学生的控制力并不是一开始就很强的，而是随着年龄的增大逐渐增强的。
而自我控制能力更关乎着学习意志和习惯，学习意志和习惯影响自主学习的能力。
在同学之间的交往中，只有摆脱权威的束缚，互相尊重、互相协作才能发展学生的独立评判能力，自我作出决定的能力和自主选择的能力。
在教学中必须培养学生制定必要时调整学习目标的能力；对学习活动实施情况的自我调整能力；调整态度、动机等情感因素的能力；自我评价、矫正学习结果的能力。
在学习中，上课是否专心，写作业能否静下来，遇到问题是否总依赖老师、同学、家长给自己解答，碰到困难是否总想放弃，成绩退步了是否承受不了打击等等，这样都是表现出一个人是否具有良好的学习意志。
作为教师，需要关注这些现象，及时发现学生中存在的问题，积极创造条件，指导学生解决问题，培养学生良好的学习意志；会不会制定学习计划，有没有在上课前后进行预习和复习，是否遇到不懂的问题就主动找老师、同学弄清楚，甚至是能否在上课之前检查一下当天所需的学习用品这一类小问题，也能显示出一个人是否养成了学习习惯。
教师同样也要关注这些现象，及时地帮助学生。
二、创设情景，鼓励主动求知在学习中，要科学设置任务，给学生大的自主学习空间，充分调动学生求知的积极性和探究欲望，为课堂的精彩活力准备充足的探索素材，只有这样才能大大提高课堂效率。
我在上罗素的《我为什么而活着》这节课时，我首先在黑板上写了以下这样的问题：（1）在文中找出作者的三种追求的具体内容；（2）作者为什么会有这样的追求？（3）作者同情苦难的具体内涵是什么？（4）这三种追求的内在联系是什么？接下来就要求学生围绕问题从阅读中找答案。
中学化学实验中学生的心理探讨
中学化学实验中学生的心理探讨一、好奇心理——因势利导，培养学生创新思维能力教学心理学研究表明：“学起于思，思源于疑”。
青少年特别容易被新异，不平常的现象或内容所吸引，这是一种好奇心理，是学生质疑之源。
在实验教学中应抓住初中学生的心理特征及认知规律，结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生好奇心理。
抓住这一心理特征，从实际出发，因势利导，既满足学生的求知欲，保护其学习兴趣，更要加以正确引导，培养学生的创新思维能力。
例如，讲盐的性质“金属与盐发生反应的条件”时，我增加实验了钠与水、钠与硫酸铜的演示实验，提出问题：钠放入水中会有何现象？把钠投入滴有无色酚酞的水中，面对一系列声、色、形并举的反应现象，学生感到惊奇不已，产生了强烈的好奇心。
此时，我在学生已有知识的基础上进行启发，引导分析，揭示产生现象的原因，从而得出结论。
其后向学生提出：钠投入到硫酸铜溶液中会产生哪些现象？钠能否把铜置换出来？在学生分析，预测后，再做演示实验，验证其思维方法的正确性。
二、恐惧心理——淡化外部刺激，培养学生坚强的意志品质恐惧是每个人都会出现的基本心绪之一，而且，往往是比较单纯的一种情绪，它由客观造成而且伴随着认识过程的发生和发展，不同的人有明显的个性差异，同一事物，作用于不同个体，反映是大不一样的，如：在做氢气具有可燃性演示爆炸实验时，有的同学兴致勃勃，跃跃欲试，有的同学却胆战心惊，堵住耳朵，不敢睁眼。
间接的感知也同样会产生截然不同的后果，如老师强调要注意化学实验的安全，社会舆论和报刊宣传化工产品有毒和某些药品的致癌作用，这些都可能造成某些同学在化学实验中的畏惧心理。
特别是本人或别人由于操作失误产生一些危险时，更是如此，例如燃着的酒精灯倾倒、浓硫酸溅到衣服上或由于通风不良造成实验室气味难闻等等，这些直接的感受更强化了那些间接的感知而促使恐惧心理增强。
我想，首先从教师处找原因，在演示实验时，教师要保持适宜的情绪、状态，实验操作要规范、熟练、灵巧、现象鲜明，给人以美感。
因势利导,培养学生听说能力
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说话 练习时． 我直接 引导学生观看插 图． 说说 自己能从 图上看到什 么？ 插 图较 为直观 ， 学生 回答 问题时很 踊跃 ．然后 我再顺势引导让学 生观察 配图说说 “ 健康 的小树长在哪里 ？ ‘ 给 小树 浇水、施肥 的爷爷看见小树长大会说些 什么？ ” 这样 ． 学生在教师 的循循启发下 ． 积极 组织 自己的话语 ． 而且 很快地找 出答案 “ 门前 的小树 ” “ 小树小树快快长 ” 教师在肯定学 生 答案的同时 ， 也要 向学 生讲明 ： 你说 的这个 句 子． 就是一 句完整 的话 （ 二） 围绕 问答 课上教 师与学生 交流的主要方式就是 教 师问 ， 学生答。学 生不 注重所说语言 的完整 ． 所 以课堂上会 出现像 “ 可以 ‘ 不会 ‘ 冷” 等 等． 需要联 系具体语 言环境或语言 内容 才能 让人理解 的语 言 在课堂教学中． 我尽量组织学生说完整的 话． 避免 了学生说半截话 例如 ． 在执教课 文 《 难忘的泼水 节》 一课 时． 组织学生 回答周恩来 总理来参加泼水节时心情怎样。 学生 回答 ： “ 会 很高兴 。” 我紧接着追问一句 ： “ 为什么周恩来 总理会很高兴 ？” 当这名学生 回答出周恩来 总 理愿 意和乡亲们一起共同欢 乐时． 我就再要 求 名学生复述相关的答 案． 用这种方法巩固学 生说话时保持完整的习惯 另外．我 在教 学活动之外还做 了针对 性 练习 ： 抓住每天晨 读前的 ５分钟 的时 间． 组织 学生利用一些 生活短语说完 整的话 如“ 在吃 饭” “ 上学了” “ 扫地 ” 等． 先组织学生判断 这些 话语 是不是 完整话 ． 如果不是 ． 就让学生试 着 将话补充完整 在训练学生听说的能力过程 中．我 始终 变换多种形式保持 每一个学生 的兴趣 ．不定 期采用学生喜欢的形式进行巩 固． 坚持 下来 ． 不仅提高了学生听说的能力 ．同时 也会 刺激 学生听说读写能力的多方位发展 （ 责编 佥 东１
因势利导培养学生的化学思维能力
课程篇【案例课题】二氧化碳的性质。
【案例背景】我校是一所民办公助性质的学校，享有自主招生的权力，所以生源素质比较好，学生的思维比较活跃，课堂上学生提出的问题也层出不穷，有时候甚至让老师觉得有点招架不住。
但是作为老师，我喜欢这种氛围，思维碰撞产生的火花能让我感受到教与学交融的乐趣。
然而，在越来越注重考查学生思维的形势下，如何培养学生的化学思维，让学生学会举一反三、做到学以致用却是一个很大的难题。
我在上“二氧化碳的性质”一课时做了如下一些处理，在这里跟大家探讨一下。
【情境描述】每年上“二氧化碳的性质”的时候我都会觉得有点别扭，这种别扭源于教材的衔接不是很紧密，尤其是二氧化碳的溶解性和与水反应这两个实验之间的联系不是很紧密，思维不够严谨，因此导致学生产生很多疑惑。
比如在学习二氧化碳的物理性质时，书本上有这样一个实验：【倾倒二氧化碳的实验】这个实验的现象有哪些？答：蜡烛由下而上依次熄灭。
得出什么结论？答：二氧化碳密度比空气大，不支持燃烧，也不可燃烧。
可能学生对这个现象记得很清楚，结论也可以背得很熟，但是有的学生对这个实验的原理还不是很理解，因此，我就把二氧化碳换成水再做一次上述实验。
很多原来不理解的学生就有了一种恍然大悟的感觉。
另外，在做“二氧化碳的溶解性实验”时，我做了些扩展。
【二氧化碳的溶解性实验】实验现象：矿泉水瓶变瘪了。
实验结论：二氧化碳可溶于水。
扩展思考：为什么选用矿泉水瓶？可以用平时喝水用的硬塑料瓶来做这个实验吗？试试看：假如老师给你下列物品：一瓶空气，一瓶二氧化碳，一个盛有水的水槽，你能设计一个方案来证明二氧化碳确实溶于水吗？（温馨提示：仔细思考一下，这里为什么提供一瓶空气给你呢？有什么用途呢？）学生经过讨论，得出五花八门的方案，但就是很难切中要点，尽管前面有思考题的暗示，而且题目里已经给出了温馨提示，但很多同学视而不见，或者说根本就漠不关心，仍然照搬上面的实验，说“将水倒入装有二氧化碳的集气瓶中”的占了绝大部分。
教学的原则口诀
教学的原则口诀一、因材施教，因人而异教学是一项需要因材施教的工作。
每个学生的个性、能力、兴趣爱好都是不同的，因此教师需要根据学生的特点制定相应的教学方案，以达到最好的教学效果。
在教学过程中，教师要了解学生的学习风格，注重培养学生的创造力和思考能力，提供多样化的学习体验，激发学生的学习兴趣。
二、因势利导，因时而变教学需要根据时代的发展和教育的要求进行相应的调整和改进。
教师应该及时了解教学研究的最新成果和教育政策的变化，根据时代的需求和学科的发展，灵活调整教学内容和教学方法，以适应学生的学习需求。
同时，教师还应关注教育技术的应用，积极运用多媒体和互联网等工具，提升教学效果。
三、因地制宜，因地制宜教学需要根据不同的地域、环境和学校的实际情况进行因地制宜的安排。
教师要充分了解学生所处的社会环境和文化背景，根据学生的实际情况制定教学计划，并进行相应的教学调整。
在教学过程中，教师还可以利用当地的资源和特色进行教学活动，提升学生的综合素养和实践能力。
四、因材施教，因人而异教学是一项需要因材施教的工作。
每个学生的个性、能力、兴趣爱好都是不同的，因此教师需要根据学生的特点制定相应的教学方案，以达到最好的教学效果。
在教学过程中，教师要了解学生的学习风格，注重培养学生的创造力和思考能力，提供多样化的学习体验，激发学生的学习兴趣。
五、因势利导，因时而变教学需要根据时代的发展和教育的要求进行相应的调整和改进。
教师应该及时了解教学研究的最新成果和教育政策的变化，根据时代的需求和学科的发展，灵活调整教学内容和教学方法，以适应学生的学习需求。
同时，教师还应关注教育技术的应用，积极运用多媒体和互联网等工具，提升教学效果。
六、因地制宜，因地制宜教学需要根据不同的地域、环境和学校的实际情况进行因地制宜的安排。
教师要充分了解学生所处的社会环境和文化背景，根据学生的实际情况制定教学计划，并进行相应的教学调整。
在教学过程中，教师还可以利用当地的资源和特色进行教学活动，提升学生的综合素养和实践能力。
因势利导对症下药 提高学生计算能力
因势利导对症下药提高学生计算能力各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢因势利导对症下药提高学生计算能力肇庆市端州区河苑小学吕伟萍培养学生“准而快”的计算能力，不仅是我们小学数学教师的重要任务，也是学生学好数学的基础。
但是，学生在计算时常常出现差错，已经不是什么新鲜事了，这也是令数学教师最头疼的问题。
要避免这些现象的出现，作为数学教师一定要认真分析，准确找出其中原因，以便对症下药，确保教学质量。
学生常出现误差，其原因可以归纳以下几个方面。
非智力因素的作用。
非智力因素是造成学生出现差错的重要原因。
第一是学生对学习的重要性和必要性认识不足，学习目的不明确，对解题兴趣不高。
认为解题只是为了应付检查，所以没有力求准确的欲望。
造成做题时心不在焉，草草了事的情况，结果出现了计算差错。
第二是在计算时希望尽快算出结果，当遇到计算题的数字较大或者过繁时，容易就出现排斥心理，于是不去认真分析，不细心审题，敷衍了事，在这种心理下计算也容易出现差错。
在学习过程中，学生的心理是一个整体，而且智力因素与非智力因素是同时存在的，而非智力因素往往是干扰智力因素的原因。
积极的非智力因素能促进智力活动，消极的非智力因素会干扰智力活动的进行，因此，教师要注意激发学生积极的非智力因素活动，调节消极的非智力活动，使智力活动与非智力活动相互统一，协调一致，相互促进，充分地调动学生的主观能动性，从而提高教学质量和效率，减少不必要的错误出现。
2、对概念理解不清。
概念是思维的基本形成，形成概念是掌握教学基本知识和基本技能必所要条件。
如果概念明确，才可以作出合乎逻辑的推理，学生对数学概念理解不清是造成计算错误的另外一个主要原因。
例如在除法中，有部分学生只注意如何试商，忽视了商的数位，所以出现调味和空位的现象。
如：出现以上这种错误的原因是学生不明白商的最高位确定后，以下的各个数位都必须有数字的重要性，，否则商的数值就会发生变化。
3、注意的分配和转变能力差。
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因势利导，培养能力_英语论文一、高中英语说话训练的设计及操作的意义由于科技和文化的不断发展，人类社会越来越成为一个相互依靠的整体，每个国家和个人，为了适应这一整体的发展，需要打破语言界限，以便更快地沟通思想、相互交流、调整个体的活动。
英语，成了一门世界通用的非常重要的交际语言，显然，那种以翻译为主，块块教学重在教师传授语言知识的传统的教学法不能适应社会的发展，那么用课文引路，以学生为中心，创设情景，平等地、积极地开发学生与教师、学生与学生的关系的教学交流过程，实际上是交际的最高形式——自由交际活动的第一步。
这个教学过程：以非实际的形式为中心（即课文的语言疏通）。
向交际的以内容为中心的实用性靠近的过程是实现教学目标的重要过程，其目的是为了把学生培养成具有较高的综合语言能力的人才。
这也是符合现代化建设对人才培养的要求的。
二、高中英语说话训练的设计及操作的理论依据在本世纪初，美国教育家奇尤依就倡导了教育性交往的基本原理，当时主要是强调教师的交往技能是一种教育素养。
至六十年代，这种原理的研究扩展到了学生间的交往。
七十年代初，法国的沙勒和舍费尔提出了侧重研究师生间交往的教学论思想，并与其他一些教学论专家一起把这种思想系统化为交往教学论。
其次，从对高中生的心理的研究来看，他们的生理和心理的发展基本成熟，开始走向独立的生活、选择职业的时期，他们的抽象思维，逻辑概括能力及创造性思维能力向更高的方向发展。
同时，他们极想表现自己的观点及见解，他们对自我形象开始重视。
再者，从他们的实际英语水平来看，经过初中三年的英语学习，高中生们有了一定数量的词汇及语音知识，并逐步在理解英语现象的基础上，初步掌握了英语的规律。
这为高中阶段的说话训练打下了基础。
三、高中英语说话训练的设计及操作1.利用所学教材。
由教师精心组织教学内容，在学生预习的基础上，让他们以主人翁的态度进行半机械的反馈练习，通过这样的练习，能进一步强化学生的记忆，活跃思维，为更高层次的说话训练打下扎实的基础。
主要的方法有：1）以提问的方式来检查学生对课文理解的程度如在《新概念英语》第二册的第八十九课"A Slip of theTongue"中，设置的有关课文理解的问题有浅层的和深层的两类。
浅层问题如：What will people do anything for？What got round inthe to wn according to the text？ How did people react to it？等等，关于以上问题的回答，学生只要理解课文的表层意义就足矣。
那么，对于深层问题的回答，学生懂其内涵是非常重要的。
如：Why wasthe man so n ervous？What do you mean by " a slip of thetongue"？这样设计问题的目的是不仅要求学生们理解字面意义，也要求他们学会read between the lines。
2）以True or False Statement要求学生作出正误判断，并当答案是F时，要求学生陈述理由。
如在《新概念英语》的第二册第九十一课，设计的其中一个statement 是：There were three men in theballoo n.是错误的。
学生在回答了F以后，就讲出：There were three men in the basket under the balloon.说明学生是在准确理解了课文的意思以后作出的有根据的判断。
3）教师用已学过的词或词组替换掉文中的新词及词组，要求学生运用新词及词组重现教师的句子。
如在八十九课中，设计的一例是要求学生说出带有"artists"一词的句子。
教师：Acrobats are people with special talents. 学生稍经思考后，就说出：Acrobats are artists.又例：When professor Boffin，appeared in the school， with his pyjamas on，his students suddenly began to laugh.学生说：As soon as Professor Boffin， with his pyjamas on， appeared in the school，his students burst out laughing.2.以上三点是课堂内以课文为依托的说话训练的开始曲，是半控制阶段的操练，教师可以期待学生的答案，那么在理顺了课文的前后关系以后，应该在语言操练的交际活动的基础上，抽出典型的语言结构进行操练。
这里，语言结构是指值得仿说的句型。
当然，必须先由教师准确地呈现，然后利用各种方法，充分发挥学生的想象力及创造性，进一步培养说话的能力。
1）教师提供情景在第七十九课"The Last One"中，含有新词组：urge sb. todo sth.教师提供的情景是：Chocolate s do harm to my teeth.学生经过思考、分析后，会得出如下结论：So please don't urge me toeat lo ts of chocolates. ／My parents never urge me to eatchocolates. etc.在八十九课中，句型People will do anything to … even if …教师呈现的情景是：Beijing Duck is a world famous dish. 学生：Visitors from all parts of the world will do anything to tryBeijin g Duck even if they have to queue for a long time.2）教师给出几个句子，学生根据句型连接成句在八十九课学到We have had to … and there must have …一句时，教师给出的句子是：They had to climb the Huan ShanMountain for five hours to get to the top. Some of them wereexhaus ted.. They gave up half way. 学生经过分析、整理出：Theyhad to climb the Huan Shan Mountain for five hours and theremust have been some people who gave up half way.3）教师给出题材在九十课"Brasilia "一文中的句型： The idea to …， willhave a （great ） effect on …在教师的例句：The idea toimprove English through imitation practice has proved to havea grea t effect on students' English study 之后，给出：importadvanced foreign technology学生就能仿说出：The idea to importadvanced technology will have a great effect on thedevelopment o f our country.4）教师给出例句，让学生根据各自不同的经历及学识，充分发挥想象力，积极思维，迅速用英文组织材料，表达自己。
如八十九课中的句型：We all know what … should have said … but what he actually did …学生经过约几十秒至一分钟左右时间的思考，说出：We all know what the boy shouldhave said tohis English teacher when they met this morning， but what heactually said was：goodbye. We all know what the nervous little girl should have said，but what she actually said was： "I'm a schoolboy."通过上述不同的句型在不同的情景中的具体操练，更好地揭示了句型结构的运用，学生更易理解句子的意义，能把注意力集中在语言的意义上，使学生忘却句型本身隐含的难度。
这样，达到了句型操练的意义化，为更高形式的交际活动打下基础。
3.在积累了一定的语言材料和句型结构的基础上，教师就可以引导学生进入到第三步——也就是小段的操练上，如就文中某一人或物再现文中句子或发表个人观点；课文的复述；续写课文；课文中心思想的概括。
不同的年级应掌握相应的难度。
1）就文中某一人或物再现文中句子或发表个人观点在七十三课“The Record Holder"一文中，围绕文中的男孩可以说很多。
如：The boy didn't like sc hool. He played truant. Hehitch — hiked to many places and travelled 1,600 miles. Hewas pi cked up by a policeman on the French — Spanish borderand was sent back home.以上小段的内容主要来自课文，但学生根据自己对课文的理解，重新进行了组织。
这是一种创造活动。
学生也可根据自己的理解，加入自己的观点。
The boy's very naughty. He wasnot well—behaved. He made his parents worried . He probablydidn't enjoy schoollife.这一小段的呈现说明了学生不仅彻底理解了课文，更重要的是他已经与他的同学们和老师在交流自己对于这个男孩的看法了。
是一种更高级的思维活动。
2）课文复述。
要求学生尽量用自己的话、学过的词及词组重新组织课文内容，以期新旧知识结合，达到融会贯通之目的。
如在七十五课"SOS"中，教师可以根据学生的不同英语水平，给出一些词及词组以降低难度：a light passenger plane—crashed —awoman and two baby daughters—snow—suitcase—next morning —heard— stamp—SOS—a pilot—rescued.学生很快就能说出：A lightpassenger plane crashed in the mountains. A woman and her twobaby—daughters were unhurt fortunately. Snow lay thick onthe ground.Th e woman turned the suitcase into a bed at nightand put her two babies in it. The next morning she heard aplaneflying over and she stamped out SOS in the snow. It wasseen by the pilot. They were rescued at last by a helicopter.3）中心思想的概括低段的高中学生还不太善于较长篇幅地连贯表达自己，这样给予提示是比较恰当的。