设计思维教学内容
创新设计思维教学大纲
创新设计思维教学大纲一、绪论当今社会，创新已成为推动世界发展的重要动力。
在这个快速发展的时代，培养学生的创新设计思维能力显得尤为重要。
为此，制定一份科学合理的创新设计思维教学大纲变得至关重要。
二、培养目标1. 培养学生的创新意识，激发其对创新设计的热情；2. 培养学生的设计思维，提高其设计能力；3. 培养学生的跨学科合作能力，促进创新成果的实践应用；4. 培养学生的团队协作和沟通能力，提高整体创新设计水平。
三、教学内容1. 创新设计基础知识a. 创新设计概念和原则b. 创新设计思维方法2. 创新设计实践技能a. 创意激发和挖掘技巧b. 设计方案构思和实施技能c. 利用现代工具进行设计与表达3. 创新设计案例分析a. 国内外优秀创新设计案例研究b. 案例解析与讨论4. 创新设计项目实践a. 团队合作完成创新项目b. 创新成果展示与评价四、教学方法1. 教师讲解与案例分析相结合2. 学生参与讨论与思维碰撞3. 利用多媒体技术辅助教学4. 课堂实践与项目实践相结合五、教学评估1. 平时表现评价2. 项目作业评估3. 期末考核评定六、教学资源1. 教材：《创新设计思维导论》2. 多媒体课件3. 设计软件及工具七、教学安排本课程每周两节课，每节90分钟，共16周。
具体教学安排如下：第1-2周：创新设计基础知识讲解第3-6周：创新设计实践技能培养第7-10周：创新设计案例分析第11-13周：创新设计项目实践第14-16周：项目展示与总结八、总结通过创新设计思维教学，培养学生创新能力，激发其创新潜力，为未来的创新设计工作打下坚实基础，为社会发展做出贡献。
希望学生能够在课程学习中不仅获取知识，更重要的是培养出批判性思维和解决问题的能力，成为具有创造力和竞争力的创新人才。
设计思维 第二章 设计思维与设计方法
三、方法是运作策略
按照既定的目标去办事，并达到或超过原先设定的标准， 就不可能单凭感觉去做，而是要精心筹划运作策略，步步紧扣， 环环相接，沿着既定的计划和步骤运行与操作。这就是把方法 作为运作策略。设计师对待方法和运用方法，并不是就方法而 方法，而是从方法论的层面去认识、掌握、运用、研究、开拓 方法，在最平常的设计工作中懂得运用方法使推进的工作获得 最大效率。
因而，不同设计师因思考力方面的差异，就决定着设计 行为的不同方向，这在现实设计活动中是常见的。在思考力 这根核心轴上表现出来的个性差异规律，决定了意识运动中 必然产生出丰富的个性内容。如何提高设计思维，是在启动 意识运动的过程中，把思考力的尺度强化在每个元素或内容 的点上，尽力进行更深一层的探讨，从意识运动的核心主线 上获得有益的效果。
日常生活和工作的积累告诉我们，设计工作中使用的方法 有三个类型：一是在做每件事的过程中自然地形成了一定的推 进方法；二是在做每件事的过程中优选阶段性有效方法推进； 三是在安排每件事的计划中预期设定探讨目标，围绕目标不断 开拓工作方法。如设计商务个人终端产品，把整体工作分设成 若干个阶段，在每一阶段目标的压力下探讨每一阶段的有效工 作方法（图2-5）。
基于设计活动现象的规律，设计的意识运动一般归类于两 大形式：一是基于客观事物对现状作出的概括性反应，如人、 家庭、社会结构、家具构成、环境条件等对家具现状作出的概 括性分析和思考；二是从经验性成果中探寻即兴作用产生的反 应，如在居家环境结构构成、家庭生活形态、各种材料开发和 新工艺应用、艺术思潮、生活价值观念等成果的刺激作用下， 对家具发展形成的分析和思考。前一类意识运动源于种种现实 状态基础，后一类意识运动源于已经获得的经验性成果。源于 不同的内容，落实形成的活动现象是完全不同的，其中又因具 体内容上的差异，派生出来的活动内容自然是件件个性鲜明。 因此，设计的意识运动形式虽然可以归纳到大的类别上，但其 中的不同内容构成，则从每一个推进思考力的变化方面产生出 个性化特征。这就是意识运动的最大个性。
教学设计思维(精选7篇)
教学设计思维(精选7篇)教学设计思维（精选篇1）[作文题目与要求]：1、自命题。
2、适合小学中年级采用。
[设计理念]：1、好动贪玩是儿童的心理特征，抓住这一特征适当把游戏引进作文教学，让学生在玩中写，在写中玩，减少对作文的恐惧感，让学生喜欢作文。
2、以学生为主体，从学生感兴趣的话题入手，创设情境，开展活动：激发学生写话的欲望，引导学生把自己的所见、所闻、所感有条理地叙述出来，并指导他们把自己亲身经历的事情表达出来，以达到提高学生写作水平的目的。
[导写过程]：一、创设情境，展开想像，激发兴趣。
1、师生谈话：师：同学们，你们还记得《龟兔赛跑》这个童话故事吗？小白兔和乌龟赛跑哪个获胜了呀？（乌龟）今天森林里又要举行运动会了，小动物们都去参加了。
大家熟悉的小白兔和乌龟照例参加了赛跑，你们猜猜结果会怎样？生：我想这次小白兔一定不会再睡觉了，他肯定会获胜。
生：不对，这次乌龟肯定想出了更好的办法对付小白兔，说不定乌龟还能赢。
（学生争论不休，人人发表自己独特的见解）师：同学们别急，这次他们赛跑与往年不同，他们是集体比赛，不光比速度，还要比技巧。
要夹住乒乓球进行赛跑，你们想想看看是怎样的情形吗？2、课件出示赛跑情景，学生观看。
3、学生谈感受。
（学生纷纷展开想象，争相发言，调动了学生的积极性）二、导入游戏，宣布规则，提出要求。
1、师：同学们，看到他们它们紧张激烈地进行比赛，你们想参加吗？（学生情绪高涨，个个跃跃欲试）2、宣布游戏规则。
从兔子和乌龟两个角色中选择自己喜欢的角色组成小队，以小队为单位，分别取名兔子队，乌龟队。
排成纵队，分两个端点，一边站一半人。
要求用一个小指勾住乒乓球，模仿这两种动物的动作走到另一端，把球传给对面的同学，对面的同学以同样的方式把球传回来。
以此类推，哪个队先完成任务就获胜。
3、提出要求：在游戏时大家要多观察，游戏完后把听到的，看到的、想到的说一说。
三、进行游戏，体验感受。
1、根据学生自己的选择组成四个小队，两个为兔子队，两个为乌龟队。
设计概论_第四讲设计思维论
头打开，如此就不用担心水
龙头被手上的污秽弄脏。此 外，Minta Touch水龙头还 有防烫伤功能。
第一节 设计思维 设计思维的特点
跳跃性——跨越 来源于长期的知识积累，启迪于意外客观信息的激发，得
益于灵感智慧的显现
独创性——突破 不满足感、好奇心、成就欲、专注性 流畅力、变通力、常超力、洞察力
红点至尊奖 The Copenhagen Wheel：一种智能的混合动力电动自行车。自 行车的车轮内置电池、马达等动力装置，以及扭矩传感器、湿度传感器等一系 列能捕捉环境数据的设备。同时，该车轮还支持网络，可将数据上传至云端， 与好友分享道路信息。而该智能车轮还能够学习使用者蹬踩脚踏板的方式，并 与使用者的运动无缝集成，从而将脚踏板的功率放大十倍。设计旨在转变我们 的城市生活方式——重新引入自行车并将其作为可行的城市交通模式。
朗香教堂 勒·柯布西耶
攀肩并立的两个修士
合拢的双手
航空母舰
浮水的鸭子
修女的帽子
coco cola 铝罐装的变化
设计师： 雷蒙德·罗维
根据女人的曲线、人机工程学设计
理想的房子
扎哈·哈迪德— —2004年普利 兹克建筑奖 PritzkerPrize获 得者
建筑界的女魔头
Church End Brewery 平面广告： 这是一个真正的浓着节日的喜庆的日 子，使我们的运动特征与节日的喜气 成真正的浓饮者，我们追赶前面鹿角 一些令人印象深刻的角色;
第一节 设计思维
思维
一种善飞的鸟
脊椎动物的一纲。温血卵生， 全身有羽毛，后肢能行走， 前肢为翅，一般能飞
逻辑思维 传递书信
信函
和平的象征
没有敌对、争端或骚
《设计思维》课程教学大纲
《设计思维》课程教学大纲一、课程基本信息课程代码：16220001课程名称：设计思维英文名称：Design Thinking课程类别：通识选修课学时：16学时学 分：1学分适用对象: 全校三年级以上本科生考核方式：考查选修课程：无二、课程简介《设计思维》是广东财经大学2016年度新建的通识选修课程之一，由艺术学院开设。
本课程在“创新与创业”内容模块内，尝试以设计师的思维模式为切入角度搭建基本实践平台，通过个人学习、思维碰撞和小组协作以及工作坊等教学方式，让选修本通识课程的学生在多角度认知能力、理性思维能力、逻辑思维能力、创新思维能力等综合素质方面得到拓展和强化锻炼。
同时希望形成多学院、跨学科的联系互动效应，产出一批有孵化前景和商业潜力的创新创业项目的前期概念，使学生能够在创意素养、创业信念等方面得到支持。
三、课程性质与教学目的《设计思维》是一门以理论指导实践、同时具有较强实践性的选修课程。
通过本课程的教学，使学生能有基本的设计思维能力，将知识的学习结合素质、能力的教育过程是本设计思维训练的内涵之一。
以下为本课程教学模型。
设计思维中的“设计”，既非造型亦非审美，而是一种解决问题的思考方式，即“象设计师一样思考”。
设计师的思考过程是从“问题”到“价值产出”的过程。
《设计思维》课程适应在快速变革及充满不确定性的商业环境中，探寻创新式解决问题的方法，从设计和管理的目标和价值出发改变企业和社会。
四、教学内容及要求第一章设计思维概念的发展和理论及应用研究（一）目的与要求1. 了解设计思维的概念2. 理解设计思维的学理发展3. 了解设计思维的学界、业界应用4. 了解设计思维在社会创新企业创新的应用（二）教学内容第一节设计思维的概念发展设计思维模式设计思维的目标设计思维的三要素设计思维的七大特征设计思维的六大步骤设计思维的核心循环第二节设计思维的理论支持C.S.皮尔斯的溯因推理一般设计思维和创新设计思维第三节设计思维的学界教育与业界应用设计思维的落地方法设计思维工作坊第四节设计思维在社会创新、工商企业创新的应用设计思维文化的培养（三）思考与实践1. 学习卡片式创意法。
《设计思维》-课程教学大纲
《设计思维》课程教学大纲一、课程基本信息课程代码：18230103课程名称：《设计思维》英文名称：Design thinking课程类别：学科选修课学时：48学时学分：3学分适用对象: 广告学、数字媒体艺术考核方式：考核先修课程：一年级通识课程后二、课程简介本课程以设计行为和设计内容为中心，介绍了多种设计思维，提供了广告、视觉传达等设计内容的思维方式。
包括设计进程的每一个阶段：设计师在产生和完善构思时，主要考虑的因素是有助于确定设计方案、获得反馈并完善设计要素，使设计团队能够通过每一项工作获得提高，促进自身的进一步发展。
设计是一个反复的过程，设计思维存在于从客户委托到设计完成这一过程的每个阶段。
客户提出的任何设计要求都可以有多种解决方案，而且它们在创新性、实用性和预算等方面也都各有不同。
另外文化生产、文化价值与审美在设计思维中具有核心地位。
在现代设计教育中越来越注重思维与方法的培养，因为这样才能不断的培养出具有创造性、前瞻性的艺术设计新生力量，从而避免学生停留在单纯的技法教学层面，开始得以自己独立思考的设计人生。
设计思维与设计表现的训练课程共同构筑了一个完整的设计能力，设计思维课程是针对学生在设计过程中的创造力、反映力、分析力、综合力、联系力、判断力等思维方式的训练。
其中特别注重感性思维与理想思维并重、逻辑思维与逆向思维并重的教学训练。
方法论的培养与训练也是本课程的训练重点，通过讲授与训练使同学初步学会根据课题的普遍性与特殊性建立相应的设计方法与路径，与完全靠灵感进行设计的感性方式共同构成相对完整的设计方法。
本课程力求在哲学与应用学科之间搭建桥梁，希望为行为与思想、历史与当下之间的转换形成畅达的思维通道。
课程中会选用优秀设计师们的实际案例，通过案例来分析设计的思维过程与作品最后的呈现，通过这种方式，探索设计的内容、设计的意义、设计的形态、设计的技术等。
This course focuses on design behavior and design content, introduces a variety of design thinking, and provides a way of thinking about design content such as advertising and visual communication. Including every stage of the design process: When the designer produces and refines the concept, the main consideration is to help determine the design plan, obtain feedback, and refine the design elements so that the design team can improve through each task and promote its own further development. Design is an iterative process, and design thinking exists at every stage of the process from the client delegate to the design completion. Any design request from a customer can have multiple solutions, and they vary in terms of innovation, practicality, and budget.In addition, cultural production, cultural values and aesthetics have a core position in design thinking. In modern design education, more and more attention is paid to the cultivation of thinking and methods, because it can continuously cultivate a creative and forward-looking artistic design force, so as to avoid students staying at the level of simple techniques teaching and begin to be able to think independently. Design life.The training course of design thinking and design performance together constructs a complete design ability. The design thinking course is aimed at the students 'creativity, reflexes, analytical power, comprehensive power, contact power, judgment and other thinking styles in the design process. Among them, special attention is paid to teaching and training that pays equal attention to perceptual thinking and ideal thinking, logical thinking and reverse thinking.The cultivation and training of methodology is also the focus of this course. Through teaching and training, students will initially learn to establish corresponding design methods and paths according to the universality and particularity of the subject. The design method is relatively complete together with the perceptual method of completely inspired design.This course seeks to build a bridge between philosophy and applied disciplines, hoping to form a smooth thinking channel for the transformation between behavior and thought, history and the present. The course will use the actual cases of excellent designers to analyze the thinking process of the design and the final presentation of the work.In this way, the content of the design, the meaning of the design, the form of the design, and the design technology will be explored.三、课程性质与教学目的课程性质：必修课教学目的：设计思维是广告学和数字媒体艺术专业的必修课程。
思维类课程教学设计方案
一、课程名称思维训练与创新能力培养二、课程目标1. 提高学生的逻辑思维能力、创新思维能力和批判性思维能力。
2. 培养学生独立思考、解决问题的能力。
3. 增强学生的团队合作意识，提高沟通协作能力。
4. 培养学生的兴趣爱好，激发学生的学习热情。
三、课程内容1. 逻辑思维训练- 基本逻辑规律- 逻辑推理方法- 逻辑谬误识别与避免2. 创新思维能力培养- 创新思维的定义与特征- 创新思维的方法与技巧- 创新思维的实践与应用3. 批判性思维能力训练- 批判性思维的定义与重要性- 批判性思维的方法与技巧- 批判性思维的实践与应用4. 团队合作与沟通能力培养- 团队合作的重要性与原则- 沟通技巧与团队协作- 团队建设与冲突解决四、教学策略1. 讲授法：讲解基本概念、规律和方法，引导学生掌握思维训练的理论基础。
2. 案例分析法：通过实际案例，让学生分析问题，提高解决问题的能力。
3. 小组讨论法：让学生在小组内进行讨论，培养团队合作与沟通能力。
4. 实践操作法：通过实际操作，让学生将所学知识应用于实践，提高创新能力。
五、教学进度安排1. 第一周：介绍课程背景、目标和内容，让学生了解思维训练的重要性。
2. 第二周至第四周：分别讲解逻辑思维、创新思维和批判性思维能力训练，并进行案例分析。
3. 第五周至第七周：进行团队合作与沟通能力培养，组织学生进行小组讨论和实践活动。
4. 第八周：总结课程内容，进行思维训练成果展示和评价。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、互动性和思考深度。
2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的贡献和沟通能力。
3. 案例分析：检查学生分析问题的能力、逻辑推理和创新能力。
4. 实践活动：评价学生在实践活动中的表现和成果。
七、教学资源1. 教材：《思维训练与创新能力培养》2. 案例库：收集整理各类思维训练案例，供学生分析和实践。
3. 课件：制作思维训练课程课件，辅助教学。
4. 实践基地：为学生提供实践操作的机会，如实验室、企业参观等。
逻辑思维逻辑思维教学设计
逻辑思维逻辑思维教学设计逻辑思维教学设计一、引言部分逻辑思维是指通过合理分析、思考和推理，使思维过程更加准确、有条理的能力。
在当今社会中，逻辑思维对于个人的职业发展和问题解决能力有着重要的作用。
因此，在教育领域中，逻辑思维教学成为一项关键任务。
本文将设计一套适合中学生的逻辑思维教学方案。
二、主体部分1. 目标设定逻辑思维教学的目标是培养学生的分析、推理和解决问题的能力，以及培养他们的批判性思维和创造性思维。
通过理解逻辑思维的基本原理和方法，学生可以更好地应对不同的学习任务和现实生活中的各种问题。
2. 教学内容2.1 逻辑思维基础知识的介绍在这个部分，教师可以向学生介绍逻辑思维的定义、特点和重要性。
同时，也可以引导学生了解逻辑思维的基本原理和逻辑推理的方法。
2.2 逻辑思维应用案例的分析通过分析实际生活或学术领域中的逻辑思维应用案例，教师能够帮助学生更好地理解逻辑思维在解决问题中的作用。
学生可以通过分析案例并给出自己的推理过程，提升他们的逻辑思维能力。
2.3 逻辑思维训练的实践活动通过开展一系列的实践活动，如逻辑谜题解答、辩论赛等，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力。
在这些活动中，学生需要学会运用逻辑原理进行分析和推理，并提出自己的观点和理由。
3. 教学方法3.1 启发式教学法在逻辑思维教学中，教师可以采用启发式教学法，通过提出开放性问题和情境，引导学生主动思考和独立分析。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创造性思维。
3.2 合作学习法逻辑思维的培养需要学生之间的互动和合作。
教师可以组织学生进行小组合作学习，通过讨论和合作解决问题，提高学生的分析和推理能力，培养他们的团队合作精神。
3.3 反思评价法在教学过程中，教师可以引导学生进行反思和自我评价，帮助他们认识到自己逻辑思维的不足之处，并提出改进的方法。
通过反思评价，学生可以不断完善自己的逻辑思维能力。
4. 教学评价4.1 课堂表现评价在教学过程中，教师可以通过观察学生在课堂上的表现，包括思考问题的深度、回答问题的准确性以及与他人沟通的有效性等方面，对学生的逻辑思维进行评价。
设计思维
创造性思维形式
抽象思维 形象思维 直觉思维 灵感思维 发散思维 收敛思维 分合思维 逆向思维 联想思维
一、创造性思维
2、创造性思维的形式
特殊、个别事实推向一般概念、原理的方法
一、抽象思维
也 德称·伊逻·门辑归捷思纳列维与夫，演发是绎现认元识素过周程期中律用，反完映成事了物科共学同上属的性勋和业本。质
抽象与具体
由理性抽象到理性具体的过程
一、创造性思维
2、创造性思维的形式
所谓表象是通过 视觉、听觉、触觉等 感觉、知觉，在头脑 里形成所感知的外界 事物的感知形象—— 映像。
通过有意识的、有指 向的对有关表象进行选择 和重新排列组合的运动过 程，产生能形成有新质的、 渗透着理性内容的新象， 则称意象。
工厂承做了700多万个零件，耗资达240亿美元。
三、创造法则
2、还原法则
还原法则即是抓住事物的本质，回到根本， 抓住关键，将最主要的功能抽出来，集中研 究其实现的手段，以得到具创造性的最佳效
果。又称抽象法则
一、创造性思维
2、创造性思维的形式
八、逆向思维
逆向思维即把思维方向逆转，是用与原来的想法对立的 或表面上看来似乎不可能并存的两条思路去寻找解决问题办 法的思维形式。
常用的数字运算是从低位向高位，而蜚声中外的“快速 计算法”却是从高位向低位运算。
……
一、创造性思维
2、创造性思维的形式
九、联想思维
联想思维是一种把已掌握的知识与某种思维对象联系起 来，从其相关性中得到启发，从而获得创造性设想的思维形 式。
二、形象思维
形象思维是一种表象 ——意象的运动。通过实践由感性阶 段发展到理性阶段，最后完成对客观世界的理性认识。在整个 思维过程中一般不脱离具体的形象。通过想象、联想、幻想， 常常伴随着强烈的感情、鲜明的态度，运用集中概括的方法而 进行的思维。
思维课教学教案设计方案
一、教学目标1. 让学生了解思维的概念、分类和特点，提高对思维的认知水平。
2. 培养学生的思维能力，提高思维品质，使学生具备良好的思维习惯。
3. 培养学生的创新意识和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
二、教学内容1. 思维的概念、分类和特点2. 常见的思维方法3. 思维能力的培养4. 创新意识和解决问题的能力三、教学重点与难点1. 教学重点：思维的概念、分类和特点，常见的思维方法，创新意识和解决问题的能力。
2. 教学难点：思维能力的培养，创新意识和解决问题的能力的提高。
四、教学过程1. 导入新课（1）通过提问、讨论等方式，让学生回顾已学过的相关知识，激发学生的学习兴趣。
（2）介绍本节课的学习内容，明确教学目标。
2. 讲授新课（1）讲解思维的概念、分类和特点，结合实例让学生理解。
（2）介绍常见的思维方法，如归纳法、演绎法、类比法等，并举例说明。
（3）讲解思维能力的培养方法，如发散思维、逆向思维、批判性思维等。
（4）讲解创新意识和解决问题的能力，结合实际案例进行分析。
3. 课堂活动（1）分组讨论：让学生分组讨论思维方法在实际生活中的应用，分享自己的观点和经验。
（2）案例分析：教师给出一个案例，让学生运用所学知识分析问题，并提出解决方案。
4. 总结与反思（1）回顾本节课的学习内容，强调重点和难点。
（2）引导学生总结自己在课堂上的收获，反思自己的学习态度和方法。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言质量等。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成情况，了解学生对知识的掌握程度。
3. 期末考试：通过考试评价学生对思维课知识的掌握程度和思维能力的发展。
六、教学资源1. 教材、教辅资料2. 课件、多媒体设备3. 网络资源七、教学反思1. 教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点进行教学。
2. 教学过程中要注重启发式教学，引导学生主动思考、积极参与。
3. 课后要及时总结教学效果，调整教学策略，提高教学质量。
思维课教学教案设计模板
一、课程名称思维训练课二、教学目标1. 让学生了解思维的基本概念和重要性。
2. 培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维能力。
3. 提高学生解决实际问题的能力。
4. 增强学生的团队协作意识和沟通能力。
三、教学对象适用于初中、高中或大学阶段的学生。
四、教学时长2课时五、教学准备1. 教师准备：教学课件、思维导图、案例分析、小组讨论问题等。
2. 学生准备：提前预习相关思维训练知识，准备好小组讨论材料。
六、教学过程第一课时1. 导入新课（10分钟）- 教师简要介绍思维课的目的和重要性。
- 引导学生思考：什么是思维？思维在学习和生活中的作用有哪些？2. 讲解思维基本概念（20分钟）- 介绍逻辑思维、创新思维、批判性思维的定义和特点。
- 通过案例分析，让学生了解不同思维类型在实际问题中的应用。
3. 实践训练（30分钟）- 分组进行思维训练活动，如头脑风暴、思维导图制作、案例分析等。
- 教师巡回指导，帮助学生解决训练过程中的问题。
4. 总结反馈（10分钟）- 各小组分享训练成果，教师点评并总结。
第二课时1. 复习导入（10分钟）- 复习上一节课的思维训练内容，巩固学生对思维概念的理解。
- 提出新的问题，激发学生进一步学习的兴趣。
2. 深入探讨（20分钟）- 讲解思维训练的方法和技巧，如逆向思维、类比思维、归纳思维等。
- 通过案例分析，让学生了解这些方法在实际问题中的应用。
3. 小组讨论（30分钟）- 教师提出一个实际生活问题，要求学生分组讨论并运用所学思维方法解决问题。
- 教师巡回指导，帮助学生提升思维能力和解决问题的能力。
4. 总结反馈（10分钟）- 各小组分享讨论成果，教师点评并总结。
七、教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问和讨论情况。
2. 学生思维成果：评估学生在思维训练活动中的表现，如思维导图制作、案例分析等。
3. 学生问题解决能力：观察学生在实际问题解决过程中的思维方法和策略。
思维课程设计与反思
思维课程设计与反思一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握思维课程的基本知识和技能，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
具体目标如下：1.知识目标：学生能够理解和掌握思维课程的基本概念和原理，如思维的定义、思维过程、思维方法等。
2.技能目标：学生能够运用所学的思维方法进行创新思考和问题解决，如分析问题、提出假设、设计解决方案等。
3.情感态度价值观目标：学生能够培养对思维课程的兴趣和主动性，培养创新思维和解决问题的积极态度，培养合作精神和团队意识。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括思维课程的基本概念和原理、思维方法和创新思维的培养。
具体内容包括：1.思维的定义和特点：介绍思维的概念和特点，如思维的目的是什么，思维的过程和方式等。
2.思维方法：介绍常用的思维方法，如分析法、综合法、比较法、推理法等，并讲解如何运用这些方法进行思考和问题解决。
3.创新思维：介绍创新思维的定义和特点，如何培养创新思维和创新能力，如何激发创新思维和创新想法等。
三、教学方法为了实现教学目标，本课程将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等。
具体方法如下：1.讲授法：通过教师的讲解和讲解材料的展示，向学生传授思维课程的基本知识和原理。
2.讨论法：通过小组讨论和全班讨论，促进学生之间的交流和思考，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3.案例分析法：通过分析具体的案例，让学生运用所学的思维方法进行问题解决，培养学生的实际应用能力。
4.实验法：通过实验和实践活动，让学生亲身体验和创新，培养学生的实践能力和创新思维。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，本课程将选择和准备适当的教学资源。
具体资源如下：1.教材：选择适合学生年级和知识水平的思维课程教材，作为学生学习的主要参考资料。
2.参考书：提供相关的参考书籍，供学生进一步深入学习和拓展知识。
3.多媒体资料：利用多媒体课件、视频、音频等资料，丰富教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
思维模型设计教案模板范文
一、教学目标1. 让学生了解思维模型的概念、特点和作用。
2. 培养学生运用思维模型进行问题分析和解决的能力。
3. 提高学生的创新思维和逻辑思维能力。
二、教学内容1. 思维模型的概念、特点和作用2. 常见的思维模型及其应用3. 思维模型的设计与运用三、教学过程（一）导入1. 通过提问、讨论等方式，引导学生思考什么是思维模型，以及它在学习和生活中的作用。
2. 引出本节课的主题：思维模型设计。
（二）讲授新课1. 思维模型的概念、特点和作用- 解释思维模型的概念，如：思维模型是一种以图形、符号、语言等形式对事物本质和规律进行抽象、概括和简化的方法。
- 分析思维模型的特点，如：直观性、概括性、简明性、易用性等。
- 举例说明思维模型在学习和生活中的作用，如：提高学习效率、解决实际问题、培养创新思维等。
2. 常见的思维模型及其应用- 介绍常见的思维模型，如：SWOT分析、PEST分析、鱼骨图、5W1H等。
- 针对每种思维模型，结合实际案例，分析其应用场景和操作方法。
3. 思维模型的设计与运用- 讲解思维模型的设计原则，如：明确目标、逻辑清晰、简洁易懂等。
- 以小组合作的形式，让学生尝试设计一个思维模型，并运用到实际问题中。
（三）课堂练习1. 学生根据所学知识，完成以下练习题：- 选择合适的思维模型，分析一个实际案例。
- 设计一个思维模型，解决一个生活中的问题。
2. 教师对学生的练习进行点评和指导，帮助学生改进思维模型的设计。
（四）总结与反思1. 教师引导学生总结本节课所学内容，加深对思维模型的理解。
2. 学生分享自己的学习心得，反思自己在设计思维模型过程中的收获和不足。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性等。
2. 作业完成情况：检查学生完成的练习题，评估其运用思维模型的能力。
3. 反馈意见：收集学生对本节课的反馈意见，为今后的教学改进提供参考。
五、教学资源1. 教材：《思维模型设计与运用》2. 教学课件：思维模型概念、特点、常见模型、设计原则等。
思维教学设计
思维教学设计思维教学设计是指一种教学方法或策略，旨在促进学生的思维能力发展和创造性思维的培养。
思维教学设计是教师针对学习内容和学生特点设置的有针对性的课堂教学安排，通过有意识地引导学生思考、讨论、解决问题，培养他们分析、推理、创新和解决问题的技能。
下面是一个关于思维教学设计的例子：课题：鸟类的羽毛结构和功能目标：通过本堂课的学习，学生能够了解鸟类羽毛的结构和功能，并能运用所学的知识解决相关问题。
教学内容：鸟类羽毛的结构和功能、鸟类的飞行原理等。
教学过程设计：1. 热身活动（5分钟）- 教师播放一段有关鸟类飞行的视频，并向学生提问：鸟类为什么可以飞行？- 学生思考并回答。
教师鼓励学生互相讨论和交流观点。
2. 知识输入（15分钟）- 教师介绍鸟类羽毛的结构和功能，并使用示意图和图片进行讲解。
- 教师讲解时有意识地引导学生思考，例如：你们认为鸟类羽毛的结构和功能是怎样一种关系？3. 深入学习（25分钟）- 小组讨论活动：将学生分成小组，每个小组选择一种鸟类进行研究，并总结该鸟类羽毛的结构和功能。
- 学生在小组内进行讨论，提出自己的观点和发现，并记录在工作纸上。
- 教师巡回指导和激发学生的思维，引导他们思考更深层次的问题，例如：不同鸟类的羽毛结构和功能有何区别？4. 思维拓展（15分钟）- 教师提出一个问题：如果你是一只鸟，你会如何设计自己的羽毛结构和功能？- 学生在小组内讨论，并汇报自己的设计方案和理由。
- 教师鼓励学生展示自己的创新思维和解决问题的能力。
5. 总结与评价（10分钟）- 教师进行简要总结，强调本节课的重要内容和学习收获。
- 学生对本节课的教学活动进行评价，包括对知识的理解和对思维训练的反馈。
- 教师记录学生的评价和意见，以便修改课堂教学设计。
在这个思维教学设计中，教师采用了多种教学策略来促进学生的思维能力发展。
首先，在热身活动环节教师通过提问和学生交流激发学生的思考；然后，教师在知识输入环节利用示意图和图片让学生通过观察和思考来理解鸟类羽毛的结构和功能；接着，在深入学习环节教师通过小组讨论活动培养学生的分析和合作能力；在思维拓展环节教师引导学生运用所学的知识进行创新思考和解决问题；最后，在总结与评价环节教师帮助学生对本节课的学习进行总结和评价，以便更好地调整教学策略和方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
属当性时的大概多念数作科为学基家本热思衷维于形研式究，物在质概的念化的 学基 成础 分上 ，进 尤行 其判 醉断 心、 于推 发
理现夫新却，元在反素寻映。求现但庞实却杂的无的一人化种一去合思般探物维概索、方念化元式、在性学素。原思、中间理想部的的推中 分“相出把 、哲 互特事 方学 关殊物 面原 系、分 分理 ，个解 别” 寻别为 加。 求结各 以而 能论个 研门 反的属 究捷 映方列 内法
下意识的逻辑
一、创造性思维
2、创造性思维的形式
五、发散思维
发散思维又称求异思维或辐射思维。它不受现有知识和
三
传统观念的局限与束缚，是沿着不同方向多角度、多层次去
个
思考、去探索的思维形式。
下不面的例子来说明发散思维的层次性：
同
例有：独层次要特求性被的试答者案流在再得5畅分1性分钟）内。列出砖的能想在法可短，能时表用间现途内为（表发答达散出的出较“一多个种的数用概”途念指得、标 1分，答出一反种映类发散别思得维1分的速，度
一、创造性思维
2、创造性思维的形式
三、直觉思维
直觉是人类一种独特的“智慧视力”，是能动的了解事 物对象的思维闪念。直觉思维能根据少量的本质性现象为媒介， 直接把握事物的本质与规律。是一种不加论证的判断力，是思 想的自由创造。
1912年法国气象伟工大作的者科A·学L·魏家格爱纳因从斯地坦图认上为发：现“了真非正洲可西贵海的岸因与素南是美直洲觉东”。 海岸的轮廓十分吻他合认，为利科用学直创觉造思的维原，理一可位简气洁象表学达家成创：造经了验地—质—学直的觉新—学—说概— —大陆漂移说。 念——逻辑推理——理论“。他说：”我相信直觉和灵感“
的 甲的特答卷如下：造房、铺路、砌灶、造桥、保暖、堵洞、做三合土、填物。则发散性“个
创造性思维形式
抽象思维 形象思维 直觉思维 灵感思维 发散思维 收敛思维 分合思维 逆向思维 联想思维
一、创造性思维
2、创造性思维的形式
特殊、个别事实推向一般概念、原理的方法
一、抽象思维
也德称·伊逻·门辑归捷思纳列维与夫，演发是绎现认元识素过周程期中律用，反完映成事了物科共学同上属的性勋和业本。质
直觉也有缺点：例如容易把思路局限于较窄的观察范围里，会影响直觉判断的正确等。 所以，关键在于创新者主体素质的加强和必要的创作心态的确立。
一、创造性思维
2、创造性思维的形式
四、灵感思维
法灵国感数是学人家们热借克助·于阿直达觉马启尔示把而灵对感问的题产得生到分突为如：其①来准的备领、 悟 ②或潜理伏解、的③一顿种悟思、维④形检式验i四。个是阶创段造。性思维最重要的思维形式 之一。
第7 讲 设计思维
——————————产品 ————————支撑产品的系统
——————————————形成产品的先决条件
创造性思维以及创造方法
一、创造性思维
1、创造性思维的一般含义
特点
高度新颖性 获得成果过程的特殊性
“思维”
“创造性思维”
对智力开发的重大影响性
实质 是人脑对客观事物的间 又称“变革性”思维， 接和概括的反映，它既 是反映事物本质和内 选择 能动的反映客观世界， 在、外在的有机联系， 又能动的反作用于客就观是具找有资新料颖、的调广研义、模充式分的 世界。“思维”有再思现索的，一让种各可方以面物的化问的题思都充 性、逻辑性和创造性分。想维到活、动表，露是，指从有中创去见粗取 主要包括抽象思维和精形、的去思伪维存过真程，。特别强调有 象思维两大类。 意识的选择。
突破 重新建构 三者的关系与统一
选择的目创标造。性突思破维往最往关键的是要 表现为从““重逻新辑构的建中”断，”有效而及 到“思想时的地飞抓跃住”新。的孕本质，筑起 育出新观新点的、思新维理支论架、。 新方案。
一、创造性思维2、创造性思的形式创造性思维在本 质上高于抽象思维和 形象思维，是人类思 维的高级阶段。它是 抽象思维、形象思 维、发散思维、收敛 思维、直觉思维、灵 感思维等多种思维形 式的协调统一。
二、形象思维
形象思维是一种表象——意象的运动。通过实践由感性阶 段发展到理性阶段，最后完成对客观世界的理性认识。在整个 思维过程中一般不脱离具体的形象。通过想象、联想、幻想， 常常伴随着强烈的感情、鲜明的态度，运用集中概括的方法而 进行的思维。
“协和”飞机的外型设计，是对鹰的仿生。但其设计构思， 形象思维在每个人的思维活动既和不人是类鹰所的有外的型实表践象活的动简中单，复均现广，泛也存不在是，以具往有所其有普飞遍机性外。形的 钱“思学我想森 们 。认 一 ”为旦： 掌“ 握人 形们 象对 思抽 维象 学思，照“加维会搬鹰工的不。”后研会而等形究用是表成成它设象的果来计的新曾掀师基象经起根础—大又据上—大一“，即地次协有意推新和意象动的”识。了技飞、科术机 有学革的 指文 命各 向化 呢种 的的 ？功 进发 这能 行展 是要 选” 值求 择， 得， 、那 玩在 组么 味上 合的述 、
抽象与具体
由理性抽象到理性具体的过程
一、创造性思维
2、创造性思维的形式
所谓表象是通过
视觉、听觉、触觉等 感觉、知觉，在头脑 里形成所感知的外界 事物的感知形象—— 映像。
通过有意识的、有指 向的对有关表象进行选择 和重新排列组合的运动过 程，产生能形成有新质的、 渗透着理性内容的新象， 则称意象。
思想点化
科学现代已经原证型明启，示灵感不是玄学而是人脑的功能。在
外界偶大然脑机皮遇层型中有对应的形功象体能现区域，即由意识部和潜意识部二个对
灵
应组织所构成的灵感情区境感。发
感
无意遐想类 灵感的出现有赖于知识长潜期知的的积闪累现；有赖于智力水平的
内部积提间淀高、意；紧识有张型赖的于思良考好和潜的专意精心识神的类状探态索、。潜 创和能 造的 性谐激 梦的发幻外界环境；有赖于长时
常用方在增法、及本化质学属性性质分的的析规变与律化综。排合他成不合但乎把规所律有、的具化 有学 内元 在素 联按 系原 的子 一量 个的 个递 周
期，而且还在表中留下了空位感在，性头预具脑言体中了到把这理事些性物空抽的位象各中的个的过属新程性元、素， 也大胆的修改了某些当时已公部认分了、的方化面学结元合素成的整原体子量。