《物质结构__元素周期律》教学反思
元素周期表和元素周期律教学反思
元素周期表和元素周期律教学反思第一篇：元素周期表和元素周期律教学反思元素周期表和元素周期律（复习）教学反思修文中学化学组陆恩兰通过对元素周期表和元素周期律的教学，回过头来对本节课我有一些想法：首先，本节课的成功之处在于：教学目标、教学方法上达到了基本要求。
基础知识的讲解透彻细腻重点、难点要把握准确。
学生回答问题积极认真，学生的参与意识高，当有的学生想回答但又不敢举手时，我充分鼓励他们回答问题，无论学生回答对与错都给出回应和一定的评价。
在教学技能方面：讲授正确，语言规范，语速适当，表达清晰，留给学生思考时间，这应该是我平时教学中的一个基本功。
良好的语言功底对一名教师来说非常重要。
另外，板书精简，书写工整，好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。
所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方，又快又好。
其次，本节课存在的问题：开始准备时想法是：要运用多媒体、在正式上之前演练一遍，但后来由于未准备好，所以只设计了学案，也也没有能试讲一遍。
因此本节课有一些环节没有处理好，如时间分配不是太合理，造成最后时间有点紧，勉强讲完内容，所以在位、构、性知识点上用的时间太少，没有突出该知识点。
此外，学生回答问题时不经意的去接学生的话，生生互动的机会有点少。
重新上一遍采取的措施：时间上重新分配，学生回答问题时尽量让他们自己回答完，在学生犹豫不决时适当加以引导，增加生生讨论的时间，在位、构、性知识点上稍加以讲解，然后才通过题目巩固练习。
以上就是我对本节课的反思情况，不足之处敬请各位评委老师多多指点，我一定会乐意接受。
这是我第一次上公开课，我很想通过这样的方式提高我的教学水平。
第二篇：《元素周期律与元素周期表》说课稿《元素周期律与元素周期表》说课稿本节说课的内容是鲁科版高中化学必修2第一章第2节《元素周期律和元素周期表》，新课标中将本节分为3课时：第1课时：元素周期律第2课时：元素周期表第3课时：认识元素周期表中的其他元素下面从教材、教法、学法、教学过程四个方面谈谈关于第2课时《元素周期表》的教学：一、说教材1、教材分析元素周期律和元素周期表是学习化学的一个重要工具，在初中化学和化学必修1中曾经出现过元素周期表，但学生对元素周期表的认识只是停留在简单的了解和应用上（如查寻某元素的相对原子量等）。
元素周期律的教学反思
元素周期律的教学反思
课堂教学是一项重要的教学活动，它能够给学生以正确的知识，指导学生进行有效的学习，并引导学生实现自身的发展。
尤其是化学学科，其内容复杂常见却又非常繁琐，因此教堂时应尤其讲究。
值得肯定的是，我在最近一次教学活动中，引入了元素周期律，获得了及其好的成果和收获。
在实际教学中，我首先用实例介绍和演示了元素周期律，让学生快速从实际出发理解相关的原理，而后利用生动有趣的游戏将元素周期律的原理深入学生的记忆中，每一名学生的变化有的明显有的极小，但都在接受这门科目的影响。
最后，我给同学们布置了一些相关的练习，他们能够跟着指导书练习，并定期提交的习题，这让整门课的学习更加地有趣、系统且有效率。
从而可以看出，引入元素周期律的教学反思是有预期效果的，教师在准备课堂活动，以及实施课堂活动时，让学生在实践中理解元素周期律的原理是最有效的，它不仅能使学生快速理解相关的原理，同时让学生受到有效的记忆，演示和游戏是两个极为实用的手段。
总之，引入元素周期律的教学反思算是一次成功的尝试，更加让我确信了：牢记学生认知特性、采取灵活的教学方法，以及关注他们的反馈，是一名优秀教师的不可或缺的准则。
物质结构元素周期律教学反思
物质结构元素周期律教学反思一、三条主线贯穿全章在本章中笔者认为有三条主线，即结构主线（构）、规律主线（性）和表格主线（位），在教学的不同阶段，强调某一主线，其他辅助，最终达到三条主线合二为一，即形成构—位—性的化学思维过程。
笔者认为，元素周期表、周期律和化学键引入时的主线都应该是结构主线，首先，以学生初中熟记的1-18号元素的原子结构引入，通过任务驱动法使学生能自行编排出部分元素周期表，并归纳出周期表的排布规律，达到对周期表结构的初步认识，达到“位”“构”统一。
其次，教材上对于周期律的介绍也是以1-18号元素的原子结构引入的，通过学生探究实验的方法总结出元素周期律，再与原子结构结合，达到“构”“性”统一。
“化学键”一节则是帮助学生形成构—位—性的化学思维的实践过程。
可以说结构主线其实才是本章最重要的一条主线。
新课程高中化学《必修2》中的编排顺序不同于以往教材之一就是先讲元素周期表而后引出元素周期律，而非先总结规律再展示周期表。
笔者体会，先有了元素周期表这一主线，规律和结构就都有了一个可依附的载体，尤其是概括元素周期律时教材上的呈现方式就是在一张周期表的略图上显示，这样，三线统一时学生就有了可以表征的方式，更具操作性，提高解决问题的效率，可以说表格主线是本章最实用的一条主线。
规律主线是本章的教学重点，形成元素周期律的过程是上述两条主线结合实验探究得到，这条主线主要在本章后期学生用以解决元素化合物性质问题的指导性主线，实现“学以致用”的根本目的。
笔者体会在教学中要不断突显三条主线，通过学生活动使学生逐步建立起位—构—性的思维方式。
二、渗透多种科学方法由于“与科学知识相比，科学方法具有更大的稳定性和更普遍的适用性。
从这个意义上讲，学生掌握科学方法比掌握科学知识更重要［1］。
科学方法大致可以分为三个层次［2］：第一个层次是化学学科内的特殊方法，如物质的分离和提纯方法、化学性质的实验方法等；第二层次是科学研究的一般方法，包括获取事实材料的观察、实验等方法，加工事实材料的逻辑方法、假说方法、模型方法等；第三层次是哲学方法，如唯物辩证法、系统方法等。
元素周期律教学反思2
元素周期律教学反思2第一篇：元素周期律教学反思2高三化学总复习是中学化学学习非常重要的时期，也是巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段，高三化学总复习的效果将直接影响高考成绩。
现对一年来的教学工作总结和反思如下。
一、研究信息，看准方向怎样着手进行化学总复习，复习的目的和任务是什么？这是刚刚进入高三的同学所面临的第一个问题，也是教师在高三化学教学过程中所面临的第一个问题。
要解决好这个问题，就必须对一些信息进行研究，从中领会出潜在的导向作用，看准复习方向，为完成复习任务奠定基础。
1.研究高考化学试题。
纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。
如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。
2.关注新教材和新课程标准的变化。
与以往教材、课程标准相比较，现在使用的新版教材和课程标准已经发生了很大的变化，如内容的调整，实验比重的加大，知识的传授过程渗透了科学思想和科学方法，增加了研究性学习内容和新科技、化学史等阅读材料。
3.熟悉考试说明。
考试说明(即考纲)是高考的依据，是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。
不仅如此，在整个复习过程中要不断阅读，进一步增强目的性，随时调整复习的方向。
4.合理利用其他资料。
除了高考试题、考纲、教材、课程标准、化学教学基本要求外，获得信息的途径、方法还很多，如各种专业杂志、名校试题、网络信息等。
二、抓纲务本，摆正关系进入高三化学教学，很容易走进总复习的怪圈：“迷恋”复习资料，陷入“题海”。
虽然投入了大量的时间和精力，但收效甚微，效果不佳。
对此，高三化学教学过程中必须保持清醒的头脑，努力处理好下面几种关系。
1.教材和复习资料的关系。
教材是化学总复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。
在化学总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使中学化学知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。
元素教学反思
元素教学反思化学元素是化学这门学科的基础，对于学生理解化学物质的性质、化学反应的原理等方面都具有至关重要的作用。
在完成了一段时间的元素教学后，我进行了深入的反思，以总结经验教训，改进未来的教学工作。
在教学方法上，我采用了多种方式来帮助学生理解和记忆元素的相关知识。
例如，通过多媒体展示元素周期表的结构和特点，让学生能够直观地感受到元素的周期性规律。
同时，利用化学实验来演示元素的性质，增强学生的感性认识。
但在实际教学中，我发现部分学生对于抽象的概念和规律理解起来仍有困难。
例如，在讲解元素周期律时，虽然我已经尽量用简单的语言和实例进行解释，但仍有一些学生无法透彻理解原子结构与元素性质之间的关系。
这让我意识到，在今后的教学中，需要更加注重从学生的认知水平出发，采用更加形象、生动的方式来讲解抽象的知识，例如多引入一些生活中的例子或者设计一些有趣的小游戏来帮助学生理解。
在教学内容的安排上，我遵循了教材的顺序，但也发现了一些问题。
比如，在元素符号和名称的教学上，由于内容较为枯燥，学生在记忆过程中容易出现混淆和遗忘。
为了强化学生的记忆，我虽然组织了多次听写和背诵，但效果并不理想。
我应该尝试让学生自己去发现元素符号的规律，例如通过元素名称的发音与符号的联系，或者让学生自己制作元素卡片，通过相互交流和展示来加深记忆。
另外，在讲解元素的化合价时，没有充分考虑到学生的已有知识基础和接受能力，导致部分学生在学习过程中感到困惑。
在后续的教学中，我需要提前了解学生的知识储备，合理调整教学内容的难度和进度，让教学更加贴合学生的实际情况。
在课堂互动方面，我鼓励学生积极提问和参与讨论，但实际参与的学生总是集中在少数几个积极分子身上，大部分学生还是比较被动。
这可能是因为我没有营造出足够宽松和安全的氛围，让学生担心回答错误会受到批评。
在今后的教学中，我要更加注重鼓励和引导每一位学生参与到课堂中来，对于学生的回答无论正确与否，都要给予肯定和鼓励，让学生感受到自己的想法被重视。
高中化学_元素周期表教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计第一章物质结构元素周期律第一节元素周期表一、教学目标:1、知识目标：认识元素周期表的结构；掌握周期、族的概念；2、能力目标：学会推算元素在周期表中的位置。
3、情感目标：学会合作学习二、教学目标:1、知识目标：认识元素周期表的结构；掌握周期、族的概念；通过对比学习碱金属元素和卤素元素性质与结构的关系；知道元素金属性和非金属性强弱的判断依据。
2、能力目标：学会推算元素在周期表中的位置。
会从理论上推测同主族元素性质的递变规律；使学生能够会运用化学实验来证明其推测的正确性。
3、情感目标：学会合作学习三、教学重难点元素周期表的结构；推算元素在周期表中的位置。
推测同主族元素性质的递变规律。
运用化学实验来证明其推测的正确性，进而知道碱金属和卤素元素强弱的判断依据四、教学方法讨论、讲解、练习相结合五、教学过程〔提问〕1、原子序数与元素原子结构有什么样的关系？2、周期表中前18号元素有哪些？3、表格是按什么原则编排的？注：编排三原则(1)按原子序数递增顺序从左到右排列。
(2)将电子层数相同的元素排列成一个横行。
(3)把最外电子层的电子数相同的元素按电子层数递增顺序由上而下排列成纵行。
教师：这节课我们就来学习元素周期表的结构。
大家看本节的目标、重点、难点。
检查学生预习情况并让学生吧预习过程中的疑惑说出来。
（三）合作探究、精讲点拨探究点一：元素周期表的结构如何？每个横行、纵行分别是指什么？1、画出硫元素的原子结构示意图，理解原子序数与原子结构的关系；2、元素周期表有多少个横行？多少个纵行？3、周期序数与什么有关？4、在每一个纵行的上面，分别有罗马数字Ⅰ、Ⅱ、……及A、B、0等字样，它们分别表示什么意思呢？5、第Ⅷ族有几个纵行？6、主族序数与什么有关？教师：学生回答后教师总结，周期表中有18个纵行16个族元素，周期表的中部从ⅢB族到ⅡB族10个纵行，包括了第Ⅷ族和全部副族元素，共六十多种元素，通称为过渡元素。
因为这些元素都是金属，所以又把它们叫做过渡金属。
关于《元素周期律》教学反思
关于《元素周期律》教学反思关于《元素周期律》教学反思新课程的化学课堂教学中, 如何做到提高高中化学课堂教学有效性，有效的利用各种教学条件及教学资，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用以及师生之间的配合作用，做到传授知识与培养能力的有机结合，促进学生创造性思维的发展。
俗话说“学而不思则罔”。
在教学中的思,则是反思. 反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对教学的成功经验和失败教训进行审视和分析的过程。
教学需要思考，常思常新；一个成功的教师是在不断的反思中成长起的。
在教学中，每上完一节课，都有不同的教学感受，这时应该及时进行反思。
教学反思有利于对教材的深入研究和理解，有利于及时了解教学效果，发现自己教学中存在的不足，寻找行之有效的教学方法及时补救。
总之，教学后的反思，是每一位教师都会经历的环节，它完善了每一位教师学科知识体系，也是提高自身教学水平的有效途径。
下面我结合自己对“元素周期律”的教学进行的反思,谈谈几点体会。
一、备课的反思任何教学程序都包含“导入、展开、结束”三个阶段。
怎样导入？怎样展开？怎样结束？应根据学生认知水平，教学目标和教材内容三因素的分析和组合，遵循教学规律和教学原则，因材施教。
上课之前我反复在问自己：这节课需要教给学生哪些关键的概念、结论和事实？哪些知识需要学生特别关注？哪些活动有助于学生完成目标？哪些条件会影响课堂的教学效果？这些问题想得越多，则备课的思路越清晰。
如何备好一节课，下面是我的一些做法。
1、熟悉本节教学要求。
本节包括三部分内容：原子核外电子的排布、元素周期律、元素周期表和元素周期律的应用。
重点：元素周期律的含义和实质，元素性质与原子结构的关系。
难点：元素性质与原子结构的关系。
2、了解学生的基础知识。
通过初三和必修I的学习，学生已经基本具备了一定的无机化学基础知识，例如初三学习的原子的构成、核外电子排布、元素周期表简介等一些基本的物质结构知识，并且在本第一节学生对元素周期表的结构和碱金属元素、卤族元素等性质的递变规律及其原因又有了进一步认识,所以学生已基本具备通过原子结构的知识分析归纳元素原子核外电子排布规律的能力,也完全可以通过阅读资料,动手实验等方法探究归纳元素性质周期性变化的一般规律。
元素周期律教学反思
元素周期律教学反思首先，教学内容设计不够合理。
在教学中，应该注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
元素周期律的教学内容应当包括元素周期表的结构、布置原则、周期规律等方面的知识，同时还应引导学生通过实验来观察和验证周期规律。
然而，在实际教学中，过于依赖教科书的内容，缺乏足够的实验操作和探究性学习，导致学生对元素周期律的理解不够深入。
其次，在教学方法上需要进行改进。
传统的教学方法主要是通过教师讲解、学生听讲的方式进行。
这样的教学方法单一、枯燥，容易使学生产生学习倦怠感，影响学习效果。
在元素周期律的教学中，可以采用一些多媒体教学手段，例如利用幻灯片、实物模型、实验演示等方式进行教学。
通过多种形式的教学手段，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
此外，教学过程中也应注重学生的参与和互动。
在讲解的过程中，可以设计一些小组讨论、问题解答等活动，引导学生根据元素周期表的知识解决实际问题，提高学生的解决问题的能力。
通过教师和学生的互动，可以促进知识的传递和理解，激发学生思维的活跃性。
值得注意的是，教学评价也是教学反思的重要内容之一、在教学中，应加强对学生学习情况的评价和反馈。
通过定期的测验、小组活动和作业查对等方式，及时了解学生对元素周期律的掌握情况。
同时，教师还应给予学生针对性的指导和建议，帮助他们及时纠正错误，提高学习效果。
最后，教师的素质和教学态度也是影响教学效果的关键因素。
教师应具备扎实的专业知识和教育教学能力，通过持续地学习和培训，不断提升自身的教学水平。
同时，教师应具备良好的沟通能力和耐心，关注学生的学习情况和心理状态，积极帮助学生解决问题和排除困难。
只有具备良好的教学素质和积极的教学态度，才能更好地开展元素周期律的教学工作。
总之，元素周期律的教学需要进行反思和改进。
在教学内容设计、教学方法、互动参与、教学评价和教师素质等方面都有一定的不足之处，需要不断探索和改进。
通过改进教学方式、提高教学质量，可以更有效地帮助学生理解和掌握元素周期律的知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
元素周期律的教学反思
元素周期律的教学反思引言：元素周期律是现代化学的基石之一，它系统整理了元素的物理和化学性质，并展示了元素之间的相互关系。
然而，在教学实践中，我们常常发现学生对于元素周期律的理解和应用仍存在困难。
本文将对元素周期律的教学进行反思，并提出改进的建议。
一、元素周期律的引入在教学中，我们通常将元素周期律作为一门新知识引入给学生。
然而，我们发现学生往往对于元素周期表的相关概念缺乏兴趣和理解。
为了提高学生的学习积极性，我们可以考虑通过引入一些具体的例子或实验来引发学生的兴趣，并引导学生在实践中探索元素周期律的奥秘。
二、元素周期律的基本结构元素周期律是由水平周期和垂直族组成的。
然而，在教学中，我们常常只注重学生对于水平周期的记忆，而忽略了垂直族的重要性。
为了帮助学生更好地理解元素周期律的基本结构，我们可以引导学生比较和分析不同族元素的共性和差异，从而使他们对于元素周期律的结构有更深入的理解。
三、元素周期律的周期性规律元素周期律中蕴含着多种周期性规律，如电子云半径、电离能、电负性等。
然而，我们在教学中常常只注重于某一种规律的讲解，而没有展示不同规律之间的相互关系。
为了提高学生对于周期性规律的理解，我们可以采用图像展示或实例分析的方式，让学生观察和比较不同规律的变化趋势，从而揭示其内在的联系。
四、元素周期律的应用元素周期律不仅仅是一种理论知识，更是应用于化学实验和工业生产中的重要工具。
然而，在教学中，我们往往没有充分强调元素周期律的应用价值，导致学生对于学习的动力不足。
为了提高学生对于元素周期律应用的兴趣，我们可以通过展示一些实际应用案例，如元素的分离和合成，让学生了解元素周期律在解决实际问题中的重要性。
结论：元素周期律作为一门重要的化学概念，在教学中需要我们注重方法和策略的选择。
通过引发学生的兴趣，加强基本结构的理解，展示周期性规律的关联，以及强调元素周期律的应用价值，我们可以提高学生对于元素周期律的学习积极性和理解水平。
高中化学_物质结构与元素周期律教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计学生情况分析学生能够从文字资料中筛选出自己所需的信息，但对信息的审读能力不是很全面。
遗漏信息、误读信息是学生完成习题的一个不可忽视的障碍。
从短期目标高考分析，进入高三的学生高考意识比较强，需要强化高考题，强化高考题中的热点问题，能够构建自己的知识体系。
从长期目标个人的长远发展分析他们需要提高表达、与人合作、处理信息的能力。
效果分析通过学案评价结果可以看出学生能够跟着老师思路走，但独立构建的知识体系不够完善，知识存储零乱。
在完成本节课教学后学生知识存储有序，建立了较完善的元素周期律的知识体系。
通过几次测验，元素周期律知识正答率都在80%以上。
学生掌握该知识点较好。
课后咨询：学生比较满意这节课的教学方式，认为自己在本节课中学得很轻松，也有所收获。
在教学过程中，学生主体位置得到了充分的体现。
教材内容分析物质结构和元素周期律专题是高三化学基本理论的教学内容。
它的教学内容主要包括（1）能结合有关数据和实验事实认识元素周期律，了解原子结构与元素性质的关系；（2）能描述元素周期表的结构，知道金属、非金属在元素周期表中的位置及其性质的递变规律。
元素周期律的学习和应用贯穿了整个中学化学学习的始终，是学习中学无机化学的理论指导。
高三对于元素周期律这部分知识、能力的要求高于高一、高二的水平,它要求学生熟悉元素周期律在高考命题中的主要题型，掌握其解题规律和技巧，同时能应用元素周期律知识去解决日常生活、工农业生产和科研实际问题。
评测练习题1、某主族元素的原子有5个电子层,最外层有1个电子, 下列叙述不正确的是( )A．其单质不能与冷水反应 B．其原子半径比钾原子半径大C．其碳酸盐能溶于水 D．其氢氧化物属于强碱2、X、Y、Z、W四种短周期元素，若X的阳离子与Y的阴离子具有相同的电子层结构，W的阳离子氧化性强于等电荷的X阳离子的氧化性，Z的阴离子半径大于等电荷的Y的阴离子半径，且Z离子所带电荷数的绝对值是W离子的两倍，W离子与Z离子的电子层相差两层。
元素周期律教案-【通用,经典教学资料】
必修Ⅱ第一章物质结构元素周期律第二节元素周期律（第2课时）一、教材分析：元素周期律是化学的重要理论知识，也是中学化学的重要内容，在本节中，通过学习这部分知识将更加细化，理论性更强，体系更加完整。
学生已经学习了原子的构成、核外电子排布和元素周期表简介等一些基本的物质结构知识，这些内容将为本节的学习奠定了一定的基础。
通过学习，可以使学生对于所学元素化合物等知识进行综合、归纳，从理论上进一步理解，同时，作为理论指导，学生能更好的把无机化学知识系统化、网络化。
本节内容以第三周期为例，通过典型金属和典型非金属的性质递变，引入元素周期律的概念。
二、教学目标：1、知识与技能：（1）掌握元素的金属性和非金属性随原子序数的增递而呈现周期性变化的规律。
（2）通过实验操作，培养学生实验技能和动手操作能力。
2、过程与方法：（1）通过学生的自主探究学习归纳总结元素周期律。
（2）自主探究，通过实验探究，培养学生探究能力。
3、情感、态度与价值观：培养学生辨证唯物主义观点：量变到质变规律。
三、教学重点难点：重点：元素的金属性和非金属性随原子序数的递增而呈现周期性变化的规律。
难点：元素的金属性和非金属性随原子序数的递增而呈现周期性变化的规律，探究能力的培养。
四、学情分析：元素周期律是元素性质呈现周期性变化实质的揭示，也是高中化学的基础理论内容，通过本节的学习，可以使学生对以前学过的知识进行概括、综合、实现由感性认识上升到理性认识。
元素性质的周期性变化可以从资料进行分析而得出结论，所以，要注意激发学生的学习主动性，让学生自己动手进行探究实验（钠、镁、铝元素的化学性质的比较）得出结论，具体来说，对于元素的金属性的周期性变化，可以由学生在分组实验的基础上，观察Na与冷水、Mg与冷水、Mg与沸水、Mg和Al与同浓度盐酸反应的剧烈程度，根据获得的第一手证据，来推导出结论。
元素的非金属性的周期性变化可以让学生阅读材料自己去分析卡片（Si、P、S、Cl元素的性质事实）资料获取信息或观看实验录像或电脑模拟动画，以获得直观的感性的材料。
元素周期律的教学反思
元素周期律的教学反思
作为一门普及性基础学科，化学受到了普遍的重视，而元素周期律作为化学中最基础规律之一，则是教学中的重要内容。
本文就元素周期律教学过程中存在的问题，以及进行一定的反思和改革进行分析和探讨。
首先，元素周期律的教学存在着中心概念缺失的问题。
学生在记忆各种元素、元素组成以及周期律时，缺乏对中心概念的理解，很难将其进行联系和整合，从而使其理解出现缺失。
其次，元素周期律的教学缺乏基础性，多以表格形式展现，学生在此过程中没有系统性理解，只是简单的记忆表格信息。
再次，元素周期律的教学缺乏视觉性，以至于学生对其认知的层次很低，导致很多学生对有关元素的性质和组成的认知缺乏。
基于以上问题，在元素周期律的教学过程中应该进行改革和反思。
首先，教师应该突出元素周期律的中心概念，让学生知道元素与周期律之间的联系以及元素的属性、组成等，从而使他们能够将各种元素的组成、性质与周期律结合起来。
其次，应该把元素周期律的教学引入实验教学当中，让学生能够在实验室中直观感受到元素的组成、性质和周期律的关系，从而深刻理解这些概念和规律。
最后，要强调视觉性，借助现代教育技术，如多媒体课件等，让学生以直观、形象的方式浏览元素周期律的信息，激发兴趣，同时能够加深学生对元素周期律的理解和认知。
综上所述，元素周期律的教学在学术界受到广泛的关注，但是也存在一些不足之处，需要教师更加重视和认真对待，采取有效政策和措施，提高学生对元素周期律的理解，使其能够熟练掌握元素周期律，为将来的学习和研究打下扎实的基础。
元素周期律教案反思
元素周期律教案反思教案标题：元素周期律教案反思引言：元素周期律是化学中的重要概念，它描述了元素按照一定规律排列的方式。
为了帮助学生更好地理解和掌握元素周期律，我们设计了一堂关于元素周期律的教学活动。
本文将对这堂课的教案进行反思，并提供一些建议和指导，以进一步优化教学效果。
一、教学目标：1. 理解元素周期律的概念和意义；2. 掌握元素周期表的结构和排列规律；3. 能够解释元素周期表中元素的周期性性质。
二、教学内容：1. 元素周期表的结构和排列规律；2. 元素周期表中的周期性性质。
三、教学过程：1. 导入通过展示一张元素周期表，引发学生对元素周期律的兴趣，并与学生讨论元素周期表的结构和排列规律。
2. 知识讲解通过简洁明了的讲解，介绍元素周期表的组成和排列规律，包括周期数、主族、副族等概念的解释。
3. 实例演示选择几个具体的元素进行演示，解释其在元素周期表中的位置和相关的周期性性质。
4. 小组合作探究将学生分成小组，每个小组选择一个元素进行深入研究。
要求学生通过查询资料和实验数据，总结该元素的周期性性质，并解释其在元素周期表中的位置。
5. 总结归纳学生汇报小组研究的结果，教师引导学生总结归纳元素周期表的排列规律和周期性性质。
6. 拓展应用引导学生思考元素周期律的应用领域，如化学反应、元素的性质预测等，并展示相关实例。
7. 课堂练习分发练习题，让学生巩固所学知识，并及时给予指导和解答。
8. 课堂总结教师对本节课的重点内容进行总结，并与学生共同回顾所学的知识点。
四、教学评价：1. 学生的参与度：观察学生在小组合作探究和课堂练习中的积极参与程度。
2. 学生的理解程度：通过学生的回答问题和展示研究成果，评估学生对元素周期律的理解情况。
3. 教学效果：观察学生对元素周期律的掌握程度和应用能力。
五、教案反思与建议：1. 教学目标设定合理，能够引导学生全面理解和掌握元素周期律的相关知识。
2. 教学内容安排清晰，通过知识讲解、实例演示和小组合作探究等多种教学方法，提高学生的参与度和学习效果。
高中化学教学课例《物质结构元素周期律元素周期表、元素周期律》课程思政核心素养教学设计及总结反思
加，且均不大于 20。W、X、Z 最外层电子数之和为 10；
W 与 Y 同族；W 与 Z 形成的化合物可与浓硫酸反应，其
生成物可腐蚀玻璃。下列说法正确的是()
A．常温常压下 X 的单质为气态 B．Z 的水溶液呈碱性 D．W 与 Y
具有相同的最高化合价
W、X、Y、Z 均为短周期元素且原子序数依次增大，
元素 X 和 Z 同族。盐 YZW 与浓盐酸反应，有黄绿色气体
产生，此气体同冷烧碱溶液作用，可得到 YZW 的溶液。
下列说法正确的是（）
A．原子半径大小为 W＜X＜Y＜Z
B．X 的氢化物水溶液酸性强于 Z 的
C．Y2W2 与 ZW2 均含有非极性共价键
强学生应对的能力和自信心，
的结构(周期、族)及其应用，熟记 1—20 号元素、ⅠA
族、ⅦA 族、0 族元素，准确书写元素在周期表中的位
置。
了解元素周期表(长式)的结构(周期、族)及其应
教学目标 用，熟记 1—20 号元素、ⅠA 族、ⅦA 族、0 族元素，
准确书写元素在周期表中的位置。
本节在高考中都有一个选择题，主观题也有填空或 学生学习能
D．标准状况下 W 的单质状态与 X 的相同
本节课的设计流程是：引入元素周期表----探究元
素周期律-----以规律体验高考真题-------小结，教学
课例研究综 内容跟高考题型密切的关系。通过本节课的教学，使学
述
生理解了元素周期律题型的解决方法。使学生体会到：
只有掌握规律，才能更好的利用规律解决高考题型。增
选择。高考分值在 6—9 分区间，且考题具有较强规律 力分析
性，难度适中，属于必得分项。
教学模式：引导探究教学法 教学策略选
元素周期律教学反思汇总二篇
元素周期律教学反思汇总二篇元素周期律教学反思 1为了强化学生的体验，本节内容的第一课时采用了边讲边实验的教学设计，把教材中的演示实验让学生亲自动手，以缩短观察的距离，增强实验的效果。
但在实际操作中出现了一些问题。
1.由于缺少提前预习和充分的思考，一些学生对实验目的不明确，实验过程不熟悉，面对实验用品只能照方抓药，速度慢，效果差。
启示：要想让学生充分活动，就要给他们足够的时间进行准备和思考。
只用半个课时来完成Na、Mg、Al的活动性比较实验，时间过短，如果延长至1课时，效果就会大有改观。
2.学生在实验过程中操作不熟练，观察不全面。
例如对Mg、Al与盐酸的反应，仅用快慢来概括实验现象，而对于反应过程中的速率变化情况、反应的放热现象没有做更加细致的`观察、记录。
甚至对于MgCl2、AlCl3溶液与NaOH溶液反应，比较不出现象上的差别。
启示：提高学生的实验能力是一项艰巨的任务。
学生的薄弱环节只有在实践活动中才能暴露出来，也只有通过实践逐步得到克服。
我们应当为学生创造更多的实践机会。
元素周期律教学反思 2由于这部分内容，概念较多，知识点繁杂，学生基础j较差，学习的习惯又不好，因此单纯的讲述、整理和归纳一方面显得有些枯燥、提不起学生的兴趣，另一方面学习效果、学生的`收获都不是很理想，因此，复习时，应采取问答式的教学方法，并讲练结合，使所授的内容和练习互为补充，才能达到较为理想的效果。
根据本人几轮讲授，总结出具体讲授思路为：牢记一条：要求学生记住 1 —— 20 号元素的名称和元素符号，记住第Ⅰ A 族和零族的原子序数及推导方法。
三句口诀：周期表格要牢记，变化体现周期律；七主七副七周期，零族Ⅷ族镧锕系；同周金减非递增，同族金增非递减。
注意：七周期包括三短三长一不完全。
七主包括第Ⅰ A 族（第一纵行），第Ⅱ A 族（第二纵行），第Ⅲ A 族（第十三纵行）。
第Ⅶ A 族（第十七纵行）。
零族指第十八纵行，Ⅷ族指第八、九、十纵行。
高中二年级上册化学《元素周期律》教学反思
高中二年级上册化学《元素周期律》教学反思高中二年级上册化学《元素周期律》教学反思本节《元素周期律》的教学，我认为我已经达到了预先的教学目的，通过本节课的学习，使得学生了解了元素周期律的概念和实质，锻炼了合作讨论交流归纳推理的能力，也锻炼了学生的逻辑推理能力。
在教学过程中，我认为我的时间把握得不错，每一次都可以达到规定的时间，上台讲课时也没有怯场的行为，教学过程中也随机应变，根据学生的回答和反应适当调整了自己的教学方法。
运用了分组讨论，实验的方法，充分调动了每一个学生的学习主动性和积极性，使得学生更加勤于思考勇于思考，在教学的过程中始终坚持以学生为主体，采用了新课标的理念，没有采用以前的“填鸭式'"的教学方法，而是积极主动的引导学生去观察去发现去探究，在适当的时候给予一定的提示，充分发挥学生的主观能动性。
在同学回答问题后，都会积极鼓励同学，而且会走下去与学生进行手把手，眼神与眼神的交流，心与心的交流，使得学生不会感觉到你是高高在上的。
我的板书层次清楚条理分明，使人一看就明白，而且都是强调的重难点，在教学的过程中，并不满足于书本上的知识，会就做某一些问题做出适当的拓展延伸，如影响原子半径的主要因素和原子最外层电子数与最高正价的关系还有碳酸氢钠是否是两性化合物等课外拓展延伸。
人非完人，教学过程中难免存在各种问题。
比如说：在第一次讲课的时候，作为元素周期律重中之重的周期性没有强调，什么是主要化合价也没有强调还有PPT做的效果不太好等。
在上课的时候，可能会有点小紧张，抱着书本到处跑，而且再喊同学起来回答问题的时候，居然没有叫同学的名字等诸如此类的小问题。
但是知错能改善莫大焉，在第二次的教学过程中，我就较好的洗去了前一次的教训，对自己的教案和PPT做了一定的改变，从而更加贴近于学生的实际，利于学生理解记忆。
但最后看了一下自己的视频，又发现了一些不足之处，比如上课是有一些口误等等，还有PPT的上的绝对值符号先出现等等。
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☆基本信息
题目《物质结构元素周期律》教学反思
作者及工
作单位
一、教学目标
1．知识与技能
（1）理解元素周期律、元素周期表的基本内容。
2．过程与方法
（1）能够设计出适当的图表来表示1-18号元素的周期性变化规律。
（2）能够通过课堂讨论探究出元素周期表的编排原则并画出元素周期表的基本框架。
3．情感、态度与价值观
（1）体会对比、归纳、总结等科学方法在探究学习中的应用；
（2）认识到合作、交流在科学探究学习中的重要作用。
（3）能从元素周期表的设计与探究过程中体验到科学探究需要坚持不懈的努力；
二、内容分析
1.地位和功能
物质结构和元素周期律是化学的重要理论知识，也是中学化学教学的重要内容。
通过学习这部分知识，可以使学生对所学元素化合物等知识进行综合、归纳，从理论进一步加深理解。
同时，作为理论指导，也为学生继续学习化学打下基础。
这部分知识既是化学2(必修)的内容，也是选修化学的基础。
2.内容的选择与呈现
根据课程标准，有关物质结构和元素周期律的知识，在必修模块和选修模块中均有教学要求，作为必修模块中的内容，比较简单、基础，较系统地知识将在选修模块中安排。
在初中化学的基础上，进一步介绍原子核外电子排布。
教材没有具体介绍原子核外电子排布的规律，而是直接给出了1～18号元素原子核外电子的排布，让学生从中发现一些简单规律。
较系统的知识将在选修模块中继续学习。
教材将原子结构与元素性质的关系以及元素周期律作为重点内容。
以碱金属和卤族元素为代表介绍同主族元素性质的相似性和递变性；以第三周期元素为代表介绍元素周期律。
将元素性质、物质结构、元素周期表等内容结合起来，归纳总结有关的化学基本理论。
在初中化学的基础上，通过离子键和共价键的形成，以及离子化合物和共价化合物的比较，使学生认识化学键的涵义。
本章内容虽然是理论性知识，但教材结合元素化合物知识和化学史实来引入和解释，使理论知识与元素化合物知识相互融合，以利于学生理解和掌握。
注：教科书章图中选用的原子球塔，位于比利时首都布鲁塞尔西北，为该市标志性建筑之一。
3.内容结构
本章以元素周期表和元素周期律为框架，先介绍元素周期表，再通过一些事实和实验归纳元素周期律。
第一节从化学史引入，直接呈现元素周期表的结构。
在学生了解一些元素性质和原子结构示意图的基础上，以周期表的纵向结构为线索，以碱金属和卤族元素为代表，通过比较原子结构(电子层数，最外层电子数)的异同，突出最外层电子数的相同；并通过实验和事实来呈现同
主族元素性质的相似性和递变性。
帮助学生认识元素性质与原子核外电子的关系。
在此基础上，提出元素性质与原子核的关系，并由此引出核素和同位素的有关知识。
第二节以周期表的横向结构为线索，先介绍原子核外电子排布，突出电子层数的不同和最外层电子数的递增关系，以第三周期元素为代表，归纳出元素周期律。
第三节在前两节的基础上介绍化学键。
使学生进一步认识物质结构的知识，以及化合物的形成和化学反应的本质。
三、对设计过程方法目标的思维方式的反思：
通过对元素周期表的编制过程的了解，使学生正确认识科学发展的历程，并以此来引导自己的实践，同时促使他们逐渐形成为科学献身的高贵品质。
充分发挥学生学习的主动性。
培养学生观察、分析、推理、归纳等探究式学习能力。
这节课从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度设计探究目的，并向学生明确提出了这些目的，可帮助学生明确探究目的并以此为目标不断调整自己的学习活动。
本节探究课从提出问题、完成设计、课堂讨论直至形成结论及评价反思，探究思路非常清晰，整个探究过程围绕着“元素周期表的设计和其编排规律的讨论”这一主题展开，始终有条不紊地进行。
本节课真正做到了由注重“教”到注重“学”的转变，在探究的每一环节上都注重学生的主动参与，把教学作为帮助学生建构知识的动态过程，允许学生对知识的合理性提出质疑和探究，这不仅可以改善学生的认知结构，而且有助于学生理解和掌握科学方法，培养科学的态度和探索未知世界的能力。
事实证明学生有能力进行科学探究，他们的设计构思奇特并富有科学性，探究工作进行得非常出色。
在这样的创造性劳动中，学生的发散性思维真正得到了拓展，在此基础上再组织学生进行充分的讨论，然后回顾历史，让学生沿着科学家的探究之路进行探讨，从而体验科研的艰辛与成功的喜悦。