英语学科知识与能力精编WORD版
国家教师资格考试高中英语学科知识与教学能力归纳
国家教师资格考试高中英语学科知识与教学能力归纳国家教师资格考试是一项评价教师英语学科知识与教学能力的重要考试。
参加该考试的教师需要掌握高中英语学科的专业知识，并且能够灵活运用这些知识来进行教学。
下面是对高中英语学科知识与教学能力的归纳：一、高中英语学科知识1. 语言知识英语语法和词汇是高中英语学科的基础知识。
教师应该熟悉英语的各种语法规则，并能够正确使用各种词汇。
2. 阅读理解高中英语学科强调学生的阅读理解能力。
教师需要掌握各种阅读理解技巧，并能够根据学生的实际情况设计合理的阅读材料和阅读训练。
3. 写作技巧高中英语学科要求学生掌握一定的写作技巧。
教师应该了解各种写作类型，如记叙文、议论文、说明文等，并能够指导学生进行写作训练。
4. 听力和口语高中英语学科也注重学生的听力和口语能力。
教师应该熟悉各种听力技巧，并能够设计有效的听力训练活动。
同时，教师还应该注重学生口语表达能力的培养。
5. 高中英语教材教师需要熟悉高中英语教材的内容和要求。
教师应该能够根据教材的特点来设计教学活动，并能够合理选择教材中的各种资源。
二、高中英语教学能力1. 教学设计能力教师需要具备良好的教学设计能力。
教师应该能够根据学生的实际情况设计合适的教学目标和教学方法，并能够根据学生的不同需求设计差异化的教学内容和教学活动。
2. 教学组织能力教师需要具备良好的教学组织能力。
教师应该能够合理组织教学活动，确保教学过程的顺利进行，同时能够有效管理学生，确保教学秩序的良好。
3. 教学反思能力教师需要具备良好的教学反思能力。
教师应该能够对自己的教学活动进行反思和评估，及时发现问题并进行调整，不断提高自己的教学水平。
4. 教学评估能力教师需要具备良好的教学评估能力。
教师应该能够根据学生的学习情况进行评估，并能够根据评估结果进行针对性的教学调整，帮助学生更好地提高。
上述是对国家教师资格考试高中英语学科知识与教学能力的归纳，只有掌握了这些知识和能力，教师才能够更好地在教学中发挥作用，提高学生的英语学习能力。
最新《英语学科知识与教学能力》(初级中学笔试大纲)
《英语学科知识与教学能力》（初级中学）一、考试目标1．英语学科知识与能力具有扎实的英语语言基础知识和语言能力；具备从事初中英语教学所需要的英语语言能力；能理解有关英语国家的语言、历史和文化等相关知识。
2．英语学科教学知识与能力掌握外语教学基本理论、英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识，并能用以指导初中英语教学。
3．英语学科教学设计能力能够根据英语学科特点，针对初中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。
4．英语学科教学实施能力理解初中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力；能够根据教学设计，结合教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。
5．英语学科教学评价知识与能力了解初中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价；了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。
二、考试模块内容与要求（一）语言知识与能力1．掌握英语语言的基础知识，了解语言研究中与英语教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。
2．具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合初中学生英语水平的语言材料。
3．能够在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。
（二）语言教学知识与能力1．了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用。
2．理解《义务教育英语课程标准（2011年版）》的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识），以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。
3．掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）的教学基本原则、讲解和练习方法。
4．掌握英语语言技能（听、说、读、写）的教学原则和训练方法。
5．能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。
(完整版)英语学科知识及教学能力
英语学科知识与教学能力第一部分：语言知识与能力第一章：英语语言基础知识第二章：语言学与英语教学第一节：语言学机器与英语教学的相关基本概念一、语言学的基本概念：(一)、语言学：语言学就是把语言作为研究对象的一个领域或一门学科。
(二)、普通与杨学与应用语言学普通语言学（Linguistics）是对人类语言的看法和研究结果的理论概括，是研究与样的本质、发展和起源的类型和分类的语言学分支学科。
应用语言学（Applied Linguistics）是研究语言在各个领域中实际应用的语言分支。
边缘学科：社会语言学（Sociolinguistics）、心理语言学（Psycholinguistics）、生理语言学(Physiological Phonetics)、计算机语言学(Computational Linguistics)、语体学（Stylistics）、信息论(Information Theory)、词典学(Lexicography)、翻译(Translation)、言语病理学(Speech Pathology)、言语矫治(Speech Therapy)。
(三)规定语言学（Prescriptive Linguistics）与描写语言学（Descriptive Linguistics）(四)历时语言学（Diachronic Linguistics）与共时语言学（Synchronic Linguistics）(五)口语与文字(六)语言和言语：语言（Langue）是一套音义结合的符号系统，一个语言集团所共有的语言系统；言语（Parole）则是人们运用语言这种工具进行交际的过程或结果，指说话者在具体的场合下可能说出或理解的具体话语。
(七)语言能力与语言行为二、外语教学中的基本概念（一）对比分析（Contrastive Analysis）1、认定语言时间的异同2、降低学习的难度3、决定教学重点4、预测错误的发生（二）错误分析1、负迁移（negative transfer）指语言教学中，母语模式妨碍学生学习外语的模式。
教资英语学科知识与教育能力考点归纳
教资英语学科知识与教育能力考点归纳
本文旨在帮助备考教育资格证考试的英语教师们，对教资英语学科知识与教育能力考点进行归纳总结，以便更有针对性地进行备考。
一、英语学科知识考点
1. 英语语言知识：包括基础语法、词汇、句型、语篇等方面的知识点。
考生需要掌握英语的基本语法规则，了解常见词汇、短语及其用法，能正确使用各种句型，理解并分析语篇的结构和意义。
2. 英美文学知识：考生需要掌握英美文学的基本概念、历史发展、主要作家及其代表作品，了解文学流派和风格，分析文学作品的结构和主题。
3. 英语教学理论：考生需要了解英语教学的基本理论和方法，包括语言教学理论、教学策略、评价方法等方面的知识。
4. 跨文化交际：考生需要了解不同文化背景下的交际方式和礼仪，掌握跨文化交际的基本理论和技巧，能进行跨文化交际的教学和实践。
二、教育能力考点
1. 教育法律法规：考生需要了解教育法律法规的基本内容和精神，熟悉教育政策和管理制度，了解教师职业道德和职业规范。
2. 教育心理学：考生需要了解教育心理学的基本理论和方法，包括学生心理特征、心理发展及其影响因素、教育心理咨询等方面的知识。
3. 教育评价：考生需要了解教育评价的基本理论和方法，包括
评价目标、评价标准和方法、评价结果的运用等方面的知识。
4. 教育管理：考生需要了解教育管理的基本理论和方法，包括教育资源管理、教育质量管理、教育改革管理等方面的知识。
以上是教资英语学科知识与教育能力考点的归纳总结，希望对备考教育资格证考试的英语教师们有所帮助。
教资初中英语《学科知识与教学能力》考点总结
教资•初中英语•《学科知识与教学能力》考点总结●听力教学●模式●自下而上的听力教学模式bottom-up model （微观→ 宏观）●强调语言知识对听力的影响●安排适当听力技能的训练，及词汇、语法知识的讲解听力理解前●自上而下的听力教学模式top-down model （宏观→ 微观）●侧重背景知识的作用●交互式的听力教学模式interactive model （自下而上 & 自上而下的结合）●克服语言、文化障碍听力教学的理想模式●过程（PWP）⭕注重听中●听前环节pre-listening●准备环节激发学习动机，激活已有图式（schema)，帮助学生做好提前准备●活动●介绍相关背景知识●教授生词或重难点句型●学生预测听力材料内容●呈现图片、播放影像，提出开放性问题，引导讨论相关话题●听中环节while-listening●关键环节主要目标：培养信息理解能力、训练听力技能●活动●培养辨音能力的活动discrinination●辨别语音、重弱读、意群●选择听到的单词、句子●根据录音排列单词、句子、图片等●培养交际信息辨别能力的活动identify communication signals●识别对话中的新信息指标语、例证指示语、话题中止语、话题转换指示语等●培养大意理解能力的活动listen for the gist ( 宏观角度 )●理解对话或独白的主题、意图、大意●听录音，判断听前预测是否正确●培养细节理解能力的活动listen for specific information ( 微观角度 )●获取具体信息●培养推理判断和预测能力的活动infer and predict●根据语气、对话内容，推断说话人的意图、态度、说话人之间的关系、预测下文●推测个别表达的作用、代词的指代内容、说话人的身份和态度、对话发生的时间和地点、接下来的情节●培养词义猜测能力的活动guess word meaning●猜测听力材料中出现的陌生表达方式含义●培养记笔记能力的活动take notes●根据听力材料的类型、要求，用简单的符号、数字、有代表性的字母记录所听信息●注意●精听careful listening●通过听材料，把材料内容感知一遍，加深学生对材料细节内容的理解●泛听extensive listening●初步听材料并回答问题，初步了解文章的主旨大意和基本内容●听后环节post-listening●作用：巩固与深化加工重组型信息，加深理解●活动●重要的生词和语法作解释和扩展帮助巩固和拓展所学知识●针对听力材料多角度提问●跟读听力、复述听力材料内容、讨论相关话题●编创对话、角色扮演，培养合作意识●培养想象力、书面表达能力●培养批判思维●评价对话或语篇中事件或说话人的做法●体会对话或语篇背后隐含的意义●策略●培养学生良好的语感●培养语音感觉●培养语意感觉●培养对语言感情色彩的感觉●培养学生良好的听力习惯●听前环节浏览信息●边听边记录，边听边记忆●遇到无法听懂的词句，继续听下去●营造轻松的听力氛围●缓解压力，增强信心●口语教学●内容●语言形式language form●语言内容language content●（交际）功能functions●（文化与交际）策略strategies●原则●平衡流利性与准确性●口语要流利、准确流利：语言顺畅、意义完整表达准确：语音形式正确使用●模仿性口语●及时纠错●交际性口语●允许错误的发生，尽量不打断学生的思路●情境化原则●针对不同教学内容，创设贴近学生生活经历的话语情境●真实性、可操作性，培养跨文化交际的意识和能力●激励性原则●尽可能多的为学生开口说英语创造机会●克服紧张、害怕出错的心理，及时加以肯定和鼓励，及时表扬●信息沟原则●信息沟（information gap)：不同人掌握信息方面存在的差距也叫信息不对称●由于这种差距，人们才有了交际活动●调查survey●讨论discussion●采访interview●发展口语策略原则●加强口语策略的讲解和训练●策略：引出话题、维持交谈、转移与终止话题、引起注意、表示倾听和理解、插话、回避、转码、释义、澄清、求助●听说结合原则●增加语言知识类的语言输入●积累话题的素材●活动多样化原则●兴趣、主动性、参与性●过程( PWP )●说前环节pre-speaking●首要任务：让学生明确口语活动的话题●活动●头脑风暴、阅读材料减少学生的表达障碍●播放语口语活动相关的听力材料了解话题，积累语言素材●说中环节while-speaking●任务注意●学生：在规定的时间内完成口语活动●教师：巡场●活动：要有梯度（简单→ 难）●活动●控制性和机械性活动controlled or mechanical activities●扩展句子expand sentences●朗读read aloud●模仿imitate●复述retell●听写dictate●翻译translate●背诵recite●半控制性或半机械性活动semi-controlled or semi-mechanical activities●情景对话situational conversation●图片描述describe pictures●开放性和创造性活动open or creative activities●涉及信息相互传递，围绕某一话题/问题，以结对/ 小组合作的方式开展●活动●采访interview●调查survey●自由交谈free talk●猜谜游戏guessing game●小组讨论group discussion●角色扮演role-play●辩论debate●即兴演讲impromptu speech●说后环节post-speaking●安排展示和评价活动，帮助学生纠正错误●阅读教学●模式●自上而下的模式top-down m model （宏观→ 微观）●重视背景知识导入，运用自己的知识对文章的下文进行预测●优点●着眼于从整体上把握文章，培养学生的速度能力●缺点●不利于积累和掌握基础语言知识●自下而上的模式bottom-up model （微观→ 宏观）●对材料的理解：从比较小的语言文字单位到比较大的单位●过程：“刺激-反应-强化”阅读，是各项基本的阅读能力的培养和强化●优点●更注重细节●缺点●不利于阅读速度的提升●不能从更高的角度理解文章的深层含义●交互补偿的模式interactive compensatory model●是以上两种模式的结合●过程（ PWP ）⭕注重读中●读前环节pre- reading●激发阅读动机，激活背景知识，减少阅读障碍，做好阅读准备●活动●呈现图片、视频、标题、谜语，预测阅读材料的主题、语境/ 主要内容●教授重点单词、短语、句型●呈现标题、图片、播放视频，介绍阅读材料的背景知识●提出开放性问题●读中环节while-reading●阅读为主，帮助理解阅读材料，训练阅读技能●活动●判断预测是否正确，总结文章大意或段意，给阅读材料拟定标题●找到事实性问题的答案，判断正误，提取信息，完成表格，补全句子，将材料中的事件进行排序●读后环节post-reading●开展评价性和应用性活动，巩固和拓展知识●活动●学生评估自己阅读过程中的表现●根据一定的线索（如：思维导图）复述材料内容，加深阅读材料的理解和记忆●角色扮演●采访活动，调查活动，讨论活动●教师指导学生进行写作，提升书面表达能力●学生对故事类语篇进行简单的续编●制作展板/ 海报，培养创作和动手能力●基本技能●略读/ 跳读skimming●尽可能快的速度，有选择的阅读，跳过某些细节，只抓住文章大意●可着重关注起始段和结尾段、段落的主题句、与主题句相关的信息、标题、架构●寻读/ 查读scanning●通过快速阅读，在文字资料中查询特定的细节信息，带有明确的目的性●利用关键词、小标题、图片、表格等快速定位●猜测词义word-guessing●扩大词汇量的有效方法●利用上下文、同义词、反义词、构词法●预测predicting●借助标题、图片等信息，对文章题材、题材、结构脉络、内容等进行预测文章体裁：记叙文、说明文、议论文题材：经济、政治、历史、文化、科普●推理inferring●透过表面意思，领悟言外之意、语气、态度●识别指代关系recognizing the reference●分析、判断、整体阅读、归纳和总结●策略●泛读与精读相结合●阅读与说、写相结合●阅读是一种语言输入，最终应转化为语言输出●激发学生阅读兴趣●阅读材料：趣味性●阅读任务：多样性、丰富性●不同文体侧重不同要点●布置不同的阅读任务●写作教学●模式●重结果product-oriented approach●注重写作成品●重过程process-oriented approach●写作内容与写作过程并重●重内容content-oriented approach●强调写作内容的丰富性主张通过不同渠道收集素材，丰富写作内容●过程( PWP ) ⭕注重写前●写前环节pre-writing●激发写作动机，帮助积累素材，明确写作思路和文章结构（格式），为初稿写作做准备（语言形式、语言结构，词、句型）●活动●头脑风暴brainstorming●讨论或调查discussion/ survey●分析范文analyzing the sample article●绘制思路图/ 思维导图drawing a mind map●用途●可以帮助学生记录并整理思路●学生：组织学习内容，整理知识框架，提升学习效率●教师：制定教学计划，整理教学设计，展示教学内容，提升教学效率●注意事项●相关性●灵活性●适度性●写提纲drawing up an outline●写中环节while-writing●要求：注意检查单词，拼写标点，句子表达，文章结构，时间，内容，主题●写后环节post-writing●对初稿进行推敲、润色、修改、评析、分享●活动●自改与互改self-editing and peer-editing●修订revising●对文章进行修改完善●分享和评价sharing and evaluating●邀请几名学生分享自己的文章，并给予评价●形式●控制性写作controlled writing （重复、机械、练习）●抄写copying●填空blank-filling●完成句子completion●句型转换transformation●造句making sentences●指导性写作guided writing （限制）●段落写作●摘要性写作●基于调查问卷的写作●表达性写作expressive writing （开放性）●随意写作●学生可以随意写他们想写的任何事情●叙述和描述细节●语言水平高的学生，可以根据他们所熟悉的主题写一些小文章●原则●模仿性与应用性相结合●重过程与重结果相结合●写作与听说、阅读有机结合●学习性写作和交际性写作相结合。
(完整版)英语学科知识与能力考试简答题汇总,推荐文档.doc
英语学科知识和能力简答题根据目要求完成下列任，用中文作答。
1．堂入是初中英堂教学常用的步之一。
以文“Christmas ” 例，写出四种常的入方法并各一例明。
(1)歌曲入法“同学，你今天开心 ?我看大家都非常有精神，的状很不。
那在上之前，老先大家播放一首歌曲 Marry Christmas ，如果会唱的，你可以跟着拍一起唱，好 ?( 播放歌曲 ) 同学，歌曲听完了，大家得首歌曲熟悉 ?⋯⋯，非常不，首歌曲是在唱圣。
老有个：你知道圣的来 ?⋯⋯好多同学都不是很清楚，那么今天老将大家一起走圣，在英的海洋中一起感受圣的快。
”(2)片入法“ How are you ．bovs and girls? 同学好，很高再次到大家。
今天的老来了几幅片，在大家看大屏幕，从第一幅中，大家看到了什么?⋯⋯，是我都非常熟悉的圣老人，大家的反速度真快。
在看第二幅，大家看到了什么呢?我听到有同学圣、圣袜，噢，有色的圣帽，大家察得非常仔。
那么在老有一个了，你知道什么圣要放圣，并戴圣帽?圣老人又是从哪里来的呢 ?着些，我一起走今天的堂，来学与圣相关的知。
”(3) 入法“同学，在今天上之前，大家先看一段。
( 播放 ) 束了，同学， What can you see in this video? 你看到了什么 ?好的，我听到有同学看到了圣老人着雪橇在挨家挨地送礼物，有的同学看到了艾米一家在准圣晚会。
大家察得都非常仔，那同学有没有思考一个，你知道圣是怎么来的?看来大家都不知道。
没关系，那么我今天就一起来学新的一——圣，从而找到个答案。
”(4)故事入法“同学，每年的 12 月 25 13 很多西方国家都会一个于他来特重要的日——圣。
也就是英文的 Christmas 。
在那一天，大街上非常，大人和小孩会穿着日的盛装穿梭于大街小巷。
可是，同学，你知道每年的12 月 25 日是全世界基督教徒念耶生的日子?大家一茫然，看来不是很清楚，没关系，那么我今天就一起来学新的一——圣，从而找到个答案。
初中英语学科知识与教学能力试题及答案完整版
初中英语学科知识与教学能力试题及答案Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】《英语学科知识与教学能力》（初中)一、考试目标1．英语学科知识与能力具有扎实的英语语言基础知识和语言能力；具备从事初中英语教学所需要的英语语言能力；能理解2．英语学科教学知识与能力掌握外语教学基本理论、英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识，并能用以指3．英语学科教学设计能力能够根据英语学科特点，针对初中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内4．英语学科教学实施能力理解初中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力；能够根据教学5．英语学科教学评价知识与能力了解初中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价；了解教学二、考试模块内容与要求（一）语言知识与能力1．掌握英语语言的基础知识，了解语言研究中与英语教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教2．具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情3．能够在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。
（二）语言教学知识与能力1．了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用2．理解《义务教育英语课程标准（2011年版）》的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、3．掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）的教学基本原则、讲解和练习方法。
4．掌握英语语言技能（听、说、读、写）的教学原则和训练方法。
5．能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。
（三）教学设计1．了解初中学生的认知特点、已有的英语知识、语言能力和学习需求，能够说明教学内容与学生2．理解课程标准的目标要求，能够根据学生的特点选择恰当的教学内容。
3．能够根据教学内容和学生特点设定合理、明确与具体的教学目标。
教资之高中英语学科知识与教学能力
语言知识与能力第一章英语语言知识语音知识①字母，音素（元音20，辅音28），音标IPA②语音的结合及其变化【音节，字母与字母组合的发音规律，语言现象（连续，重音，语调，爆破，同化）】词汇知识①近义词，近形词②动词短语③介词短语④习惯搭配语法知识①常用词类（名词，代词，数词，冠词，连词，形容词副词，介词，动词）②动词的时态和语态（主动与被动语态）③非谓语动词（不定式，动名词，分词）④句子成分（主语，谓语，宾语，定语，状语，表语，补语）⑤句子种类（陈述句，疑问句，感叹句，祈使句）⑥句子类型（简单句，并列句，复合句—定从，状从，主从，宾从，表从，同从）⑦特殊句型（倒装，省略，强调，虚拟语气，独立主格）⑧主谓一致（语法一致，意义一致，就近原则）语言学基本知识①语言学绪论语言特点—任意性，二层性，创造性，移位性；语言功能—信息功能，人际功能，施为功能（奥斯丁，塞尔），感情功能，寒暄功能，娱乐功能，元语言功能语言学分支——微观语言学（语言学Phonetics 音系学Phonology 形态学Morphology 句法学Syntax 语义学Semantics 语用学Pragmatics）宏观语言学（心理语言学，社会语言学）重要区别—描写式与规定式，共时与历时（索绪尔），语言与言语（索绪尔），语言能力与语言运用（乔姆斯基）②语言学与音系学（语言学定义，语音分类）（音位与音位变体，最小对立对，音系过程，规则与区别特征，超音段—音节，重音，语调，声调）③形态学（语素Morpheme—最小的意义单位，词的分类，词的构成，词汇变化）④句法学（句法关系，语法构成和成分，范畴，递归性，句子之外）句子之外-衔接（韩礼德，哈森）⑤语义学（“意义”的含义，指称论，涵义关系，成分分析法）指称论-语义三角（奥格登，瑞恰兹）⑥语用学（言语行为理论（奥斯丁），会话含义理论（格莱斯））⑦修辞学（音韵修辞手段，词义修辞手段，句法修辞手段）⑧语言习得（第一语言习得，二语习得，一语习得与二语习得的区别，中介语，母语，对比分析与错误分析）⑨社会语言学（言语社区和语言变体，称谓语，双语现象，双语制与多语制）第二章语言能力目标要求语言表达能力和沟通能力①语言表达能力（教师语言的含义，教师语言的功能）含义—传授过程中使用的语言（口头语言，书面语言，体态语言）；功能—教育功能，示范功能，能力训练功能，激励功能，调控功能②沟通能力（教师与学生的沟通，教师与家长的沟通，教师与教师的沟通）获取资源和信息的能力①资源与信息的内涵②获取信息和资源的目的与意义（为课程资源开发提供直接的资源保障，为二次开发课程资源提供依据和准备，为开发校本课程，建立学习特色体系服务，为教师自身的专业发展服务）③获取资源和信息应具备的能力（筛选与鉴别的能力，收集与处理信息的能力，课程资源的整合能力，探究与解决问题的能力）④获取资源和信息的途径（积极开发教材资源，充分利用校内资源，注重利用校外资源，充分利用信息技术和互联网络）语言教学知识与能力第一章外语教学基本理论语言和语言学习①语言观结构主义语言观（索绪尔）—听说法，全身反应法，沉默法功能主义语言观—交际法，自然法交互语言观交际语境—任务型教学法②语言学习观行为主义学习理论（斯金纳）重复和强化—听说法认知学习理论（乔姆斯基）语言是一套基于规则的系统—认知教学法建构主义学习理论通过人际间的协作活动外语教学法主义流派①语法翻译法（目的是培养阅读能力，用母语教学，以教师为中心，忽视语境）②直接法（不用少用母语，不重语法直接背，口语语言教学）③听说法弗里斯，拉多（限制母语使用强调口语的第一性，反复操练，归纳性类推不解释，马上纠错，分为听说读写）④情景法/视听法（语言和情景想结合，视觉感知和听觉感知结合，整体结构感知。
英语学科知识与教学能力(初级中学)
英语学科知识与教学能力(初级中学)Knowledge and Teaching Ability in English Language (Junior High School)The teaching of English language in junior high school is a crucial aspect of a student's educational journey. As an educator, it is essential to possess a comprehensive understanding of the subject matter as well as the ability to effectively impart this knowledge to students. This essay will explore the importance of English language knowledge and teaching ability in the context of junior high school education.Firstly, a deep understanding of the English language is a fundamental requirement for any teacher tasked with instructing students at the junior high school level. This knowledge encompasses a wide range of areas, including grammar, vocabulary, syntax, and the nuances of language usage. A teacher who lacks a strong grasp of these fundamental aspects of the language will struggle to effectively explain concepts to their students, leading to confusion and a lack of progress.Moreover, a teacher's knowledge of the English language should extend beyond the mere mechanics of the language. They should have a solid understanding of the cultural and historical contexts that have shaped the language, as well as the various dialects and variations that exist within the broader English-speaking world. This depth of knowledge allows the teacher to provide students with a more comprehensive and meaningful learning experience, helping them to appreciate the richness and diversity of the language.In addition to subject matter knowledge, effective teaching ability is also crucial in the context of junior high school English language instruction. A teacher must possess the skills to present complex linguistic concepts in a clear and engaging manner, tailoring their approach to the unique learning needs and abilities of their students. This requires a deep understanding of pedagogical strategies, such as the use of visual aids, interactive activities, and differentiated instruction.Furthermore, a skilled English language teacher must be adept at assessing student progress and providing meaningful feedback. This involves the use of a variety of assessment tools, such as written assignments, oral presentations, and standardized tests, to gauge student understanding and identify areas for improvement. By providing timely and constructive feedback, teachers can helpstudents to develop their language skills and build confidence in their abilities.Another crucial aspect of teaching ability in the junior high school English language classroom is the ability to foster a positive and supportive learning environment. This involves creating a classroom culture that encourages students to take risks, ask questions, and engage actively in the learning process. A teacher who is able to establish a rapport with their students and create a sense of community within the classroom is more likely to inspire a love of learning and a deeper appreciation for the English language.In conclusion, the successful teaching of English language in the junior high school setting requires a combination of comprehensive subject matter knowledge and effective teaching ability. A teacher who possesses these qualities is better equipped to help students develop the language skills they need to succeed in their academic and personal lives. By prioritizing the development of both content knowledge and pedagogical expertise, educators can ensure that their students receive a high-quality education in the English language.。
国家教师资格考试高中英语学科知识与教学能力归纳
教师资格考试高中英语学科知识与教学能力归纳模块二语言教学知识与能力高级中学英语教学课程标准英语教学理念重视共同基础，构建发展平台提供多种选择，适应个性需求优化学习方式，提高自主学习能力关注学生情感，提高人文素养完善评价体系，促进学生不断发展教学建议1，面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础2，鼓励学生学习选修课程，加强对选修课指导3，关注学生的情感，营造宽松，民主，和谐的教学氛围4，加强对学生学习策略的指导，帮助他们们形成自主学习的能力5，树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式6，利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道7，教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展评价建议1，体现学生在评价中的主题地位2，建立多元化和多样性的评价体系3，注重形成性评价对学生发展的作用4，终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力5，注重评价结果去教学效果的反馈作用6，评价应体现必修课和选修课的不同特点7，注重实效，合理恰当的使用评价手段8，各级别的评价要以课程目标为依据第三章英语语言知识教学语音，基本内容包括基本读音，重音，读音的变化，语调与节奏，英语语音差异，在生活中的应用。
教学策略：多元化语音教学手段，提供不同形式的语音材料，接触不同口音，情境中进行语音教学，趣味性。
词汇，包括词义，用法，词汇信息，词汇记忆策略教学策略，词汇学习策略和扩大词汇量结合，口头或书面语言材料与新授词汇结合，词汇项目练习活动与学习目标结合记忆策略，语境，联想词典辅助，图片语法，演绎法deductive，归纳法inductive，语篇教学，1，语篇知识是英语语言知识系统中重要组成部分2，语篇知识和语篇能力可以使其他语言知识的学习更系统高效3，语篇能力的形成是语言交际能力形成的关键因素教学方法整体教学法，线索教学法，背景知识介绍法，段落提问教学方法，讨论教学法英语语言技能教学听力，训练学生对语音的辨别力，培养学生对语音敏感度，语音，语意，语言的感情色彩，培养良好的听力习惯口语，教学策略，听说结合，以听带说，多种口语练习活动，有效使用交际策略；积极回应，使用空白词阅读，写作，选择合适的写作教学模式Product-oriented approachContent-oriented approachProcess-oriented approach使写作任务真实化使写作过程化模块三教学设计学情分析主要问题：以学习成绩为主导，缺乏英语学习环境，词汇量贫乏，学习方法不当解决方法，关注学生情感，创设真实，有趣的教学情境；加强对学生学习策略的指导，帮助形成自主学习能力；利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道教材分析人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书英语》NSEFC外语教学与研究出版社的《英语（新标准）》NSE教材内容选择，1，对内容进行适当补充和删减2，替换教学内容和活动，扩展教学内容或步骤3，调整教学程序4，调整教学方法；教材特点，教学目标，教学内容，学生特点，教学模式，创设教学情境的基本原则：价值性，开放性，生活性，区别性，趣味性，学科性，品味性，时代性。
《英语学科知识与教学能力》(高级中学)
《英语学科知识与教学能力》（高级中学）一、考试目标1．英语学科知识与能力具有扎实的英语语言基础知识和语言能力；具备从事高中英语教学所需要的英语语言能力；能理解有关英语国家的语言、历史和文化等相关知识。
2．英语学科教学知识与能力掌握外语教学基本理论、英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识，并能用以指导高中英语教学。
3．英语学科教学设计能力能够根据英语学科特点，针对高中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。
4．英语学科教学实施能力理解高中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力；能够根据教学设计，结合教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。
5．英语学科教学评价知识与能力了解高中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价；了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。
二、考试模块内容与要求（一）语言知识与能力1．掌握英语语言的基础知识，了解语言学研究中与语言教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。
2．具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合高中学生英语水平的语言材料。
3．能在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。
（二）语言教学知识与能力1．了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对高中英语教学的指导作用。
2．理解国家颁布的英语学科课程标准的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识），以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。
3．掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）的教学基本原则、讲解和练习方法。
4．掌握英语语言技能（听、说、读、写）教学的基本原则和训练方法。
5．能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。
英语学科知识与教学能力总结
• 猜测词义、句意题：对生词生义的 推测、对熟词生义的推测
第一篇 单项选择题 专题六 阅读理解
•考试重点 •主旨大意题：主旨类主旨大意题、标题类主旨大意题 •细节理解题：直接理解题、语义转化题 •推理判断题：推测隐含意义题，判断代词的指代内容题
•
指导学生学习的方法和策略：学习方法 和 与策 反略 馈指 的导 教、 学语 技言 巧呈现讲解方式、提问
• 课 活堂 动的管组理织：形课式堂、管教理师的的基角本色方与法作、用课、堂
课堂总结与作业布置
• 英 性 评语 评 析教 价 、学 、 教评 终 学价 结 反与 性 思反 评思 价：）教、学课评堂价教（学形案成例
归纳能力、逻辑推理能力以及对材
料的评估能力。在今年的考试中，
阅读理解基本考点应该稳定不变。
大家要在平时针对几种基本题型多
加练习，掌握每类小题的答题技巧。
№ 第二篇 简答题
• 考点归纳
• 语言学习的要素，外语学习的策略 和方法，语言教学理论和常用教学 法
• 高中英语课程目标、教学建议和评 价建议
•
英语语言技能（听力、词汇、语法、 语篇）教学的基本原则和练习方法
级中学）
第一篇 单项选择题 专题一 语音知识
考点归纳 1. 英文字母的发音：26个字母的发音 2. 英语音素：20个元音音素和28个辅音音素的发音特征 3. 英语音标：宽式与严式音标、字母组合的音标，单词的音标 4. 音节：音节的划分、音节的类型 5. 重音：单词重音、语句重音（实词重读、虚词轻读） 6. 特殊读音：定冠词、缩略形式等特殊发音、连读、失去爆破、同化、弱读等 7. 语调：语调的类型、语调的作用 8. 语音学中的基本概念（语言学中也会涉及本考点）
2019高中英语教师资格证学科知识与教学能力知识点
写作教学策略
一．加强英语语言输入 二．加强基础写作训练
三．强化英语语言思维
写作练习形式
一．控制性写作 二．指导性写作 1. 段落写作 2. 摘要写作 3. 问卷调查写作 4. 应用写作 三．交流性写作 1. 随意性写作 2. 叙述和描述写作
语篇教学方法
1. 整体教学法 2. 线索教学法
六要素 5w1h 及时间顺序 3. 背景知识介绍法 4. 段落提问教学法 5. 讨论教学法
听力教学原则
(1) 过程意义相结合 (2) 听力与其他教学相结合 (3) 分析性的听与综合性的相结合 (4) 适当难度
听力教学模式
1. 自下而上（B-U）强调技能 2. 自上而下（T-D）强调背景 3. 交互式
语法教学方法
一．演绎法（the deductive method） 直接讲语法，然后练习
二．归纳法（the inductive method） 先接触语境，归纳出语法规则 三．指导发现法（教师引导帮助）
语法练习方法
一、机械性练习 强调准确性、替换操练（substitution drills）、转换操练 二、意义性练习 看图编对话，根据提示做翻译 三、交际性练习 讲故事、情景对话、小组讨论
教材编写原则
(1) 时代性原则
(2) 基础性、选择性相结合 (3) 发展性和拓展性 (4) 科学性 (5) 思想性
教材使用建议
1. 对教材内容适当补充删减 2. 替换教学内容活动 3. 扩展教学内容活动 4. 调整教学顺序 5. 调整教学方法 6. 总结教材使用情况
2024高中英语学科知识与能力
2024高中英语学科知识与能力English:In 2024, high school students are expected to have a strong grasp of English language skills, including reading, writing, listening, and speaking. They should be able to comprehend and analyze complex texts, write in a variety of genres and styles, and effectively communicate their thoughts and ideas. Additionally, students are expected to have a solid understanding of grammar, vocabulary, and language conventions. They should also be able to use English for academic and research purposes, including conducting research, citing sources, and presenting information in a clear and coherent manner. Furthermore, students are encouraged to develop critical thinking skills and apply them to a variety of topics and issues. Overall, by 2024, high school students are expected to be proficient in English and able to use the language effectively for both academic and real-world purposes.中文翻译:到2024年，高中学生应该对英语语言的掌握有着扎实的基础，包括阅读、写作、听力和口语。
教资初中英语《英语学科知识与教学能力》第四章考点总结
教资•初中英语《英语学科知识与教学能力》第四章考点总结●语言学绪论●⭕语言是言语交际的一种方式verbal communication人类用以交际的具有任意性的语音符号系统a system of arbitrary vocal symbols used for human communication●定义特征design features●arbitrariness任意性●语言符号的形式与表示的意义没有天然的联系forms of linguistic signs bear no natural relationship to their meaning.●duality二层性●语言有两层结构的特性two levels of structures●底层单位secondary unit●语音sounds本身不传达意义●上层单位primary unit●词words有意义的单位●creativity/ productivity创造性/能产性●来源：二层性&递归性recursiveness●displacement移位性●用语言符号代表在当前时间和空间上不存在的物体、事件和观念。
time and space eg.: 过去past、现在present、将来future●cultural transmission文化传习性●interchangeability-both a producer and receive互换性●★功能●informative function信息功能●用语言传递、表达思想tell something●interpersonal function人际功能●用于人际交往，建立、维系和影响人际关系establish and maintain their status in a society ( eg.: 称呼他人“尊敬的XX”“亲爱的XX”；指代自己“约翰” )●performative function施为功能●语言能够“做事情”do things or perform actions （ eg.: 判刑、为孩子祈福……通常非常正式，甚至仪式化）●emotive function感情功能●表达态度、感觉the emotion and status （eg.: 摔倒时喊了一声“诶哟”）●phatic function寒暄功能●日常寒暄谈话，维持人际关系greetings，farewells and comments on the weather （eg.: 早上好good morning；上帝保佑god bless you；天气真好nice day）●recreational function娱乐功能●娱乐for joy ( eg.: 对歌，相声 )●metalingual function元语言功能●用语言讨论语言本身the analysis and description (eg.: 单词book指代一本书；the word "book"指代book这个词)●directive function指令功能●让听者做某事( eg.: 起立stand up; 请打开门open the door please )●⭕语言学linguistics●分支●微观语言学microlinguistics●语音学phonetic●研究语音speech sound●发音语音学articulatory phonetics●声学语音学acoustic phonetics●听觉语音学auditory phonetics●音系学phonology●分布distribution●排列sequencing●形态学morphology●研究意义的最小单位（语速&构词过程）●句法学syntax●语义学semantic●语用学pragmatics●在语境（context）中研究意义●宏观语言学macrolinguistics●心理语言学psycholinguistics●社会语言学sociolinguistics●人类语言学anthropological linguistics●计算语言学computational linguistics●区别●1●规定式●说明事情应该如何prescribing how things ought to be--rules●Don't say X.规定式的指令●描写式descriptive●描写事情本身时怎样的describing how things are●People don't say X.描写式的陈述●2●共时synchronic●取特定的时刻（a fixed instant）作为观察点●历时diachronic●在语言的历史演化中研究语言through the course of its history●3●语言langue●说话者的语言能力（linguistic competence）the abstract linguistic system●言语parole●语言的实际表现/语料（data）use/ performance●4competence●语言使用者对于语言规则系统的潜在认识（underlying knowledge）●语言运用performance●在具体场景中语言的实际运用（actual use）in concrete situations●★语音学音素（phoneme）是语音的最小单位按照发音时气流是否受阻（obstruction of air）划分为两大类音素●元音vowel●普通分类●单元音monophthong●双元音diphthong●舌最高部分位置the position of the highest part of the tongue●前元音front vowel●中元音central vowel●后元音back vowel●发音长短the length/ tenseness of the vowel●长元音long vowel●短元音short vowel●唇的圆展●圆唇元音rounded vowel●非圆唇元音unrounded vowel●舌抬起高度the height of tongue raising●高元音high vowel●中元音mid vowel●低元音low vowel●辅音consonant●发音方式the manner of articulation●塞音/ 爆破音stop/ plosive●/p/ , /b/ , /t/ , /d/ , /k/ , /g/●擦音fricative●/f/ , /v/ , /θ/ , /ð/ , /s/ , /z/ , /ʃ/ , /ʒ/ , /h/●塞擦音affricate●/tʃ/ , /dʒ/●鼻音nasal●/m/ , /n/ , /ŋ/●边音lateral●/l/●近音approximant●/w/ , /r/ , /j/●发音部位the place of articulation●双唇音bilabial●唇齿音labiodental●齿音dental●齿龈音alveolar●齿龈后音post-alveolar●硬颚音palatal●软腭音velar●声门音glottal●声带是否振动voicing/ vibration of the vocal cords●清辅音voiceless consonant●浊辅音voiced consonant●★音系学●★语音体系●音位phoneme●能区别单词意义的最小语音单位/tip/ 和 /dip/中，/t/ 和 /d/有区分意义功能，构成音位对立（phonemic contrast）●最小对立体minimal pair●（在词的层面）指除了出现在同一位置上的一个音之外，其余音都相同的两个语音组合/tip/ 和 /dip/是一组最小对立体●音位变体allophone●两个音位变体不能出现在相同位置上，且没有区别意义的功能，则为互补分布（complementary distribution）状态peak（送气p）与 speak（p出现在s后）●规则&特征●音系规则phonological rules●顺同化progressive assimilation●前面的音影响后面的音➡●逆同化regressive assimilation●后面的音影响前面的音⬅●相互同化reciprocal assimilation●相互影响，产生另一个完全不同于二者的音/d/+/j/=/dʒ/●区别特征distinctive features●二分特征binary features●有该特征：+●无该特征：-●超音段特征suprasegmentals●音节syllable●构成●节首onset●韵基rhyme●节核nucleus（韵基中的元音）●节尾coda（节核后的辅音）●开音节open syllable（没有节尾）●闭音节closed syllable（有节尾）●分类●单音节只有一个主体元音●双音节有两个主体元音●三元音有三个主体元音●多音节有三个以上的主体元音●成音节一个辅音音素加上一个 /l/ 或 /m/ 或 /n/ noodle /'nu:dl/ seven /'sevn/●重音stress●单词●单音节●多数都重读，不标出重音符号(eg.: beg, put)●双音节●多数在第一个音节(eg.: many, into)●前缀：a-, be-, de-, re-, in-, im-, en-, em-, es-, com-, pre-, per-, pro-, trans-,...（多数为动词），重音有时在第二个音节(eg.: be'have, in'form, re'ceive )●第一个音节为次重音，第二个音节为主重音●有些复合词(eg.: out'side )●前缀re-, un-, post-的双音节(eg.: ,re'tell ; ,un'real )●后缀-teen的双音节(eg.: ,fif'teen )●某些地名、国家名(eg.: ,ja'pan )●同时有多种词性●做v.时第二个音节重读●做n.或adj.时第一个音节重读●三音节●倒数第三个音节重读（多音节：同三音节，且次重音在倒数第五个）●含有前缀，重读在词根(eg.: un'friendly )●后缀：-ain, -ee, -eer, -ese,...，重读最后一个音节（双音节、三音节、多音节通用） (eg.: enter'tain, Japa'nese )●句子●实词n.，v.，adj.，adv.，数词，代词……●强调或突出某个虚词、人称代词、物主代词、关系代词、be动词●We saw him playing by the river.（强调we和him）●介词在句首●On my way to school, my bike was broken.●be动词、助动词与not结合●Didn't I tell you yesterday?●句子末尾的be动词、助动词●-Are you a student? -Yes, I am.●语调intonation●升调●表示不肯定用于一般疑问句（用 Yes 或 No 回答）●降调●表示肯定陈述句：I like ↘swimming. 特殊疑问句：What happened to her ↘car? 命令的祈使句：David, open the ↘door. 感谢：↘Thank you. 感叹句：How ↘beautifulthe flowers are!●升降调组合●数数、列举、一连串动作最后的并列成分降调，前面所有的并列成分升调●并列句中，顺承关系前一个分句升调，后一个分句降调（两份分句同等重要/ 两分句关系不紧密：两个分句都用降调。
初中英语学科知识与能力重点归纳
初中英语学科知识与能力重点归纳Middle school English subject knowledge and ability summaryIn middle school, English is an important subject that students need to master. It not only helps them to communicate with people from different countries, but also lays a solid foundation for their future studies and career development. Therefore, it is essential for students to have a good grasp of the key knowledge and abilities in the English subject.First and foremost, middle school students need to have a good understandingof English grammar. This includes the basic parts of speech such as nouns, verbs, adjectives, adverbs, pronouns, prepositions, and conjunctions. They also need to understand sentence structure, tenses, and subject-verb agreement. Without a solid grasp of grammar, students will struggle to construct coherent and meaningful sentences, which will hinder their ability to communicate effectively in English.In addition to grammar, vocabulary is another crucial aspect of English language learning. Middle school students need to expand their vocabulary andlearn how to use words in different contexts. This includes understanding synonyms, antonyms, and homophones, as well as learning new words and phrases. A rich vocabulary not only allows students to express themselves more precisely, but also helps them to comprehend and analyze English texts more effectively.Furthermore, reading comprehension is a fundamental skill that students needto develop in middle school. They should be able to understand and interpret various types of texts, including fiction, non-fiction, poetry, and drama. This involves identifying main ideas, supporting details, inferences, and author's purpose. Strong reading comprehension skills are essential for academic success,as well as for everyday life, as they enable students to access and understand a wide range of information.Moreover, writing is a key aspect of the English subject that middle school students need to focus on. They should be able to write in different forms, suchas narratives, expository essays, persuasive essays, and descriptive essays. This requires them to organize their ideas logically, use appropriate language and tone, and apply the conventions of writing, such as punctuation, capitalization, andspelling. Effective writing skills are not only important for academic assignments, but also for future professional and personal communication.Additionally, speaking and listening are important skills that students needto develop in the English subject. They should be able to speak fluently and coherently on different topics, express their opinions, and engage inconversations with others. They also need to be able to listen actively, understand spoken language, and respond appropriately. These skills are essential for effective communication in both academic and social settings.Last but not least, critical thinking and analytical skills are crucial for middle school students in the English subject. They should be able to analyze and evaluate texts, identify literary devices and techniques, and make connections between different texts. This involves interpreting the deeper meaning of texts, understanding the author's intent, and forming well-reasoned arguments. Developing critical thinking skills not only enhances students' understanding of English literature, but also fosters their ability to think independently and creatively.In conclusion, middle school English subject knowledge and abilities are multifaceted and essential for students' academic and personal development. By mastering grammar, vocabulary, reading comprehension, writing, speaking, listening, critical thinking, and analytical skills, students will be well-equipped to communicate effectively in English, engage with a wide range of texts, and succeed in their future studies and careers. Therefore, it is crucial for educators to provide comprehensive and engaging English instruction that enables students to develop these key knowledge and abilities.。
2019年下半年初中英语教学知识与能力
2019年下半年初中英语教学知识与能力Knowledge and Abilities in Junior High School English Teaching in the Second Half of 2019IntroductionIn the ever-evolving field of education, teachers must constantly adapt and improve their knowledge and abilities to meet the needs of their students. This is especially true in the subject of English, where new teaching methods and technologies are constantly emerging. In the second half of 2019, junior high school English teachers need to stay up-to-date on the latest trends and techniques to ensure the success of their students. In this document, we will discuss the key knowledge and abilities that are essential for junior high school English teachers in the second half of 2019.1. Knowledge of CurriculumOne of the most important aspects of teaching English in junior high school is having a strong knowledge of the curriculum. Teachers need to be familiar with the requirements and standards set by the education department in order to plan their lessons effectively. In the second half of 2019, teachersshould pay particular attention to any updates or changes to the curriculum that may impact their teaching.2. Ability to Differentiate InstructionEvery student learns in their own unique way, and it is important for teachers to be able to differentiate their instruction to meet the needs of all students. In the second half of 2019, junior high school English teachers should be skilled in using a variety of teaching strategies and resources to cater to different learning styles and abilities.3. Knowledge of Assessment and EvaluationAssessment and evaluation are key components of effective teaching. Teachers need to be able to accurately assess their students' progress and performance in order to provide them with meaningful feedback. In the second half of 2019, junior high school English teachers should be familiar with a range of assessment tools and techniques to help them evaluate their students' skills and knowledge.4. Ability to Use TechnologyTechnology is playing an increasingly important role in education, and junior high school English teachers need to be proficient in using a variety of technology tools in their teaching.In the second half of 2019, teachers should be comfortable with using online resources, interactive whiteboards, and other technology to enhance their lessons and engage their students.5. Knowledge of Second Language AcquisitionUnderstanding how students learn a second language is crucial for junior high school English teachers. Teachers should be familiar with the theories and principles of second language acquisition in order to design effective language learning activities. In the second half of 2019, teachers should stay informed about the latest research in this area to inform their teaching practices.ConclusionIn conclusion, junior high school English teachers in the second half of 2019 need to possess a range of knowledge and abilities to be successful in their teaching. By staying up-to-date on the latest trends and techniques, teachers can ensure that they are providing their students with a high-quality education. It is essential for teachers to continuously improve their skills and knowledge in order to meet the needs of their students and help them succeed in their English language learning.。
英语学科知识与能力定稿版
英语学科知识与能力精编W O R D版IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】第一章英语语言基础知识第一节中学英语语音知识一，字母，音素（phoneme）和音标（phoneme symbol）：1. 根据发音时是否受到发音器官的阻碍以及阻碍程度，将26个英文字母分为元音字母： a e i o u半元音字母：w y辅音：其他（注）区分元音vowels的方法：舌头抬起的高度——高中低舌头最高部分的位置——前中后元音的长度或紧度——长元音短元音唇的圆展度——圆唇非圆唇2.英语音素：（注）英语音标发音方法巧记：· /p/ ，/t/，/k/，/f/ ，/s/，/b/，/d/，/g/，/z/，/h/，/r/，/m/，/n/，/j/，/ w/与汉语拼音了的声母发音一致。
· /θ/像一张嘴，咬住舌头，正是这个音标的发音。
/e/与之相同，只不过清浊有变化。
· /v/就是拼音的w（乌）。
· //是拼音的sh（师）。
· /ts/是拼音的c（次）。
· /t/是拼音的ch（吃）。
· /tr/发音像汉字“戳”· //是拼音的r（日）。
· /dz/很难表达啊...有z（资）的音，但是前面浊化了。
· /d/是拼音的zh（知）。
· /dr/读“捉”· //是拼音的ng（就是ang eng ing ong的后半部分）二，语音的变化：1.音节：一个音节至少有一个元音字母 1）重读：Stressed 2）连音：liaison 辅音+元音 R/re+元音 辅音+半元音 元音+元音4）音的同化：assimilation 1 因唇形的影响而发生的同化：（1）[n], [d], [t]在双唇音[m], [b], [p]前面被同化，如ten men (十个人) （2）双唇音[p]后面的[n]变成[m], 如：open (打开) 2 因声带的影响而发生的同化：龈边音 齿龈后部摩擦音半元音（浊辅音）[w]舌后软颚半元音[j]舌前硬颚半元音双唇音：bilabial 软腭：velar 齿槽：alveolar 上颚：palatal 齿音：dentals（1）浊辅音可变为清辅音，如：of course （当然）（2）清辅音可变为浊辅音，如:like that (像那样)3 因发音部位的影响而发生的其他同化：（1）[s] 和[z]在或[j]前面被同化为和如：this shirt （这件衬衣）（2）[t], [d], [s]和[z]在[j]前面和[j]合并为t（3），d，和last year （去年）Did you go (你去了吗)God bless you （上帝保佑你）Has your letter come (你的信来了吗)5）失去爆破音：爆破音+爆破音：前一个爆破音失去爆破音+摩擦音/破擦音爆破音/t,d/+鼻音/m,n/爆破音/t,d/+舌边音/l/第二章语言学与英语教学美国语言学家克拉申在20世纪70年代提出了“语言习得”理论，认为人们掌握语言有两种方式，一种是习得Acquisition 无意识的逐渐掌握母语，一种是学习learning,一般指学习母语之外的第二种语言。
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英语学科知识与能力精编W O R D版IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】第一章英语语言基础知识第一节中学英语语音知识一，字母，音素（phoneme）和音标（phoneme symbol）：1. 根据发音时是否受到发音器官的阻碍以及阻碍程度，将26个英文字母分为元音字母： a e i o u半元音字母：w y辅音：其他（注）区分元音vowels的方法：舌头抬起的高度——高中低舌头最高部分的位置——前中后元音的长度或紧度——长元音短元音唇的圆展度——圆唇非圆唇2.英语音素：（注）英语音标发音方法巧记：· /p/ ，/t/，/k/，/f/ ，/s/，/b/，/d/，/g/，/z/，/h/，/r/，/m/，/n/，/j/，/ w/与汉语拼音了的声母发音一致。
· /θ/像一张嘴，咬住舌头，正是这个音标的发音。
/e/与之相同，只不过清浊有变化。
· /v/就是拼音的w（乌）。
· /?/是拼音的sh（师）。
· /ts/是拼音的c（次）。
· /t?/是拼音的ch（吃）。
· /tr/发音像汉字“戳”· /?/是拼音的r（日）。
· /dz/很难表达啊...有z（资）的音，但是前面浊化了。
· /d?/是拼音的zh（知）。
· /dr/读“捉”· /?/是拼音的ng（就是ang eng ing ong的后半部分）二，语音的变化：1.音节：一个音节至少有一个元音字母 1）重读：Stressed 2）连音：liaison 辅音+元音 R/re+元音 辅音+半元音 元音+元音4）音的同化：assimilation 1 因唇形的影响而发生的同化：（1）[n], [d], [t]在双唇音[m], [b], [p]前面被同化，如ten men (十个人)音 鼻辅音舌侧音（浊辅音）[l]齿龈边音[r]舌尖齿龈后部摩擦音半元音（浊辅音）[w]舌后软颚半元音[j]舌前硬颚半元音双唇音：bilabial 软腭：velar 齿槽：alveolar 上颚：palatal 齿音：dentals（2）双唇音[p]后面的[n]变成[m], 如：open (打开)2 因声带的影响而发生的同化：（1）浊辅音可变为清辅音，如：of course （当然）（2）清辅音可变为浊辅音，如:like that (像那样)3 因发音部位的影响而发生的其他同化：（1）[s] 和[z]在? 或[j]前面被同化为? 和?如：this shirt （这件衬衣）（2）[t], [d], [s]和[z]在[j]前面和[j]合并为t? ，d?，? 和?last year （去年）Did you go? (你去了吗？)God bless you （上帝保佑你）Has your letter come? (你的信来了吗？)5）失去爆破音：爆破音+爆破音：前一个爆破音失去爆破音+摩擦音/破擦音爆破音/t,d/+鼻音/m,n/爆破音/t,d/+舌边音/l/第二章语言学与英语教学美国语言学家克拉申在20世纪70年代提出了“语言习得”理论，认为人们掌握语言有两种方式，一种是习得Acquisition 无意识的逐渐掌握母语，一种是学习learning,一般指学习母语之外的第二种语言。
一，语言学基本知识：（一）语言与语言学:1， Language语言：language is means of verbal communication. It is system of arbitrary vocal symbols used for human communication. 用来交际的任意性的语音符号系统。
1）语言的结构特征：arbitrariness 任意性：语言符号的形式和与所表示的意义之间没有天然的联系。
约定俗成，没有任何道理。
duality 双重性：语言的二重性是指，语言是一个具有两种结构的系统，语音系统和语义系统。
换言之，语言可以先切分为意义单位再切分为语音单位productivity 创造性：指语言的能产性，非人类符号就不具备这种灵活性，这种创造性是人类语言独一无二的，语言是创造性的，还源于语言的二重性和递归性，他有制造无穷长句的潜力。
displacement 移位性：指人类语言可以让使用者在交际时用语言符号代表时间和空间上并不可及的物体，时间或观点。
比如我们可以用语言谈论“现在”“过去””将来“或者现在不存在的事物Cultural transmission 文化传习性：指人类语言依靠文化或习俗传统得以代代相传而不是靠遗传延续language is the carrier载体of cultureInterchangeability 可替代性2）语言的功能：Informative function 信息功能：传递或表达信息Interpersonal function人际功能：表达一个人的社会关系和社会地位establish and maintain their status in societyPerformative/ directive function 行为(施为）功能：语言具有能够用来“做事情”的功能如，法官的宣判，总统宣布战争Emotive function 情感功能Phatic function 寒暄功能：为了建立和维持社会接触而不是为了交流信息Recreational function 娱乐功能：相声，小品Metalingual function 元语言功能：用语言来讨论分析和描述它本身2, 语言学：linguistics1）语言学的主要分支：Phonetics语音学Phonology 音系学Morphlolgy 形态学Syntax 句法学Semantics 语义学Pragmatics 语用学Pyscholinguistics 心理语言学Sociolinguistics 社会语言学2）语言学中的重要区别：描述性研究Descriptive 和规定性研究prescriptive共时synchronic和历时diachronic：公时：研究以某个特定时期的语言为研究对象，比如现代汉语研究，莎士比亚时代语言研究都属于此类历时：研究语言各个阶段的发展变化，研究语言的历时发展规律。
语言langue和 parole言语：索绪尔将说话者的语言能力和语言的实际现象或语料区分为语言和言语。
Langue 指语言系统的整体，整个相对比较稳定的。
Parole 则指代某个个体在实际语言使用环境中说出的具体话语。
语言能力competence 和语言运用performance语言能力指理想语言使用者关于语言规则的知识储备语言运用则指真实的语言使用者在实际场景中的语言使用（二）语音学与音系学1，phonetics 语音学1)定义：phonetics is the systematic study of the human ability to make and hear sounds which use the vocal organs of speech, especially for producing oral language语音学是通过发音的机制对人类听说的能力进行系统研究，并且主要研究语音的发出的科学2)分类 Articulatory 发音语音学Acoustic 听觉语音学Auditory 声觉语音学(1)Articulatory phonetics发音语音学——Is concerned with how the sounds of language are physically produced by the vocal apparatus 发音语言学研究人类的发音器官是如何运作以发出语音的，语音的发出和产出A, consonants 辅音区分不同的辅音发音位置 place of articulation (POA)发音方式 manner of articulation(MOA)发音位置：Bilabial 双唇音：发双唇音时，两唇相碰 /p,b,m,w/Labiodental 唇齿音：上齿抵住下唇 /f.v/Dental 齿音：舌头接触上齿发出的 /θ e/Alveolar 齿槽音：用舌头轻抵嘴巴里的牙槽/t d s z n r l/Post alveolar 后齿龈音：发音方式一齿槽音相似，但发音部位要靠后一些/? , ? t? t?/Palatal 上颚音：发音位置在硬腭处/j/Velar 软腭音：发音位置在软腭处 /k g ? /Glottal 喉音：发音位置在喉咙后部 /h/Doubly articulated 双发音发音部位有两处 /w/发音方式：Voicing 浊化音:声带振动voiceless：清辅音声带不发生振动voiced 浊辅音：声带振动Nasality 鼻音:由于鼻腔的空气流动的产生；鼻音都是浊化的/m n ?/Obstruency （stop/plosive) 爆破音:发爆破音时，气流会遭遇闭塞/p b t d k g / Fricatives 摩擦音：通过摩擦发音/f v θ e s z ? ? h /Affricates 破擦音：爆破之后再摩擦发音/t? d?/Sonorancy 响音：非爆破音被称为响音,包括上述提及的鼻音/m n ?/还有一种响音为Approximant 近音，即发音器官发出窄音，但留下足够的空间任气流通过，发音过程中没有经历阻滞/w j r/Lateral 舌边音：/l/Oral 口腔音B 元音元音和辅音有很大不同，元音可以看成是三种变体的组合：Height 高元音：按发音是舌位高低划分e.g. 在发[?]音时，比发[i]音是嘴部张得要大一点。
因此 [?] 音是开元音或是低元音。
而[i]音叫做闭元音或者高元音Backness后元音：试着有元音 [?] 过度到元音[?]，感觉一下舌位，发 [?] 音的时候要前移，发[?]音的时候要后移，这几是为什么前一个叫前元音二后一个叫后元音Rounding园元音：试着发[i][和u]两个音，对着镜子看看唇部，唇部发[u]音是会噘起来，而发[i]音是会伸展开来，这种唇部的噘起在语音学中就是圆元音（2）acoustic phonetics 声学语音学——研究语言的物理媒介-就是说，话语如何控制声波（3）auditory phonetics 听觉语音学——语音学的分支，是研究语音的接受与感知Assimilation 同化——是指一个音具有了临近的一部分或者全部特征这一过程。