上好一节课的建议

怎样上好一节课

一：精彩的引入是成功的开始

二：科学的讲解是成功的保障

三：精心的设疑、有效的提问是教学的核心

四: 有效的落实是教学的保证

一：精彩的引入是成功的开始，科学的讲解是成功的保障

话题一．新课引入

主持人：新课引入是一节成功课的关键，是课堂教学的前奏，它犹如一台戏剧的序幕，富有酝酿情绪，集中注意，渗透主题的任务，具有吸引学生注意力，激发学生求知欲的目的。

主持人：新课引入都有哪些形式?

第一种形式——开门见山，直接点题，这样可以做到目的明确，任务清楚

第二种形式——以趣导学，活跃气氛，促进思考；

第三种形式——巧设悬念，疑中开拓，难中悟理；

举例：通电螺线管磁场—手的魔法，会升降的羽毛（视频大赛张霞2分51秒）

探究电磁铁磁性—魔术（王国成酒瓶悬空视频）（2分钟）

第四种形式——精彩实验，激发兴趣，能集中注意，以物明理；

第五种形式：联系实际，学以致用，使学生感到更亲切

第六种形式：幽默加悬念，激发学生学习兴趣

举例：磁场（09大赛长春王显锋受感应汽车）

主持人：（总结）通过以上介绍，我们认为新课引入应当遵从以下原则：

１、思想性原则，即寓教于学，在引入的过程中渗透情感态度和价值观的教育。

２、整体性原则，即引入的内容、方法要和研究的内容有机结合，与教学要求和目的相同一。

３、目的性原则，即引入的内容要引起学生的注意，安定学生的情绪，激发学生求知欲，承前启后，而不能哗众取宠，华而不实。

４、科学性原则，即引入的内容、事例背景材料，必须准确、清楚，既要符合科学，真实可靠，还要能引导学生独立思考，自己动脑、动手、动口展开学习活动。

５、启发性原则，即能够引发学生思考，调动学生学习的积极性和自觉性，有利于把只是创造性地应用到实际中去。

6、直观性原则，即创设物理情境要直观、生动。可有是演示实验、学生实验、一段录像、一个画面等，不管采取哪种方式，都要构成鲜明、确切的表象，为接受新知识，渲染一个好的氛围，引人入胜。

7、针对性原则，主要针对学生的特征、基础水平、学习的前概念，知识的储备情况和能力层次，有针对性的选择引入方案。

8、趣味性原则，引入新课时创设的问题情境。能唤起学生强烈的兴奋感，能使学生以跃跃欲试的姿态投入到新课的学习中。

话题二. 物理概念和物理规律教学的引入及讲解

主持人：物理概念和物理规律是物理教学的基础和核心，让学生真正理解概念的内涵和外延，真正掌握和应用物理规律是提高物理教学质量的关键。物理概念和物理规律教学能否达到最佳效果，精彩的引入是基础。

（一）概念和规律教学的引入要以创设问题情境为切入点

在物理教学中，由于物理概念的抽象难懂，学生认知又是从具体到抽象，这就需要我们在教学中，要以创设问题情境为切入点，把学生带到“剧情”中学习。

（二）概念和规律教学的引入要以观察实验为基础

实验是认识物理的基础，实验室培养学生学习兴趣的有效方法，实验是使学生形成科学态度的重要过程，实验室培养学生思维能力的重要途径，实验室培养心智技能和操作技能的重要实践。

二: 精心的设疑、有效的提问是教学的核心

主持人：孔子说过：“学起于思，思源于疑”。设疑是教师教学艺术的主要表现之一。教师通过设疑，为学生制造“愤”、“悱”情境，激发学生探索求知的欲望与热情，从而培养学生的思维能力。

话题一：设疑的方法

1、利用生活经验设疑——直接利用课题设疑，促进学生积极思维。

举例：“阿基米德原理”教学（李）3分钟

问题1：木块放在水里为什么总是浮在水面上，铁块放在水里为什么总是下沉？（生活经验，因为木块轻铁块重）

问题2：把10N的木块和10N的铁块都放进水里，为什么木块浮上来，铁块却沉下去呢？（生活经验解释不了，激起学生思维的积极性）

2、利用预料之外设疑——即在情理之中，又在预料之外，激发学生求知欲。

3、利用重点难点设疑——牵一发而动全身，突出重点、突破难点。

举例：铁块在水中下沉，用铁做成的轮船为什么能浮在水面上？李（3分钟）

4、利用衔接联系设疑——在新旧知识间架起一座桥梁，达到承上启下、沟通知识、辨别联系和区别。

举例：电磁感应，通电导线周围有磁场，即电能“生”磁，那么磁能不能“生”电呢？李2分钟

5、利用实验现象设疑——有目的、有计划地巧妙设置实验，让学生在观察实现象中产生疑问，引发学生的思考。

6、利用比较判断设疑——比较相同相似、相反相异，用于求异，提高学生抽象概括，掌握规律的能力。

7、利用谬误结论设疑——与正确观点、答案相勃，接触谬误，通过议论辨别，达到恍然大悟、清醒头脑、唤起警觉的目的。

举例：在学生生活经验和头脑中都有一些根深蒂固难以纠正的错误概念，教学中利用这些易错易混的问题进行设疑，能够学生留下深刻的印象。例如：

1、用力推物体，物体就运动，不用力推物体，物体就停止运动。由此可知，运动的物体是否一定受到力的作用？是不是力是物体运动的原因？是不是物体运动速度越大，受的力就越大？

2、滑动摩擦力是不是一定阻碍物体的运动？

8、利用深化拓展设疑——教师编制一系列由浅入深、不断深化、逐步升级、逐渐拓展的练习题目，使学生达到理解深化、灵活运用的目的

举例：关于物体运动和力的关系，可以设计下列一组题目：

（1）重为5000N的楼板被起重机吊在空中静止，钢丝绳对楼板的拉力为F，则拉力F 5000N （填“>”、“=”或“<”）；

（2）重为5000N的楼板在起重机作用下匀速上升，钢丝绳对楼板的拉力为F，则拉力F 5000N （填“>”、“=”或“<”）；

（3）重为5000N的楼板在起重机作用下匀速下降，钢丝绳对楼板的拉力为F，则拉力F 5000N （填“>”、“=”或“<”）；

（4）重为5000N的楼板在起重机作用下加速上升，钢丝绳对楼板的拉力为F，则拉力F 5000N （填“>”、“=”或“<”）；

（5）重为5000N的楼板在起重机作用下加速下降，钢丝绳对楼板的拉力为F，则拉力F 5000N （填“>”、“=”或“<”）；

（6）重为5000N的楼板在起重机作用下减速上升，钢丝绳对楼板的拉力为F，则拉力F 5000N （填“>”、“=”或“<”）；

（7）重为5000N的楼板在起重机作用下减速下降，钢丝绳对楼板的拉力为F，则拉力F 5000N （填“>”、“=”或“<”）。

话题二、经典设疑举例（你们有哪些好的印象深刻的课堂教学设疑的案例呢？）

案例１：运动和静止的相对性——古诗引入。

五里滩头风欲平，张帆举掉觉船轻，柔橹不施停却掉，是穿行。

满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不东，是穿行。

通过这首古诗的议解，可向学生设疑：

（１）是“山动”还是“船行”？诗人为什么会产生矛盾的感觉？引出参照物的概念。

（２）如果诗人置身于“满眼风波多闪烁”的意境中，他忘记了自己是在随水流而前进的船上，仿佛看到了对面的山朝他走来。此时他以什么物体为参照物？

（３）诗人的“山动”和“船行”两种说法虽然矛盾，可是都对，为什么？

通过这一连串的设疑，把学生一步步带到“运动和静止的相对性”这一教学目标中。此时，教师可以继续引导学生思考“任何食物是否也都普遍存在相对性呢？从而使课堂教学在巧妙设疑中一步步推向高潮。

要想让学生爱听、喜欢你的课，就应该在上课的过程中，让学生感受到知识的积累、能力的培养、智慧的唤醒、情感的熏陶。