《国家基础教育课程改革纲要(试行)》.pdf
教师招聘考试题库《课程》考点预测最新版(二)_1
教师招聘考试题库《课程》考点预测最新版(二)1、填空题从课程功能的角度来划分，课程可分为工具性课程、____、____技能性课程参考答案: 知识性课程实践性课程2、单选题我国初中阶段的课程设置是_____A : 以综合课程为主B : 分科课程与综合课程相结合C : 以分科课程为主D : 实践与课程分科课程相结合参考答案: B本题解释:答案：B【解析】《基础教育课程改革纲要 (试行) 》第三条明确规定：“整体设置九年一贯的义务教育课程”。
小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。
3、填空题学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课程____。
参考答案: 隐性课程4、填空题我国义务教育的课程计划具备____、普遍性、基础性的特征。
参考答案: 强制性5、单选题新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，初中阶段设置_____的课程。
A : 以综合课程为主B : 以分科课程为主C : 分科课程和综合课程相结合D : 分科课程为主，综合课程补充参考答案: C本题解释:【出题思路】本题考查新课程在初中阶段的课程设置。
【参考答案】C【名师点睛】新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
6、填空题学科课程又称____，重视学科内容的内在逻辑联系。
参考答案: 分科课程7、单选题课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是_____，它也是整个课程编制过程中最为关键的准则。
A : 内容标准B : 课程目标C : 课程结构D : 实施建议参考答案: B本题解释:答案：B【解析】课程标准由前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录五部分组成，其中课程目标是其核心部分。
课程目标是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。
基础教育课程改革纲要（试行）
《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布以来，综合实践活动作为国家规定的必修课程，课改专家和实践者经历了许多探索和实践，对综合实践活动课有了一个全面的认识；特别是《综合实践活动指导纲要》的颁布实施，对开设综合实践活动的理念、地位、原则、方法、目标有了新的界定。
然而，在具体实施过程中，由于教师自身素质、学校、学生、社区等种种因素的影响和制约，在认识和行动上难免陷入种种误区。
只有走出综合实践活动误区，才能全面落实综合实践活动课程的目标。
一、要准确把握综合实践活动课程的课程定位，明确综合实践活动与地方课程、校本课程以及自身要素之间的关系。
综合实践活动课程是基于国家规定、地方管理、校本开发的三级管理课程。
因而，在实施综合实践活动课程的过程中，只有明确综合实践活动与地方课程、校本课程以及自身要素之间的关系，才能准确把握综合实践活动课程的课程定位。
学校不能仅仅把综合实践活动的实施当作一个执行的过程，更要结合学生特点、学校实际和社区背景，创造性地开设综合实践活动课程。
首先、要弄清综合实践活动课程和学科课程定位。
有些教师还没有把综合实践活动看作一门独立的课程，，将其与其它课程的本质区别开来，仍被以往的课程思维定势所束缚。
或将综合实践活动视为单纯的活动课程；或将综合实践活动等同于学科课程。
忽视综合实践活动课并不是着眼于使学生获取系统知识，不追求严密的知识体系学科课程，它是立足于学生的自身生活和社会实际，让学生利用已有的知识和经验从事有益的活动，研究、解决或试图研究、解决认为值得研究和解决的问题的探究性课程。
其次、要明确综合实践活动课程与校本课程的区别。
综合实践活动课程与校本课程是两类不同的课程。
综合实践活动课程属于国家课程，是学校必须开设的一门必修课程。
在课程门类的归属上，综合实践活动课程不是一门校本课程的具体门类，但需要利用校本开发的理念与技术。
这是综合实践活动课程与校本课程的基本关系。
当然，学校开发的校本课程也可以是“实践性课程”的形式。
基础教育课程改革基本理念
基础教育课程改革基本理念（全县小学教师新课程学科过关考试材料）教育局小学教研室二00六年一月——基础教育课程改革纲要(试行)<节选>为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。
一、课程改革的目标1.基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
2.基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
中国义务教育基本课程改革纲要
中国义务教育基本课程改革纲要随着社会的发展和教育的进步，我国义务教育基本课程改革纲要应运而生。
本次改革旨在构建符合时代要求、具有中国特色的义务教育课程体系，为培养全面发展的人才奠定基础。
一、引言我国义务教育课程改革纲要，是根据国家教育发展规划和基础教育改革的要求，对义务教育阶段课程设置、教学内容、教学方法等方面进行全面系统的规定。
二、改革目标本次改革的目标是：建立起具有时代特征、科学性、人性化的课程体系，关注学生个体差异，培养学生创新精神和实践能力，提高全体学生的综合素质。
三、课程结构1.强化国家课程，确保国家课程的权威性和主导性。
2.加强地方课程建设，充分体现地域特色和文化多样性。
3.鼓励校本课程开发，满足学校和学生个性化需求。
四、课程内容1.优化学科结构，关注学科内在联系和跨学科整合。
2.强化实践性教学，增强学生动手操作和实践能力。
3.注重课程内容与学生生活、现代科技、社会发展紧密联系，提高课程的实用性和针对性。
五、教学方法1.倡导启发式教学，激发学生主动探究和独立思考。
2.推进信息技术与教育教学深度融合，提高教学质量。
3.鼓励教师创新教学手段，形成个性化的教学风格。
六、评价体系1.建立多元化评价体系，注重过程性评价和综合性评价。
2.强化学生自我评价，培养学生的自我监控和自我调节能力。
3.淡化单一的考试成绩，充分发挥评价的诊断和反馈作用。
七、课程实施与管理1.加强课程实施的组织与管理，确保课程改革的顺利进行。
2.落实教育教学责任制，提高教育教学质量。
3.加强对教师的培训和指导，提高教师的教育教学水平。
八、保障措施1.完善相关政策法规，为课程改革提供法制保障。
2.加大财政投入，保障义务教育阶段教育资源的合理配置。
3.加强对课程改革的宣传和引导，营造良好的社会氛围。
九、结论我国义务教育基本课程改革纲要，立足于我国国情和教育现实，为我国义务教育阶段教育发展指明了方向。
学习《纲要》，贯彻《纲要》
学习《纲要》，贯彻《纲要》学习《纲要》，贯彻《纲要》伴随着世界跨入新世纪的脚步，我国基础教育改革也迈进了一个新阶段。
这两件大事是值得记录的——2001年6月8日，经国务院同意，教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》；2001年6月29日，教育部颁发《幼儿园教育指导纲要（试行）》。
我国基础教育的这场改革不是偶然的。
综观全球局势，正如江总书记所说的那样，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，知识经济初露端倪。
为适应新时期的需要，各国都高度重视教育改革，特别是基础教育的改革。
从来自各国的资料可以看到，没有哪个国家天真地将教育改革仅仅当作某个部门、某一局部的工作，如何高效率地培养高素质的人，已成为世界各国共同的追求。
在教育改革的进程中，各国共同致力于改革教与学的方式，以学生发展为本，致力于培养主动的学习者，培养富于创新精神和实践能力的人。
正是在这一背景下，为将我国巨大的人口负担转变为宝贵的人力资源，提高全民族素质和综合国力，我国加快了全面推进素质教育的步伐，在“科教兴国”的战略高度上，在建国以来先后七次课程改革的基础上，从基础教育课程改革入手，启动了新一轮的教育改革。
幼儿园教育是我国基础教育的重要一环，幼教改革理所当然地是这场意义深远的改革的重要组成部分。
可以说，《幼儿园教育指导纲要（试行）》是这场改革的重要标志，它的颁布无疑是我国幼教界的一件大事。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）作为《基础教育课程改革纲要（试行）》的下位文件，充分体现了我国基础教育改革的基本精神和理念，它将指导我国幼教与中、小学一起，共同为振兴中华，培养一代新人做出贡献。
在今后相当长的一段时间内，学习和贯彻《纲要》将是我国幼教工作者的一项重要任务。
而要贯彻《纲要》首先必须了解《纲要》，熟悉《纲要》。
这里，仅就本人的理解，对《纲要》做一个简单的分析。
从结构来看，《纲要》分四个部分，即总则、教育内容与要求、组织与实施、教育评价。
基础教育课程改革
基础教育课程改革一、基础教育改革的背景（一）基础教育改革的国际背景1、知识经济、信息化和全球化的影响20世纪90年代初，“知识经济”开始进入人们的视野。
信息化社会的到来使教育必须做出相应的变革，使学生掌握新的学习方法，形成新的学习方式和技巧，从而能在信息化的社会中掌握最适宜的知识。
在全球化条件下，世界各国的教育都开始试图通过课程的变化来造就具有国际理解意识和能力的新型公民。
2、国外基础教育课程改革的发展历程第一次教育改革是在20世纪初，改革的核心是课程。
以杜威进步主义教育为代表的现代教育，批判了传统教育的课堂中心、课本中心、教师中心，提倡活动中心、儿童中心、儿童的兴趣中心。
他提出“从做中学”的教学原则，并从这个原则出发，强调课程必须考虑到能适应社会生活的需要，强调课程教材要与儿童生活经验相联系。
第二次教育改革是在20世纪50年代后期，美国学术界对“生活适应”的功利主义教育提出了强烈批评，同时批评课程内容的陈旧落后，强烈要求教育改革。
这次改革的核心仍然是课程。
布鲁纳的结构课程论和发现法的教学思想影响到世界各国的教育改革。
第三次教育改革始于20世纪80年代初，并一直持续至今。
改革的动力来自教育的外部和内部。
【教育的外部因素是科学技术的迅猛发展，并由此带来生产的不断变革和社会的深刻变化，国际局势趋于缓和而经济竞争日益激烈。
教育内部的因素是：一方面，中等教育的普及和终身教育思潮的兴起；另一方面，中小学教育质量的下降。
】这次教育改革是全方位的，包括教育目标、教育体制的改革，但教育改革的核心依旧是课程。
（二）基础教育改革的国内背景1、前七次基础教育课程改革的实施状况第一次基础教育课程改革在新中国成立伊始开始进行，以“改造旧教育体制，创建新型教育制度”为宗旨。
第二次基础教育课程改革在1953—1957年进行，1956年颁布了新中国成立后第一套比较齐全的中学各科教学大纲，共15种；1956年正式发行了新中国成立后第二套中小学教科书。
《基础教育课程改革纲要(试行)》解读
受教育者是什么
受教育者是常常做他极不愿意做的事的人， 受教育者是常常做他极不愿意做的事的人 ， 最需要睡眠 可往往睡眠最不足的群体；对老师必恭必敬中， 可往往睡眠最不足的群体 ； 对老师必恭必敬中 ， 又想方设法 给老师找茬；高喊“高分未必高才”， 又整日为高分而废寝 给老师找茬； 高喊“ 高分未必高才” 忘食；还没有上岗，却整日被灌输下岗危机的人； 忘食 ； 还没有上岗 ， 却整日被灌输下岗危机的人 ； 考试后发 誓一定要争分夺秒好好学习，一周后照玩不误的人； 誓一定要争分夺秒好好学习 ， 一周后照玩不误的人 ； 最不为 生活苦恼却整日说生活怎么这么苦、这么累的人； 生活苦恼却整日说生活怎么这么苦 、 这么累的人 ； 苦学时觉 得对不起自己，玩的时候又有极大负债心理的人。 得对不起自己，玩的时候又有极大负债心理的人。
（三）我县基础教育发展存在的问题
1.办学思想需进一步端正 办学思想需进一步端正 2.教师专业水平亟待提高 教师专业水平亟待提高 3.现有评价制度不适应改革 现有评价制度不适应改革 4.教育质量总体不高 教育质量总体不高 5.城乡教育发展不均衡 城乡教育发展不均衡 6.课程改革发展不均衡 课程改革发展不均衡 7.德育工作成效不大 德育工
（二）我国基础教育存在的问题
教育不公平 发展不均衡 应试教育 评价制度错误导向
当前我国中小学生在学校中的基本境遇
● ● ● ●
学校是什么？ 学校是什么？ 教师是什么？ 教师是什么？ 受教育者是什么？ 受教育者是什么？ 教科书是什么？ 教科书是什么？
学校是什么
学校是鸟笼，是学知识的地方，是不许乱玩的地方； 学校是鸟笼，是学知识的地方，是不许乱玩的地方；是 爸妈管不到的地方，是整天担惊受怕的地方， 爸妈管不到的地方，是整天担惊受怕的地方，是冷酷无情的 场所；学校是监狱，是强调循规蹈矩的地方，是受罪的地方， 场所； 学校是监狱， 是强调循规蹈矩的地方， 是受罪的地方， 是世界上最恐怖的地方；学校是满汉全席上的一道菜， 是世界上最恐怖的地方；学校是满汉全席上的一道菜， 在教 育学生做人道理的同时，又在内部上演着人性的丑恶， 育学生做人道理的同时，又在内部上演着人性的丑恶， 对内 一套，对外一套，一面强调给学生充分的自由， 一套，对外一套，一面强调给学生充分的自由，一面又制定 各种框框约束他们； 各种框框约束他们；
国家开放大学最新《基础教育课程改革专题》形考任务(1-3)试题及答案解析
国家开放大学最新《基础教育课程改革专题》形考任务（1-3）试题及答案解析（正确答案已附后，请用Ctrl+F进入查找答案）形考任务1试题 1正确得分 2.00/2.00 分试题正文【单项选择题】英国1988年颁布的（）一改传统的课程设置状况，强调基础教育阶段的学生应学习广博的、平衡的、相关的课程。
选择一项：A.《基础教育法案》B.《2002-2007年战略规划》C.《教育改革方案》D.《国家处于危险中：教育改革势在必行》反馈正确答案是：《教育改革方案》试题 2正确得分 2.00/2.00 分试题正文【单项选择题】在教育改革过程中，（）特别强调，学校也应与家长、村长、社长紧密联系，共同打造立体的教育格局。
选择一项：A.泰国B.日本C.中国D.韩国反馈正确答案是：泰国试题 3正确得分 2.00/2.00 分试题正文【单项选择题】法国教育家（）1965年在“第三节促进成人教育国际委员会会议”上，第一次提出了“终身教育”的口号。
选择一项：A.陶行知B.保罗·郎格朗C.杜威D.涂尔干反馈正确答案是：保罗·郎格朗试题 4正确得分 2.00/2.00 分试题正文【单项选择题】从1983年《国家处于危险中：教育改革势在必行》发布开始，（）拉开了当代基础教育改革的序幕。
选择一项：A.英国B.中国C.美国D.日本反馈正确答案是：美国试题 5正确得分 2.00/2.00 分试题正文【单项选择题】自1968年以来，芬兰基础教育课程改革以（）为本，注重全面发展。
选择一项：A.学校教育B.教师C.学生D.家庭教育反馈正确答案是：学生试题 6正确得分 2.00/2.00 分试题正文【单项选择题】针对原有课程体系的弊端，2001年，教育部印发了（），标志着新世纪的基础教育改革进入了一个新的发展阶段。
选择一项：A.《基础教育课程改革纲要（试行）》B.《中共中央关于教育体制改革的决定》C.《国家中等学校基础教学计划》D.《国家处于危险中：教育改革势在必行》反馈正确答案是：《基础教育课程改革纲要（试行）》试题 7正确得分 2.00/2.00 分试题正文【单项选择题】课程结构的（）是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。
2020年整理中华人民共和国教育部 基础教育课程改革纲要.doc
中华人民共和国教育部基础教育课程改革纲要（试行）(XXXX-04-28 13:32:15)转载▼一、课程改革的目标1、基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魂和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
2、基础教育课程改革的具体目标改变课程过于应注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
二、课程结构3、整体设置九年一贯的义务教育课程小学阶段以综合课程为主。
专家谈《基础教育课程改革纲要(试行)》(下)
专家谈《基础教育课程改革纲要(试行)》(下) 课程综合化拓展学习空间华东师范大学课程与教学研究所所长钟启泉《纲要》倡导“综合实践活动”和“综合性学科”，旨在逐步地推进课程的综合化。
“综合实践活动”将在小学3年级至高中开设，综合性学科包括小学1—3年级的《思品与生活》、2—6年级的《思品与社会》、初中的“科学”和“历史与社会”。
这样，就课程设计的模式来说，既有“基于学科的课程开发”，又有“基于主题探究的课程开发”，最终形成“分科课程”与“综合课程”并举的局面。
课程综合化的真义在于促进学科知识的应用，促进生活、体验与学科的统一，促进师生合作，促进学习社区的建立。
课程综合化趋势，对于改变课程过于注重知识传授的倾向，改变课程结构强调学科本位的倾向，改变课程繁、难、窄、旧和偏重书本知识的现状，改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，具有积极作用。
“教学规范”也将从“灌输中心的教学”转型为“对话中心的教学”。
真正的“学习”，不能停留于单纯的“知识的记忆”，而应当是学生主动地参与“知识的建构”，这是一种交互作用的能力观。
学习不仅是人与人之间的交互作用，也是人与环境之间的交互作用。
能力的形成与发展不是孤立的，总是处于一定的情境之中的。
最大限度地拓展学习空间使每一个学生都能“学会学习”，成为学习的主人。
课程管理向地方放权江苏省教育科学研究所所长成尚荣分级办学、分级管理的体制必然要求课程管理政策与之相适应，逐步增大地方课程管理权力。
我国幅员辽阔，地区之间、学校之间差别很大。
这种差异性，要求课程要有灵活性和选择性，这样，课程才具有适应性。
同时，也有利于地方和学校创造性实施和开发课程，形成课程特色和办学特色。
随着课程权力的逐步加大，省一级教育部门将成为真正的课程管理和开发的主体，不仅具有实施权，还具有调整权和一定的决策权。
地方既要实施国家课程，又要开发和管理地方课程，指导和管理学校课程。
省一级要真正成为课程管理和开发的主体，首先要根据指导纲要，把转变教育观念，把握指导思想放在首位，并贯穿在整个过程中，处理好规范和创造的关系，坚持调动市、县积极性，防止形成课程管理过于集中于省一级的现象；处理好统一要求和分类指导的关系，坚持从实际出发，防止新的“一刀切”；处理好课程专家和教师的关系，坚持教师参与，使教师成为课程的执行者、设计者和创造者，同时还要充分发挥课程专家的作用。
新基础教育课程改革
第七章新基础教育课程改革改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。
但是，随着知识经济的到来和世界各国教育改革的发展，我国原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。
为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院惯于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号），教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
伴随《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，我国新一轮基础教育课程改革开始轰轰烈烈的进行。
第一节新基础教育课程改革概述课程，在学校教育活动中占有重要地位。
我国拟以基础教育课程改革为突破口，实现教育的全方位变革、全面推进素质教育的目的，一是因为课程与教育活动的其他方面有着密切联系，另一方面是因为课程自身含义的扩展和深化，使其得以承担吹起新世纪教育改革号角的任务。
本节将着重介绍课程涵义变化的趋势，新课程改革所要实现的总体目标、观念与策略，以及本次课程改革的特点与主要内容等。
一、什么是课程（一）课程的词源分析课程，在我国最早见于唐朝。
孔颖达在《五经正义》里为“弈弈寝庙，君子作之”作疏为：“教护课程，必君子监之，乃得依法制也。
”宋朱熹在《朱子全书•论学》亦有“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等句。
这里的课程含有学习的范围、进程、计划的程式之义。
在西方，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》（1859年）一文中。
它是从拉丁文“currere”一词派生出来的，意为“跑道”（race-course）。
根据这个词源，课程定义通常是指“学习的进程（course of study）”，简称“学程”。
课程的概念可以引申出两种不同的含义：当采用currere名词形式“跑道”时，人们顺理成章地把课程理解为给不同学生设计的不同轨道，从而引出传统意义上的课程；而将currere 理解为动词形式“奔跑”时，对课程的界定又着眼于个体认识的独特性和经验重构。
基础教育课程改革纲要(试行)
基础教育课程改革纲要(试行)改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。
但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。
为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。
一、课程改革的目标1.基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
2.基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求
国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求。
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出，课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
可见，国家课程标准与框架是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽。
因此，如何正确理解或把握国家课程标准与框架的精神问题就显得十分重要。
本文试图从国家课程标准的性质、课程标准的框架以及课程目标的陈述技术等三个方面，提供一些想法和建议，旨在帮助每一位教师理解这一重要的国家课程文件。
一、课程标准的性质首先，我们试图对“课程标准是什么”的问题进行尝试性的回答。
要回答这个问题，肯定还要涉及到另一个词“教学大纲”。
我们现在的教师可能只知道“教学大纲”，而不知道“课程标准”。
其实，这两个词用哪一个好，国际上也没有统一的说法，这主要视各个国家的教育传统与理论背景而定。
如最早使用“教学大纲”的德、法等国，现在还在沿用，只是在这一词的内涵上发生了很大的变化，从原来的“教与学的内容纲要”，到现在的“学生学习结果纲要”。
尽管我们到目前为止还是用“教学大纲”，但考虑到理论背景的转型、教育政策的变化、改革的推广与传播以及教师的理解与接受等多方面的原因，有必要采用“课程标准”一词，来代替目前的“教学大纲”。
事实上，“课程标准”在我国并不是一个新的词汇。
最早可以追溯到清朝末年。
在“废科举，兴学校”的近代普及教育运动初期，清政府在颁布各级学堂章程中，就有《功课教法》或《学科程度及编制》章，此为课程标准的雏形。
明确以“课程标准”作为教育指导性文件的是1912年南京临时政府教育部公布的《普通教育暂行课程标准》。
此后，“课程标准”一词沿用了40年。
其间课程标准多次重订或修正。
如1923年颁布新学制课程标准纲要；1929年颁布中小学课程暂行标准；1932年颁布小学课程正式标准；1936年、1942年、1948年先后颁布中小学课程修正、修订、二次修正标准；中华人民共和国成立初期颁布小学各科和中学个别科目的课程标准(草案)等。
基础教育课程改革的指导思想
基础教育课程改革的指导思想：邓小平同志的关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志的“三个代表”。
全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
培养目标：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本的技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
基础教育课程改革的具体；1，改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2，改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性，综合性和选择性。
3，改变课程内容“繁，难，偏，旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4，改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学习主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教育提高和改进教学实践的功能。
6，改变课程管理过于集中的状况，实行国家，地方，学校三级课程管理，增强课程对地方，学校及学生的适应性。
上面六方面：包括转变课程功能，优化课程结构，更新课程内容，转变学习方式，改变考试评价，深化课程管理体系改变，从根本上说，是基础教育人才培养模式的系统变革，它既是基础教育课程改革的基本目标，也是课程改革的核心内容。
2001年7月我国教育部颁布了基础教育课程改革纲要(试...
2001年7月我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，根据这个文件，教育部又为全日制义务教育和普通高中教育制定了英语课程标准，其所提倡的任务型教学法随即如燎原之火般在英语教育中广泛传播、逐渐受到教育界的广泛关注。
任务性教学的重点在于改变过去英语过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际运用能力培养的倾向。
它强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、协作与交流的学习方法和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、自主学习的过程。
笔者认为，上述分析即符合社会对新型英语人才的需要，又能有效解决当前外语教学普遍存在的缺点和问题，不失为对症治疗的良方。
（一）任务型教学是大势所趋。
随着世界各国在经济、政治等领域的合作不断增强，社会急需能应用英语这门交际工具解决实际问题的人才。
英语已经超出一门学科的意义范围成为现代人必备的一种生存、交流的基础工具。
而那种高分低能、在语法上是专家，在交际上是懦夫的所谓“英语高才生”已经成为昨日黄花，不再受宠。
各行各业思贤若渴，希望得到能把英语转变为“生产力”的人才。
Elaine Tarone和George Yule(1999:17)指出：“近年来在语言的教学上究竟应该教什么?人们的视角已发生重要转变。
简单地说，已将强调的重点从把语言作为一套需要学习和练习的形式(语法的、音位的和词汇的)转向把语言作为一种用于实现多种交际目的的功能系统。
”这种视角的转变也已经或正在中国发生。
人们越来越认识到，英语首先是为了交流，是解决问题、表达思想的一种手段和途径。
这些都给任务型教学的生长提供了适合的温床，它恰恰强调将真实的语言材料引入学习环境，把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素，把课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来，使学习者不仅关注语言本身，而也关注学习过程，通过交流来学会交际，通过完成即定任务来学习和应用知识。
国家、地方、校本课程实施方案
小学国家课程实施方案新一轮课程改革在观念、目标、内容、方法、管理与评价诸方面都有很大的变化。
为切实推进课改工作，根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，特制订本方案。
一、指导思想：基础教育课程改革实验以《国家基础教育课程改革指导纲要》为纲，以各科《课程标准》为标尺，在新课程理念指导下，扎实有效地开展新课程改革，切实转变教师的教学行为，实现学生学习方式的变革，深化教育改革，使素质教育取得突破性进展，开创教育改革和发展新局面。
二、具体实验目标：1、加强课程内容与学生生活以及现代社会、科学发展的联系，关注学生的学习兴趣和体验。
2、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度，培养学生交往与合作能力，获取新知识，并进行创新的能力。
探索与课程实验相适应的教学模式，特别是要引导教师自觉实践“学生主动参与、乐于探究、勤于动手、注重学生学习能力培养”的教学方式，促进教学方式、方法的改革，引导学生学会学习，促进民主合作的新型师生关系的形成。
3、探索新课程评价机制，发挥评价功能，促进学生主动发展教师提高，推动新课程的发展。
探索评价与考试制度的改革，逐步形成促进学生发展、提高教师素质和学校教育质量的科学评价体系，尝试学生、教师、家长、社会共同参与的多元化、多层次评价。
4、注重学科整合，改变以往学科缺乏整合的现状，形成新型的新课程体系。
5、以新课程改革实验为动力，促进教科研人员树立新的教育观念，提高管理、研究、指导水平和教育教学能力，形成一批骨干教师队伍。
6、积极开发并合理利用家庭、学校、社会各种课程资源。
开发富有学校特色的校本课程，建立适应学生多样化发展需求的，体现学校和社区教育资源优势的校本课程体系。
三、保障措施1、健全机构，完善制度⑴成立由校长任组长的基础教育课程改革实验领导小组，成立基础教育课程改革学科指导小组，充分发挥骨干教师在实验工作中的核心、示范与指导作用。
组成以校长为组长的新课程实施领导小组。
《基础教育课程改革纲要》在研究课题参考文献格式怎么写
《基础教育课程改革纲要》在研究课题参考文献格式怎么写文中注：正文中在引用的地方用括号说明文献的出处；脚注：正文中只在引用地方写一个脚注标号，在当页最下方以脚注方式按标号顺序说明文献出处；文末注：正文中在引用的地方标号（一般以出现的先后次序编号，编号以方括号括起，放在右上角，如[1]，[3-5]），然后在全文末单设“参考文献”一节，按标号顺序一一说明文献出处。
《基础教育课程改革纲要》由两部分组成。
第一部分：（1-2）自然段。
这是国家基础教育课程改革的总的指导思想和基本任务，以及改革覆盖的范围。
第二部分：就是全文的九个方面。
这是国家基础教育课程改革的内容、要求、政策。
共用了20个条款进行阐述。
1、参考文献按正文部分标注的序号依次列出，并在序号中加[]。
2、对于常见的各类参考文献标注方法如下：①著作：作者姓名，题名[M]。
出版地：出版者，出版年。
②期刊论文：作者姓名。
题名[J]。
期刊名称，年，卷（期）：页码。
③会议论文集：作者姓名。
题名[C]//论文集名称，会议地点，会议日期。
④学位论文：作者姓名。
题名[D]。
出版地：出版者，出版年。
⑤专利文献：专利申请者或所有者姓名。
专利题名：专利国别，专利号[P]。
公告日期或公开日期。
获取路径。
⑥电子文献：作者姓名。
题名[文献类型标志（含文献载体标志）见其它]。
出版地：出版者，出版年（更新或修改日期），获取路径。
⑦报告：作者姓名。
题名[R]。
出版地：出版者，出版年。
⑧标准：标准号。
题名[S]。
出版地：出版者，出版年。
2001年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》…
基于本体的数字化备课资源知识组织研究万慕晨1 欧亮2（1重庆交通大学图书馆重庆400074；2重庆教育学院图书馆重庆400065）[摘要] 本文归纳了传统知识组织方法对数字化备课资源组织的不足，分析了本体的优势，提出了一个基于本体的数字化备课资源知识组织模型。
借鉴武汉大学董慧教授提出的“国共合作本体”，利用斯坦福大学开发的本体工具protégé对历史领域“国共合作”时期的数字化备课资源进行组织；通过与中央电化教育观教学资源库相比较，证明基于本体的知识组织可以满足师范生的需求。
[关键词] 本体数字化备课资源知识组织[分类号] G250Ontology-based Digital Lesson Planning Resources KnowledgeOrganization Study1.引言2001年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》标志着我国新一轮基础教育课程改革全面展开。
经过十年的实践，利用信息技术改变课程教学方式，已经成为广大教师的共识。
而无论是利用媒体教学、计算机辅助教育还是网络教学，都需要教师在备课时利用文本、图片、音频、视频等数字化资源来进行备课。
备课是教学过程中的第一个环节，也是教学工作的一个基础环节，所以数字化备课资源的组织是否合理、能否满足新课改背景下教师进行备课的需要，是我们应该关注的问题。
2.传统知识组织方法与数字化备课资源众所周知，图书馆界所使用的知识组织方法，例如体系制分类法、主题法和元数据在其他领域的知识组织中也发挥着举足轻重的作用。
从有数字化备课资源开始，它们就作用于数字化备课资源的组织中。
例如，2002年教育部教育信息化技术标准委员会发布的《教育资源建设技术规范》参考了《中图法》第四版、《普通高等学校本科专业目录》、GB/T 13745-92、《学科分类及代码》一级分类表和CELTS-3.1等内容。
同年，教育部基础教育课程教材发展中心发布的《基础教育教学资源元数据应用规范》参考了《都柏林核心元数据》、《中图法》、[TGN]（地理名词的类属词典）等内容。