趣味教学法

小学英语词汇速记趣味教学法

一、现状分析：

小学英语课程标准要求学生“能正确朗读所学故事或短文”。如果词汇语音不过关，就很难达到这种要求。我校小学生普遍存在的问题是：学生离开书本就不认识单词，更不会独立拼读单词。尽管在平时上课过程中，课堂热热闹闹，学生们似乎也能较流利地对话、交谈，但真正认读、动手写时(尽管对书写的要求目标不高)却错误百出。纠其原因就在于学生没有在字母及其在相应的发音之间建立对应关系，寻找出拼读规律。

二、提出问题：

词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。学生掌握的词汇越多，运用语言的障碍就越小。因此，在小学英语教学中，单词教学是至关重要的环节。由于小学生年龄小、好玩，再加上单词的识记趣味性不强，他们不愿把精力投入到识记单词上。几乎所有的小学生一提起英语单词就兴趣索然。那么，如何运用适当的教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词的识记贯穿到快乐教学中，使学生学起来不枯燥乏味呢？对此，我们提出词汇速记趣味教学的思路，旨在教学实践中改变目前识记单词不牢的被动局面，提高小学生英语基础教育的水平，为他们今后的学习奠定良好的基础。

三、探索目标：

根据目前我校小学生英语识词教学现状和存在的问题，我们有必要对“如何利用课堂快速有效地教学英语词汇，且不乏趣味性”做进一步的探索。

四、可行性策略初探：

（一）主体策略——直拼法施教引入

直拼法是十九世纪八十年代西欧外语教学改革的成果。这是针对“语法---翻译法”的弊端而提出的，是“语法---翻译法”的对立新体系。

直拼法认为外语的学习更象母语的学习，即用大量积极的口头交际，自发而自然地运用语言。具体来说，直拼法即是按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，并把其内化成认知结构，其目的在于培养学生见词能读、听音能写的能力，从而防止传统教学中先学字母名称，按字母名称先后顺序死读硬背单词和字母，音标三位一体及集中识词的难度弊端，大大提高学生记忆单词的能力。

直拼法有效记忆单词的可行性分析：

1.英语语音和汉语拼音有着许多相似之处。

辅音字母在单词中的读音与汉语拼音中声母的读音尤其相似。我们把拼音的方法用到英语单词的学习上是一个行之有效的方法。如：

教学teacher这个单词时，先教学字母组合ea读／i:／,学生便能自觉的把tea读为／ti:／。接着帮助学生从cher中找寻记忆规律。ch／t ∫／与汉语拼音中ch音相似，er为／／，自然拼出cher／t∫／,于是一个看上去很长的单词便这样记下来了．

2.可以培养学生的发散思维能力和转化能力。

从单词形式上寻找规律：

①单词中加上或减去字母，便可使之成为另一个单词。如：

she—he—her—here—where。②改变单词中的某一个字母，使之成为另一个单词。如：pen—ten，two—too。③改变单词中字母位置，使之成为另一个单词。如：who—how。

（二）辅助策略：

１.将单词放于句中，使之整体化

词汇是建造房屋的砖头，但光有砖块还建不出房子。疯狂英语创始人李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语言，而应该是句子。”孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思的，但更多情况下会引起歧义。把单词放入句中，就会帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。如：学了动物类单词，可以把单词放入句中：“Panda ，panda ，I can see a panda”“Zebra ，zebra，this is a zebra”。学习了水果类和颜色类的单词后，把他们放在一个句子中说“Apple，apple ，I can see a red apple”。这样，学生记忆单词时有整体感，有助于体会英语的语流。长期训练可以培养学生造句的技能，提高说话的能力。

２.编儿歌加动作，使之形象化

儿歌因其词句简单，内容生动，形式活泼，韵律优美，再加上形象的图片、头饰，深受孩子们的喜爱。如学习八种动物后，可以这样编儿歌帮助学生记忆：

bird，bird，飞飞飞（边说边做小鸟飞的动作）

cat，cat，喵喵喵（两手五指分开在脸前由中间向两边分开）

dog，dog，汪汪汪（两手放头上作耳朵的样子）

monkey，monkey，真调皮（把手放在头顶上学孙悟空的样子）elephant，elephant，长鼻子（双手握住，下垂摇晃）

tiger，tiger，王中王（作出向前猛扑的姿势）

zebra，zebra，黑白条（双手在身上划条纹）

panda，panda，是国宝（翅翅大拇指）

明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，像哗哗流淌的溪水，给人快感，再加上手舞足蹈，就调动了孩子们所有的器官，使他们在不知不觉中记住了单词。

３.改变节奏，使之韵律化

教学单词离不开操练。但大量的机械性操练会使学生味同嚼蜡。小学生总是喜欢新奇的事物，如果在节奏上稍做变化，就能牢牢吸引学生的注意力。

首先，可以改变音的长短。这项练习可以结合句子操练。如：“Pear，pear，this is a pear.”（边说边有节奏的拍四次手），同一句话说３－４遍，语速逐渐加快。这样，可以改变中国学生逐词说和拖调的习惯，从中还可体会弱读﹑连读﹑爆破等发音规律，培养良好的语感。

其次，改变音的高低。

这种活动主要针对于那些反义词。如long和short，tall和short。Long long long（渐高），shor t short short（渐低）；tall tall tall （渐高）,short short short（渐低）。声音的高低起伏，形象准确，使学生在盎然的兴致中巩固了生词。

４.游戏加奖励

该活动可以是小结性的一个环节，把游戏放手学生无疑是益智掘金的行为。再加上奖励机制，更使学生有胜利的满足，自信的洋溢。总之，在小学生的识词过程中，我们尽可能把同样的菜做出不同的口味，在激发兴趣的同时，快速有效地掌握词汇。

五、课堂环节模式设计：

第一步：展示词汇

在此环节中，首先要对之前学过的且与本节有关的词汇进行罗列复习，形成课堂自然过度：然后，展示本节课的主要词汇。（以教师为主导）。

第二步：拼读词汇

对于所展示的新词，让学生利用直拼法去试读。教师指导，最后定音，统一发音。（以师生互动为主）

第三步：识记词汇

利用上文提到的诸多辅助策略达到强化记忆和趣味记忆的统一。加强每节课的循环，达到长久记忆之目的。（教师指导下的机械训练）第四步：词汇的运用和实践

此环节充分放手学生进行pairwork或groupwork，把词置于句中，强化语境。（课本和实践的结合――小高潮）

第五步：巩固掌握

此环节为终结性操练，可以做游戏，可进行激励性测试。六．教案范例：

Unit six At the zoo

一Analyses of teaching contents: