从模糊走向清晰——小学中、高学段语文阅读教学的区别
不同学段的小学语文阅读教学
不同学段的小学语文阅读教学小学阶段的阅读教学是一个循序渐进、螺旋上升的过程。
第一学段，学生刚开始学习阅读，要特别注重阅读兴趣的培养，让学生感受阅读的乐趣。
在阅读能力的培养方面，要着眼于打好基础。
低年级课文篇幅短小、内容浅显，学生理解了词和句，也就大体理解了课文内容。
因此，低年级阅读教学以理解词、句为重点。
要引导学生借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
同时，从一年级起就要加强朗读的训练和指导，把朗读作为理解词句的重要手段，把培养学生的朗读能力作为阅读教学的重要任务。
在指导学生朗读正确的基础上，读流利，读得有感情。
从二年级起开始指导学生默读，做到不出声，不指读。
鼓励学生在阅读中对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
鼓励学生背诵优秀诗文，丰富语言积累。
第二学段要继续重视培养学生阅读的兴趣，鼓励学生大量阅读。
在阅读能力的培养上，继续培养学生联系上下文理解词句的能力，引导学生体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
学习借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
继续重视朗读和默读的指导。
教学的重点要逐步由词句向篇章过渡，要使学生能对课文中不理解的地方提出疑问。
要引导学生初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，学习复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
要指导学生开始学习略读。
通过多种途径，使学生养成读书看报的习惯，乐于收藏并与同学交流图书资料，在课内外阅读中积累语言材料。
到了第三学段，要进一步强化学生的读书兴趣。
在继续重视词句教学的同时，把学习的重点放在整篇课文上。
词句教学的要求有所提高，应使学生能借助词典，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
在学习课文时，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
谈小学语文阅读教学的三个层次
谈小学语文阅读教学的三个层次小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，对学生的语文能力、文学素养、阅读能力等方面都具有重要的影响。
在小学语文阅读教学中，可以分为初级阶段、中级阶段和高级阶段三个层次。
每个阶段都有自己的特点和要求，下面我们就来详细谈谈小学语文阅读教学的这三个层次。
一、初级阶段初级阶段是小学语文阅读教学的起始阶段，主要面对的是小学生刚刚开始接触语文阅读的阶段。
在这个阶段，教师要注重培养学生的阅读兴趣，激发他们对语文的热爱。
要通过寓教于乐的方式，让孩子们在阅读中感受到快乐和幸福。
在初级阶段的语文阅读教学中，教师可以利用图画书、图片书、动画、童话故事等多种形式引导学生进行阅读。
通过生动、形象的内容和故事情节，吸引学生的注意力，激发他们的想象力和创造力。
在这个阶段，要注重培养学生的基本阅读能力。
要让他们掌握一定的阅读技巧，比如识字、词语辨析、字词理解、语境理解等。
只有打好这些基础，才能为学生今后更深层次的阅读打下坚实的基础。
初级阶段的小学语文阅读教学要以培养学生的阅读兴趣和基础能力为主要目标，让学生在轻松愉快的氛围中感受语文的魅力，打下坚实的基础。
中级阶段是小学语文阅读教学的承上启下的关键阶段，学生在这个阶段已经基本掌握了语文阅读的基本技能，开始逐渐接触和理解更深层次的语文文本。
在这个阶段，教师要着重培养学生的文学素养，提高他们对文学作品的欣赏和理解能力。
教师可以引导学生阅读一些优秀的文学作品，比如古诗词、现代散文、小说等。
通过导读和解读，让学生深入理解其中的内涵和情感，提高他们的文学鉴赏能力。
要让学生明白，文学作品不仅是语言表达的工具，更是情感和思想的表达，要通过阅读和理解文学作品，让学生的情感和思想得到升华。
要培养学生的批判性思维能力。
在中级阶段的语文阅读教学中，教师可以引导学生思考文学作品中的道德、情感、人生和社会等方面的问题。
通过讨论和交流，引导学生形成独立的、批判性的思考能力，提高他们的思维能力和自主学习能力。
谈小学语文阅读教学的三个层次
谈小学语文阅读教学的三个层次
小学语文阅读教学涉及到的三个层次为初级层次、中级层次和高级层次。
初级层次是小学生开始接触阅读的阶段，主要目的是培养学生的阅读兴趣和基本阅读能力。
在这个层次上，教师应该选择适合学生年龄和认知能力的课文，如寓言故事、童话故事等。
通过教学活动，教师可以引导学生理解故事情节、抓住主题和中心思想，并培养学生的基本阅读技巧，如识字、理解词义、理解上下文等。
教师还可以通过朗读、默读等方式培养学生的阅读速度和准确性。
中级层次是在初级层次的基础上进一步培养学生的阅读能力和思维能力。
在这个层次上，教师可以选择一些具有一定难度的课文，如短小说、记叙文、说明文等。
通过教学活动，教师可以引导学生深入理解文章的意义和作者的观点，培养学生的阅读理解能力和批判思维能力。
教师还可以通过分析文学形式和修辞手法等教学活动，培养学生的文学鉴赏能力。
小学语文阅读教学应该根据学生的年龄和认知特点，分为初级层次、中级层次和高级层次。
通过逐层渗透、循序渐进的教学设计和活动安排，有助于培养学生的阅读兴趣、基本阅读能力和思维能力。
教师还应该结合学生的实际情况和教学资源，选择合适的教材和教学方法，灵活运用多种教学手段，提高教学效果。
教学目标--小学语文低、中、高年级段的阶段性教学重点及其衔接问题
小学语文低、中、高年级段的阶段性教学重点及其衔接问题人民教育出版社小学语文室孟令全小学语文教学大纲为小学语文教学规定了总的教学目标，并根据这个总的教学目标又分别设计了各年段、各年级的的教学目标。
这些教学目标应该是一切语文教学活动和行为的指南与核心，或者说，我们的语文教学的一切活动和行为都应该受到教学目标的支配和制约，都应该紧紧围绕教学目标而进行。
脱离教学目标的教学是一种盲目的、随意的教学，而盲目性和随意性都是与科学背道而驰的。
深入学习教学大纲，了解小学语文教学的整体目标以及各年段、各年级教学目标具有十分重要的意义，它可以使我们有效地克服叶圣陶先生所说的“任教的老师各自以意为主”的现象，从而走出语文教学盲目与随意的误区。
小学语文教学是一个完整的过程，但又是分阶段进行的，每个阶段之间存在着密切的联系，即是说语文教学存在着整体性、阶段性和连续性。
小学语文教科书根据教学大纲的精神，根据语文知识的体系，根据小学生学习语文的规律和认识事物的规律，由浅入深、由易到难、循序渐进地安排教学内容，形成整体构想，同时把全套教科书分低、中、高三个阶段。
第一阶段是一、二年级，着重进行汉语拼音、识字写字、听说、阅读、写话的训练，着眼于发展学生的语言，在发展语言的同时，发展思想，为中高年级的学习打下初步的基矗第二阶段是中年级段，即三、四年级（五年制的三年级）。
这一阶段是低年级向高年级的过渡，着重进行段的训练。
就阅读来说，要加强对段落的理解；就作文来说，要进行写片段的练习，逐步向篇的训练过渡。
第三阶段是五、六年级（五年制四、五年级），即高年级段。
这一阶段要着重进行篇的训练。
篇的训练是阅读和作文训练的全面展开，不再是单项的或是局部的训练，通过这一阶段的训练，要全面实现教学大纲所规定的教学目标。
小学语文包括哪些知识，各个知识点之间有什么联系？小学语文需要培养哪些能力，这些能力之间有什么联系，是如何通过不同阶段的训练而逐步形成的？如何将知识、能力、智力的传授、转化、培养和发展融为一体、谐调并进？以上这些问题，对于小学语文教学工作者来说，应该作到胸中有数，使每个阶段、每一册、每一组、每一篇课文的教学都成为整个语文教学的有机组成部分，都能紧紧围绕总的教学目标而进行。
各教材版本中的语文教学从小学到高中语文教材的特点与变化
各教材版本中的语文教学从小学到高中语文教材的特点与变化语文教育是培养学生语言能力、文化素养和综合素质的重要环节，而语文教材作为教学的重要工具，在不同教育阶段也呈现出一系列的特点和变化。
从小学到高中，教材版本的更新不仅仅是知识的更新，更是对教学理念和教育目标的不断调整与完善。
本文将从小学到高中语文教材的特点与变化两个方面进行探讨。
一、小学语文教材的特点与变化小学语文教材起到了打好语文基础的作用，因此在编写上更注重启蒙教育和基础知识的传授。
小学语文教材的特点与变化主要表现在以下几个方面：1.注重培养语言表达能力：小学语文教材注重培养学生的语言表达能力，通过各种形式的课文和作文训练，帮助学生掌握基本的语言技能，提高写作水平。
2.注重培养文化素养：小学语文教材在编写时注重培养学生的文化素养，以经典名篇为主要选材，通过阅读来丰富学生的阅读体验，扩展他们的视野。
3.注重情感教育与价值观塑造：小学语文教材注重情感教育和价值观的塑造，通过教材内容的设置，引导学生培养正确的价值观和积极的情感态度。
二、初中语文教材的特点与变化初中语文教材是连接小学与高中的重要桥梁，既要巩固小学阶段的基础，又要为高中的学习做好准备。
初中语文教材的特点与变化主要表现在以下几个方面：1.培养学生的文学素养：初中语文教材在选材上更加注重文学作品的阅读与分析，通过学习文学知识，培养学生对文学作品的欣赏能力，提高学生的文学素养。
2.注重培养批判思维：初中语文教材注重培养学生的批判思维能力，通过解析文本、分析问题等方式，引导学生进行深入思考，培养他们的独立思考和批判精神。
3.加强文化传承与思想启迪：初中语文教材注重对传统文化的传承与思想启迪，通过经典文化的讲解和解读，引导学生了解中国传统文化的价值与意义。
三、高中语文教材的特点与变化高中语文教材是培养学生思维能力和综合素质的关键，因此在编写上更注重拓展学生的综合能力。
高中语文教材的特点与变化主要表现在以下几个方面：1.注重学科知识的拓展：高中语文教材在选材上更加注重与其他学科的融合，通过跨学科的阅读和讨论，加深学生对学科知识的理解和应用。
浅谈语文阅读教学的四个层次
浅谈语文阅读教学的四个层次语文阅读教学是语文教学中非常重要的一环，通过阅读能够丰富学生的知识储备，提高语言表达能力和逻辑思维能力。
在语文阅读教学中，可以分为四个层次，分别是启蒙阶段、基础阶段、提高阶段和拓展阶段。
下面我们将逐一进行浅谈。
一、启蒙阶段启蒙阶段是语文阅读教学的第一步，也是非常关键的一步。
在这个阶段，学生刚刚接触语文阅读，对于语言文字的理解还很浅显，因此教师需要引导学生从简单的文字开始，逐渐培养学生对语文阅读的兴趣和理解能力。
在启蒙阶段的语文阅读教学中，教师可以选择一些简单的课文或者故事，让学生通过朗读、理解、讨论等方式来感受语文的魅力。
教师还可以进行一些简单的阅读理解训练，帮助学生建立起对语文阅读的基本认知和技能。
在启蒙阶段的语文阅读教学中，教师需要耐心细致地引导学生，激发学生的兴趣，培养学生的阅读习惯和基本认知，为后续的语文阅读教学奠定良好的基础。
二、基础阶段在启蒙阶段的基础上，学生已经建立起一定的语文阅读能力，在基础阶段，教师需要进一步巩固学生的语文阅读基础，扩大学生的课外阅读量，让学生逐渐形成对语文阅读的自觉性和主动性。
在基础阶段的语文阅读教学中，教师可以选择一些经典作品或者文学名著，通过深入浅出的讲解和引导，让学生感受到不同文学作品的魅力，进一步激发学生对语文阅读的兴趣和热爱。
教师还可以通过一些课外阅读推荐，让学生自主选择喜欢的书籍进行阅读，培养学生的阅读兴趣和习惯，帮助学生建立起对不同文学作品的感悟和理解能力。
三、提高阶段教师还可以进行一些文学鉴赏和写作指导，帮助学生建立起对文学作品的评价和欣赏能力，培养学生的文学情感和审美观念，提高学生的语文表达能力和逻辑思维能力。
在提高阶段的语文阅读教学中，教师需要注重对学生阅读能力和表达能力的提高，不断引导学生进行深入的阅读和写作，拓展学生的阅读视野和思维空间，为学生的语文阅读能力的提高夯实基础。
四、拓展阶段在提高阶段的基础上，学生已经具备了较高的语文阅读能力，能够阅读一些复杂的文学作品或者深刻的文言文，因此在拓展阶段，教师需要进行更广泛和更深入的引导，拓展学生的语文阅读领域和认知层次。
从模糊走向清晰——小学中、高学段语文阅读教学的区别
从模糊走向清晰——小学中、高学段语文阅读教学的区别从模糊走向清晰——小学中、高学段语文阅读教学的区别（本文获2011杭州市小语专题论文一等奖）小学课堂网 回澜小学茹亚萍摘要新课程实施至今再次审视当下的阅读教学，效率低下依旧是个不争的事实。
原因固然是多方面的，但笔者以为老师们对整个小学学段语文阅读教学目标和策略的模糊，尤其是中、高学段的阅读课堂明显存在目标不明、模式统一的问题，“学段味”的不足不实，是不可轻视的重要原因。
因此要提高阅读教学效率，首先首先应明析学段阅读教学目标，其次是凸显学段阅读教学策略。
本文将从学段阅读教学的问题、学段阅读教学目标解析及学段阅读教学策略探讨几方面加以阐述。
关键词提高效率目标解析学段特点教学策略一、学段阅读教学的问题阅读教学在小学语文教学中的分量和比重不言而喻，老师们在阅读教学中耗费的时间和精力也绝对是最多的。
但投入和产出之比却总是让我们纠结，令我们反思。
原因固然是多种多样的，但笔者以为老师们对整个小学学段语文阅读教学目标和策略的模糊，尤其是中、高学段的阅读课堂明显存在目标不明、模式统一的问题，“学段味”的不足不实，造成了课堂上的盲目教学与重复教学，最终也影响了阅读教学效率的提高，影响了学生语文学习的兴趣。
综观当前小学中、高学段的阅读课堂，笔者以为主要有以下三方面的突出问题：（一）低位高就笔者经常看到不少中年级的阅读课堂抛开了自己应尽的学段目标，却不遗余力地实施着并不属于自己学段的教学任务与目标。
如一位教师在执教三上年级的《花钟》一文时，花了近20分钟的课堂时间引导学生发现课文是按什么顺序写的，这样写有什么好处，却将本文“段落”学习和语言积累的首要学段目标置于一旁。
（二）高位低就同样，也常常有高段的阅读教学随意地降低了自己的学段目标，重复着中段的阅读教学模式。
例如有位教师在执教五下年级《与象共舞》一文时，让学生结合课题直奔课文的重点段落（第6自然段）进行品读感悟，孤立地体会“人与象的亲密无间”。
浅谈小学中高年级语文阅读教学
浅谈小学中高年级语文阅读教学语文阅读是小学教育中非常重要的一部分，对学生的语言能力、文字理解能力和综合素质有着重要的影响。
在小学中高年级，语文阅读教学更是需要引起重视，要注重引导学生多方面的阅读能力，提高他们的语文素养。
本文将从小学中高年级语文阅读教学的重要性、方法和策略三个方面来进行探讨。
1.培养学生对语文的兴趣小学生是语文学习的起步阶段，语文的学习兴趣的培养对他们日后的学习有着重要的影响。
通过丰富多彩的阅读内容和形式，可以激发学生对语文的兴趣，使他们在阅读中感受到快乐，从而主动地进行阅读和学习。
2.提高学生的语言表达能力语文阅读可以帮助学生积累大量的语言知识和表达方式，丰富他们的词汇量和句式结构，提高他们的语言表达能力。
通过不断的阅读，学生会逐渐提高理解能力，加强对文章的把握和表达能力，使自己的语言表达更加准确、流畅。
3.促进学生的思维发展语文阅读可以启发学生的思维，促进他们的整体性思维和批判性思维的发展，使学生在阅读中不断思考、分析和总结，培养学生的思维品质和思维能力，提高他们的综合素质。
1.引导学生多读好书在小学中高年级的语文阅读教学中，教师要引导学生多读好书，让他们接触到各种类型的文章和文字，包括课外读物、诗歌、散文、传记等，拓展他们的阅读领域，提高他们的文学鉴赏能力。
2.注重培养学生的阅读习惯在语文阅读教学中，教师要重视培养学生的阅读习惯，让他们养成良好的阅读习惯和兴趣，逐步提高他们的阅读能力。
通过给学生分配适量的阅读任务，引导他们有计划、有目的地进行阅读，提高他们的阅读效率。
3.帮助学生进行多方位的阅读在语文阅读教学中，教师要帮助学生进行多方位的阅读，包括独立阅读、导读阅读、小组合作阅读等，让学生在不同的阅读环境中进行实践，提高他们的阅读能力和理解能力。
1.设置合适的阅读任务在语文阅读教学中，教师要设置合适的阅读任务，让学生在不同的阅读任务中进行实践，激发他们的学习兴趣，培养他们的阅读习惯和技巧。
浅谈小学中高年级语文阅读教学
浅谈小学中高年级语文阅读教学小学中高年级语文阅读教学是培养学生语文素养、提高学生阅读能力的重要环节。
在这个阶段，学生已经具备较好的语言表达能力和阅读基础，需要通过针对性的教学来进一步拓展其阅读视野和理解能力。
中高年级的语文阅读教学应注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
教师可以选取有趣并与学生生活经验相关的内容进行教学，让学生在阅读中感受到快乐并激发学习的动力。
教师还应引导学生养成良好的阅读习惯，如定期阅读、做读书笔记等，让阅读成为学生生活的一部分。
中高年级的语文阅读教学应注重培养学生的阅读能力。
教师可以通过多种教学方法来提高学生的阅读能力，如导读、问答、分组讨论等。
在教学中，教师可以逐步引导学生掌握阅读中的基本技巧，如快速阅读、理解文意、运用上下文推测词义等。
教师还应注重培养学生的阅读思维能力，如培养学生的分析能力、综合能力、批判性思维等，让学生能够对所读内容进行深入思考和理解。
中高年级的语文阅读教学应注重培养学生的文学素养。
文学素养是指学生对文学作品的鉴赏和理解能力，是培养学生审美情趣和文化修养的重要途径。
在教学中，教师可以引导学生通过阅读文学作品来感受文字的美感和思想的深度，培养学生对文学作品的独立思考和评论能力。
教师还应注重引导学生了解文学作品背后的作者思想、社会背景等，促进学生对文学作品的综合理解和欣赏。
在中高年级的语文阅读教学中，教师应注重培养学生的实际运用能力。
语文阅读不仅仅是理解文字，更要能够将所学知识运用到实际生活中。
教师可以通过相关的实践活动来帮助学生巩固所学内容，如写作、演讲、辩论等，提高学生的语言表达和写作能力。
小学中高年级的语文阅读教学应注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高学生的阅读能力，培养学生的文学素养，以及培养学生的实际运用能力。
只有综合提高学生的语文素养，才能更好地适应未来的学习和生活。
小学高学段语文整本书阅读教学现状问题及对策研究
小学高学段语文整本书阅读教学现状问题及对策研究小学高学段语文整本书阅读教学在现实中存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：整本书阅读的内容选择难度过大。
小学高学段的语文课程要求学生能够独立阅读整本书籍，并理解其中的内容。
大部分整本书的语言难度和题材选择对小学生来说过于复杂，导致学生阅读困难，难以获得有效的阅读收益。
教师对整本书阅读教学的指导不足。
教师在整本书的阅读教学中，往往只是简单地告诉学生去读书，而缺乏对学生阅读的指导和引导。
学生缺乏有效的阅读策略和技巧，导致他们在阅读过程中难以理解和把握书中的内容。
对整本书阅读成果的评价比较模糊。
整本书的阅读是一个综合能力的体现，涉及到学生的阅读理解、思维能力和审美能力等方面。
但现阶段对整本书阅读的评价比较模糊，很难客观地对学生的阅读水平进行准确的测评和评价。
需要对整本书的内容进行筛选，选择适合小学生阅读的书籍。
可以结合学生的年龄和阅读能力，选择一些语言简洁、题材生动的书籍。
避免选择过于复杂、繁琐的书籍，以减轻学生的阅读负担。
教师在整本书阅读教学中应加强对学生的指导和引导。
可以通过讲解书籍的背景知识、提供阅读思路和提问等方式，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
教师还可以给学生提供一些阅读策略和技巧，帮助他们进行有效的阅读和理解。
对整本书阅读的评价也需要更加明确和全面。
可以通过定期的阅读测试、阅读报告和学生的口头交流等方式，来评价学生的整本书阅读成果，并给予相应的评价和指导，激发他们的阅读兴趣和动力。
小学高学段语文整本书阅读教学虽存在一些问题，但通过合理的策略和对策的采取，我们可以改进这种教学方式，提高学生的阅读水平和阅读能力。
关于小学高学段语文阅读多样化教学探析
关于小学高学段语文阅读多样化教学探析语文教育是小学教育中非常重要的一环，而阅读则是语文教育中的核心内容之一。
随着时代的变迁和社会的发展，小学高学段语文阅读多样化教学也变得越来越重要。
本文将就小学高学段语文阅读多样化教学进行探析，以期能够帮助教师和家长更好地关注和引导孩子的阅读学习。
一、小学高学段语文阅读的特点小学高学段语文阅读是指小学四年级到六年级的学生，这一阶段的学生已经具备了一定的识字能力和语文基础，能够开始接触一些文字更为复杂和抽象的课文和阅读材料。
这一阶段的语文阅读具有以下几个特点：1. 阅读的理解和表达能力开始发展：学生在这个阶段开始接触一些更具有情感和内涵的文学作品，需要从中读懂作者的用意，并且能够用自己的语言进行表达。
2. 阅读兴趣逐渐形成：随着年龄的增长，学生的阅读兴趣开始形成，能够有选择地进行阅读，并且对某些特定的题材或者作者有一定的偏好。
3. 阅读能力有一定的差异：小学高学段的学生，由于个体差异，其阅读能力会有一定的差异，需要针对不同的学生进行有针对性的指导和辅导。
以上这些特点决定了小学高学段语文阅读多样化教学的必要性和重要性。
1. 多样化的阅读材料选择：为了满足不同学生的阅读需求，教师需要根据学生的实际情况，选择不同类型、不同难度的阅读材料。
可以选择一些富有情感和启发性的文学作品，也可以结合学科知识，选择一些科普类的阅读材料。
2. 多样化的阅读方式指导：教师在进行语文阅读教学时，需要灵活运用多种阅读方式，比如朗读、默读、合读、研读等，让学生在多方面进行接触和理解阅读材料。
3. 多样化的阅读活动设计：在语文课堂中，设计多样化的阅读活动也是非常重要的一环。
可以组织学生进行小组合作阅读，进行阅读心得交流，或者进行一些针对性的阅读策略训练等。
4. 多样化的评价方式采用：在对学生进行语文阅读能力的评价时，也要采用多样化的评价方式，不仅仅是传统的考试和作业，还可以采用一些口头表达、作品展示等方式进行综合评价。
浅谈小学语文高段深度阅读教学
浅谈小学语文高段深度阅读教学武汉市光谷第二小学刘秀敏语文教学，主要以课文的阅读教学作为载体，语文课堂教学的主要内容就是阅读一篇篇课文，学生在阅读中学习语文基础知识，训练语文能力，思想上受到教育，审美情趣得到培养，心灵受到洗礼。
小学高段的阅读教学，承接小学中段，衔接初中语文教学，关系到一个学生终身语文能力的形成，不可掉以轻心。
（1）引导学生学会“阅读”听说读写是语文要培养的能力，阅读教学培养的能力是“认读能力、理解能力、评价能力”，小学高段的阅读教学就在语文听说读写能力和阅读能力的并集中，其中二者相交部分是形成学生能力的重中之重。
这样学生的语文能力才会全面，学生未来生活的阅读能力才会打下坚实的基础，才不会落伍于社会的发展。
读的目的是对文章内容的理解，因为只有学生对文章内容有了理解的时候，我们紧扣“听”的目标设计的训练、紧扣“说”的目标设计的训练、紧扣“读”的目标设计的训练、紧扣“写”的目标设计的训练才能脚踏实地。
读可分为“朗读、默读、精读、略读”，各种读法都有本身的奥妙之处。
朗读，可以培养人的口头表达能力，提高语感能力；默读，实际生活中常用的读书法，有利于文章内容的理解；精读，有利于对文章内容深层次理解，文章的遣词造句的绝妙，语法修辞的表达效果，都源于精读；略读，有利于提高阅读的效率。
那么，高年级的学生应该怎样读好书呢？首先说说朗读。
朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。
教材中许多课文提出了朗读的具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。
其次是默读。
默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读，做到不出声，不指读；三四年级初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
五六年级要求默读有一定的速度。
谈小学语文阅读教学的三个层次
谈小学语文阅读教学的三个层次
小学语文阅读教学是语文教学中的重要组成部分，也是学生语文素养的主要培养途径之一。
而小学语文阅读教学的三个层次，则是指在小学语文阅读教学中，教师可以根据学生的认知水平和发展需求，分别进行初级、中级和高级的阅读教学。
首先是初级阅读教学。
在小学语文阅读教学的初级阶段，教师需要侧重培养学生的基本阅读技能和理解能力。
这包括学生对文字的认读能力、语句的基本理解能力以及对简单段落和篇章的整体理解能力。
在这一阶段，教师可以通过朗读、图片讲解、分析语句和段落意思等方式，帮助学生养成认真、细心的阅读习惯，提高他们的基本阅读能力和理解能力。
小学语文阅读教学的三个层次是相互贯通、相互衔接的，同时也体现了教师在不同阶段对学生不同认知水平和发展需求的关注和呵护。
只有在教师有意识地进行多层次的阅读教学，才能更好地促进学生的阅读兴趣和能力的全面发展，为他们日后更深入广泛地阅读打下坚实的基础。
在进行小学语文阅读教学的过程中，教师还需要充分发挥学生的主体地位，引导他们树立正确的阅读观念，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
只有让学生在不断的尝试和实践中，掌握适应不同层次阅读的方法和技巧，才能真正达到小学语文阅读教学的最终目的。
需要指出的是，小学语文阅读教学的三个层次并不是孤立存在的，而是需要综合性地发展。
在实际的阅读教学中，教师需要把握阶段性和层次性，灵活地设计和安排教学内容和教学手段，使之符合学生的认知水平和发展需求。
只有在实现初级、中级、高级阅读教学的有机融合和统一指导下，才能更好地促进学生语文素养的全面提高，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
小学中高年级课文阅读的层面浅探及操作策略
小学中高年级课文阅读的层面浅探及操作策略随着教育改革的深入，小学语文课程也逐步注重培养学生的阅读能力。
课文阅读作为小学语文教育中的重要环节，既是语文教学的主线，也是小学生学习语文的重要方法。
对于中高年级的小学生来说，课文阅读涉及的层面愈加丰富多样，因此如何正确理解和应对中高年级的课文阅读，成为了课堂教学和学生自主学习中的一项重要任务。
一、课文阅读的层面1. 直观层面直观的课文阅读是指阅读者通过肉眼观察课文中的文字、图片等元素，从而建立对文本形式、格式的了解。
在中高年级，学生会接触到更长、更复杂的文章，这就需要他们提高对风格、语言的感知和辨别能力，达到更深层次的理解。
2. 表层意义层面当学生能够感性理解课文时，就能够掌握文章的表层意义。
表层意义指文本直接表达的意思，是阅读者对课文所了解的最基本层面。
在阅读中，学生可以通过描绘、回答问题等方式，达到对表层意义的了解。
深层意义是指文本中蕴含的更为深刻的思想和内涵。
这个层面需要学生凭借自己丰富的生活经验、文化素养以及对文本的理解能力，深入探究文本主旨、作者立场、人物性格描写等问题。
在中高年级，学生应该逐渐培养用自己的语言描述文本、把握文章中的中心意义的能力。
二、操作策略直观层面需要学生对课文的形式有较全面、深入的了解，以方便他们在阅读过程中能够跟上文本的思路和变换。
教师可以运用 ppt 和幻灯片的方式呈现文章，通过图片、图表等多种形式展示文本，帮助学生快速地获取文章的结构和风格。
表层意义的理解有赖于学生的阅读方式和理解策略。
教师可以在课堂上通过视频、音频、图片等让学生感知课文内容，并设置问题，在阅读中给予问题的启示可以增加学生的理解深度。
教师还可以让学生结合自己的生活经验来理解课文，提高学生自主解读的能力。
深入理解课文需要学生具备更高的语言文化素养和更丰富的生活经验。
教师可以通过配合多层次、多样化、富于启发性的问题来引导学生思考，帮助学生更加深入地探究文本的意义。
小学语文与初中语文的课文解读方式有何差异
小学语文与初中语文的课文解读方式有何差异语文课程是学生在学校中学习的重要学科之一，也是培养学生语言表达能力和文化素养的关键环节。
在小学和初中阶段，语文课程中的课文解读是学习的重要内容之一。
然而，小学语文与初中语文的课文解读方式存在一定的差异。
本文将从文本呈现方式、课文理解深度和思维能力培养等方面对这两个阶段的课文解读方式进行比较。
小学阶段的语文课文解读侧重于初步理解和感受文本内容。
小学语文课本通常采用简洁明了的语言和故事情节，目的是为学生提供一个轻松而愉快的学习环境。
在解读方式上，小学生通常通过阅读全文，理解人物、情节和大意等基本信息。
他们着重寻找课文中的关键词汇，通过上下文语境推测词义，培养基础的阅读理解能力。
小学语文课文解读也注重培养学生对情感色彩和情感细节的感知能力，让他们逐渐认识到文学作品的情感表达和艺术特点。
相比之下，初中阶段的语文课文解读更加注重思维能力和独立思考。
初中语文课本中的课文内容更为复杂，它们通常涉及到更深层次的主题和思想，并引导学生进行深入的思考和讨论。
初中阶段的课文解读方式更加注重分析思维和逻辑推理，要求学生从不同的角度去解读文本。
初中学生需要通过细读文本，分析句子结构和修辞手法，掌握作者的意图和表达方式。
他们需要针对具体的文本段落进行分析和解读，挖掘隐藏在文字背后的深层含义。
初中语文课文解读也强调与现实生活的联系，培养学生的批判性思维和文化素养。
总的来说，小学语文与初中语文的课文解读方式有明显的差异。
小学阶段注重基础理解和感性认识，培养学生对文本的基本把握能力。
而初中阶段则更注重学生的思维能力和独立思考，引导学生深入挖掘文本背后的意义和思想。
课文解读的目标是帮助学生理解文本、掌握语言运用和培养文学鉴赏能力。
虽然小学语文与初中语文存在差异，但在课文解读中的目标是一致的。
无论是小学还是初中，都在培养学生综合运用语言、理解人文思想和拓展视野方面发挥着重要作用。
因此，教师在教授课文解读时应根据学生的年龄特点和知识水平，采取不同的教学方法和策略，确保学生能够全面理解课文，并从中汲取到丰富的知识和思想启迪。
浅析小学中高年级语文阅读教学
浅析小学中高年级语文阅读教学摘要】阅读作为一种技能是语文教学的一项重要任务，就学生而言，阅读技能的获得离不开阅读实践，因此，教师要有目的，有计划地加以引导，并鼓励学生多读多练，不断扩大学生的阅读量，认真指导其朗读、背诵。
孩子只有积累了语言，丰富了语感，阅读能力才能逐步提高。
【关键词】小学语文；激发兴趣；阅读教学；重视朗读中图分类号：G648.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-190-01中高年级阅读是搜集信息、了解世界、发散思维的重大媒介，也是学生和老师、和书本进行对话的平台，阅读本身应该给予学生的是感受、领悟和评价的能力。
但在我国目前的小学阅读教学中，普遍存在一些问题或不足，导致学生的阅读能力没有达到一定水平，使得提升阅读能力成为一个难题。
一、采用多种阅读教学方式提升学生兴趣朗读教学是小学语文教学的重要环节，它贯穿语文教学的全过程。
朗读是最常用的阅读方式，也是学生理解课文的重要手段。
朗读不仅能规范学生的口语，更有利于增强学生对语言文字的感受能力，加深对课文内容的理解，获得思想的熏陶，还有助于学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。
真正达到“书读百遍，其义自现。
”的效果。
在小学高年级语文阅读教学中，更要重视学生的朗读训练，朗读教学要严格要求学生心到、口到、眼到。
在示范朗读中要正确处理重音、停顿，把握好语调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急，控制好速度和节奏，表达的感情要自然流露。
要让学生自主地、全身心地经历阅读过程。
例如《再见了，亲人》的教学中，我采用了多种朗读的训练方式。
1.播放《再见了，亲人》录音带，学生模仿朗读。
2.男女生分开朗读、师生互读，轮流朗读，拍手读，赛读等（第一部分和结尾）。
3.分角色朗读。
男生扮演大嫂，女生扮演小金花，老师扮演大娘。
把课文中的此情此景转化成我情我景。
4.配乐朗读，创设情景。
配乐《中国人民志愿军战歌》。
5.情境表演朗读。
分组扮演主人公，声情并茂的朗读，辅助肢体语言，入情入境的感受语言文字的魅力，想象当时依依惜别的场面，体会中国志愿军与朝鲜人民之间那种“不是亲人，胜似亲人”的深情厚谊。
浅谈小学中高年级语文阅读教学
浅谈小学中高年级语文阅读教学随着教育改革的不断深入，语文教学也在不断变革和创新。
其中，语文阅读教学是语文教学中非常重要的部分。
小学中高年级语文阅读教学承担着帮助学生掌握基本阅读技能，形成良好的阅读习惯与爱好，培养学生的综合语文素养等多方面的任务，对于学生的语文素养和发展意义重大。
一、阅读教学初探阅读是语言交际活动的重要组成部分，具有广泛的 social、cultural 的参与和表达功能。
阅读教学是语文教学中重要组成部分，其核心任务是培养学生的阅读能力，使其具备如下阅读能力：1. 基本阅读技能：包括词汇积累、阅读理解、阅读速度等等。
2. 深度阅读能力：包括了解阅读材料背景信息、分析理解文章结构、推理与判断等能力。
3. 文学鉴赏能力：包括对文学作品的评价、欣赏与分析。
4. 素材整合能力：包括根据阅读材料提升对其他学科知识点的理解。
阅读教学是一项非常复杂的任务，需要教师不断创新教学方法，引导学生充分参与，才能取得较好的效果。
针对小学中高年级的阅读教学，下面介绍几种教学方法和策略：1. 情境导入法情境导入法是针对阅读材料特点的教学方法, 通过创造合理的教学情境，指导学生理解阅读材料。
在引导学生阅读前，教师可以设计类似真实场景的故事、谜题等吸引学生的兴趣，调动学生的阅读和思考热情。
例如，学生在探究一个城市名都的历史和故事时，教师可以要求学生自己想象自习室外面的繁华背景或历史时期的重要人物等，帮助学生更好的掌握阅读内容，提高阅读效率和深度。
2. 合作学习策略合作学习策略是指让学生以小组为基本单位，相互之间协作学习，共同解决问题的一种教学方式。
在阅读教学过程中，教师可以设置小组讨论环节，让学生相互合作，交流阅读感受，分享自己的阅读理解和体验，开展课堂学术讨论等。
这样可以促进学生阅读能力的综合发展，同时也可以培养学生团队合作和互相尊重的能力。
3. 整合性评价策略整合性评价策略是指教师从整体的角度来评价学生的学习状况，而不是仅仅以一项指标来衡量学生的成绩。
低高年级语文教学的差异
低高年级语文教学的差异第一篇：低高年级语文教学的差异低高年级语文教学的差异今天我到塔前小学听了两节语文课,一节是二年级的《夕阳真美》，一节是五年级的《黄果树瀑布》，感觉两位老师上课的特色很不一样，低年级教学较为感性，高年级教学较为理性，但却都有她们的成功之处。
二年级学生由于年龄小，根据其身心发展的特点，陈老师在教学中着中通过直观形象和激趣情感教学，例如：比较“太阳往下沉”和“太阳慢慢地往下沉”，一是让学生从字面上比较，二是通过课件展示，接着让学生通过朗读再次体会感悟，不需要过多的理解，轻松地解决这类知识。
在这节课中我还深深地体会到教师“言传身教”的作用，在让学生美美地朗读同时教师闭上眼睛静静地听，慢慢地欣赏，好象眼前真的出现了一幅美丽的夕阳图。
学生读起来更是用心在读，这一次是老师闭目欣赏，以后学生再读此类课文时也就知道如何边读边想了。
高年级学生已经有了一定知识储备，他们有能力自己去挖掘课本中的知识，更需要深入地理解课文，高老师在这节课中主要抓个性化阅读，先词后句，反复推敲。
如：从声音上直接找文中相关词语，再让学生读“哗哗、渐进渐响、人喧马嘶、喧嚣”，体会由远而近的写作方法，声音也渐渐变大。
又紧紧抓住“拂、涌、盖、存”四个动词，分别体会四个词的不同作用，再次感悟黄果树瀑布发出的声音之响。
当然，高年级教学也离不开直观形象这一教学手段，因为大部分学生未曾见过黄果树瀑布，不能真切地感悟到那种声势浩大的场景，高老师通过课件展示让学生有种身临其境的感觉。
用音乐厅图和圆形乐池联系起来，更好的理解了“四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。
”结合这两课的教学，我将学习陈老师的感性教学和高老师的理性教学中的闪光点，探究其中的妙处，用来指导自己的教学。
第二篇：语文差异教学初探语文差异教学初探——中枢镇桃笑小学教师李兴文本人多年从事小学低段教学工作，根据自己经验，下面仅谈谈个人几点粗浅的看法。
一、教学目标分层设计教学要取得好的效果，首先要有明确的目标。
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从模糊走向清晰——小学中、高学段语文阅读教学的区别从模糊走向清晰——小学中、高学段语文阅读教学的区别（本文获2011杭州市小语专题论文一等奖）小学课堂网 回澜小学茹亚萍摘要新课程实施至今再次审视当下的阅读教学，效率低下依旧是个不争的事实。
原因固然是多方面的，但笔者以为老师们对整个小学学段语文阅读教学目标和策略的模糊，尤其是中、高学段的阅读课堂明显存在目标不明、模式统一的问题，“学段味”的不足不实，是不可轻视的重要原因。
因此要提高阅读教学效率，首先首先应明析学段阅读教学目标，其次是凸显学段阅读教学策略。
本文将从学段阅读教学的问题、学段阅读教学目标解析及学段阅读教学策略探讨几方面加以阐述。
关键词提高效率目标解析学段特点教学策略一、学段阅读教学的问题阅读教学在小学语文教学中的分量和比重不言而喻，老师们在阅读教学中耗费的时间和精力也绝对是最多的。
但投入和产出之比却总是让我们纠结，令我们反思。
原因固然是多种多样的，但笔者以为老师们对整个小学学段语文阅读教学目标和策略的模糊，尤其是中、高学段的阅读课堂明显存在目标不明、模式统一的问题，“学段味”的不足不实，造成了课堂上的盲目教学与重复教学，最终也影响了阅读教学效率的提高，影响了学生语文学习的兴趣。
综观当前小学中、高学段的阅读课堂，笔者以为主要有以下三方面的突出问题：（一）低位高就笔者经常看到不少中年级的阅读课堂抛开了自己应尽的学段目标，却不遗余力地实施着并不属于自己学段的教学任务与目标。
如一位教师在执教三上年级的《花钟》一文时，花了近20分钟的课堂时间引导学生发现课文是按什么顺序写的，这样写有什么好处，却将本文“段落”学习和语言积累的首要学段目标置于一旁。
（二）高位低就同样，也常常有高段的阅读教学随意地降低了自己的学段目标，重复着中段的阅读教学模式。
例如有位教师在执教五下年级《与象共舞》一文时，让学生结合课题直奔课文的重点段落（第6自然段）进行品读感悟，孤立地体会“人与象的亲密无间”。
可是这位教师始终都没有引导学生去思考发现：课文只用了最后一个自然段具体来写“与象共舞”，为什么又要以此作题目？前五个段落在文章中有什么作用？这些段落能互换位置吗？（三）统一模式笔者发现当下的中、高学段阅读教学几乎都采用了统一的课堂教学模式：第一步阅读全文，整体感知；第二步学习字词，检查朗读；第三步重点段落，品读感悟；第四步小结谈话，拓展延伸；第五步课堂练笔，巩固积累。
显然，这种教学目标“越位”或“错位”了的阅读课堂，这种毫无学段特色的统一教学模式，如何能提高我们的课堂教率？所以提高阅读教学效率，首先应明析学段阅读教学目标，其次是凸显学段阅读教学策略。
二、学段教学目标的解析（一）中、高学段阅读教学目标呈现《课程标准》对小学3-6年级两个学段的阅读教学目标的界定（二）中、高学段阅读教学目标厘清递进朗读要求中段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
学习略读，粗知文章大意。
高段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
词句要求中段：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
高段：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
篇章要求中段：初步感受作品中生动的形象和优美的语言。
高段：在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟基本表达方法。
课外积累要求中段：积累课内及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
课外阅读总量不少于40万字。
高段：利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
增加从对课文内容的把握和概括能力要求来看中段：“能初步把握文章的主要内容”，“复述叙事性作品的大意”。
高段：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”。
从质疑、探究的要求来看中段：要求学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”，注意培养学生发现问题、提出问题的能力，注重培养学生的探究意识。
高段：要求学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，不但注重培养学生的探究意识，而且注重培养学生阅读的探究能力和认识能力。
细化中段：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
高段：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
空白从《课程标准》对小学各阶段的阅读教学目标中，我们可以发现低段以“字词学习”为重点，高段以“篇章学习”为重点。
那么中段呢？作为低段向高段的过渡衔接阶段，是否要两者兼顾呢？课标似乎并没有很明确，但笔者以为中段应以“段落学习”为重点，在段落学习的过程中适当兼顾字词的学习，为进入高段后的“篇章学习”夯实基础。
（三）中、高学段阅读教学目标综合中段阅读实施“四个加强”：（1）加强朗读训练：在正确、流利朗读基础上做到有感情；（2）加强词句训练：体会词句的表达效果，既得言又得意。
（3）加强段落教学：指导学生概括自然段段意，理清叙述顺序，领会构段方法。
（4）加强略读训练：在略读中初知大意。
高段阅读做到“四个提高”：（1）提高整体把握内容能力：学习应用方。
（2）提高词语句子理解能力：体会词句的含义和表达效果，辨别其感情色彩。
（3）提高语言表达运用能力：学会阅读不同文体的文章，掌握不同文体的文章的不同阅读方法，了解不同文体的文章的不同表达方法。
（4）提高阅读的速度和质量：学习浏览，根据需要收集资料处理信息；1分钟默读在300字以上；三、学段阅读教学策略的探讨不同的学段在采取阅读教学策略时应有所区别，能体现出学段目标、年龄特征、学段教材的不同特色，使我们的阅读教学契合学生的最近发展区，真正提高课堂教学的效率。
（一）目标不同策略不同根据小学生学习语言的认知规律，低年级主要进行字词句训练，中年级主要侧重段落训练，高年级更多关注篇章训练。
所以中、高学段的阅读教学应当形成以学段为视角的中段阅读教学模式和以谋篇为视角的高段阅读教学模式。
以学段为视角的中段阅读教学模式通常采用课文复述，侧重段落学习的练习，深化理解的媒体等教学手段；以谋篇为视角的高段阅读教学模式则通常采用演讲辩论，侧重篇章学习的练习，促进读写的媒体等常用方法。
以学段为视角的中段阅读教学策略段落教学作为阅读教学的内容之一，是一种客观存在，它是连接低年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。
新课改后《语文课程标准》对段落教学的定位过于模糊（留下空白），导致第二学段阅读理解的过于笼统，阅读目标随意拔高。
课标对段落教学的刻意淡化，是情绪化的反应，而不是理性的思考结果。
第二学段的阅读教学刻意回避段落教学，已经产生比较严重的负面影响，它导致出现教学的高段化倾向，直接影响了学生阅读能力的培养。
我们也常常抱怨中高年级学生作文空洞，不能把意思写具体写生动，这与第二学段“段落”训练不过关有着直接的因果关系。
以学段为视角的中段阅读教学应在教学中关注以下目标的落实：1.认识自然段。
2.能初步把握自然段的主要意思。
3.感受欣赏段落中精彩的语言，与他人交流阅读感受。
4.在阅读中揣摩精彩段落的表达方法，初步认识总分、承接、因果、并列关系的段式结构，并能结合自己的生活尝试仿写。
如一位教师在教学四下年级《父亲的菜园》时起初是这样设计教学的（简案如下）：1、谈话导入，读题质疑。
2、初读课文，感知“诱人”：指名读课文，了解“父亲的菜园里都有什么”，想象菜园里还有什么；小结“诱人”。
3、品味“菜园”，启发愤悱。
①自读课文，思考菜园原来是什么样子的。
②结合语句反馈。
③再读课文，思考在父亲的精心伺候下菜园如今变得怎么样了？4、品读“伺候”，感悟品质①细读课文，思考父亲是怎样精心伺候菜园的？②生找句子品读③师小结：父亲这样精心做的每一件事是为了什么？5、文本拓展，课外延伸。
后来发觉段落的学习落实不够到位，段落的地位不够凸显，于是将教学设计略作调整，如下：一、谈话导入，读题质疑。
二、初读课文，感知“诱人”：指名读课文，了解“父亲的菜园里都有什么”，想象菜园里还有什么；小结“诱人”。
三、品味“菜园”，启发愤悱。
1、自读课文，思考菜园原来是什么样子的，你是从课文的哪几个自然段中读懂的？2、结合语句反馈。
3、再读课文第十自然段，思考在父亲的精心伺候下菜园如今变得怎么样了？四、品读“伺候”，感悟品质1、父亲是怎样精心伺候菜园的呢？细读课文5-10自然段。
2、生找句子品读3、梳理思路：把“贫瘠荒凉的坡地”伺候成“碧绿诱人的菜园”，父亲做了哪些事？（预设:每天天还没亮，父亲就除草开荒；暴雨过后，父亲砌墙垒土；春天到了，我们在父亲的指导下精心肥土。
）4、师小结：父亲这样精心做的每一件事是为了什么？五、文本拓展，课外延伸。
显然，这样略做调整后段落的地位和段落学习的意识得到了落实。
因此以学段为视角的中段阅读教学策略一般为：一、根据课文特点，突出训练重点。
总分方式构段：如一课的写“鱼”的段落，《花钟》的第一段，《秋天的雨》第二、三、四段；并列方式构段：如《富饶的西沙群岛》描写“贝壳”和“海龟”这一段，《美丽的小兴安岭》中二、三、四、五自然段；因果关系构段：如《惊弓之鸟》最后一段，《金色的草地》的第三自然段；承接关系构段：《蜜蜂》的第二自然段。
二、根据文体特色，培养概括能力。
重视段落教学不要逢课就进行分段、归纳段落大意的训练，只须对重点篇目在整体把握课文内容的基础上分段、概括段意。
三、优化教学流程，增强段落意识。
四、关注表达方法，重视读写结合。
以篇章为视角的高段阅读教学策略《语文课程标准》中第三学段的第5条阅读要求是“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。
”这就要求高段的阅读课堂能注重培养学生整体概括的能力，始终遵循“整体——局部——整体”的教学观，即进得去也出得来。
以六下年级的《十六年前的回忆》为例，高段的阅读教学通常会这样进行教学——1、巧妙引出课题。
教师通常会用生动的语言揭示课题，随后，要求学生自由阅读全文。
2、整体把握内容。
自由朗读完毕后，教师会检查一些词语，时间一般在3分钟左右。
随后教师提问：这篇课文主要写了什么？（回忆父亲李大钊被害前后的事情）此环节往往比较简单，随意指定几个学生说一说后，教师自己就作口头概括，一般不要求记录。
3、重点朗读感悟。
读了这篇文章后，让你感受（印象、感触）最深的是什么？或者：哪些地方让你最感动？这个环节是跳跃式的，从整篇直接跳到细部，越过局部（段落），学生寻找到的感动点是无序的，因而也是散乱的。