班级授课制ppt

早在16世纪西欧就出现了班级授课制的 萌芽。 17世纪夸美纽斯总结了兄弟会的教育经 验和自己的教学实际提出了班级授课制， 并最早在理论上进行了阐述。

后经赫尔巴特的传统教育理论和其指导 的实践，将班级授课制推向了极端。 19世纪初一段时间内，欧美对班级授课 制进行了一系列的改造，如贝尔----兰卡 斯制（导生制或小先生制）、道尔顿制、 文纳卡特制等。

二、班级授课制的可能性与必须性
可能性：1.老师所教学生愈多、工 作兴趣愈大。 2.学生可相互激励、帮助、 产生效用和愉快。 必要性：中世纪学校的教学组织松 散、秩序混乱、效率低下。

三、班级授课制的概念

班级授课制是将学生按年龄和程度编成 班级，使每一班级有固定的学生和课程， 由教师按照固定的教学时间表对全班学 生进行上课的教学制度。

正因为它班级授课制有以上的优越性， 它才能被人们普遍接受，至今在世界范 围内仍然是学校教学的基本组织形式， 它才能经历一个多世纪的怀疑、非难甚 至猛烈抨击而仍然站得住脚；也正是因 为班级授课制有以上局限性，人们才屡 屡对它提出批评并寻求新教学组织形式。
五、班级授课制的意义
减轻了教师工作负担,提高了教学效率 有利于学生相互帮助,相互激励 节省时间和精力,避免了相互干扰 有利于统一管理

时：把每一“课”规定在统一的单 位时间里进行。单位时间可以是50分钟、 45分钟或30分钟，但都是统一的和固定 的。课与课之间有一定的间歇和休息。
六、班级授课制的优越性

⒈它可以大规模地向全体学生进行 教学，一位教师能同时教许多学生，扩 大了单位教师的教学能量，有助于提高 教学效率，而且使全体学生共同前进。 ⒉它以“课”为教学活动单元，能 保证学习活动循序渐进，并使学生获得 系统的科学知识，扎实而又完整。

⒋它的时间、内容和进程都固定化、形 式化，不能够容纳和适应更多的教学内 容和方法。 ⒌它以“课”为活动单元，而“课”又 有时间限制，因而往往将某些完整的教 学内容和教学活动人为地分割以适应 “课”的要求。

⒍它强调的是统一，齐步走，难以照顾 学生的个别差异。 ⒎它缺乏真正的集体性。教师虽然向许 多学生同样施教，而每个学生各以自己 独特的方式去掌握，每个学生分别地对 教师负责，独自完成自己的学习任务， 学生与学生之间没有分工合作，无必然 的依存关系。
班级授课制
一、班ห้องสมุดไป่ตู้授课制的历史
在古代教育中，无论在东方还是西 方，教学组织形式主要是个别教学，即 使孔子“弟子三千，贤人七十”，仍然 是通过个别教学进行教育的，每个弟子 之间在原有程度、学习内容、学习进度 上各不相同，没有一致 的要求和规 定。

工业革命之后，社会提出了普及义务教 育的要求，教育的规模和效率都必须扩 大和提高，个别教学因无法满足这样的 需求，表现出明显的不适应，于是班级 授课制这种新的教学组织形式便应运而 生了。
四、班级授课制的基本特点

班级授课制的特征主要包括三个方面， 可用班、课、时三个字来概括。 班：把学生按照年龄和知识水平分 别编成固定的班级，即同一个教学班学 生的年龄和程度大致相同，并且人数固 定，教师同时对整个班集体进行同样内 容的教学。

课：把教学内容以及实现这种内容 的教学手段、教学方法展开的教学活动， 按学科和学年分成许多小的部分，分量 不大，大致平衡，彼此连续而相对完整， 这每一小部分内容和教学活动，就叫做 一“课”，一课接着一课地进行教学。

⒊由教师设计、组织并上“课”，以教 师的系统讲授为主面兼用其它方法，能 保证教师发挥主导作用。 ⒋固定的班级人数和统一的时间单位， 有利于学校合理安排各科教学的内容和 进度并加强教学管理，从而赢得教学的 高速度。

⒌在班集体中学习，学生彼此之间由于 共同目的和共同活动集结在一起，可以 互相观摩、启发、切磋、砥砺；学生可 与教师及同学进行多向交流，互相影响， 从而增加信息来源或教育影响源。
⒍它在实现教学任务上比较全面，
从而有利于学生多方面的发展。它 不仅能比较全面地保证学生获得系 统的知识、技能和技巧，同时也能 保证对学生经常的思想政治影响， 启发学生思维、想象能力及学习热 情等。
七、班级授课制的局限性
⒈教学活动多由教师做主，学生学 习的主动性和独立性受到一定程度的限 制。 ⒉学生主要接受现成的知识成果， 其探索性、创造性不易发挥。 ⒊学生动手机会较少，教学的实践 性不强不利于培养学生的实际操作能力。

作业:对班级授课制利弊如何改革?
谢谢