在美景中感受幸福 在识字中享受快乐
认识汉字的喜悦作文
认识汉字的喜悦作文
哎，你知道吗？认识汉字真的有种说不出来的喜悦。
想象一下，你手里拿着一本厚厚的书，上面密密麻麻全是那些小方块字，每个
字都像个小故事，有它独特的形状和含义。
那种感觉，就像打开了
一个新世界的大门。
我刚开始学汉字的时候，真的觉得它们好难啊，长得都不一样，还特别复杂。
但慢慢地，我开始发现其中的乐趣。
每个字都像个小
精灵，有它自己的性格和故事。
比如“山”，你一看就知道是山，
那个形状多像连绵起伏的山峰啊。
还有“水”，你看那个三点水，
是不是就像水波荡漾的样子？
我最喜欢的就是写字了。
那种一笔一划，把一个个小方块字拼
凑出来的感觉，真的太有成就感了。
有时候我会找个安静的地方，
坐下来慢慢写，感觉整个世界都安静了，只有我和那些汉字在一起。
汉字还让我更了解中国文化。
你知道吗？很多汉字都有它的历
史和故事。
比如“福”字，它代表着好运和幸福，过年的时候家家
户户都要贴“福”字。
还有“龙”，那可是中国的象征，代表着权
力和尊贵。
每次看到这些字，我都会想起中国的传统文化，心里就
暖暖的。
其实，认识汉字也是一种挑战。
有时候我会遇到一些特别难的字，怎么也记不住。
在识字中快乐在识字中成长
在识字中快乐在识字中成长发布时间：2021-05-17T12:43:21.093Z 来源：《现代中小学教育》2021年4月下作者：徐洁[导读] 识字是小学生阅读和写作的基础，是提高语文素养的基本要求。
有了一定的识字量，学生才能比较顺利的进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。
低年级语文教学的重点之一就是识字。
部编版教材在编排上特意将简单字的教学放在汉语拼音教学之前，注重了学生识字能力的培养。
乌鲁木齐市第86小学徐洁识字是小学生阅读和写作的基础，是提高语文素养的基本要求。
有了一定的识字量，学生才能比较顺利的进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。
低年级语文教学的重点之一就是识字。
部编版教材在编排上特意将简单字的教学放在汉语拼音教学之前，注重了学生识字能力的培养。
我在2018年开始使用部编版教材的过程中，积极进行了识字教学的改革，在激活学生思维、累计识字方法以及调动学生热爱祖国文字方面，做了一些尝试和摸索。
一、寓识字于生活之中识字不单单在语文课上，学习的资源和实践的机会无处不在，无时不有。
在生活中也可以开发和利用丰富的学习资源，拓展学生识字空间，增大学生识字量，增强学生在各种场合学语文用语文的意识。
1.利用日常用品识字。
可以把家里日常用品的名字写在识字本上，也可以把小用品、小玩具的名称写成标签贴在上面。
家庭生活是生活识字的广阔天地。
学生在日常生活的吃、穿、住、行中，会遇到各种包装、广告、杂志、标牌等，上面会有很多汉字。
我引导他们主动收集学习这些汉字，通过剪剪贴贴、写写画画，把所认的字集合编成“小小识字册”。
这本“小小识字册” 记录了学生在生活中识字的点点滴滴进步，使学生得到了自主识字的成就感。
2.利用电视和街头广告、牌匾识字。
学生爱看电视，可以把看过的电视节目和主要人物名称记下来，和父母上街时看到的广告标语和牌匾读一读，不会的问问父母，回到家中记下不会认的字，再查一查字典了解字义。
3.利用课外阅读识字。
在愉悦中学习,在快乐中识字——浅谈低年级识字教学
在愉悦中学习，在快乐中识字——浅谈低年级识字教学◆范建平（甘肃省临夏市前河沿小学教育集团）【摘要】小学低年级学生天性好动，具有强烈的好奇心和求知欲，教师要想方设法让枯燥无味的生字“活”起来，利用汉字的特点，通过有趣的识字活动寓教于乐，使学生在愉悦中学习，在快乐中识字，逐步培养识字能力。
为语言文字知识的学习、能力的发展，打下坚实的基础。
【关键词】巧识字会识字多识字趣识字小学语文教学中，识字是阅读和写作以及各科学习的基础，识字教学也是语文教学中的一项重要任务。
而小学低年级识字教学正处于“扶床学步”阶段，低年级学生天性好动，具有强烈的好奇心和求知欲，教师就要想方设法让枯燥无味的生字“活”起来，让学生在愉悦中学习，在快乐中识字。
爱因斯坦曾说过：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。
”想让低年级学生对识字感兴趣，教师可以利用汉字的特点，通过有趣的识字活动寓教于乐，达到让学生牢记生字的目的，逐步培养识字能力。
一、加一加、减一减、换一换－－－巧识字所谓“加一加”“减一减”“换一换”，就是利用汉字结构部首的增减变换，从而认识不同汉字的方法。
比如，学习“明”字时，教师告诉学生可以用“日加月，明明明”这种编顺口溜的方法来记住这个字。
还如熟字“分”加绞丝旁就是纷纷的“纷”。
“蝌蚪”的“蝌”去掉虫字旁就是“科学”的“科”。
“娃娃”的“娃”女字旁换成三点水旁就是“低洼”的“洼”。
这样即让学生在乐趣中强化认字，又激发了学生求知欲，对今后自学生字、提高独立识字能力大有帮助。
二、分析字理——会识字把形近字归为一类同时进行认识，这样识字效率就会大大提高。
比如，“晴、清、睛、情、蜻”可以放在一起认，“晴”是日字旁，和太阳有关；“清”是三点水旁，和水有关；“睛”是目字旁，和眼睛有关；“情”是竖心旁，和心情有关；“蜻”是虫字旁，和昆虫有关。
形近字很多，把形近字放在一起来进行比较异同、分析字义来认字，这样一来就可以起到举一反三的效果。
在快乐识字中体验识字的快乐
开发潜能快乐识字陆颖识字是阅读乃至日后写作的重要基础，打好务实这个基础，学生会终身受用。
汉字又是一种音、形、义融为一体的小方块字，这种特点决定了它的难识、易混淆，但同时也体现了它的生动和“有趣”。
所以，汉字的工具性与人文性的和谐统一在我们低年级日常识字教学中，尤应得到明显的体现。
按“新课标”的要求，小学生在小学阶段要求认识3500个左右的常用汉字，2年级之前就要认识1600～1800个，占了整个小学阶段的1/2。
如何达到这一目标，靠死记硬背显然是行不通的。
笔者认为识字教学的最根本目的是培养学生的识字能力，对于刚刚入学的低年级学生来说，首要任务是培养他们对识字的兴趣，化被动识字为主动识字，化识字负担为识字快乐，也就是说在识字起步阶段通过多种途径来创造识字情境，营造识字教学的快乐氛围，充分调动起儿童识字的内因，让学生乐于识字，主动识字，拓展识字，从而培养识字能力。
简而言之，要在快乐识字中体验到识字的快乐。
为此本人做了如下有益的尝试。
一、形象地识字低年级的学生以形象思维为主，中国的方块字其形体机构的形象感很强。
如果我们很好地顺应学生的思维特点和汉字的结构规律，让学生形象地识字，将会受到事半功倍的效果。
粗略计算一下，学生平均一天学十个左右的字，又写又记，也非易事。
如果我们从孩子的年龄特点考虑，联系生活实际，运用图画、实物、拆装等直观演示，为学生创设一定的情境，学生的识字就会觉得十分愉快。
前不久我看过一篇文章，作者介绍了他印象十分深刻的一件事：教“纸”字后，很多学生会在下面多加一点，并屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一偏污迹。
先生说：“现在这纸张上有了‘污点’，是废纸一张，没用了。
”随手一团，扔进了废纸篓。
从那以后，学生再没犯过此类错误。
这是让学生形象地识记汉字的一个非常生动事例。
在平时识字教学中，如果我们能采用比较直观形象的手段，的确是能帮助学生较快地、较牢固地认识生字的。
教学研究论文之课堂教学 引导孩子在快乐中识字体验快乐
引导孩子在快乐中识字体验快乐___教学研究论文之课堂教育‚新课标‛在第一学段的阶段目标中对识字有这样的一个要求：‚喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
‛在识字教学中教师应引导学生积极参与识字，主动识字，体验识字过程的乐趣，感悟到识字本身蕴涵的人文性、艺术性，并尝试探究自主识字方法，促进知识的感知和内化，陶冶情操，开启智慧。
一、在情境中学，体验识字之乐运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，可以有效地激发学生识字的兴趣。
因此，在教学中应给学生创造全身心参与的环境，让学生不只是听、看、记，更重要的是在主动积极的思维和情感活动中加深体验，有自己的感悟和思考，以获得自己的识字收获。
如国标本第二册《识字》的教学，教师引导学生在生活观察的基础上，引领学生走进春天的世界。
课前，教师带领学生在校园里寻找春天的足迹。
上课伊始，教师以课文中的插图再次带领学生走入春天的世界，看看、说说、想想，学生看到图上展现的事物就是课堂中所要学生掌握的词语、生字。
然后又以‚找伙伴‛的形式将图中事物与词语相对应找出来。
从生活到课堂，从看图到识字，学生的多种感官共同调动，始终沉浸于春天的气息之中，生字在这里成为了春天的使者，成为连接事物与图象的桥梁。
学生对春天、对大自然的喜爱也逐渐转化为对所学汉字的喜爱。
此时，情感的流动营造了浓郁的识字氛围，学生在这入情入境的学习中有了心的体验、新的感悟。
识字也就变得轻松自然。
小学生喜欢听故事，喜欢背儿歌。
在识字教学中，教师结合生字特点，巧妙地将学生在幼儿园中熟悉的儿歌引入。
为媒介创设语言的情境，帮助学生掌握生字的字形。
如在教学‚破‛字时，教师先让学生背诵了在幼儿园里熟悉的儿歌《小花鼓》，然后将之稍作改动，变成：‚墙上一面鼓，鼓上画老虎。
老虎怕石头，石碰皮就破。
‛学生因为有儿歌的基础，在教师的语言情境中很快地记住了字的组成。
接着，又进一步指导字的书写要点：‚小朋友，你们看，老虎虽然可怕，但它始终是只纸老虎，小小的一块石头就会让它皮开肉绽。
让孩子在快乐中识字在识字中快乐
让孩子在“快乐中识字，在识字中快乐”汉字是我国社会通用的思想交流的文字工具，识字是阅读、写作的基础，识字不过关，不但影响儿童语文水平的提升，而且严重地防碍了其他各门学科的学习，限制儿童智力的发展。
根据新课程教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。
可见新的课程改革更把低年级识字教学列入了重中之重的地位。
作为农村小学的教师应如何培养低年级学生的识字水平，巩固提升识字效果呢？一、走进孩子了解需要，轻松识字孩子需要表扬、孩子需要赞美、孩子需要大拇指，孩子需要鼓励、需要注重，孩子更需要自信。
为了鼓励孩子，我在班里开创了“谁最棒”的光荣榜，把表现好、上进的和有进步的孩子的名字写上去。
我发现孩子们总是认认真真地读着光荣榜上的每个名字。
他们的眼神总是那样的炽热。
是呀，谁不想在光荣榜上看到自己的名字呢？咦？名字？我明白他们要的是什么了？于是，我请受到表扬的孩子来到光荣榜前，领着大家读自己的名字。
孩子们读的可带劲儿了，尤其是“金榜提名”的孩子更是喜上眉梢，那高兴的劲儿一上来，小脸就通红通红的，越显得精神、自豪了。
读后，我请孩子认光荣榜上的名字，所有的小手居然都齐唰唰的高举。
我把认对了光荣榜上名字的那孩子的名字也写进了光荣榜，这下，他们更乐了，各个都抢着认名字，踊跃得不得了。
不知道的人还真会以为我们是在彩票对奖现场呢？就这样，不一会儿工夫，他们就理解了二三十位孩子的名字了，真的很不简单。
有了这样的劲儿，再难的生字也不怕了，只要带着这股劲儿，就是遇到再大的困难也是能克服的。
这不正是无心插柳，柳成荫嘛。
原来走进孩子，了解他们的“需要”，调动孩子的情绪，就是提升孩子识字的法宝。
二、快乐游戏，激发孩子识字兴趣。
快乐的最大导师就是兴趣，也就是学生乐学。
语文课堂上学生能够兴趣昂然，与教师融为一体，那是因为教师创造了那种激发兴趣的机制，也就是说教师要利用一切能利用的方法吸引学生学习的兴趣。
快乐识字教学感受识字乐趣
快乐识字教学感受识字乐趣识字教学效率的高低很大程度上取决于学生识字兴趣的强弱。
因此，教师一定要通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童的识字兴趣。
卡罗琳说过，孩子们的工作就是游戏，所以我注意收集各种有趣的识字活动，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受识字活动的快乐，从而喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
一、在游戏中识字．感受活动的乐趣识字前。
利用导入语创设游戏情境，可以调动学生识字的兴趣。
比如“识字开火车”、“字娃娃”等游戏，我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字火车”到“我家”去和“字娃娃”交朋友，做游戏。
具体的内容可创设相应的情境。
如教学《雪地里的小画家》一课，在领略了美丽的雪景后，我结合课文内容说：“雪地里藏着好多‘字娃娃’，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会出来和你们一起做游戏了。
”这样一引导，学生把学习生字当成与“字娃娃”捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中寻找并认读起来。
认读生字的过程往往枯燥无味，这个过程可开展“演一演”的活动，使其成为有趣的游戏过程。
低年级的儿童擅长形象记忆，学生联系一些具体的直观形象有助于识记字形。
让学生利用自己的形体演示动作记忆字形。
如双臂伸直，双腿并拢，就是一个“十“字，再打开双腿就是一个”大“字；学习“看”字，把手放在眼睛(目)上，像孙悟空一样可以看到很远的地方；学习“抱”字，先想一想抱的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“抱”是用手抱，所以是提手旁。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
在巩固汉字阶段，可以设计多种具有一定竞争性的游戏。
如“摘苹果”游戏：在学完生字后，教师即兴在黑板上出示颜色各异的苹果。
每个苹果中间都写着一个生字。
上台摘苹果的孩子必须大声教台下的孩子读那个字，读对了，大家都说：“对，对，‘苹果’你真棒。
”读错了的同学可以向其他同学请教并改正。
每当做这个游戏时，孩子们总是争先恐后，上台领读的声音是那样的响亮清楚，神情是那样的幸福与满足。
创设乐学情境 快乐高效识字
创设乐学情境快乐高效识字第一场景：秋天的果园秋天是丰收的季节，小朋友们来到了果园里，看到了满树的果实。
他们兴奋地跑过去，摘下一个个红彤彤的苹果。
这时，果园的主人拿着一张卡片走了过来，卡片上写着“苹果”两个大字。
果园主人告诉小朋友们，这就是“苹果”的字样，而且果园里还有很多种类的水果，每种水果都有自己独特的字样。
小朋友们听了非常感兴趣，他们决定要记住每种水果的字样，以后就可以认识更多的水果了。
第二场景：图书馆的知识海洋图书馆是知识的宝库，小朋友们来到了图书馆里，看到了各种各样的书籍。
有故事书、科普书、文学书、绘本等等。
在一本字典上，小朋友们发现了许许多多生字，这些生字包括了各种各样的生活常见词汇和名词。
小朋友们决定要认真学习这些生字，因为只有认识越多的生字，才能够读懂越多的书籍，知识的海洋就越广阔。
第三场景：游乐园的文字游戏小朋友们来到了游乐园，看到了许多有趣的游戏设施。
其中有一个转盘游戏，转盘上写着各种各样的字，小朋友们站在转盘前，一边转动着转盘，一边用手指着转盘上的字念出来。
这样不仅锻炼了他们的眼力和反应能力，还可以通过游戏来认识更多的字，而且还能够增强他们对字的印象，以后就更容易记住这些字了。
回到家里，小朋友们做了一个识字游戏，他们与家人一起坐在桌前，拿出字卡，翻翻字卡，一边认真观察字的字形、笔画和结构，一边快乐地念出这些字。
家长们还可以利用这个游戏教会他们新的字，帮助他们记住更多的字。
这样不仅增强了家庭成员之间的亲子互动，还可以在快乐中学习更多的知识。
第五场景：互动的识字竞赛小朋友们组织了一个互动的识字竞赛，他们把自己学到的所有字都写在了一张大纸上，然后比赛谁能够快速认出所有的字并且正确地读出来。
这个活动不仅使他们对字的认识更加深刻，还可以锻炼他们的快速反应和记忆能力。
通过这些乐学情境的设置，小朋友们可以在快乐的氛围中学习认字，提高他们的识字水平和识字速度。
希望这些活动可以帮助小朋友们更加快乐地学习中文，让他们在观察、读书、游戏和互动中获得更多的乐趣和知识。
从识字中体会快乐
从识字中体会快乐小学语文《大纲》明确要求：在小学六年中，小学生累计认识常用汉字3000多个，会写2500多个，而在一、二年级就要求认识常用汉字1800个，其中1000个要求会写。
可以看出一二年级的识字量比三到六年级识字总和还多，所以低年级的识字教学是教学中的重中之重。
有因汉字的字形结构笔画复杂多变，低段学生年龄小，理解能力差，记得不牢固，不准确，时常会写错别字，所以，识字教学也是低段语文教学的难点。
针对低年级学生记字多，记字难的情况，在多年的低段识字教学中，我摸索出几种学生乐意接受的识字方法：一、归类识字：运用这种方法一般在一年级下学期和二年级，这时的学生已经认识了几百个字，在这些认识的字中，有一些形近字、同音字，孩子们往往分辨不清，容易记错、写错，所以每学完一个单元，我都要根据这个单元所学的生字和以前所学的生字进行比较，然后根据生字的特点进行各种归类（1）按偏旁归类：我根据学生的识字情况，若发现某个偏旁相同的字学了3---5个，甚至更多，我就要求他们把有这个偏旁的字写出来归类，如我让学生写出带有“扌、氵、月、足、木……”的字，写得越多越好。
通过归类，我让学生了解了“扌”的字一般与“手”有关，“氵”的字一般与水有关，“月”的字一般与身体有关，“木”一般与树木有关，“足”一般与脚有关等识字规律，通过偏旁的归类，学生掌握的识字又多又快。
（2）形近字归类：汉字很多都是形近字，有的只有偏旁和某个部件不同而已，如“跑、抱、袍、泡”等一些形近字，为了让学生记住这些字，我先让学生组词，然后通过组词区别字意。
“跑步”要用脚跑，所以“跑”是“⻊”，“抱人”要用手抱，所以“抱”是“扌”，“长袍”是衣服的一种，所以“袍”是“衤”，“泡茶”要用水，所以“泡”是“氵”。
经过这样的分析讲解，学生对这些形近字就能分辨清晰，记忆牢固，学生再遇到这样的形近字也会自己分辨理解；有的汉字只有一笔之差，如“鸟—乌”“丢---去”“夫---失”……有的只有长与短之别，如“己---已、土---士“，有的只有出头与不出头的差别，如“田—由—甲—申、天—夫”，学完这些形近字，我都会把他们写在一起，让学生反复认读、观察、比较、组词、游戏。
在快乐中识字,在识字中成长
在快乐中识字，在识字中成长【提要】综合文库信息 : 《在快乐中识字，在识字中成长【1】》由66test综合文库频道友情收集整理，来源于网络，仅供参考：在快乐中识字，在识字中成长[摘要] 汉字是中华文化的瑰宝,学习汉字的过程就是学习文化的过程。
随着新一轮课程改革的实施，低年级的识字量明显增多，艰巨的识字任务便成了低段教师教学的重难点。
《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1——2年级的教学重点。
”在教学实践中，我们应当从学生的年龄特点出发，运用多种教学方法和手段，让学生通过观察、发现、自主探究去识字，从而有效地激发他们识字的兴趣，不断提高学生的识字能力，使识字成为一种乐使他们在学习中尽快成长。
[关键词] 识字教学快乐识字培养兴趣自主探究著名的语文教育专家王尚文曾提到：文，首先是文字，在小学一定要学生学会学好3000个常用汉字，做到会认，会写，会组词。
他还认为识字教学是小学语文教学的最重要的任务，应又“之一”改为“第一”。
由此我们可见识字教学是低段语文教学的重点，也是难点。
然而大量的识字内容对于刚入学的一年级学生来说，无疑是多么难的一件事情。
天天面对那么多的生字，许多学生会望而生畏，甚至会进而远之，渐渐地就丧失了识字的兴趣。
因此，如何激发学生的识字兴趣，如何让学生在快乐中识字，如何培养学生的识字能力使他们快速成长，便成了我们低段教师的首要任务。
经过一年多的尝试和实践，对识字教学有了我的新的看法和方法。
下面我就我的亲身体会从兴趣识字、巩固识字、实践识字等方面简单谈几点：一、兴趣识字兴趣是最好的老师，如果使学生对识字有了浓厚的兴趣，愿意走进它，愿意接近它，愿意与其交为朋友，那么即使是再繁琐的汉字也会变得轻松、愉快。
所以在教学识字伊始，就让孩子们感受到识字是一种快乐生活的体验。
1、讲故事识字，激发学生的兴趣低年级孩子的世界里充满了童话故事，我们只有走进他们的童话故事里，用儿童化的语言吸引学生，用儿童化的语言拉近师生的距离。
在快乐中识字，在识字中成长
在快乐中识字，在识字中成长作者：陈红梅来源：《作文成功之路·中旬刊》 2016年第9期《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。
还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。
孔子日：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。
”俄国教育家乌斯基也曾说过：“没有丝毫兴趣地强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”不言而喻，兴趣在教学中具有举足轻重的重要作用。
教学实践表明：当学生对学习产生浓厚兴趣时，他会以一种愉悦的心情参与到学习活动中去，以一种“我想学”“我愿意学”的学习热情不断去获取知识，从而使他们愉快的学习，主动去发展。
一、激发兴趣——乐意学兴趣是最好的老师，要想让学生主动识字，首先要激发他们的识字兴趣。
一年级刚入校的孩子非常爱听故事，开学初，我每天下午利用2：30-2: 40课前准备的这一段时间，为学生朗读一些优美的童话故事。
我读得绘声绘色，孩子们听得津津有味。
十分种时间很快就过去了，而孩子们却听了还想听。
每当这时，我就会告诉他们说“好听的故事还多着呢，只要你们能自己认识很多字，就可以自己读到很多有趣的故事，还能学到很多知识呢。
”母次当学生们听到这些话后，眼睛里就会立刻流露出渴望的神情。
在刚入校的一年级孩子中已有少数人认识了大量的汉字，他们拿起课本已基本上能自己阅读了。
怎样才能继续保持这些孩子的识字兴趣，并把他们识字的好方法教给其他同学呢？于是我在上课时，每教一篇课文前，总是先让全班学生自读课文，当大多数孩子们读书遇到困难时，我就会让这些识字量大的孩子为大家示范读或领读。
当他们读完以后我立刻会热情洋溢地赞扬他们：“你认得字真多，书读得真好！”这些孩子听到表扬之后自然是又高兴又得意，其他孩子听后也会流露出羡慕之情，这时我会抓住这一契机，故意大声地向读书好的孩子“请教”：“教师又没教，你怎么会认识这么多的字呢？！”这时这些孩子会自豪地向教师和同学们传授自己的识字经验，有的说：“从小我就爱听故事，我爸爸一边给我讲故事，一边给我教字，现在我已经可以自己看书了，看书时，如果遇到不认识的字我就会拼拼音或者问爸爸、妈妈，这样我认得字就越来越多了。
让识字与快乐相随
让识字与快乐相随一提到识字教学，很多人都把它与“枯燥无味”一词连在一起。
其实并不完全这样，我觉得识字可以让快乐相随。
一、激趣——乐意学兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
比如在教学“渴”字时，我先问学生：“我们感觉到口渴时想要干什么？”学生很快大声地回答：“想喝水！”有学生马上接着说：“人渴了要喝水，所以渴字的偏旁是三点水。
”还有学生接着说：“人每日都要喝水，所以渴字右边有一个日字和一个人字。
”这样“渴”字就在同学们的你一言我一语中不知不觉学会了。
低年级的孩子天真活泼、爱交朋友，根据这一特征，教学时，可以将生字形象地称为“宝宝”或“小客人”，让学生有“扮家家”的亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动起来了，使学生主动地投入到汉字的学习中去。
二、形式多样——“玩”中学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势，但爱玩、贪玩是儿童的天性。
因此，根据这些特点，在课堂中教师要找准游戏，与教学内容相结合展开活动，使学生真正“动”起来，做到玩中学习、玩中思考、玩中创新。
如在教学象形字“日、目、水、火”四个字时，老师可用对“顺口溜”的游戏，如：“日”字可以这样说，师说：“太阳圆圆像个什么字？”生说：“太阳圆圆像个日字。
”复习组词时可以用”“找朋友”、“一字开花”、“摘苹果”等游戏。
三、指点方法——学会学学习汉字一定要找准方法与规律。
汉字是属于表意文字，其中70%以上的是形声字。
因此。
正确掌握形声字是学习汉字的关键，在形声字的教学过程中，时刻要提醒学生牢记“形旁帮着表字意，声旁帮着读字音”这句话。
加形声字“清、晴、情、请”这四个字的音节完全相同，只是声调不同，四个字都有一个“青”字帮着读字音，各形旁不同帮着表字意。
比如：清与水有关，晴与太阳有关，情与人的心有关，请要用语言表示。
让学生享受识字中的快乐
让学生享受识字中的快乐霍美华识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
教学中，学生是积极的识记还是消极的死记，是兴致勃勃地吸收还是兴味索然地排斥，都直接影响到教学效果。
因此，我们一定要十分重视和掌握学生的学习动机，激发他们学习汉字的浓厚兴趣，真正实现学生快乐、自主识字的目的。
一、激发兴趣——乐意学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
首先，低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友。
根据这一特点，教学时可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
另外，低年级学生最容易受感情因素的感染。
顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
1、看实物、图画。
例如：教：“蛋”字时，先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡片学习生字。
2、听音。
在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。
3、看录像。
在学习动物词汇时，我让学生通过录像观看动物世界，进而认识各种动物及其名称。
这样，通过看图、听音、观看录像等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。
二、变换形式——“玩”中学好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。
1、猜字谜。
如“午”字，我编了这样的字谜让学生猜记：“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。
”；再如“喜”字，“上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。
在大自然中体会汉字的美
在大自然中体会汉字的美
在大自然中教孩子识字是一件特别快乐的事。
父母带孩子来到一座大山前，首先让孩子观看一下大山的宏伟和壮丽，起伏曲折的大山像一条长龙呈现在孩子的面前。
当他们爬上山坡，仔细地观看着郁郁葱葱的树林、飞流直下的瀑布，听一听山间的各种声响。
这时，父母可把“山”字写在地上，对孩子说：“瞧，这个字读什么?”孩子确定会脱口读出这个字的音。
“山”字的美和大山的美在孩子的心中引起了共鸣。
用这种方法，可以轻而易举地教给孩子熟识很多汉字，如：田、鸟、林、树、村、路等等。
当孩子接近了事物本源的时候，汉字对于他不单是事物的标记，而且也是花朵的馨香、泥土的气息、家乡的田野、森林发出的乐声，他的思想就会由于受到语言魅力的感染而变得像小鸟在天空中飞行一般活跃。
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在快乐中感受识字的精彩
在快乐中感受识字的精彩作者：王玫来源：《新教师》2013年第09期第一学段汉字识写的任务比较重，而学生自控能力、自主学习能力又相对弱，解决这个矛盾的关键便是激发学生的学习兴趣，落实课标强调的让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，让学生自觉自愿地投入到学习中去，从而习得生字，提升识字、写字能力。
一、课堂为阵，感受识字的精彩教师要把好课堂教学关，授之以渔，让学生在轻松、愉悦中习得识字的方法，感受汉字的神奇，从而想学、乐学。
1. 形式多样，渗透识字方法。
教师可根据汉字独有的特点和小学生的学习心理特征，挖掘一切乐学因素，通过各种教学方式营造良好的识字教学氛围，调动学生多种感官参与识字，轻松掌握各种识字方法，以减轻识字负担，提高识字教学的效率，感受识字的精彩。
（1）静态教学。
主要指学生通过眼看、耳听、心想，来学习生字。
主要方法有：①图字结合。
“一个汉字一幅画”，教师可充分利用课文插图，利用图与字的相似处引发学生联想，在赏图中识字。
如一教师教学“鸟巢”“木排”等词时，引导学生认真观察课文插图，分析图片形状，再出示跟图片形象相似的生字“鸟巢”“木排”引导学生识记，学生轻松快乐地记得生字，而且不容易遗忘。
教师还可以根据汉字表意的特点，自制动画，把抽象的汉字符号与具体形象的画面、故事联系起来。
如在教学“闯”这个会意字时，一教师出示课件图“一马突然很快地跑进一栋大楼的门里”，引导学生说说看到什么，然后很自然地出示“闯”字，让学生在感受动感画面的同时轻松识记。
②听声音识记。
如学习“喵、旺旺、呼呼、咔嚓”等拟声词时，教师播放猫、狗、风、火车等物发出的声音，引导学生模仿发声、听音识记。
③归类识别。
如学习“品”带出一串字“晶、众、森、淼”归类识记，学习“请”复习“青、清、晴、睛”。
④编顺口溜或小故事：如学习“青、清、晴、睛”编出“周日天气晴，我请朋友去郊游。
河里水清清，岸上小草青，停着昆虫小蜻蜓，鼓着一对大眼睛。
识字乐园作文
识字乐园作文
今天，阳光明媚，风儿温柔如水地吹着我的脸颊。
我背上书包去上学，兴致勃勃地走出校门。
一路上，路边的小花晃晃悠悠，好像在向我招手。
教室里，老师笑吟吟地站在讲台上，手里拿着一本厚厚的书。
书的封面五彩斑斓，上面画着许多可爱的卡通人物，还有许多漂亮的字。
我的眼睛一下子就被吸引住了，仿佛看到了一座充满神奇和快乐的乐园。
老师说，今天我们要学习新字。
我的心一下子就跳了起来，像一只快乐的小兔子。
最近不喜欢学新字，是因为总觉得每个字都像一个新朋友，它们会带我走出一个陌生的世界。
老师用温柔如水的声音读着字，我认真地静静地听着，一遍遍地记着它们的形状。
很多字像弯弯的小船，有的像飞翔的小鸟，还有的像可爱的小动物。
我拿起笔，在练习本上认认真真地写着新字。
我的笔尖在纸上舞蹈，每一个字都写得一笔一划，饱含了我的快乐和自信。
写了一半字，老师带我们玩了一个游戏。
游戏的名字叫“猜字谜”。
我兴奋地举起手，迫不及待地想参与。
我猜对了第一个字，第二个字，第三个字……我的心里充满了喜悦，像吃了蜜糖一样甜。
下课铃声响了，我依依不舍地离开教室。
我心里琢磨着，要学更多的字，让我的字王国变得更加多姿多彩。
不认识字的乐园真神奇，我爱我的字王国！。
我的感觉和汉字收获的作文
我的感觉和汉字收获的作文
在一个阳光明媚的午后，我溜达在老街，脚下的石板路坑坑洼洼，仿佛在跟我说着些古老的秘密。
风一吹，那种感觉，嗯，就像
是被岁月轻轻抚摸，心里特别舒坦。
翻开一本老书，那书页都带着一股陈年的味道。
嘿，这字儿，
看着简单，但每个字背后都有好多故事呢。
读着读着，就好像打开
了一扇通往古代的大门，那些智慧啊、文明啊，都一股脑儿地涌进来。
忍不住拿起毛笔，蘸了点墨汁就开始在宣纸上瞎画。
别说，这
字写出来还挺好看的，像是有生命一样，蹦蹦跳跳地跟我打招呼。
写着写着，感觉跟这些字都成了朋友，晚上寂寞的时候，它们就陪
着我。
每次写字的时候，我都特别开心。
这些字虽然只是符号，但能
让我感觉到生活的美好，还有那种中华文化的韵味。
每次想到这些，我都觉得自己特别幸运，能拥有这样的宝贝。
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在美景中感受幸福在识字中享受快乐
发表时间：2013-10-11T09:42:58.483Z 来源：《教育学文摘》2013年9月总第95期供稿作者：李小红
[导读] 本文的生字“稻”、“秧”、“溪”、“塘”等字形较复杂，勉强记住了不及时有效地巩固，效果则不显著。
——一年级下册语文识字6
李小红青海油田教育管理中心第一小学736202
一、情景激趣，导入新课
创设思路：教师用优美的语言描叙风景秀丽的祖国，借此引发学生浓厚的学文兴趣。
设计意图：美景激趣导入，使学生感受到我们祖国的美丽，感受到生活的快乐。
二、复习检测，铺垫新知
我设计了两组复习题，分别是以过小河、爬大山为情境：
1.认读音节和部首，让学生认读课文中要学习的音节，其中包括整体认读音节、复韵母、三拼音节。
2.说一说简单的数量词：一棵树、一条河、一座山。
设计意图：低年级学生往往凭兴趣学习，在复习部分以游戏形式检测，体现学校快乐教学模式，激发学生的学习兴趣，增加学生学习的欲望，同时又为本课生字的学习、数量词的学习做铺垫。
三、自读课文，主动识字
认字是本课的重点。
整体感知后，在我的认字环节，依照学生的认知规律很精妙地串起了四个环节：
1.借助拼音自读课文，读准字音。
2.去掉拼音再读课文，在语言环境中识字。
3.借助图，在认识事物的同时认识词语、认识生字。
如在学习“海鸥”这两个生字时，我出示了海鸥图，使地处大西北的孩子们不仅认识海鸥，还认识词语“海鸥”，识记了“海”、“鸥”这两个字。
4.词语宝宝分隔开来，变成了字宝宝，认、读，再组词。
在语言环境中识字，感知词义，再借助画面认识事物，认识生字，再单独检测生字，还给它们搬个家巩固。
一步步地让学生在反复的语言实践中巩固识字，丰富词汇、语言，使学生有效地识字。
设计意图：识字是阅读和写作的基础。
如果学生离开了语言环境孤立识字，即使记住了汉字的读音、字形，也不明白字的含义。
本文的生字“稻”、“秧”、“溪”、“塘”等字形较复杂，勉强记住了不及时有效地巩固，效果则不显著。
我必须设计不同的教学方法帮助学生识字：在阅读的过程中认识所认读的字，在熟读中理解语言内容。
最后结合画面了解生字意思，识记生字字形。
四、图文结合，学数量词
全文随文有16个数量词，每一小节有四个数量词。
其中一艘、一条、一畦、一孔较难理解。
我通过再现文中景，理解并区分这几个量词。
设计意图：看图认识事物，在语言环境中掌握数量词的用法，发现数量词能把事物表达的更准确，以此拓展在生活中运用。
五、读说结合，随文识字
我将文中四个场景用直观形象的画面呈现出来，让学生说说画面，在情景中学字、在读文中学字。
还用生字组词、说话，字不离词，词不离句。
然后再读文，在读文中复现生字，并试图让学生读出沙滩的快乐、田野的果实累累、公园的美景如画。
通过多媒体的直观呈现，不仅让学生记住生字，还要从字理上、字的构成上感知，使学生加深字的认识。
设计意图：要想能深刻的记忆字词，离不开各种识字方法的支撑，我通过直观的画面引导记忆生字；通过组词、说话引导理解生字，活用生字；通过读文，引导学生在语言环境中识字。
六、指导写字，正确书写
教学设计中，我指导学生书写，先指名读准这六个字，然后请同学们认真观察这两个字有什么特点，接着让学生来提醒我怎么写好这两个字。
学生提醒完后，我范写，学生跟着书写，最后学生练写。
在学生练写前，我先提醒写字的正确姿势：“身正，脚平，一尺一寸一拳。
”写字时对学生写的字进行评价，激发写字兴趣。
设计意图：《课程标准》对一年级的写字要求作了明确的规定：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
”
七、总结所学，收获快乐
今天我们的收获真不小，不仅欣赏了美丽的风景，还学习了数量词，掌握这么多字，让我们一起来回顾一下。
设计意图：简单明了的总结本课所学内容：生字，数量词。
八、拓展延伸，作业布置
以“读、说”的方式完成，必做题：让学生把课文读给爸爸、妈妈听。
实践题：让学生留心观察路上看到的、家里看到的物品，用上数量词说给爸爸妈妈听。
设计意图：作业是检验学生学习效果的重要手段之一，本课是一节数量词识字课，用留心观察路上、家里的物品，用上数量词“说”给爸爸妈妈听适合一年级学生。