结构主义理论
第十三章-结构主义文论PPT课件
2020年9月28日
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二、所指与能指
（三）基本原则 2、线条性
（1）句段关系（组合关系）：在话语中，各个词一个挨 一个地排列在言语的链条上，彼此结成了以语言的线条 或时间特征为基础的关系；
（2）联想关系（聚合关系）：在话语之外，各个具有共 同点的词语，会在人们的记忆里联合起来，构成具有各 种关系的“集合”。
（三）结构主义研究的出发点：各要素间的关系。
（四）结构主义研究的目标：发现潜在于各种文学文化 现象之下的共同规律。
2020年9月28日
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概述
二、代表人物
（一）索绪尔，瑞士语言学家，被称作“现代语言学之 父”。
（二）1966年，《结构主义者的午宴》，列维-斯特劳斯、 巴尔特、福柯以及拉康。
（三）阿尔都塞，用结构主义方法研究马克思的著作。
3、其实，中国古代哲学思维原则之一，就是阴阳辩证 思维，阴阳范畴不是静态的而是动态的，两者是可以相 互转化的。
2020年9月28日
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第三节 巴尔特
罗兰·巴尔特，是法国著名的思想家、符号学家和文 学理论家，其理论发展跨越了结构主义和后结构主义的 不同时期。代表作有《写作的零度》，《神话——大众 文化诠释》，《符号学原理》，《批评与真理》， 《S/Z》，《文之悦》，《罗兰·巴特自述》等。
（三）雅各布森：列维-斯特劳斯的结构主义人类学。正 是列维-斯特劳斯开始把“结构主义”作为一个哲学名 词正式运用，并以一系列著作的出版，使结构主义取 代存在主义而发展成一种影响广泛的思潮。
2020年9月28日
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第一节 索绪尔
瑞士语言学家索绪尔（1857—1913），被称作“现 代语言学之父”。 索绪尔把结构的观点运用于语言学 研究，并以“语言”与“言语”“能指”与“所 指”“共时性”与“历时性”“聚合关系”与“组合 关系”等一系列的二元概念，奠定了现代语言科学的 基础，并作为一种可供操作的方法模式广泛应用于诸 多学科领域。
结构主义的观点
结构主义的观点
结构主义是一种重要的文化理论，它强调文化现象的结构和系统性。
结构主义的观点认为，文化现象是由一系列相互关联的符号和规则组成的，这些符号和规则构成了文化现象的结构，而这种结构是文化现象存在和发展的基础。
结构主义的观点强调文化现象的内在结构和规律，而不是单纯地关注表面现象。
例如，结构主义认为语言是一种符号系统，它的结构和规则决定了语言的意义和使用方式。
同样，结构主义认为社会制度、艺术作品、宗教信仰等文化现象也都有自己的结构和规律。
结构主义的观点还强调文化现象的相对性和多义性。
结构主义认为，文化现象的意义和价值是由文化结构和规则决定的，而这些结构和规则是相对的，因此文化现象的意义和价值也是相对的。
例如，同一件艺术作品在不同的文化背景下可能有不同的意义和价值。
结构主义的观点对于理解文化现象的本质和发展具有重要意义。
结构主义认为，文化现象的结构和规律是文化现象存在和发展的基础，因此只有深入理解文化现象的结构和规律，才能真正理解文化现象的本质和发展趋势。
同时，结构主义的观点也强调文化现象的相对性和多义性，这有助于我们更加客观地看待文化现象，避免将自己的价值观
强加于他人。
总之，结构主义的观点对于理解文化现象具有重要意义。
它强调文化现象的结构和规律，相对性和多义性，这有助于我们更加深入地理解文化现象的本质和发展趋势，同时也有助于我们更加客观地看待文化现象，避免将自己的价值观强加于他人。
国外著名教育教学理论之结构主义教学理论
国外著名教育教学理论之结构主义教学理论教育教学理论就是在不断地探究与实践中完善，这是一个漫长的过程。
了解国外著名的教育教学理论，帮助我们更好地完善教育体系，推动教育教学的发展。
结构主义教学理论主要代表人物：(美)布鲁纳(J.S.Bruner)产生的主要背景：1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。
理论要点：1.掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。
懂得基本原理，可以使学科更容易理解。
“基本”指获得广泛新知的基础;“结构”指基本概念、原理及相互联系。
学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的迁移。
用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有“再生性”特征。
2.提倡早期学习。
任何学科都可以用某种理智的方法，有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。
以困难为理由，把重要的教学往后推迟，往往浪费了学生的宝贵时间。
3.教学原理方面的四个原则：A动机原则——满足社会需求愿望的外来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用。
学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。
在实施方面要做好三点：激活工作：设计“具有最适合的不确定性”的学习课题。
北京教师招聘网/html/jiaoshi/yueduziliao/模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。
维持工作：探索活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的控制。
要使学生相信，成功的可能要超过失败，要培养学习的自信心，和独立做出决定与行动的能力。
方向性工作：把注意力引向完成学习项目的主要方面。
B、结构原则——将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构。
知识结构的再现形式有三种：表演式：一组动作;肖像式：简化的图解、知识树、系统图;象征性：符号。
以上分别体现出结构的再现性、经济性与有效性。
C、程序原则——学生学习知识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。
处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系，以确定最有效的序列。
决定学习序列的因素：学习速度(要考虑认知的紧张度)、抵制遗忘的作用、旧知识迁移到新情况的可能性、知识再现的形式、有利于经济和有效地掌握知识。
《结构主义课程理论》课件
02 结构主义课程理论的主要内容
CHAPTER
学科结构
学科知识体系的重要性
学科知识的深度理解
结构主义课程理论认为学科知识体系 是课程设计的核心，强调学科知识的 内在逻辑和组织结构。
结构主义课程理论主张学生对学科知 识进行深度理解，掌握其内在逻辑和 原理，而不仅仅是表面的知识点。
学科知识的系统性
该理论注重学科知识的系统性，认为 课程应该按照学科知识的内在逻辑和 组织结构进行编排，以帮助学生建立 完整的学科知识体系。
教学方法
教师的指导作用
结构主义课程理论认为教师在教 学中应该发挥指导作用，帮助学 生掌握学科知识的内在逻辑和组
织结构。
学生的主动学习
强调学生的主动学习，鼓励学生在 教师的指导下进行探究和发现，培 养其独立思考和解决问题的能力。
教学互动与合作
提倡教学互动与合作，鼓励学生之 间的交流与合作，共同探究学科问 题，促进知识的共享和建构。
《结构主义课程理论》ppt课 件
目录
CONTENTS
• 结构主义课程理论概述 • 结构主义课程理论的主要内容 • 结构主义课程理论的实践应用 • 结构主义课程理论的挑战与展望 • 结论
01 结构主义课程理论概述
CHAPTER
定义与特点
定义
结构主义课程理论是一种教育思想， 强调课程应以学科知识结构为中心， 通过有组织、系统地传授知识来促进 学生的认知发展。
根据学科特点和知识类型，选择合适的教学方法，如讲授、 讨论、实验、案例分析等，以提高教学效果和学生学习兴趣 。
教学方法的创新实践
积极探索和创新教学方法，引入现代教育技术和手段，如多 媒体教学、网络教学等，提高教学的互动性和有效性。
结构主义理论
结构主义理论
结构主义理论是20世纪最重要的文化理论之一，它试图揭示人们如何理解和分析文化事件中出现的结构。
它是一种深入探索文化现象的方法，它着眼于文化现象的规律性，并将其视为一种统一的系统。
结构主义理论认为，一切文化行为及其表象都受到结构性的约束，这种结构性也被称为"系统性"。
文化行为及其表象的形成及发展受到社会结构的影响，社会结构又受到文化结构的影响。
结构主义理论的核心概念是"系统性"。
系统性的概念认为，一切文化现象都是一个系统，它们之间存在着相互依赖的关系，形成了一个统一的整体。
它不仅仅是一种思考方式，而是解释文化的一种方式，把文化行为看作是一个系统，认为文化行为是系统性的，它们之间存在着相互依赖的关系。
结构主义理论认为，文化是一种统一的系统，它们存在着相互依赖的关系，而文化又是一种“系统性”的行为，这种系统性的行为是由文化结构的影响所决定的。
因此，文化的发展受到社会结构的影响，社会结构又受到文化结构的影响。
结构主义理论是一种深入探索文化现象的方法，它着眼于文化现象的规律性，并将其视为一种统一的系统。
它不仅把文化行为看作是一个系统，而且认为这一系统是一个有结构的系统，其中存在着相互依赖的关系。
结构主义理论提供了一种新的、有效的方法来深入
探索文化现象，它可以帮助我们更好地理解文化的发展及其影响，从而更好地掌握文化的规律性、深入探索文化的本质。
《结构主义教学理论》课件
在高等教育中，结构主义教学理论 可以应用于专业课程的教学，帮助 学生深入理解学科知识，提高学术 水平。
02
结构主义教学理论的核 心观点
知识结构的重要性
知识结构是学科的基础，掌握知 识结构有助于理解和记忆学科内
容。
结构主义教学理论强调知识结构 的系统性、逻辑性和完整性，帮
助学生构建清晰的知识框架。
在现代教育中的地位与作用
结构主义教学理论为现代教育提供了一种新的思路和方法，有助于推动教育改革和创新。
该理论有助于培养学生的思维能力和创新能力，提高教育质量。
结构主义教学理论强调学生的主动性和参与性，有助于培养学生的自主学习和合作学习能力 。
对未来教育发展的启示与影响
结构主义教学理论启示我们应注重学生的个性化需求和发展，推动教育 的多元化和差异化。
详细描述
结构化教学注重知识的组织和呈现方式，教师将学科知识按照一定的结构和逻辑 进行整理，使之更加系统化和易于理解。这种方法有助于学生更好地理解和记忆 知识，提高学习效果。
04
结构主义教学理论的实 践案例
案例一：小学英语学科的应用
总结词
有效提高英语阅读能力
详细描述
结构主义教学理论在小学英语学科中，注重引导学生掌握英语的基本语法和句型结构，通过大量的阅读和实践， 有效提高了学生的英语阅读能力。
特点包括：强调学科知识的内在逻辑 和结构、重视学生的主动学习和探究 、注重思维能力和学习能力的培养。
结构主义教学理论的发展历程
01 02
起源
结构主义教学理论起源于20世纪50年代的美国，以布鲁纳等人为代表 ，他们认为传统的教学方式过于注重记忆和模仿，而忽视了学生思维能 力和学习能力的培养。
结构主义理论
认知心理学派中的分支
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 01 初步理论
03 代表人物
目录
02 深入发展 04 主要学说
结构主义理论(structuralism)是认知心理学派中的一个分支。该理论的起源最早可追溯至20世纪初。当时 西方有一部分学者对现代文化分工太细，只求局部、不讲整体的“原子论”倾向感到不满，他们渴望恢复自文艺 复兴以来中断了的注重综合研究的人文科学传统，因此提出了“体系论”和“结构论”的思想，强调从大的系统 方面（如文化的各个分支或文学的各种体裁）来研究它们的结构和规律性。
代表人物
结构主义理论有以下代表人物： 一、斐迪南·德·索绪尔，瑞士语言学家。 二、路德维希·维特根斯坦，奥地利哲学家。 三、克劳德·列维·斯特劳斯，法国人类学家。 四、布鲁纳，美国教育家。
主要学说
结构主义理论有两个主要的组成部分：
一、整体性。按照结构主义理论，整体对于部分来说是具有逻辑上优先的重要性。因为任何事物都是一个复 杂的统一整体，其中任何一个组成部分的性质都不可能孤立地被理解，而只能把它放在一个整体的关系网络中， 即把它与其它部分联系起来才能被理解。
二、共时性。结构主义理论的代表、瑞士语言学家索绪尔认为：既然语言是一个符号系统，系统内部各要素 之间的关系是相互联系、同时并存的，因此作为符号系统的语言是共时性的。至于一种语言的历史，也可以看作 是在一个相互作用的系统内部诸成分的序列。
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初步理论
1922年，奥地利哲学家路德维希·维特根斯坦在《逻辑哲学论》中提出：世界是由许多“状态”构成的总体， 每一个“状态”是一条众多事物组成的锁链，它们处于确定的关系之中，这种关系就是这个“状态”的结构，也 就是我们的研究对象。这是所知的最初的结构主义理论，它首先被运用到了语言学的研究上。
第一节∶结构主义理论概述
第一节：结构主义理论概述一结构主义诞生的时代背景20世纪30到50年代的法国，以现象学和存在主义为代表的主体哲学在学界一统天下，尤其以萨特的存在主义最为活跃，萨特几乎成为了法国人的精神偶像。
然而，在接下来短短十年左右的时间里，形势发生了急剧逆转，以列维一施特劳斯为代表的结构主义异军突起，逐渐取代了存在主义和现象学的统治地位。
萨特将现象学的方法作了最大化的发挥，用它来描述人(主体)在社会生活和文化世界里的各种境遇感。
萨特在其《存在与虚无》中讨论了作为“主体”的人，所面临的孤独、空虚、自欺、说谎、自为、自我、情欲、冷漠、憎恨、恐惧、绝望、自由与责任等各种处境问题(萨特，1987)。
萨特的这些探讨己经超越了19世纪哲学的思考范围，体现了对人类现实生活体验的问题意识。
但是，这种“以人为中心”的思维方式，企图以人(主体)的意识来抹除由于主体与客体、主体与他者的分裂和对立所带来的认识论裂痕，用人的想象与欲望来填补主观感受与现实、表象与真相之间的空洞。
它容易使人们在处理社会与人生的实际问题时产生不切实际的幻想色彩并最终陷入困境。
正如结构主义所批判的那样，以存在主义和现象学为代表的主体哲学(人道主义)在使世界日益人性化的同时，也带来了一个两难问题:由于世界日益人性化，创造了更多的人类主观性，任何证实或断言这种主观性的客观方式都消失殆尽;主体在没有实质的情况下变得愈加焦虑和孤独。
从学术背景来看，结构主义产生于新兴社会科学与传统学术堡垒“索尔邦1”的权力之争。
19世纪后期以来，语言学、人类学、心理学和社会学等新兴社会科学不断产生，它们与老态龙钟的索尔邦迎头相撞。
这些新兴的学科可以脱离旧有的意识形态语言，直接面对文化和问题，凭借学者的思考与观察而提出新的理论架构。
这些新兴社会科学不约而同地采取了新的视野和新的方法—结构的方法，并以之作为与古老索尔邦决斗的武器。
结构主义还处于这样一个时代:语言学成了科学的领头羊，它带领社会科学一步步迈向科学的胜境。
结构主义理论
结构主义理论
结构主义理论是一种社会学的理论，它旨在揭示社会结构如何影响社会行为。
它认为社会行为是由社会结构和社会系统的约束所导致的，而不是由个人决定。
结构主义理论更多地关注社会结构如何影响社会行为，而不关注个人行为本身。
结构主义理论认为，社会结构是受两种结构的约束的：社会系统和社会结构。
社会系统是指社会中所有成员的互动活动，它们形成一种可以被分析的模式。
社会结构指的是社会系统中的角色和关系，它们定义了人们在社会中所扮演的角色，以及他们如何相互交流。
结构主义理论认为，社会结构和社会系统构成了一种“社会秩序”，即一种社会行为的规范，它们控制着社会的发展。
因此，人们的行为不是由个人决定的，而是由社会结构和社会系统的约束所导致的。
结构主义理论也探讨了社会结构如何影响人们的行为。
它认为，社会结构可以改变人们的行为，甚至影响他们的思维方式。
例如，当某一群体的地位越高，他们在社会中的权力就越大，这就可能导致他们拥有不同的思维方式，从而影响社会行为。
结构主义理论可以帮助我们理解社会，并为解决社会问题提供信息。
它可以帮助我们了解社会结构如何影响社会行为，从而改变社会结构，为社会发展和改善提供建议。
结构主义：强调社会结构对人的行为与思想的制约作用
• 社会结构影响个体的行为选择和行为方式
• 个体行为在一定程度上维护了社会结构的稳定
社会结构对个体行为的影响因素
社会制度：社会制度规定了个体行为的范围和规则
• 社会制度对个体的行为产生约束作用，使个体行为符合社会规范
• 社会制度影响个体的价值观和行为选择，使个体行为具有相对稳定性
社会规范：社会规范规定了个体行为的基本准则
体行为与思想具有制约
作用
社会结构：结构主义理论强调社会结
构对个体行为与思想的制约作用
个体与结构：结构主义
理论关注个体与社会结
构的关系
• 社会结构是一个相对稳定的系统，
• 个体行为与思想受到社会结构的
• 个体是社会的组成部分，受到社
包括社会制度、规范、价值观等
限制，不能随意改变
会结构的影响
• 社会结构影响个体的行为与思想，
启示社会科学研究要关注社会结构的影响
重视个体与结构的关系：结构主义理论
关注个体与结构的关系，启示社会科学
研究要关注个体在社会结构中的地位
• 社会科学研究要关注社会结构对个体
• 社会科学研究要关注个体在社会结构
行为与思想的影响，有助于揭示社会现
中的地位，有助于揭示个体行为与思想
象背后的结构性原因
背后的社会结构因素
• 社会科学研究要关注社会结构对个体
• 社会科学研究要关注个体在社会结构
行为与思想的影响，有助于理解个体行
中的地位，有助于理解个体行为与思想
为与思想背后的社会结构因素
与社会结构的关系
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结构主义：强调社会结构对人的行为与思
想的制约作用
建构主义理论
建构主义理论建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。
1、图式、同化、顺应、平衡建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。
也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。
图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。
因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。
同化(assim订ation)是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。
也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原由的图式之内，使其成为自身的一部分。
顺应(accommodation)是指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。
当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。
平衡(equilibration)是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。
2、建构主义的发展历史建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰仃.Piaget).科恩伯格(0. Kernberg)、斯滕伯格(R. J. Sternberg)、卡茨(D. Katz)、维果斯基(Vogotsgy) o皮亚杰(J. Piaget)是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。
皮亚杰关于建构主义的基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。
儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。
同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。
认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式(顺应)的过程就是寻找新的平衡的过程。
结构主义理论
二、注重学科教学的基本结构
• 什么是学科教学的基本结构？ “基本”指广泛适用获得和增长新知识的基础 “结构”指该学科的基本概念原理及相互联系，即规 律
产生背景
• 1957：苏联发射第一颗人造卫星，成为了 美国教育改革的催化剂。 • 1958：美国颁布了《国防教育法》，拨巨 款支持加前后 美国开展的各种类型的课程改革和研究成 果进行了全面的评价。
代表人物
• 皮亚杰： 认知心理学（理论基础） • 布鲁纳: 1960《教育过程》
结构主义教学理论
结构主义概论 产生背景 代表人物 理论要点 评价
结构主义理论
• 概念：结构主义(Structuralism)教学理论以结构主 义教育理论及结构主义心理学为理论基础 • 核心：结构
“统一体内部各要素各单元之间的关系和联系总和”
• 基本主张： 结构离不开整体 结构是可以互相转换的 结构可自调 结构是普遍存在的
• 掌握学科的基本结构是教学过程的中心。懂得基本 原理可以使学科更容易理解。 • 任何学习的首要目的，在于它为我们的将来服务。 • 学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的迁移
三、提倡早期学习
• 任何学科都可以用某种理智的方法，有效 的教给处于任何发展阶段的任何学生。 • 儿童的智力发展阶段在很大程度上是会随 着文化教育条件的不同而加快，推迟或停 滞。 • 教学要向儿童提出挑战性的而适合的课题， 以促进儿童认知的发展。 • 基础学科能提早学习，是学生尽早尽快地 学习许多基础学科知识。
结构主义理论
结构主义理论引言：结构主义理论是20世纪60年代在社会科学和人文科学领域中兴起的一种理论框架。
它强调社会和文化现象的结构和关系，并认为这些结构和关系对个体和社会的行为产生重要影响。
结构主义理论对各个领域的研究产生了深远的影响，尤其是在语言学、人类学、社会学和文学批评中。
一、结构主义的定义和背景1.1 结构主义的起源结构主义的起源可以追溯到法国社会学家“侯孝达”的学说。
他在1930年代前期提出了“结构主义”的概念，并开始将其应用于人类学和语言学的研究中。
然而，直到20世纪60年代，结构主义理论才真正兴起并得到广泛的关注和应用。
1.2 结构主义的基本理念结构主义理论的基本理念是认为社会和文化现象是由一系列相互关联的结构组成的。
这些结构在一定程度上决定了个体和社会的行为和思维方式。
结构主义强调整体和局部之间的关系，认为研究者应该关注这些结构之间的相互作用和相互影响。
二、结构主义在语言学中的应用2.1 萨斯尔语言学萨斯尔语言学是结构主义理论在语言学领域中的一个重要代表。
它通过研究语言的结构和规则，揭示了语言的普遍性和共性，并对语言的演化和发展提出了新的解释。
2.2 资料与理论结构主义的语言学还提出了“资料”和“理论”之间的关系问题。
它认为研究者应该通过对语言的实际运用和使用方式进行观察和研究，从而得出理论上的结论。
三、结构主义在人类学中的应用3.1 人类学的改变在20世纪60年代以前，人类学主要关注不同文化之间的差异和相似之处。
然而，结构主义的兴起改变了人类学的研究方式和视角。
它强调文化现象的内在结构和关系，从而使人类学研究的重点从单个文化转移到文化系统和结构之间的联系和相互关系。
3.2 利维斯特劳斯的贡献法国人类学家克劳德·利维斯特劳斯是结构主义人类学的重要代表之一。
他通过对社会和文化现象的结构和关系进行研究，提出了“结构人类学”的概念，并将其应用于社会结构和婚姻规则的分析中。
四、结构主义在社会学中的应用4.1 社会结构与社会行动结构主义在社会学领域中的一个重要问题是研究社会结构和社会行动之间的关系。
布鲁纳的结构主义教学理论
发现法的优点
（1）有利于掌握知识的体系和学习方法； （2）有利于启发学生的内在学习动机、提高 学生的自信心； （3）有利于培养学生的发现与创造的态度和 探究的思维定式； （4）有利于知识、技能的巩固和迁移。
（六）提出了螺旋型课程
以螺旋课程来组织和实施学科的基本结构。 要求：
霸世界的背景下产生的。它热衷于追求教育 的卓越性，追求教育培养大量社会精英，特 别是培养大批科技精英。
（二）任何知识都可以用正确的方式教给任何儿童 布鲁纳提出，任何学科都能够采用在智育上正
确的方式，有效的教给任何发展阶段的任何儿童。 这个大胆假设往往被人误解，然而它的实质是“使 问题配合学生的能力，或者找出该问题的某方面以 便作出这种配合。”他要求内容的选择和组织，与 课程事实方式相配合，形成“在智育上是正确的方 式”
（二）美国教育 质量的下降
20世纪以来以杜威“儿童中心主义”为指 导的美国教育,已积结了许多弊端,也导致了 教育质量的下降。因此,建立一种高质量的、 重智育的教育新体系,已成当时美国教育改革 的必然选择 。
对美国教育进行反思后的结果
1、教什么——结构课程：“教学不是教知 识，而是教知识的结构”。 2、怎么教——发现教学法：让学生自己去发 现、解决来激发学生的思维。 3、为什么要这样教——培养学会学习、善于 创新的创新人才
《教育过程》
该书系统阐述了他自己的结构主义教育 思想（核心为结构课程论）。 被翻译成20多种文字广为流传， 他则成为60年代风靡众多国家的结构主义教育运 动的先锋。
二、结构主义教学理论产生的背景
（一）苏联的冲击
二战以后,美苏进入“冷战”时期。1957年苏 联成功地发射了第一颗人造地球卫星,美国深受 震撼,并由此认为自己在科技竞争中已落后于苏 联。为此美国于1958年颁布《国防教育法》,决 定增加教育拨款,培养科技人才。1959年又召开 了伍兹霍尔会议,讨论中小学课程改革问题。
结构主义理论
结构主义理论结构主义是20世纪中叶在哲学、社会学、文学理论等领域中流行的一种思路和框架，它历经现代性、自由意志等学说发展而来，是现代性理论中一种有特殊意义的学习方法，也是实现真理探索过程中必不可少的一个概念。
结构主义的本质是将复杂的因素一一归结为有秩序的元素组成的结构，因此结构主义的本质是把复杂的社会和文化内容作为结构来分解和分析，并以此来探讨各个元素之间的关联和相互影响。
结构主义关注的是声明、行动和现实间的关系。
结构主义强调社会结构可以分解并描绘社会实体和维度，并重点关注社会实体之间的关系、以及实体和实体之间的模式的研究，它的研究对象从空间、社会结构、思想价值观到文化、历史等等大量的主题，结构主义尽可能地把所有的主题作为一个完整的体系来进行研究，以尝试找出结构主义所关注的社会问题及其解决方案。
结构主义最初始于西方思想，20世纪，它又乘机传入印度，印度史学家试图将更为广阔的历史和深刻的文化语境与先驱思想进行融合，从而形成独特的印度式结构主义，这就成为了早期结构主义的重要基础。
结构主义的核心思想有三大方面，一是结构，即指描述现实世界的位置、联系和动态变化；二是表象，认为语言做为一种抽象工具可以用来描述客观实际，是人们表达和理解思想的一种手段；三是暗示，一切都暗示着更深层次的意义，每个结构元素都是全体结构的代表，如果想要理解全体结构，都得先理解单个元素。
结构主义理论向我们提出了一些新的概念，从宏观的、象征的和构成的角度，以及更深层次的审视，可以让我们看清社会因素间的内在联系。
它还涉及到事物的形成与变迁，通过主体的行动以及外部的环境变动，使我们可以更深刻地理解社会现象及其背后的隐藏结构。
其他近代思想学说也注重社会结构，并逐渐衍生出如解构主义等具有类似视野的学说，这些都为研究社会提供了诸多有用的思考框架。
斯尼德等：结构主义的理论概念
I：预期应用，所有预期应用都应是局部模型，意 ：预期应用，所有预期应用都应是局部模型， 味它们不一定能实现基本定律
(A)任何一个预期应用都具有一种理论的补充，该补充 任何一个预期应用都具有一种理论的补充， 任何一个预期应用都具有一种理论的补充 是一个模型（ 是它的一个例式）。 是一个模型（1*是它的一个例式）。
一个简单的静力学微型理论： 一个简单的静力学微型理论：
Ts=<A, d(), g(), AS()> A中的元素 i是一个复杂结构（参见 中的元素a 中的元素 是一个复杂结构（参见422页）； 页 d(x), g(x)是函数，处理的是 i的内部结构； 是函数， 是函数 处理的是a 的内部结构； 谓词AS(ai)可定义为：dfAS(ai)={ai∈A| 有 可定义为： 谓词 可定义为 g (ai)=Ncos(arcsin(d(ai))) } 。
结构主义方法，可以通过不同理论补充（只要存在） 结构主义方法，可以通过不同理论补充（只要存在） 在不改变基础理论的情况下完善 结构主义方法的好处是可以构造结构化的“ 结构主义方法的好处是可以构造结构化的“微型理 用以研究“整体理论”的运作。 论”，用以研究“整体理论”的运作。
V. 定律和理论网络。整体论 定律和理论网络。
斯尼德的贡献
斯尼德的补充
物理学具有比纯数学多得多的东西（ 物理学具有比纯数学多得多的东西（只有在这 里才有真正的哲学命题）， ），而者是他的方法所 里才有真正的哲学命题），而者是他的方法所 不能把握的； 不能把握的； 斯尼德保留了非严格的语义学并通过他的方法 实现对数学结构和“除此之外其他因素” 实现对数学结构和“除此之外其他因素”之间 的联系进行描述。 的联系进行描述。
这种方法可以： 这种方法可以：
结构主义文学理论
结构主义文学理论结构主义文学理论是20世纪60年代在法国兴起的一种文学批评理论，它通过研究文本的结构和语言的符号系统，试图揭示文本中的深层含义和潜在结构。
本文将介绍结构主义文学理论的基本观点和方法，并探讨它对文学研究的影响。
一、结构主义文学理论的起源结构主义文学理论起源于瑞士学者弗迪南德·德·索西尔在20世纪60年代提出的语言学结构主义理论。
他认为，语言是各种符号系统的基础，通过符号的组合和替换，构成了各种表达形式。
结构主义者将这一思想应用到文学研究中，发展了结构主义文学理论。
二、结构主义文学理论的基本观点1. 文本的自足性：结构主义强调文本本身的重要性，主张将文本视为一个独立的符号系统，独立于作者和读者的意图和经验。
文本中的符号和关系通过内部结构来解释，而非外部因素。
2. 符号的差异性：结构主义认为符号的意义是通过与其他符号的对比和区别来产生的。
符号之间的差异性决定了它们的意义，而不是符号本身的特定含义。
3. 文本的结构性：结构主义关注文本中的结构和关系，认为这些结构决定了文本的意义和作用。
通过分析文本的结构，可以揭示其内在的逻辑关系和潜在的含义。
三、结构主义文学分析的方法1. 二元对立分析：结构主义强调对立关系在文本中的重要性，通过对二元对立关系的分析来揭示文本背后的深层含义。
比如男性与女性、光与暗、上层社会与下层社会等。
2. 符号学分析：结构主义认为文本中的符号是构成其结构的基本单位。
通过对符号的分析，可以了解它的意义以及与其他符号的关系。
符号学分析可以揭示文本的内在逻辑和潜在的意义。
3. 语言学分析：结构主义借鉴了语言学的方法，通过对文本语言的细致分析来揭示其结构和含义。
语言学分析注重语言的符号性和系统性，通过对文本语言的组织和结构进行剖析，揭示文本的内在规律。
四、结构主义文学理论的影响结构主义文学理论对后来的文学研究产生了深远的影响。
它强调了文本本身的重要性，促进了文本导向的批评方法的发展。
结构主义理论
• 原始思维：对婚姻规则及乱伦禁忌关系的研究
四、帕森斯的结构功能主义［功能主义思路］ • 结构概念要融入社会学理论，原则上存在三条不同的途 径：作为社会关系的一个性质，产生于人类行动；作为 一套分析范畴，能够把握社会生活的模式化特征；作为 一套真实而潜在的关系，决定着社会生活的静观。［建 构主义思路、功能主义的思路和批判结构主义的思路］
五、吉登斯的结构化理论［建构主义思路］ • 吉登斯的结构化理论主要讨论社会结构在人的日常生活 中形成的过程，着重讨论了社会结构和个人能动性之间 的关系。他认为在社会的结构化过程中，人既受客观存 在的制约也具有能动性，结构制约人，同时也给人以能 动性，结构是由互动者能动生产出来的。 • 结构化理论中的结构，指的是社会再生产过程里反复涉 及到的规则与资源。 • 他提出结构的二重性概念作为结构化理论的基础，结构 二重性指结构同时作为自身反复组织起来的行为的中介 与结果，社会系统的结构性特征并不外于行动，而是反 复卷入行动的生产与再生产。
• 帕森斯在其行动系统的四个子系统中重点分析了社会系 统，他对社会系统的分析首先从结构分析入手，认为社 会结构的核心观念是自我和他，社会结构的最基本分析 单位是行动者所处地位和承担的角色。社会结构是各地 位各角色之间的稳定的制度化的关系。
• 帕森斯非常重视对社会进行结构分析，但是他更强调和 重视对社会进行功能分析，他在晚年放弃了结构功能主 义者的称号而自称为功能主义者，尽管这样，我们还是 可以明显看出结构主义理论在思想中所占的重要地位
八、阿尔都塞的结构主义［批判结构主义思路］ 阿尔都塞对马克思的重新诠释 九、布迪厄的生成结构主义 布迪厄和吉登斯都为结构主义推论的物化倾向及其对 社会实践的忽视而担忧，也都对结构主义者特别强调结 构的约束性质感到不安。 结构主义不能充分解释结构是怎样历时地被再生产 的，在接受结构主义的概念的同时，他们都把这些概念 与从社会现象学和解释学的观点结合起来，把结构的再 生产看作是有能力的个人持续实践的成就。 十、后结构主义：德里达和福柯
第一节结构主义理论概述
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二、结构主义的思想溯源
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孔德和斯宾塞 马克思 涂尔干 齐美尔
三、列维—-斯特劳斯的人类学结构主义 • 列维—-斯特劳斯在其人类学研究中采用了结构主义的 方法，将人与社会作为普遍的整体性的东西加以分析， 认为认识对象不是事物的现象，而是事物的内在结构； 认识的对象是整体结构，一个成分的变化可引起整体的 变化；整体大于部分，社会与人的关系是整体与部分的 关系，人只是社会结构的一个成分；同时性观察比历时 性观察更重要。
国外社会学理论
授课教师 李伟梁
lwl7208@
结构主义理论
一、概述 1．定义：很难准确定义，涉及课题范围广泛，在许多学 科中具有显著地位。 2．特征： ⑴最明显的特征是它提倡一种整体论的观点。 ⑵倾向于优先考虑不变的东西而不是暂时易变的东西。 ⑶反对实证主义。 ⑷大多承认社会结构的约束性质。
• 结构主义和功能主义的联系和区别： • 具有许多共同点，都采纳了迪尔凯姆的整体主义学说， 将社会作为整体加以研究，认为这个整体不能变为仅仅 是各个组成部分的总和；都对社会系统的不同部分相互 联系的范围以及它们是如何对该系统作出贡献感到兴趣。 • 区别：结构主义者探究制约和决定人们的行动和思想的 基本的社会结构。每个个人本身并不是必然地感觉到结 构的存在，而且他们更是难得意识那些真正相同的结构 的制约效应。而功能主义者相信存在着所谓普遍的功能 先决条件 • 结义主义关注人们很少注意到的潜在的结构那样，功能 主义者则专注于所牵涉派众多，抛开许多具体纷争不谈，我们可以 看出他们之间有许多共同问题。 • 首先是如何看待社会的问题。 • 第二是用何方法去研究社会结构 • 第三是从何角度去研究社会结构。 • 反思：结构主义社会学思想具有一种冒险性，从某种意 义上说，可以把它视为一般性理论的完美形式，因为它 力图参照惟一一套普遍决定因素来说明一切。
• 帕森斯在其行动系统的四个子系统中重点分析了社会系 统，他对社会系统的分析首先从结构分析入手，认为社 会结构的核心观念是自我和他，社会结构的最基本分析 单位是行动者所处地位和承担的角色。社会结构是各地 位各角色之间的稳定的制度化的关系。
• 帕森斯非常重视对社会进行结构分析，但是他更强调和 重视对社会进行功能分析，他在晚年放弃了结构功能主 义者的称号而自称为功能主义者，尽管这样，我们还是 可以明显看出结构主义理论在思想中所占的重要地位
五、吉登斯的结构化理论［建构主义思路］ • 吉登斯的结构化理论主要讨论社会结构在人的日常生活 中形成的过程，着重讨论了社会结构和个人能动性之间 的关系。他认为在社会的结构化过程中，人既受客观存 在的制约也具有能动性，结构制约人，同时也给人以能 动性，结构是由互动者能动生产出来的。 • 结构化理论中的结构，指的是社会再生产过程里反复涉 及到的规则与资源。 • 他提出结构的二重性概念作为结构化理论的基础，结构 二重性指结构同时作为自身反复组织起来的行为的中介 与结果，社会系统的结构性特征并不外于行动，而是反 复卷入行动的生产与再生产。
• 不管其本质如何勇敢，必须认为结构主义理论是一种失 败。它之所以失败，是因为它陷入了在简单性与复杂性 之间兜圈子的境地。它始终具有还原论色彩，主张将行 为的各种复杂性统统归并为一套单一、普遍的原则。但 它旋即发现，人类行动的细节不能被还原。主体非但拒 绝躺下就死，还从事着未被理论所料及的行为。为了包 容这一细节，理论逐渐受到自我批评变得如此严重，以 至于连结构都否定掉了，就像在德里达和福柯那里一样， 我们面临着一些古灵精怪的理论家否定结构主义的前提 假设，但却使用其术语。由于结构主义如此地激进，需 要一种激进的、颠覆性的批判，以至于它已无法带来其 实践者所允诺的理论进步。
• 原始思维：对婚姻规则及乱伦禁忌关系的研究
四、帕森斯的结构功能主义［功能主义思路］ • 结构概念要融入社会学理论，原则上存在三条不同的途 径：作为社会关系的一个性质，产生于人类行动；作为 一套分析范畴，能够把握社会生活的模式化特征；作为 一套真实而潜在的关系，决定着社会生活的静观。［建 构主义思路、功能主义的思路和批判结构主义的思路］
八、阿尔都塞的结构主义［批判结构主义思路］ 阿尔都塞对马克思的重新诠释 九、布迪厄的生成结构主义 布迪厄和吉登斯都为结构主义推论的物化倾向及其对 社会实践的忽视而担忧，也都对结构主义者特别强调结 构的约束性质感到不安。 结构主义不能充分解释结构是怎样历时地被再生产 的，在接受结构主义的概念的同时，他们都把这些概念 与从社会现象学和解释学的观点结合起来，把结构的再 生产看作是有能力的个人持续实践的成就。 十、后结构主义：德里达和福柯