第三章 幼儿园课程内容的选择与组织
第一节幼儿园课程内容选择的原则.
第一节 幼儿园课程内容的选择
《幼儿园课程概论》
第一节 幼儿园课程内容的选择
《幼儿园课程概论》
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
兴趣性原则
•
关注幼儿的兴趣，选择幼儿感兴趣的内容才 会达到目标。但兴趣一定要在幼儿发展的宗旨内， 脱离教育目标的兴趣是不可取的。
第一节 幼儿园课程内容的选择
《幼儿园课程概论》
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
基础性原则 • 最基本的素养、人类文化的普遍特征具有基 础性。
•
一位教师认为幼儿缺乏谦让的传统美德，于 是，在幼儿园小班开展一个社会教育活动“孔融 让梨”，用孔融让梨的故事引发幼儿讨论，得出 大家应该互相谦让的道理，并让幼儿说说在什么 情况下应该谦让，可幼儿却完全不理解老师所讲 的故事，摆弄起了自己的衣服。
第一节 幼儿园课程内容的选择
《幼儿园课程概论》
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
《幼儿园课程概论》
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
目的性原则 • 课程内容必须紧紧围绕目标来选择，否则会 偏离课程方向。 • 要求 • （1）全面：体、智、德、美
• （2）优先：优先缺失
第一节 幼儿园课程内容的选择
《幼儿园课程概论》
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
适宜性原则
•
幼儿园课程内容必须考虑幼儿的发展特点、 年龄特征。 • 要求 • （1）适应需要 • （2）促进发展
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
幼儿园课程内容的选择原则
第一节 幼儿园课程内容的选择
《幼儿园课程概论》
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
一、幼儿园课程内容的概 念 • 1.目的性原则 • 2.适宜性原则 • 3.生活化原则 • 4.兴趣性原则 • 5.基础性原则 • 6.逻辑性原则
幼儿园课程管理制度
幼儿园课程管理制度第一章：总则1.为了完善幼儿园的课程管理，提高教育质量，根据《幼儿教育指导纲要》等法规文件，制定本制度。
2.本制度适用于幼儿园全体教职工，幼儿以及家长。
第二章：课程设置1.幼儿园根据《幼儿教育指导纲要》，制定综合素质教育为主要目标的课程设置，并结合各年龄段幼儿的特点，科学合理设置各类课程。
2.课程分为普通课程和特色课程，特色课程包括音乐、舞蹈、美术、体育等。
3.幼儿园每学期要制定具体的课程表，确保幼儿们有规律的学习生活。
第三章：课程内容1.幼儿园教职工要根据幼儿的年龄特点和发展需要，制定符合幼儿认知水平和兴趣爱好的课程内容。
2.课程内容要贴近生活、实用性强，引导幼儿主动学习、积极探究。
3.特色课程内容要遵循各类教学标准，注重培养幼儿的兴趣和特长。
第四章：师资队伍1.幼儿园要加强师资队伍建设，选拔具备专业素养和爱心的教职工。
2.学前教育专业教师占教职工总数的70%以上，其他教职工要接受专业培训。
3.幼儿园要定期组织教职工参加教学研讨会和培训活动，提高教学水平。
第五章：课程实施1.教职工要按照课程表的安排，认真备课，保证各项教学活动的顺利进行。
2.教职工要积极引导幼儿参与课堂活动，注重情感和认知的培养。
3.教职工要根据幼儿的学习情况，及时调整教学方法和内容，保证教学质量。
第六章：课程评估1.幼儿园要建立完善的课程评估体系，定期对课程进行评估和调整。
2.孩子的学习表现、家长的反馈和教职工的评价等都要作为课程评估的参考。
3.根据评估结果，及时修改课程内容和教学方法，确保幼儿的学习效果。
第七章：家长参与1.幼儿园要积极引导家长参与幼儿的学习活动，建立家园共育的合作机制。
2.定期向家长通报孩子的学习情况，鼓励家长和教师沟通，共同关注孩子的成长。
3.组织家长参加家庭教育培训和研讨会，提高家长的育儿技能。
第八章：课程改进1.幼儿园要根据教育部门的政策文件、教育理论的发展和幼儿的特点，不断改进课程设置和内容。
幼儿园课程内容的选择
幼儿园课程内容的选择
幼儿园课程内容的选择是一项十分重要的工作，它直接关系到幼儿的学习效果
和成长发展。
在选择幼儿园课程内容时，需要充分考虑幼儿的身心发展特点和学习需求，设计出符合幼儿发展规律和教育要求的课程内容，从而为幼儿提供一个良好的学习环境和条件。
首先，幼儿园课程内容的选择应当注重培养幼儿的综合能力。
幼儿正处于身心
发展的关键阶段，他们的认知、语言、情感、社交等各方面能力都在不断发展。
因此，课程内容应当全面覆盖这些方面，注重培养幼儿的综合能力，使他们在学习过程中全面发展。
其次，幼儿园课程内容的选择应当注重培养幼儿的兴趣和爱好。
幼儿的学习兴
趣和爱好是他们学习的动力所在，只有在感兴趣的内容中，幼儿才能够主动地去探索和学习。
因此，课程内容应当贴近幼儿的生活实际，注重培养幼儿的兴趣和爱好，激发他们的学习热情。
再次，幼儿园课程内容的选择应当注重培养幼儿的实践能力。
幼儿正处于动手
能力和观察能力发展的关键期，因此课程内容应当注重培养幼儿的实践能力，让他们通过亲身实践去感知和认识世界，从而提高他们的动手能力和观察能力。
最后，幼儿园课程内容的选择应当注重培养幼儿的创新能力。
创新能力是21
世纪幼儿的核心素养之一，幼儿园课程内容应当注重培养幼儿的创新思维和创新能力，让他们在学习过程中培养出勇于探索、勇于创新的品质。
综上所述，幼儿园课程内容的选择应当充分考虑幼儿的身心发展特点和学习需求，注重培养幼儿的综合能力、兴趣和爱好、实践能力以及创新能力，为幼儿提供一个良好的学习环境和条件。
只有如此，才能够真正做到让每个幼儿在幼儿园的学习过程中得到全面发展，为他们的未来奠定坚实的基础。
第三章 幼儿园课程的组织与实施
（四）争辩（案例p31） • 学习者以自己的方式建构对于事物的理解， 从而不同的人看到的是事物的不同方面。 因此，对同一事物，不存在唯一标准的理 解。在学前教育阶段，幼儿年龄小，社会 化程度偏底，幼儿经验的个体独特性更为 明显，那么，在集体教学情境中，对于同 一事物，不同幼儿有不同的理解，是很正 常的。特别是对教师首肯的某一答案提出 不同的看法，坚持维护自己的观点，则是 幼儿积极进行思考，真正从思想上参与到 学习活动中的表现。
（二）疑惑与发问（案例p30） • 疑惑所表明的是幼儿在高度关注学习内容 的同时又受到阻碍时的一种表情反应和状 态，也是思维的第一步。 • 发问，包括自我发问、向同伴求助性的询 问和向教师求助性的提问，表明幼儿自己 意识到他的疑惑和他所面临的问题，也表 明他在问题解决上的自觉主动的努力。
（三）探索（案例p31） • 探索是指多方寻求答案，是当遇到疑难问 题时，为解决问题而付出的系统的努力。 学习中的探索行为就是学习者解决问题的 行为。探索过程就是尝试解决问题的过程。 这一过程是学习者在意识到问题的基础上， 主动解决问题的过程。因此，探索行为可 以看作是幼儿主动学习的行为表现。
一、年龄班全年计划的制订 • 年龄班全年计划是一个整体性规划，一般由园领 导组织同年龄班教师集体制订。 二、年龄班学期计划的制订 • 学期计划由班级教师共同制订，它是依据年龄班 的课程目标和年龄班幼儿的年龄特点订出学期的 课程目标和学期各月（周）的活动安排。 三、年龄班周计划的制订 • 周计划同样由班级教师共同制订，它是在学期 计 划的指导下，订出每周的教育要点，并将教育教 学活动安排到周内的每天当中。 四、具体教育活动计划的制订 • 具体教育活动计划包括一日活动安排和活动计划， 也由班级教师共同制订。
第二节 幼儿园课程活动组织与 指导方式的选择
《学前教育学》第三章
幼儿园保教目标强调培养幼儿良好的行为习惯 ，包括生活卫生、文明礼貌、学习习惯等方面 ，注重养成教育。
激发儿童的学习兴趣和能力
幼儿园保教目标注重培养幼儿的学习兴趣和能 力，通过各种游戏和活动，促进幼儿主动学习 、主动探索和创新思维的发展。
幼儿园保教目标的特点
整体性
01
幼儿园保教目标不是孤立的，而是与家庭、社会、学校等环境
提供多样化的教育环境和活动
为了满足儿童的多样化需求，保教人员需要提供丰富多样的教育环境和活动，让每个儿童 都能找到适合自己的发展空间。
关注儿童的全面发展
01
注重全面发展
幼儿园保教工作应注重儿童的全面发展，包括身体、认知、情感和社
会等方面的发展。
02
提供全面的教育内容和活动
保教人员需要为儿童提供全面的教育内容和活动，以促进其全面发展
依据教育目标和课程目标选择
幼儿园保教内容的选择应根据教育目标和课程目标进行，注重全面性、启蒙性和适宜性。
选择贴近幼儿生活的内容
幼儿园保教内容的选择应贴近幼儿的生活，有助于幼儿通过直接感知和亲身体验获取经验 和知识。
幼儿园保教内容的整合
01
整合各领域内容
幼儿园保教内容应注重整合各领域的内容，包括健康、语言、社会、
对儿童进行必要的技能训练，提高其自信心和能力
针对儿童需要提高的技能和能力，进行必要的训练和指导，增强其自信心和能力。
05
幼儿园的保教评价
幼儿园保教评价的内容
01
幼儿园保教管理评价
评价幼儿园的保教管理是否科学、规范、严谨、有序，是否符合幼儿
身心发展规律和特点。
02
幼儿园教师评价
评价幼儿园教师是否具备合格的资质、专业素养和职业道德，是否能
幼儿园课程目录(新)
第一章幼儿园课程概述第一节课程概述一、课程的概念二、课程的类型1.综合课程、学科课程2.活动课程、学科课程3.隐性课程、显性课程4.一元课程、多元课程（示例）第二节幼儿园课程概述一、幼儿园课程的特点二、幼儿园课程的要素三、幼儿园课程改革动向1. 我国幼儿园课程改革的历史与发展趋势2. 国外幼儿园课程改革的发展趋向中国幼教百年第二章幼儿园课程编制的原理概述第一节幼儿园课程目标一、幼儿园课程目标设计的依据二、幼儿园课程目标设计的维度三、幼儿园课程目标的表述（示例）1.行为目标2.表现目标3.生成目标第二节幼儿园课程的内容一、幼儿园课程内容的取向二、幼儿园课程内容的选择（示例）三、幼儿园课程内容的组织（一）组织方法：1.伦理组织法2.心理组织法（示例）（二）组织实例1.领域组织法2.学科体系组织法3.第三节幼儿园课程的实施一、幼儿园课程实施的含义二、幼儿园课程实施的途径三、幼儿园课程实施的方法（示例）第四节幼儿园课程评价一、幼儿园课程评价的要素二、幼儿园课程评价的取向三、幼儿园课程评价的类型第三章幼儿园园本课程开发第一节幼儿园园本课程概述一、幼儿园园本课程概念二、幼儿园园本课程特点三、幼儿园园本课程开发的意义第二节幼儿园园本课程开发一、幼儿园园本课程目标确定二、幼儿园园本课程内容选择三、幼儿园园本课程途径与实施四、幼儿园园本课程评价五、幼儿园园本课程开发示例第四章幼儿园各类课程开发第一节幼儿园区角活动设计与实施一、幼儿园区角活动概述定义、特点、分类、材料投放、布置二、幼儿园区角活动设计与实施1.目标2.内容3.方法4.评价三、幼儿园区角活动设计示例第二节幼儿园单元主题活动设计与实施一、幼儿园单元主题活动概述二、幼儿园单元主题活动设计与实施1.目标2.内容3.方法4.评价三、幼儿园单元主题活动设计示例第三节幼儿园学科活动设计与实施一、幼儿园学科活动概述二、幼儿园学科活动设计与实施1.目标2.内容3.方法4.评价三、幼儿园学科活动设计示例第五章中外著名的幼儿园课程方案课程提出的背景课程目标课程内容课程实施的方法课程评价第一节国外著名的幼儿园课程方案一、斑克街早期儿童教育方案二、蒙台梭利教育模式三、海伊斯科普课程四、方案教学五、瑞吉欧教育方案六、多彩光谱方案第二节我国著名的课程方案一、陈鹤琴的“五指活动课程”二、张雪门的“行为课程”第五章中外著名的幼儿园课程方案第一节国外著名的幼儿园课程方案一、斑克街早期儿童教育方案1、课程提出的背景斑克街早起儿童教育方案可以追溯到1916年。
00394《幼儿园课程》核心知识点
00394《幼儿园课程》核心知识点《幼儿园课程》知识汇点第一章幼儿园课程概述第一节对课程的理解一、课程的内涵1、课程的四大类定义①课程即知识：认为课程是按照学习者的实际水平，依照学科的知识体系等编排的教与学的内容，课程简述教学科目或教学科目的总和②课程即计划：课程是一种行动计划或一种书面文献，是教学要达到的预期目标③课程即活动：认为课程不仅仅是教学科目，还包括学校活动及其进程和安排④课程即经验：认为课程简述学生在教师的指导下所获得的经验和体验二、课程的分类①以教育目标和教育内容的性质为标准，分为：德育课程、智育课程、美育课程、体育课程和劳动技术教育课程②以教育内容的性质和组织方式为标准，分为：分科课程、广域课程、综合课程、核心课程、活动课程③以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，分为：认知性课程、情意性课程④古德莱以课程决策的层次为标准，分为：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实习的课程、经验的课程⑤以课程影响学生的方式为标准，分为：显性课程（学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响，又称正规和形式课程）隐性课程（没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到但却实际存在的影响）第二节对幼儿园课程的理解一、幼儿园课程的内涵1、幼儿园课程是幼儿通过活动来获得经验的过程2、幼儿所获得的经验是为了实现教育目标，教师有计划、有组织地帮助幼儿获得的有益经验3、经验的获得的主要途径是活动或做事，包括正规和非正规，也包括计划和非计划4、幼儿园的课程内容要根据各地各园的实际情况来选择5、幼儿园课程强调整体结构简言之：幼儿园课程是为了实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源。
帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和二、幼儿园课程的要素（四要素相互影响、相互作用）1、课程目标：指幼儿园课程要达到的预期结果，是选择课程内容、实施课程及评价课程的主要依据2、课程内容：指可以达成课程目标的教育经验3、课程实施：是帮助幼儿获得经验、达成课程目标的过程4、课程评价：既要判断课程目标是否完成，同时也要监控课程目标确定、课程内容选择与组织及课程实施的全过程，以确保及时发现问题、及时调整课程，更好地促进幼儿的发展三、幼儿园课程的特质p331、课程目标的全面性、启蒙性2、课程内容的生活性、浅显性3、课程结构的整体性、综合性4、课程实施的活动性、经验性第二章幼儿园课程设计第一节幼儿园课程理念的确立一、幼儿园课程理念的含义1、课程理念：就是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学信念，是课程的灵魂与支点2、幼儿园课程理念：指在设计幼儿园课程时需要实施者付诸实践的幼儿园教育教学的信念二、幼儿园课程的基本理念1、确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标2、构建以生活为基点的课程内容3、凸显以活动、体验为特点的课程实施（①做中学、②玩中学、③生活中学）4、实施以发展为导向的课程评价第二节幼儿园课程目标的制定一、幼儿园课程目标制定的过程1、幼儿园课程目标制定的三个来源①对幼儿的研究②对社会的研究③对学科知识的研究2、筛选幼儿园课程目标的两个依据①教育哲学②学习心理学二、幼儿园课程目标的层次与结构1、幼儿园课程目标的层次①幼儿园课程的总目标与课程领域目标②年龄阶段目标③单元目标④教育活动目标2、幼儿园课程目标的结构p43-45①以内容为框架建构的课程目标体系：五大领域分别确定的目标②以身心发展为框架建构的课程目标体系：认知领域、情感领域、动作技能领域三、制定幼儿园课程目标的原则p45-461、整体性原则2、连续性原则3、可行性原则4、时代性原则四、幼儿园课程目标的表述1、幼儿园课程目标表述的类型①行为目标：以具体的、可观察或可操作的行为来表达的课程目标，用来表明学习课程之后儿童所发生的诸多行为变化，因而其特点就是具体、精确与可操作②表现性目标：指儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，追求的是儿童反应的多元化，而不是一致性2、幼儿园课程目标表述的角度①从教师的角度进行表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果（如，培养、鼓励、帮助）②从幼儿的角度进行表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展目标（如，增进、注意、能理解）3、幼儿园课程目标表述的主要事项①对于总目标：不用表述太具体，原则性地指出目标涵盖的范围和方向②对于单元目标：1.与上层目标的关系要密切2.目标的涵盖面要广，应包括五大领域的目标以及认知、情感态度、动作技能方面的目标3.单元目标虽要兼顾全面，但可有重点4.目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复③对于具体教育活动目标：1.具有较强的可操作性2.不必面面俱到第三节幼儿园课程内容的选择与组织一、幼儿园课程内容的范围和类型1、课程内容的范围①有助于幼儿获得基础知识的内容②有助于幼儿获得基本情感态度的内容③有助于幼儿获得基本行为方式的内容2、课程内容的类型（1）按学科结构分类：体育、语言、常识、计算、音乐、美术（2）按活动对象的性质划分:健康、自然、社会、语言、艺术（3）按课题或问题领域划分：共同生活、探索世界、表现与表达（4）按幼儿心理发展领域划分：自我意识、社会能力、文化意识、交际能力、动作与感知能力、分析解决问题的能力、美感与创造意识（5）按幼儿的主要活动形式划分：游戏、工作、唱歌、律动、感觉训练、故事、实物观察、烹饪二、幼儿园课程内容选择的原则p50-p531、目的性原则2、适宜性原则3、生活化原则、4、兴趣性原则三、幼儿园课程内容的组织1、幼儿园课程内容有效组织的标准①连续性：指主要课程经验的直线式重复②顺序性：强调要将每一后续经验都建立在先前经验的基础上，且必须更广泛、更深入地探究所涉及的事物③整合性：课程经验之间的横向联系，整合性强调课程应加强幼儿所获得的经验之间的有机联系，帮助幼儿逐渐获得统一观点，并逐渐增强经验对行为的指导作用④平衡性：考虑各领域课程内容的比重2、幼儿园课程内容的组织原则和方法p54①逻辑顺序与心理顺序②圆周法、直进法和混合法3、不同组织方式下的幼儿园课程类型①学科课程：强调按照知识的逻辑性和系统性组织课程内容（分科课程、广域课程、综合课程）②经验课程：亦称活动课程，强调根据儿童已有经验、发展水平、兴趣、需要组织课程内容最关注的是儿童自身③核心课程：强调围绕社会问题组织活动内容第四节幼儿园课程实施途径的选择1、游戏活动（主导活动）2、日常生活活动3、教学活动4、环境创设5、家园合作第五节幼儿园课程资源的开发和利用一、幼儿园课程资源的内涵及类型1、幼儿园课程资源的内涵是幼儿园教育由构想变成现实的条件保障，也是蕴含各种教育目标的园内外的有形和无形的各种因素2、幼儿园课程资源的类型（1）按课程资源的性质分类①自然课程资源：指自然世界中存在的各种事物及其构成的生态环境②社会课程资源：指人类创造出来的社会事物、社会现象及所有社会活动资源（2）按课程资源的空间分布分类①园内课程资源:指幼儿园范围内的人、物以及幼儿园的管理制度和精神文化②园外课程资源：指存在于幼儿园之外的家庭、社区及整个社会环境中的各种可以利用的资源（3）按课程资源的功能分类①素材性课程资源：指作用于课程，并能成为课程的素材或者来源的资源②条件性课程资源：指作用于课程却并不是课程内容的直接来源的资源，但很大程度上决定着课程实施的途径和组织方式二、各类课程资源的开发与利用1、开发利用社会资源2、开发利用自然资源3、开发利用家长资源三、幼儿园课程资源开发利用的思路1、深度开发本园所拥有的优势课程资源2、定向开发本园欠缺的课程资源3、做好课程资源的整体规划第六节幼儿园课程计划的制订一、幼儿园课程计划的内涵1、幼儿园课程计划是整合课程资源、加强课程的目的性、计划性的必要手段；也是组织有效教育教学活动、加强课程监控的重要依据二、各类幼儿园课程计划的制订1、总体计划（纲要）p612、年龄阶段计划：从幼儿年龄的角度出发，分别制订小、中、大班级教育活动计划3、学期计划①一般在开学之初幼儿来园之前制订②从方向上和整体上把握主要工作，内容不必过于详细③须基于本班幼儿发展的实际情况，同一年龄段各班级年度计划可以有所不同4、单元计划①一般应在活动组织之前一周的周四或周五完成。
幼儿园课程管理制度（4篇）
幼儿园课程管理制度第一章概述1.1 引言幼儿园课程管理制度是为了规范幼儿园的教学活动，保障幼儿的健康成长而制定的一系列规章制度。
本制度旨在明确幼儿园的课程目标、教学内容、教学方法和评价体系等方面的要求，以确保幼儿得到优质的教育。
1.2 目的本制度的目的是建立起科学、规范的幼儿园课程管理制度，使幼儿园能够有系统地开展各项教学活动，促进幼儿良好的成长发展，使幼儿得到全面、均衡的教育。
第二章幼儿园课程目标2.1 教育理念本幼儿园坚持以幼儿为中心的教育理念，注重培养幼儿的自主学习能力、创造力和社交能力，促进其全面发展。
2.2 课程目标本幼儿园的课程目标主要包括以下几个方面：- 培养幼儿的自我认知和身体协调能力；- 培养幼儿的社交交往和情感认知能力；- 培养幼儿的语言表达和思维逻辑能力；- 培养幼儿的艺术和创造性思维能力；- 培养幼儿的科学探究和实践能力。
第三章课程内容3.1 教学科目本幼儿园的教学科目主要包括以下几个方面：- 语言与文学- 数学与逻辑思维- 科学与探究- 社会与生活- 健康与体育- 美术与手工- 音乐与舞蹈- 游戏与玩耍3.2 教学活动安排本幼儿园优化教学活动的安排，将游戏和玩耍融入到教学之中，以提高幼儿的学习兴趣和参与度。
各项教学活动应根据幼儿的年龄特点和发展需求确定，做到因材施教，确保每个幼儿都能得到适当的学习和发展。
第四章教学方法4.1 教学方法的选择本幼儿园注重以幼儿为主体，以游戏和互动为主的教学方法。
教师应根据幼儿的兴趣和发展需求，合理选择教学方法，并在实施过程中灵活运用各种教学技巧，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
4.2 教学方法的评价本幼儿园建立起科学的教学评价体系，对幼儿园的教学方法进行定期评估和调整。
评价主要包括教学效果的观察和反馈、幼儿学习情况的记录和分析等。
通过评价，不断改进幼儿园的教学方法，提高教学效果。
第五章评价体系5.1 评价标准与指标本幼儿园制定出一套科学、客观、完整的评价标准和指标，以确保评价的公正性和准确性。
朱家雄《幼儿园课程》内容体系
前言
第一章幼儿园课程概述
第一节课程概述
第二节幼儿园课程概述
第二章幼儿园课程的基础
第一节幼儿园课程的心理学基础
第二节幼儿园课程的哲学基础
第三节幼儿园课程的社会学基础
第三章幼儿园课程中的游戏
第一节游戏在学前教育课程中的地位第二节游戏与教学的优化结合
第四章幼儿园课程的各学习领域
第一节健康教育与幼儿园课程
第二节语言教育与幼儿园课程
第三节数学教育与幼儿园课程
第四节科学教育与幼儿园课程
第五节美术教育与幼儿园课程
第六节音乐教育与幼儿园课程
第七节社会领域的教育与幼儿园课程第五章幼儿园课程的编制
第一节幼儿园课程编制模式
第二节幼儿园课程目标
第三节幼儿园课程内容的选择和组织
第四节幼儿园课程的评价
第六章幼儿园教育活动的设计和实施
第一节幼儿园学科(领域)课程中教育活动中的设计和实施第二节幼儿园综合性课程中教育活动的设坟
第三节不同结构化程序的教育活动组成的连续体
第七章当代西方早期教育课程及其发展趋向
第一节当代西方著名早期教育课程模式和教育方案
第二节西方早期教育课程的发展趋向
第八章中国幼儿园课程的历史沿革和改革
第一节中国纪儿园课程改革的历史
第二节当代中国著名的幼儿园课程和教育方案
第三节当今中国幼儿园课程改革的主要动向。
-幼儿园课程课程标准可修改全文
可编辑修改精选全文完整版《幼儿园课程》课程标准课程名称：幼儿园课程课程编号：17001357课程性质：必修课课程目标：本课程以幼儿教师岗位需求能力为导向，以活动设计能力和指导策略的运用为目标，以真实幼儿园情境为载体。
培养学生以理论指导实践的实际工作能力，更新传统教育理念，提升保教质量了解幼儿身心发展规律，以寓教于乐的方式，促进幼儿健康和谐发展，实现教育培养的目标。
通过对幼儿园课程的学习，使学生能够熟练运用相关理论及指导策略，设计与开发幼儿园教育教学活动，并针对不同活动类型，对幼儿活动水平给予有效支持。
课程内容：第一章幼儿园课程概述本章教学主要内容：课程的概念、课程的类型、幼儿园课程的概念、幼儿园课程的性质和特点、幼儿园课程的类型、幼儿园课程的要素、幼儿园课程的结构化程度、幼儿园课程的基础教学重点：幼儿园课程的概念教学难点与关键：幼儿园课程的概念知识拓展要求：理解幼儿园课程的概念第二章幼儿园课程编制模式本章教学主要内容：目标模式、过程模式、幼儿园课程编制的实际过程教学重点：目标模式教学难点与关键：目标模式知识拓展要求：掌握目标模式的具体操作步骤第三章幼儿园课程目标本章教学主要内容：幼儿园课程目标的内涵、幼儿园课程目标的来源与依据、幼儿园课程目标的取向、幼儿园课程目标的体系与层次结构教学重点：幼儿园课程目标的取向教学难点与关键：幼儿园课程目标的取向知识拓展要求：知道如何建构幼儿园课程目标第四章幼儿园课程内容的选择和组织本章教学主要内容：幼儿园课程内容概述、幼儿园课程内容的选择、幼儿园课程内容的组织教学重点：幼儿园课程内容的选择与组织教学难点与关键：幼儿园课程内容的选择与组织知识拓展要求：掌握组织幼儿园课程内容的方法第五章幼儿园课程的实施本章教学主要内容：课程实施的概述、幼儿园课程实施的途径、幼儿园课程实施的影响因素与常见问题教学重点：幼儿园课程实施的途径教学难点与关键：幼儿园课程实施的途径知识拓展要求：掌握幼儿园课程实施的途径第六章幼儿园课程评价本章教学主要内容：幼儿园课程评价概述、幼儿园课程评价的基本要素、幼儿园课程评价的方法及过程、幼儿园课程评价的主要模式教学重点：幼儿园课程评价的方法及过程教学难点与关键：幼儿园课程评价的方法及过程知识拓展要求：掌握幼儿园课程评价的方法第七章幼儿园主题活动的设计与实施本章教学主要内容：幼儿园主题活动的概述、幼儿园主题活动的组织与指导教学重点：幼儿园主题活动的组织与指导教学难点与关键：幼儿园主题活动的组织与指导知识拓展要求：知道如何组织幼儿园主题活动第八章西当代早期教育课程及其发展趋势本章教学主要内容：西方著名的幼儿园课程方案、西方早期儿童教育课程的发展趋向教学重点：西方著名的幼儿园课程方案教学难点与关键：西方著名的幼儿园课程方案知识拓展要求：掌握西方著名的幼儿园课程方案的特点第九章我国幼儿园课程方案及课程改革动向本章教学主要内容：我国著名的幼儿园课程方案、当今我国幼儿园课程改革的主要动向教学重点：陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”教学难点与关键：陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”知识拓展要求：了解并识记我国著名的幼儿园课程方案教学要求：一、教师的专业知识要求：1、要在课前下功夫认真备课，因为备好课是上好的先决条件，也是提高教学质量的重要保证。
单元三 幼儿园课程内容
任务一
幼儿园课程内容的 概念与特点
一 幼儿园课程内容的概念
对课程内容的理解往往受对课程的理解的影响。 如：学科中心的课程观，认为课程内容指的是学科中特定的事 实、观点、法则等，主要体现在教材中。 经验中心的课程观，认为课程内容是指学生通过实际的教学过 程与教学环境而获得的认识、态度、行为方式等，往往存在于学生 参与的教学活动中，存在于教学活动过程中所涉及的问题、情景、 课题或科目中。
问题导入
在知识经济时代，新知识、新技术的不断涌现，使应该学习的内容 大量增加，幼儿“应该学”的东西总是比“能够学”的东西要多得多。 一些家长也认为孩子“早起跑早赢”“多学些总是好”，但是他们可能 不了解哪些内容是适合幼儿的、哪些是不适合的，也不了解从终身发展 来看什么对幼儿更重要。这样，家长的要求和幼儿的兴趣、能力之间就 出现了矛盾。
在不同的阶段，课程内容会重复出现，但内容在深度和广度上有 所加强。（幼儿园课程内容的组织一般较多采用螺旋式组织方式）
三 幼儿园课程内容组织的方法
直线式组织 特点：强调逻辑思维，能较为完整地呈现学科的逻辑体系，内容紧 凑、准确，有利于幼儿高效地接受概念原理、技能等知识，促进幼儿 逻辑思维能力的发展。
三 幼儿园课程内容组织的方法
1.逻辑顺序与心理顺序 思考与讨论：阅读下面的表格，说说逻辑顺序与心理顺序有什么优 缺点，我们该如何运用这两种组织方式？
三 幼儿园课程内容组织的方法
三 幼儿园课程内容组织的方法
逻辑顺序 优点： （1）有利于学习者获得系统知识 （2）有利于学习者做较严密的思维训练 （3）计划性相对较强，老师容易把握 缺点： （1）过分强调知识本身的系统性和逻辑性，很难照顾儿童的兴趣 和需要 （2）与生活联系不密切 （3）很难照顾儿童学习能力方面的差异
第三章_幼儿园课程内容的选择与组织(王本)
幼教工作者希望幼儿学习而且希 望幼儿学到的东西，包括基本知 识、基本态度、基本行为方式。
幼儿园课程内容的概念
那么，应该如何科学地界定幼儿园
课程内容呢？ 在第一章，我们提出，幼儿园课程 是实现幼儿园教育目的的手段，是 帮助幼儿获得有益的学习经验，促 进其身心全面和谐发展的各种活动 的总和。
依据幼儿园课程目标定义
（三）幼儿园课程内容的组织形式
1. 以学科为中心的组织形式 —— 学科课
程 这种组织形式的出发点是知识本身的逻 辑性和系统性。目前，我国《幼儿园教 育指导纲要》将幼儿园课程分为五大领 域，从严格意义上讲，仍是一种以学科 为中心的组织形式。
2.以社会问题为中心的组织形式— —核心课程
这种组织形式围绕有关的“社会生活中
（二）活动是幼儿园课程内容的 主要载体
课程的内容（即幼儿需要学习的态度、
知识、技能和行为方式）分别蕴含或组 织在活动的基本结构——活动对象和活 动过程中。幼儿通过参与活动接触这些 内容，最终通过内化而积累学习经验， 促成自身发展。
（四）幼儿园课程内容应该是有机组织的
上述三个方面的内容怎样组织才能防
选择课程内容应注意
1.有目标意识
选择内容时首先要考虑：“选择这个
内容是为了实现哪一个或哪几个目 标？”
2.正确理解目标与内容的关系
内容与目标并非一一对应的关系，一
项目标往往可以通过多种内容的学习 来达到。反之，一项内容也可以指向 多种指标，所以在选择某一内容时还 需要考虑“这一内容还可以达到哪些 目标？”。
幼儿已有的发展水平，又能促进其进一 步发展，即难度水平处在幼儿的“最近 发展区”内。 最近发展区是指儿童已经达到的发展水 平和即将达到的发展水平之间的差距。 这个距离空间正是教育的用武之地。
幼儿园课程内容的选择与组织
2
幼儿园教育活动内容的选择
幼儿园教育活动内容的选择
《幼儿园教育指导纲要（实行）》中指出：幼儿园的教育内容是全面的、 启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也 可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、 态度、能力、知识、技能等方面的发展。
幼儿园教育活动内容设计
目
01/
幼儿园教育活动内容概述
录
02/ 03/
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幼儿园教育活动内容的选择
幼儿园教育活动内容的组织
幼儿园教育活动内容选择 存在问题及解决策略
1
幼儿园教育活动内容概述
幼儿园教育活动内容概述 教育活动内容是指一整套以教学计划地具体形式
（课程和课表）存在的知识、技能、价值观念和行为， 它们是根据各种社会需要为学校规定的目的和目标而设 计的。
幼儿园课程目标与内容
课程目标在幼儿园课程内容选择过程中起着导向和标准的作用。
课程内容的确定与课程目标联系在一起，是目的决定内容，内容 反映目标。
无视课程目标的内容选择，往往会导致幼儿发展的片面性，或者 教育的重复和浪费。
在幼儿园课程目标与内容的关系上，存在三种误解：
A
现在课程内容强调生成，因 此不需要按部就班地套课程 目标。
• 关注生活，不是指关注生活的形式，而是关注关注生活的意义， 关注生活对于幼儿发展的价值，而生活对幼儿发展的价值就是课 程的目标。对儿童没有价值的生活，就没有必要去关注。因此， 从根本上说，是课程目标决定对生活的选取，对生活内容的选取。
幼儿园教育活动内容选择的原则
在《纲要》第三部分“组织和实施”中，第五条明确指出：教育活动内容的 选择应遵照本《纲要》第二部分的有关条款进行，同时体现以下原则： (一)既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。
《幼儿园课程》教学大纲
《幼儿园课程》教学大纲一、课程说明(一)课程名称及总参考学时课程编码： 11042277总参考学时： 36 学时(二)课程性质《幼儿园课程》是学前教育专业的专业必修课，主要研究编制和实施幼儿园课程的基本原理和基木方法。
它既具有宏观性与理论性，要分析和探索幼儿园课程作为一种特殊课程形态的个性与共性，要从理论上阐述幼儿园课程目标的制定、幼儿园课程内容的选择、幼儿园课程的组织、实施与评价，以及幼儿园课程设计应当避循的基本原那末或者标准，同时又具有具体性与应用性，是一门操作性很强的课程，要具体分析各种幼儿园教育教学活动的价值、设计与组织原那末，指出教师应采取的合理的指导策略与方法，并总结教师在实施过程中应特殊注意的问题等。
可见，它既是幼儿开展规律和学前教育原理的具体化，又是学前各领域教育的统整和综合，是一门从理论到实践的“中介性”课程。
(三)教学目标1. 使学生明确《幼儿园课程》在专业学习中的地位和作用；2. 使学生理解《幼儿园课程》基本概念、基本理论和主要观点，熟悉幼儿园课程的特点及结构，掌握幼儿园课程设计与实施的方法；3. 使学生能够运用《幼儿园课程》的基本理论去分析和解决各种幼儿园教育中的实际问题；(四) 教学任务使学生理解课程的基本常识，获得关于幼儿园课程的整体概念，了解当代有代表性的课程方案及早期教育课程改革和开展趋势，养成具有一定教育素质的课程观，尝试参预课程设计，提高将教育理念转化为教育实践的能力。
通过学习，使学生理解课程的基本理论，理解幼儿园课程的特点及结构，了解幼儿园课程模式的种类及特点，掌握幼儿园课程设计与实施的方法。
1. 传授幼儿园课程的基本概念及基本理论知识；2. 揭示幼儿园课程设计、开辟与实施的原那末；3. 介绍幼儿园课程的经典幼儿园课程理论与方案；4. 培养学生进行教育活动设计、组织、评价的基本技能。
(五)教学方法建议幼儿园课程是一门理论与实践密切结合的学科，通过本门课的学习旨在使学生掌握有关幼儿园课程理论的前提下，塑造学生良好的课程理论素质，同时，也能使学生掌握幼儿园课程活动设计的操作技术与设计方法。
斑斑幼儿园第三章解读
斑斑幼儿园第三章解读第三章：斑斑幼儿园解读斑斑幼儿园是一所位于郊区的高品质幼儿园，提供全面的教育和培养服务。
第三章涉及了斑斑幼儿园的教育理念、课程设置、教师团队和学生评估等方面。
以下是对第三章内容的详细解读。
一、教育理念：斑斑幼儿园的教育理念是以儿童为中心，注重综合素质的培养。
幼儿是积极主体，幼儿园尊重幼儿的个体差异，充分发掘幼儿的潜能，促进其全面发展。
同时，斑斑幼儿园强调启发式教育，鼓励幼儿通过自主探索、实践和合作学习的方式，主动参与学习，培养探索精神和创新能力。
二、课程设置：斑斑幼儿园的课程设置包括语言与文学、数学、社会与自然、艺术、身体与运动五个领域。
语言与文学课程主要培养幼儿的听、说、读、写等基础技能，并引导幼儿培养良好的阅读习惯和表达能力。
数学课程通过实际操作和游戏活动，培养幼儿的数理思维、逻辑推理和解决问题的能力。
社会与自然课程帮助幼儿了解社会和自然环境，培养他们的观察、探索和处理问题的能力。
艺术课程通过绘画、手工制作、音乐等活动，培养幼儿的想象力和创造力。
身体与运动课程注重幼儿的体能训练和协调能力培养，培养他们健康成长的意识。
三、教师团队：斑斑幼儿园拥有一支专业、富有爱心和耐心的教师团队。
教师们具备丰富的教学经验和专业知识，能够根据幼儿的特点制定个性化的教学计划，引导幼儿全面发展。
他们注重与家长的沟通和合作，共同关注幼儿的成长和发展。
通过与家长的密切配合，建立良好的家园共育关系，促进幼儿的健康成长。
四、学生评估：斑斑幼儿园采用多种形式的评估方式，全面了解幼儿的学习成果和发展情况。
评估形式包括观察记录、口头表达、书面作业、小组合作等。
通过这些方式，教师能够准确了解幼儿的学习情况和兴趣爱好，及时调整教学策略，帮助幼儿克服困难，提高学习效果。
同时，斑斑幼儿园注重培养幼儿的综合素质，评估内容还包括幼儿的社交能力、情绪管理能力、创造力等方面。
综上所述，斑斑幼儿园以儿童为中心，以启发式教育为特色，通过全面的课程设置和专业的教师团队，为幼儿提供优质的学习和发展环境。
34节 幼儿园课程内容的选择与组织课程实施途径的选择
缺点
幼儿获得的学习经验是零散的， 缺乏衔接性与顺序性 学习者难以形成系统的知识网 络
三、幼儿园课程内容的组织
（三）不同组织方式下的幼儿园课程类型：
3.核心课程：强调围绕社会问题组织活动内容。社会问题应是 儿童在社会生活中所遇到的各类问题，包括认识、情感、交 往等方面的问题。
核心课程以“问题”为中心组织课程内容。 学习者年龄越小，越适合弱化知识分类、强调（心理顺 序）的课程内容组织方式。上述三种课程内容组织形式各有 优缺点和适用范围。很多幼儿园采用两种或两种以上的（混 合型）课程内容组织形式。
第四节 幼儿园课程实施途径的 选择
考核知识点及要求：
（四）幼儿园课程实施途径的选择 识记： ①幼儿园课程实施有哪些途径；
②各条课程实施途径有何特点或价值； 领会： 幼儿园课程设计时，如何选择实施途径； 简单应用：反思在实际工作中是否将游戏活动、 日常生活活动、环境及家园合作都切实作为幼儿 园课程实施的途径。
在与环境的相互作用中自发地发现和掌握知识自主学习优点缺点为幼儿提供自主活动的机会有利于幼儿动手操作能力和思维能力的提高有利于幼儿个性的发展幼儿获得的学习经验是零散的缺乏衔接性与顺序性学习者难以形成系统的知识网三不同组织方式下的幼儿园课程类型
第三节 幼儿园课程内容的 选择与组织
考核知识点及要求：
（三）幼儿园课程内容的选择与组织 识记：①课程内容的范围；
12、游戏 13、小组教学活动 14、计划性
幼儿园课程实施途径
1.游戏活动：（游戏）是幼儿教育的基本活 动，是幼儿课程实施的基本途径。2015.10
2015.4
2.日常生活活动：包括入园、餐点、盥洗、 喝水、睡眠、如厕、离园等环节。
3.教学活动：与游戏活动相比，幼儿园教学的 目的性和（计划性）更强。2015.4
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一、内容选择的原则
• 1、目的性原则：课程内容是实现课程目标的 手段，内容必须围绕目标来选择。 • 第一，要有目标意识。
• 第二，同一目标由多种内容完成。
• 第三，同一内容指向多个目标。
• 第四，情感态度类目标要通过给予幼儿相应的
经验来达成。
请你判断
• 野外挖土中活动内容与目标一致吗？ • 如果根据现在的活动目标，应该如何选择
问一位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学、哪
个实验室学到了您认为最主要的东西呢？”这位
白发苍苍的学者答道：“是在幼儿园。”“在幼 儿园学到些什么呢？”“把自己的东西分一半给 小伙伴们；不是自己的东西不拿；东西要放整齐； 吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后
要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，
与设计活动内容？
内容选择的原则
• 2、适宜性原则：一是适应需要，二是促进
发展，概括来说，就是既适合幼儿的现有
水平，又有一定的挑战性。就课程内容而
言，在“最近发展区”的内容是适宜的。
• 要在基于幼儿的水平、着眼于其发展的前
提下，确定课程内容。
内容选择的原则
• 3、生活化原则。从幼儿的生活中寻找合目
• 14、课程应当满足儿童对活动、感官刺激、新鲜
空气、休息、健康和营养等的需要。
• 15、课程应当给儿童以心理的安全感。
• 16、课程应当让儿童获得成功的学习体验，能增
强儿童的成就感以及对学习的兴趣与好感。
• 17、课程应具有灵活性，以便教教师能根据个别
和集体的情况进行调整。
思考：主题在小、中、大班的分布有何规律？ 为什么这样分布？
• 教师：真能干，是盐。那你们想想有哪些方法可 以使盐“溶解”的快呢？。（幼儿猜测，主要是 “搅拌”“热水”） • 教师：方法这么多，那如果想知道“搅拌”是不 是真的能加快盐“溶解”的速度，我们应该怎么 办？
• 幼儿：我们做个实验，只要往杯子里放点盐，加 上水，用筷子搅拌看化的快还是慢就行了。
• 一幼儿反驳：那要和别人的杯子比较的，否则不 知道溶解快慢的。
动物系列主题：幼儿和动物的朋友关系
序号 1 小班 亲亲 中班 我的动物朋友（分主题一 大班 动物
小动
物
“我能带一位动物朋友来
吗”、分主题二“狮子王”、 分主题三“牛伯伯你好”）
王国
6、逻辑性原则
• 幼儿所学习的课程内容，存在着相互的联系和规 律。要从逻辑上关照不同年龄幼儿的课程内容 。 • 数学学科逻辑性最强.
• 如“认识图形”：
• 小班： 感知圆形、正方形、三角形三种形状特征；
• 中班：认识长方形、半圆形、椭圆形、梯形；
• 大班:认识立方体、球体、圆柱体，知道它们与平
面图形的主要区别。
社会活动:朋友树
• 托班：引导幼儿熟悉集体生活环境，知道班级中 有许多小朋友，很多小朋友在一起非常快乐。 • 小班：认识集体中的同伴，初步了解他们与自己 的关系。知道一个人很孤单，能主动找朋友，体 验朋友多的快乐。 • 中班：引导幼儿进一步了解并关心周围的同伴， 初步理解他们的需要与情感，会同情、关心、帮 助他人。 • 大班：引导幼儿进一步了解自己是集体中的一员， 主动做对集体有意义的事，具有初步的集体荣誉 感。
序号 一 二 小班主题 我上幼儿园了 我自己 中班主题 我升中班了 我的家 大班主题 我长大了 我的祖国叫中国
三
四 五
秋天到了
亲亲小动物 一起玩玩具
多彩的秋天
我的动物朋友 我们去游玩
秋天多美好
动物王国 奇妙的水和风
六
总计
冬天里
154
新年到
194
快乐的一年
206
想一想：幼儿在小、中、大班第一个学期开始（结束）时遇到的首要问题是什么？
案例2
• 地点：科学探索区 新增添了材料：一次 性纸杯数只， 一碟盐 • （科学区内围着5名幼儿，显然他们对新 投放的材料发生了兴趣）。 • 教师：你们在研究什么？
• 幼儿：老师，这是糖吗？我说是糖，他 说是盐。
• 教师：哦，你们在研究这个啊，那你们有什么方 法区分呢？ • 幼儿：“盐粗点”。“谁说的，我家的盐是细细 的”“那我们用手蘸点，尝尝”“是盐，咸咸的”
为什么在小、中、大班的第一个学期开始（结束）时分别安排如下主题？
生命与自我
我上幼儿园了
我升中班了
我长大了
我要上小学了
个体在不同发展阶段中面临的主要挑战不同，发展中
的具体需要和任务也不同，而且在发展进程中出现多种
需要、多项任务相互交织、相互影响、此消彼长的现象。
因此主题架构不是直线推进，而是螺旋式上升的。
标的内容。但生活化的课程内容不能等同
于生活本身，要注意课程内容基于生活而
又高于生活的原则要求。
• 课程内容源于、高于和回归幼儿的生活。 • 小老鼠和大老虎
4、兴趣性原则
• 在选择内容的时候，要从幼儿感兴趣的事
物中寻找富含教育价值的内容。幼儿感兴
趣的且富含教育价值的内容，自然就是课
程的内容。 • 借助内容、材料等转化兴趣。
儿童成为合格的社会成员。
• 2、课程内容应当在帮助儿童学习和掌握知识
与技能的同时，发展他们的智力和对知识的理
解，培养学习的兴趣，形成良好的学习态度。
• 3、课程内容对于儿童来说，应当是有意义的，
内容广泛的，应当是与儿童已有的知识经验相适
应的，易于他们理解和接受的。
• 4、课程内容应该是大多数儿童可以学会的，符
热闹的大街——热闹的超市——劳动的人们（医生、建筑工人、巧手裁缝）（中）
我的祖国（祖国真大、宝贝真多、解放军）——正月里（香香的年、红红的年） （大）
生命与自然
动物：个别、具体、直观——生长过程、概念、关系
亲亲小动物：小兔乖乖、乌龟爬爬、小鱼游游、小猫喵喵、三只蝴蝶、小鸡小鸭
我的动物朋友：我的动物客人、狮子王、牛伯伯、小蝌蚪找妈妈、小蜗牛爬呀爬 动物的秘密（恐龙、鱼、昆虫、鸟、动物趣事、动物秘密、海底探秘）
三、类型
• 划分类型的方法 • 《指导纲要》中的课程内容类型：健康、
语言、社会、科学、艺术五大领域
第二节
• 选择的原则
幼儿园课程内容的选择
• 易出现的问题
全美幼教协会（NAEYC）制定的适 宜于3—8岁儿童的课程内容指南
• 1、课程内容应当能使儿童在各方面，包括社 会性、情感、认知和身体等方面得到发展，使
儿童变的消极、被动。
• 12、课程应当重视儿童对知识的主动建构。儿童
总是用自己的生活经验去理解生活现象，在这种
知识的理解与建构中，会出现一些“错误”的概
念。但这种错误的概念可以使教师了解儿童认知
发展的水平和思维推理的特点。 • 13、课程应当重视社会性交往对学习的作用，并 且应当提供同伴间相互学习的机会。
案例1
• 这段时间班上几个孩子对插抢特别感兴趣。只要
有空，就立即跑进操作区用积塑粒插起来，对其
他区域的材料，尤其是美工区用来折叠的纸张理 也不理。而投放这些纸张的主要目的，是希望孩 子们在折纸的过程中潜移默化地获得有关几何图 形的变化、组合、等分等数学方面的直接经验，
这是积塑插拼所不能代替的。怎么办？老师苦思
冥想，突然想到了一条妙计。下班后，她精心用 纸折了一把手枪。
• 第二天，当那几个男孩子又在津津有味地用积塑 材料插抢的时候，老师一下亮出了自己的“秘密 武器”。 • “啊！这么棒的枪！”“老师！让我玩一会 儿！”“让我玩一会儿！”“不行，我自己也要 玩呀！”怎么办？几个孩子的胃口被吊得高高 的……“老师，你教我们做好不好？”“好！可 是有点难啊！“”难点也没关系！“简直是异口 同声！ • 于是，孩子们心甘情愿地来到了曾经不屑一顾的 美工区，全神贯注地投入了折纸活动.
二、幼儿园课程内容选择中存在的问题
• 1、课程目标缺失 • 2、课程内容超载：量的超载与质的超载。 • 3、课程内容脱离、远离幼儿的生活。
第三章
幼儿园课程内容的 选择与组织
你如何选择内容？
• 全实践中，你组织教育活动的内容是如何
选择的？
• 你在选择幼儿园课程内容过程中，遇到了
哪些困惑？又有哪些心得体会？
想一想
• “牛伯伯你好”这个单元主题活动中，你认为会 涉及到哪些内容？ • 如果你是杭州某幼儿园老师，你会如何选取、安 排这个单元中活动的顺序与重点？ • 如果你是南方某偏僻农村幼儿园老师，你又会如 何选取、安排这个单元中活动的顺序与重点？
• 例如：在主题《食物》中，每个年龄段都有不 同的关键经验： • 小班年龄段重点在于运用各种感官直观了解不 同食物的不同味道；
• 中班可开始从食物的营养这一抽象概念入手， 通过对食物金字塔的认识，知道要平衡膳食； • 大班重点放在让孩子自己设计营养套餐，幼儿 结合认识亲身实践，更深入地了解平衡膳食的 重要。
• 9、课程内容应当具有智力上的整体性，同时尊
重学科的基本体系，让儿童掌握的知识虽然是浅
显的，但必须是科学的。准确的。
• 10、让儿童学习的内容应当是目前能够有效学习
的内容，而不是那些无意义的，或者说更适宜于
以后学习的内容，否则就是在浪费儿童的时间与
精力。
• 11、课程应能激发儿童的学习积极性，而不是使
• “基础性”的参照标准（P80）
• 基础性原则还必须涵盖课程内容的文化性。 课程内容应反映和传递中国优秀的文化传 统。
字典中动物的概念
• 老虎，野兽名，毛黄褐色，有条纹，性凶猛，能 吃人和兽类。 • 虎，皮毛可以制成毯子和椅垫，肉可以吃，骨、 血和内脏都可以入药。 • 熊，熊的脚掌脂肪多，味美，是极珍贵的食品。 • 狸，肉可以吃。 • 海豚，肉可以吃，皮可以制革，脂肪可以炼油。
第一节 幼儿园课程内容的 定义、范围与类型