初中语文阅读教学法初探

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提高初中语文阅读教学方法初探

提高初中语文阅读教学方法初探初中语文阅读教学是语文教学的主要形式之一，是学生获得知识技能的主要途径，也是发展智力、培养能力、开发思维的重要途径。

因此，初中阅读教学的好坏，直接影响教学质量的高低，是能否促使学生素质全面、和谐发展的关键。

以下是笔者的一些教学所感，总结出来共同探讨。

一、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。

这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。

然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。

这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。

其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。

例如，教学《走一步，再走一步》之前，应先让学生回忆自己的一次（或几次）冒险经历，回想在自己的冒险活动中父母的反应及态度。

然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢？”又如教学《真正的英雄》之前，要让学生讲他们知道的英雄故事，并让其发表对真正的英雄的看法。

学生发言后，再加以引导：“看来大家对怎样才算是真正的英雄有不同的看法。

那么，现在让我们一起来看看美国总统里根对真正的英雄有什么看法吧。

”二、探究式阅读，引导学生深入学习《语文课程标准》总目标中提出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

”其实新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式最难做好的就是探究性学习。

在教学中应创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达交流等探索活动，实现和达到教学中的提出的目标。

初探中学语文阅读理解的答题技巧——从结构和内容入手

教学实践新课程NEW CURRICULUM初探中学语文阅读理解的答题技巧———从结构和内容入手宁晨珠（山西师范大学）一、结构和内容的内涵首先明确这里所指的结构和内容是什么。

写作一个文本，无外乎两个方面，即文本表达的是什么内容和作者通过什么方式表现内容，简言之即内容和结构。

“结构”指作者根据表达的需要，对文本各个组成部分之间进行的搭配和排列，是指文本内容是通过什么方式表现出来的。

不管什么文体的文本，作者必须要根据表达的需要，将写作材料进行加工和剪裁，按照一定的思路去组织和安排材料。

在同一个文本中，表达同一个意思时，可能有多种不同的写法去表现，我们将之称为写作手法。

写作手法即记叙文中的修辞、表现手法等，说明文中的说明方法等，这些写作手法都是解答阅读题的关键。

“内容”指文章内部所包含的实质或存在的情况，指作者所要在文本中表达的观点或情感。

“内容”可以分为表层内容和深层内容。

表层内容即读懂文章写的是什么，即这句话或这段话陈述的是什么意思。

深层内容是明白文章要传递给读者什么样的思想情感，即作者通过写这些话表达了什么样的情感。

“结构—内容”式答题技巧表格结构内容写作方法答题格式记叙文、说明文、议论文的文体知识举例：比喻———运用比喻的修辞，将……比喻成……，生动形象地写出了……表层内容深层内容这句话或这段话写了什么表现了作者什么样的思想感情二、结构和内容在2015年高考语文阅读理解题解答中的运用1.对表层内容的考查此类题型主要考查学生筛选和整合文章信息的能力，提炼和概括文章内容的能力。

做这类题，首先分析题干考查文章的哪个部分，然后到文章中进行定位，最后将文章内容用自己的话概括出来。

能力层级为C级，难度一般，考查学生综合分析的能力。

例子1：山东卷《四堡雕版》21，请根据本文概括四堡雕版及其文化衰落的原因。

答案：（1）西方石印与铅印技术的冲击。

（2）现代商业文明的冲击。

（3）民间对先人文化遗产的漠视。

（4）政府和专家重视不够。

中学语文阅读教学方法初探

教学方法
教科育学
２ｌ年第９ｉＯ１１ｌ
பைடு நூலகம்
明语言），对议论文的文体常识、记叙文的阅读技巧都应整理成笔记。同时，对有关易错的知识点也可收集辩正，课余时看、读、记、思， “ 血化瘀 ” 。这样持之以恒不断积淀，学生的仓活库逐渐充实，语文素质便能随着积累而 “ 水涨船高 ”。三、求得真知— — “ 质疑法 ” “ 人以鱼不如授人以渔 ”，如何指导学法，提高学生语文授 “ 信书，不如无书。 ”一篇文章，即使是名家名作，也尽素养，是值得众多语文教师探讨的问题。学生一旦具备了较强的不一定字字珠玑天衣无缝，文中微瑕也时有所见。再加上由于自学能力，就会在广阔的语文世界里自由飞翔。社会的进步、科学的发展而导致原来的说法及结论不一定都很正阅读文章— — “ 三读法 ” 确，这就更须培养学生善于发现疑点的能力。知从疑来，疑从真教师指导学生阅读一篇文章，要着重培养学生阅读的习惯，知。语文学习中的质疑，可从语言文字、思想内容、写作方法、教给方法。就一篇文章而言，要理解它，最起码要经过 “ 初读、训练重点等方面进行，也可以按照问题的类别质疑，如假设问品读、赏读 ”三个阶段，笔者称之为 “ 三读 ” 。题、举例问题、比较问题、替代问题、想象问题、推理问题等， “ 读 ”，主要是弄清楚文章写什么。让学生把文章 “ 初读还可凭借直觉思维产生的疑问进行。在语文教学中，要教会学生通 ”，着重点是整体感知，通过 “ 析题目、抓要素 ” ，从整体着三疑法：眼，紧扣文题与文章内容的联系，根据文章的体裁特点，抓住诸是课前质疑法。在预习中，要让学生自己发现问题，提出如时、地、人等要素，用简洁中的语句说出文章的主要内容，弄问题，激发质疑欲望，强化问题意识。清文章的大意，理清文章的脉胳。二是课上质疑法。即将问题带入课堂。在语文课质疑交流 “品读 ” ，主要是弄清楚怎样写，要求学生把文章 “ 读中，必须把握一个原则 —— 质真正的疑，也就是提ＩＩ己无法解决懂 ”，着重点是整体分析，从整体着眼，紧扣文题与文章内容的的问题，这就杜绝了明知故问的费时现象。联系，体会文章遣词造句、布局谋篇的巧妙。三是课后质疑法。一篇文章学完后让学生问问ｉ己都懂了什ｌｉ “ 读 ” ，就是弄清楚文章为什么这么写，这一步要求学生么，联系相关的ｌｊ识和生活经历，从中寻找值得探讨的、能够赏ｌｌｉｌ “ 深 ” “ 熟 ” ，着重点是整体领悟，领悟作者的写作目的，迁移知识的新问题。读读．找出贯穿全文的 “ 线 ” ，进而掌握文章的中心思想，用了哪些红 “ 是思之始，学之端。 ”在读书学习中敢于质疑至关重疑表现手法，从欣赏的角度看文章写得好不好，为什么好，领会作要，质疑法的运用，有利于培养学生独创性的思维能力和 “ 唯不者为什么要这样写，进而消化吸收。书 ” 的精神，有利于获得真知灼见。二、储存知识，— — “ 累法 ” 积四、学以致用— — “ 以读促写法 ” 积累法在我国古而有之。庄子说： “ 之积也不厚，其负大水 “ 读多了，读熟了，也就能慢慢体会出它们的好处，也能熟舟也无力。 ”一个人的基础知识越广博深厚，所成就的学问也就慢慢摸到文章的调子。 ” （巴金语）在教学中，我鼓励学生多读越大。今天，积累更是学习非常重要的一条途径。在教学中要提课外书，有组织、有计划地引导学生广泛进行课外延伸阅读，开高学生对积累的认识，指导学生积累的方法，养成积累的习惯。设阅读交流课，活跃学生思维。与此同时，我要求学生结合自己让学生在读读背背中积累；在与阅读文本的对话中积累；在自由的生活经验和知识储备，以读促写，读写结合。或写多姿多彩的选择中积累；在拓展知识中积累。积累优美的字词、句子、片札记随笔；或展开联想，给课文续 “ 巴 ”；或独辟蹊径，写出尾段，积累修辞手法、写作素材、写作方法等等。同时，想到的点ＩＩ己对文意的独到理解等。如学了《皇帝的新装》，可写想像作点滴滴也可记入笔记本。看了一部电影，读了一篇文章，头脑中文 “ 帝回宫之后 ”ｌ学了《皇师恩难忘》，可写 “ 和老师的故我闪出一孑之见或一个点滴感触，因为这是头脑中灵感的火花，所事 ” ；学了（Ｉ书》，可写 “ 外阅读的益处 ”。 “ ＬＩ读课阅读是吸以也须迅速收入积累 “ 囊带 ”。持之以恒、日积月累就能获得收，写作是倾吐 ” ，读和写一旦沟通联系，相得益彰，就能极大锦众多的写作材料，拓宽ｉ己的知识面。！ｌ地提高学生的语文水平，使之成为有效的学习方法。课堂学习也要时时处处运用积累法。对于教师指导的知识、总之，我们要随时随地地教学生学会学习，加强语文学法指方法、课堂上有价值的内容，都可以整理记录下来。对说明文阅导，把学习语文的钥匙交给学生，不断地提高学生的语文素质，读的方法步骤（明的对象及其特征、说明方法、说明顺序、说使其能自主地叩开语文知识的大门。说

初中语文阅读教学方法和阅读模式初探

初中语文阅读教学方法和阅读模式初探初中语文阅读能力的提高是大多数师生头疼的问题。

教师觉得语文阅读头绪多，不好教；学生觉得语文阅读无从下手，不好学。

为什么会如此呢？这是因为我们的阅读教学不得法。

因此，只有加强阅读方法的指导，才能真正让学生学会阅读，提高阅读能力。

一、教材“五步阅读法”1.粗读浏览拿到文章后，对文章做鸟瞰式感知，用较短的时间，通读一遍。

这是在课前预习解决了字音、词义的前提下进行的一个步骤。

目的是通过这一遍阅读得到总体的印象，概括了解文章的主题、大意或观点。

这种粗读浏览可采用自由朗读、默读或齐读的方法。

2.圈点勾画在粗读的基础上再细读一次文章，将自己不懂的地方用波浪线和问号标识出来，以便进一步查阅询问或在教师讲解时更加集中注意力；同时也把自己感兴趣或自以为精彩的地方（词、句、段）用单横线标记出来，同时做上批注，这样做的目的是让学生在读课文的同时培养阅读的敏锐性，增加读书的愉悦感。

3.释疑解难对自己找出有疑问的地方，进行再阅读、再思考，借助于课后“思考与练习”的提示和手里边的参考书自己进行解答。

如自己无法解决的，再与同学讨论，相互提示、探讨，并把讨论无法解决的问题用红笔勾出来，以便上课认真听教师讲或再向教师请教。

这个步骤，重点是培养学生独立思考、合作探究的精神和在阅读过程中解决实际问题的能力。

4.赏析笔记这是课内阅读最重要的一步，听教师分析讲解，主动思考、提问，在教师的指导下共同讨论欣赏文章，有选择性地做好听课、讨论的笔记。

对教师在黑板上板书的内容肯定要认真做笔记，对自己曾经有疑问的地方要认真听、做好笔记，对教师的精彩分析，对课后“思考与练习”中的内容解析、同学的真知灼见等都要及时、适当地做好笔记。

笔记可重点做在书上相应的空白处，有些也可做在专门的听课笔记本上，我们主张以做在书上为主，如另外准备一本较好保存的笔记本也可以。

5.摘录注记这是课后用卡片或笔记本摘录佳句或主要的观点、数据、论据，把自己阅读时发现的问题和解疑的结果简要地记录下来，还可以记下自己的理解、思考和意见。

新课标下初中语文阅读教学策略初探

新课标下初中语文阅读教学策略初探
新课标下初中语文阅读教学策略初探如下：
近几年，新课标的实施为初中语文教育提出了更高的要求，其中，阅读教学被内容中突出而成为走在前列的领先内容。

新课标下，初中
语文阅读教学发生了很大的变化，必须采用新的教学策略才能取得更
好的教学效果。

首先，我们应该在语文阅读教学中强调注重学生的自主学习能力，培养学生的阅读习惯及阅读能力。

应注重多层次的阅读，着重语言的
理解和运用，要把学生运用语言表达的能力，如解释、推理、判断、
辨析等从教学中发挥出来。

其次，在阅读教学过程中，要创设一个宽松有序的氛围，不仅要
引导孩子读，更要让他们学会读。

要用教材中的文字活动，让学生完
成训练，扩展学生的知识面，让他们在探究中掌握知识，并具有发现
和思考的能力，充分培养他们的阅读动机。

此外，我们可以运用前景教学法。

前景教学法是一种既可起到引
导学生，又可促进学生自主学习的教材。

它让学生们在完成阅读过程中，大量练习思考阅读功能性动作，培养他们的自主学习能力。

最后，要注重优秀阅读课文的应用，牢固树立文学精神和多样文
学素养。

在培养学生的文学情感心态的同时，让学生关注文学作品的
中心，深入到表达方式的丰富性，以达到让学生具有分析文学的能力，从而帮助他们提高写作文的高度。

总之，初中语文阅读教学要根据新课标的要求，采取多种教学策略，以促进学生的阅读能力的培养和提升。

只有通过不断地发掘和深
入研究，才能实现新课标对于初中语文阅读教学的有效实施。

初中语文群文阅读教学设计思路与方法初探

初中语文群文阅读教学设计思路与方法初探因刘克萍摘要：群文阅读作为一种新课改下产生的新生教学模式，其可以说是新课程意识形态的转化，是传统单篇阅读教学的更新。

本文从初中语文阅读教学实际出发，结合当前新课程标准要求，对如何有序实施和开展群文阅读教学做简要探讨和分析。

关键词：初中语文；群文阅读；教学方法新课程标准中强调要注重广泛培养学生的阅读兴趣，拓宽其阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，读好书、读整本的书……可见，初中阶段下的语文阅读教学应当从教学实际出发，重视起对课程资源的开发和利用，从而以多元化的教学方式来推动学生语文综合素养的提高。

一、提炼主题（一）根据单元导读确定主题确定群文阅读主题的最简便也是最直接的方法就是从教材出发，最终也自然能够回归教材。

比如教材单元导语中包含的丰富内容就可以作为教师主题的选择对象，这样也可以巩固和提高学生在单篇阅读学习中获得的知识与技能。

（二）根据课后练习确定主题新课程标准理念下的教材版本也同样得到了更新，其在结构组成上可谓丰富多元，即便是课后的习题也能够作为一堂课的教学资源，不仅层次清晰，而且内容涵盖极为丰富。

新版教材的课后习题主要包括思考探究和积累拓展两个部分，教师可以根据实际学情来安排顺序，以更好地提炼其中主题，组织实施群文阅读。

例如，在《春》中，本课的课后习题有一道题是有关“比喻的修辞表达效果”，为此教师完全可以比喻的修辞手法运用来作为主题，展开有关方法和技巧运用的群文阅读教学，在主题的引领下，学生也能够更加深入地了解和运用相关的表达方法。

（三）挖掘文本确定主题每一篇文本都是极具意义的，而在对文本有充分理解的基础上去寻找其中的亮点即可升华出主题。

比如《散步》一文的亮点就是“以小见大”等等。

二、选定文本（一）难易适中。

教育教学都是面向全体学生的，因此教师在群文阅读的文本选择上要关注到文本的组成，遵循由易到难，照顾到大多数层次的学生群体，也要照顾到个别特殊群体。

比如在文言文阅读教学中，教师就应该选择难度和深度都比较适中的文本，以起到帮助学生打好基础的作用，这也需要教师从学生的实际学情出发，也就是对于文言文的基础掌握是否牢固，这样在进一步地深入学习中，才能够不断地夯实基础，加深对新内容的理解和掌握。

初中语文阅读教学的应对策略初探

初中语文阅读教学的应对策略初探【中图分类号】g63.20 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01语文是门博大精深的学科，其深厚的底蕴、丰富的内涵、较高的素养，很大程度上取决于阅读的数量和质量。

《语文课程标准》总目标明确要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

”在教学建议中也提到“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”的要求。

近几年来，伴随课程改革，语文教学取得了较大的发展，也积累了许多宝贵的教学经验。

但也存在阅读课堂语文味不浓，应试性、功利性较强，学生也没有从内心深处去欣赏优秀的文学作品等问题。

为使孩子们爱上阅读，爱上文学，更好地提升学生们的文学修养，作为一名语文教师，我们应切实提高我们的阅读教学的能力，进一步提高我们的阅读教学质量。

一、从兴趣入手，营建学生主动阅读的良好氛围1、教师应发挥榜样作用，用实际行动给力。

陶行知先生说：“想有好学的学生，须有好学的先生。

”读书是教师尤其是语文教师文化品位和学科素养不断提高的主要途径。

“要用阳光照亮孩子的心灵，自己心里要先有阳光。

”光源在哪里？在书中。

新课程要求老师扩大自己的阅读量，了解更多非本专业及众多边缘学科的常识，这样的老师在课堂上才能做到旁征博引、左右逢源，激发学生求知兴趣，使学生不知不觉地进入丰富多彩的文学世界。

因此，要想让学生对阅读感兴趣，教师首先自己要有兴趣，博览群书。

当学生发现自己的老师喜欢阅读时，往往会被老师所感染。

榜样的力量在于行动，行动比语言更能说服人、教育人、启示人。

2、整合优势资源，营造阅读的氛围。

应在现有语文课程的基础上拓展开来，从课本中走出去，从《三字经》到《论语》，从《百家讲坛》到《子午书简》、《走进科学》，将众多的影像资料和课外读物有机的结合起来，激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读范畴。

初中语文阅读“低碳化”三步教学法初探

本少，二是阅读成效好，能把握材料的最大信息量，并快悟和训练，破坏了本文精妙的趣味感，完全是模式化解读
速地处理，筛选有用的信息。而传统语文阅读的粗放型教名篇的典型。学法面对的则是考试、强化训练、题海战术，由老师分析来代替学生的阅读实践与体验。二、阅读教学中的误区（）政治化解读一（）急功近利化解读三
社，２０．０２
它比鹪鹩唱得更美。多少事情因为逢到有利的环境，才能的时机要恰当，就是要与学生的思维、情感合拍，与教学
这是语文阅读教学的一大通病。政治化解读，是以政治或意识形态为目标，作为文本解读第一要务的是阅读教学进行阶级、生产斗争的有效工具 ” ，其首要任务是 “ 思想在
模式化解读、急功近利化解读的误区和 “ 耗低效 ” 的现法。受传统思想的影响，语文课被认为是 “ 映时代现实，高反作为语文教学中的重要环节，阅读教学在培养学生上教育学生 ” ，这些都片面强调了语文的政治教育功能。有的语文素养、知识能力、人文精神、逻辑思辨等综合素质位教师解读莫泊桑的《的叔叔于勒》，冠以 “ 篇是资产我通中起着重要的作用。但新课改背景下的很多教师仍沿用粗阶级赤裸裸的金钱关系、毫无亲情 ”的帽子，其实，文章只放、低效的 “ 海战术 ” 、 “ 式化训练 ” 等方法来 “ 题模解是 “ 小人物 ”的一夜暴富梦想破灭的悲歌。读 ” 文本。如何以语文新课程理念为指导，让学生轻松阅读，实现减负高效的 “ 碳化 ” 目标，这是目前亟待研究低 “ 低碳化 ”解读三步法作一探讨。

初中语文阅读教学初探

初中语文阅读教学初探摘要：在教学方法层出不穷的今天，作者根据自身的工作经历，针对阅读教学提出了自己的观点以期与广大教师进行交流。

关键词：初中语文；阅读教学；学生中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0051-011.重视课程资源的开发、整合、利用，拓展延伸学习的视野和空间1.1 善于挖掘教材。

教材本身就是重要的课程资源，利用教材中的学习资源，力求最大限度地发挥其学习价值。

特别是在学校图书资源、学生家庭藏书严重不足的落后地区，教师应善于挖掘教材中的内容，把其变为更有利于学生学习、发展的内容。

1.2 加强课内外学习资源的有机结合，实现由课内到课外、由书本到生活、由学习到实践的拓展与延伸。

1.2.1 以一些课文为基点，向课外相关文章拓展。

拓展的方式是多样的：①以某篇课文为基点，向同类题材的作品拓展。

如教学余光中的《乡愁》、冰心的《纸船》，可分别将其与席慕容的《乡愁》、泰戈尔的《纸船》作对比阅读。

②以节选的文章为基点，向整部著作拓展。

如教学《智取生辰纲》、《杨修之死》、《香菱学诗》，可以分别有选择地给学生介绍或让学生阅读《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》中的相关章节。

③以某位作家的某一作品为基点，向该作家的其他作品拓展。

从而拓展学生的阅读空间，扩大学生的阅读视野。

1.2.2 教师在教学中善于引入与课文内容相关的生活中的素材性资源，可以赋予课文新的时代色彩和生命力。

2.语文阅读教学的设计要有梯度阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。

它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。

作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。

认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。

初中语文阅读教学中教学方法初探

初中语文阅读教学中教学方法初探【摘要】阅读教学在整个初中语文教学过程中有着重要的作用。

阅读教学不仅可以培养学生“读”的能力，同时也可以拓展学生“写”的能力，更重要的是阅读能力同时对于学生更高阶段的学习以及后期个人能力的拓展、信息的捕捉与获取都有着十分重要的意义。

本文主要就初中语文阅读的教学方法进行讨论。

【关键字】初中语文阅读教学教学方法初中的阅读教学，是以课堂教学为中心，引导和培养学生搜集处理文章信息的能力，正确认知世界，获得审美体验的重要途径。

在初中语文教学的过程中，应该努力培养学生的探究性阅读与创造性阅读能力。

逐步培养初中生课外阅读的习惯，提倡阅读的反思与批判，积极引导学生进行阅读思维的拓展，提升阅读的质量。

重视学生默读与朗读的结合，对于经典诗文鼓励学生背诵，增强文学积累，加深对于经典篇章的理解。

但重要的是培养初中生对于阅读的兴趣，以培养学生主动阅读，自主选书，读好书，好读书的习惯。

一、培养学生阅读兴趣，多管齐下形成阅读高效课堂阅读原动力来自兴趣，所以老师在阅读教学的过程中，需要注意教学形式的多样性，提升学生的学习兴趣。

将合作阅读和学生独立阅读结合是比较有效的提升学生阅读兴趣的方法。

独立阅读倡导的是学生自己的自主阅读，学生依据自己的爱好，选择阅读文章和阅读方法，这样有助于发展和培养学生的阅读个性；而合作阅读的好处在于不仅可以培养学生的阅读能力和意识，还可以促使学生在彼此的阅读交流过程中，得到很多心理上的愉悦，从而提升学生的阅读兴趣。

鼓励学生对于阅读文章进行改编，提升学生的学习兴趣。

很多初中生都有着自己写文章或者改编文学作品的想法，这时候老师应该给予学生适当的鼓励。

阅读文章的改编建立在学生对于文章的理解、熟知的基础之上。

在对文章进行改编的过程中，会大大地拓展学生的思维，可以让学生享受到文字的魅力。

在这过程中，老师同样需要给予学生指导，指导学生先易后难，循序渐进地学习文章的改编。

同时可以鼓励学生将文章改成自己喜爱的表演性短剧，最后由小组配合进行演出，这样对于学生阅读兴趣的培养更加有效。

初中语文阅读教学中探究性问题设置方法初探

初中语文阅读教学中探究性问题设置方法初探作者：熊科茂来源：《语文周报·高中教研版》2012年第41期语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”从心理学理论中，我们知道初中学生的思维一般是“ 经验型”的，而不是“理论型”的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。

而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动等丰富多彩的感性活动中得来的。

因此，在开展初中语文探究性学习时，就不能单调地进行读写听说的训练，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。

将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或“模拟”，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。

初中语文教材中选入不少名篇，我采用以下几种方法进行探究性问题的设计，旨在提高学生欣赏作品的能力，培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，培养学生的良好道德品质和健全人格。

一、诗词类作品探究性问题的设计方法1.抓住关键词句，设题探究。

诗歌讲究“炼字”，古有“吟安一个字，捻断数根须”之说，又有“两句三年得，一吟双泪流”的美谈。

探究诗词，应该养成推敲的习惯，用推敲字词的方法来解读诗词。

如教学《白雪歌送武判官归京》，我让学生品析“山回路转不见君，雪上空留马行处”时，设置了这样一个问题让学生探究：“诗人望着友人渐渐远去，却依依不舍，久久不肯回去，望着友人留在雪地上的一行马蹄印，诗人会想到些什么？”学生经过探究，也许会想到对友人旅途安全的担忧，也许会想到友人回家后与亲人团聚的温馨，也许会想到自己何时才能回到故乡。

“四字”阅读法教学模式初探

“四字阅读法”教学模式初探万安县枧头中学语文教研组现代阅读观认为，阅读是学生认识世界、搜集处理信息、发展思维、获得审美体验的重要途径。

《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美情趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

因此，我们在阅读教学中，要注重学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性、阅读体验的差异性。

为此，我们设计了“四字阅读法”教学模式，以培养学生“自主学习、合作探究、互动交流、自主创新”的能力与精神。

“四字阅读法”教学模式是以《语文课程标准》中提出的“自主—合作—探究”的学习方式为依据，以培养学生“自主学习、独立思考、合作探索精神”为目的，学生在教师的科学引导下进行自主阅读的一种阅读方式。

在具体的阅读教学过程中，构建“以学习目标为方向，以学法指导为核心，以自读感悟为重点，以拓展训练为手段”的“导—读—悟—练”教学模式。

“以学习目标为方向”。

根据《语文课程标准》和教材的目标体系，以及文本的内容特点确立本节课的具体学习目标。

师生的教学活动紧紧围绕“学习目标”进行，使课堂教学具有明确的指向性，从而提高课堂教学效率。

学习目标的确定是“自主学习”的前提，直接影响学生的学习效果。

课前，教师要根据学情确定学习目标（即教师出示“自学提纲”），学生依据学习目标，自觉主动地读书学习。

学习目标既包括知识目标、能力目标、情感目标，也包括合作目标。

（学习目标的确定也可在师生、生生互动协商之后确定）学生在明确学习目标的基础上速读课文，独立思考，合作探究，积累相关的背景知识信息，理解美词佳句，赏析主要内容，领会思想感情。

学习目标内容具体包括：⑴背景知识：了解与课文相关的背景材料、作者生平、时代背景、写作缘由、社会影响及相关文体知识等。

⑵生字新词：会读会写、懂义会用。

初中语文阅读教学方法初探

在课堂阅读教学中，我们的目的是激发学生的多向思维，激
发学生的创造性思维，养具有创造力的学生，因此，用什么样培的学习方法去指导学生，成了问题的关键。在教学中往往碰到就
学习语文。
读可分为默读和朗读，于语文课堂阅读教学来说，可以把对二者结合起来运用。快速阅读，提取信息，可用默读；而在课堂上的大多数场合，采用朗读的方式效果更明显。朗读，之于则视
眼、诵之于口、闻之于耳、形成于脑，整个过程，调动了诸多因
素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。作为语文教师，在课堂阅读教学中设计了朗读这一教学程序，只体现了教法，而在这阅读教学中具体指导学生如何朗读，如何培养起朗读的兴趣，如何由朗读去领会课文的内容，即让学生学会朗读这一方法的运用，则是学法的指导。堂教学中朗读的形式可以多种多样：课教师范读，学生练读、领读、齐读、分段落读、分角色读。因文设读，以培养起学生朗读的兴趣。在阅读教学中，师还要精心设教计问题，指导学生解答问题时，体现对学生读的方法的指导，在要从而指导学生如何通过诵读去领会、鉴赏课文。教师对课文的领会、鉴赏，主要不是靠参考书，而是靠读，
一
总之，敢于质疑，善于质疑，是学生主动学习的关键，是也培养学生创造力的关键。给学生在阅读基础上质疑，辅以教师教的点拨，就能达到 “ 师之教，在于全部讲授，而在于相机诱教不导 ”的境界，有助于形成以 “ 生为中心 ” 的教学模式。学

新课标下的初中语文阅读教学法初探

新课标下的初中语文阅读教学法初探【摘要】新课标下的初中语文阅读教学，不但要求教师必须有较高的业务水平，还需要教师更新观念，加强指导。

尤其要抓好课堂设计，把握教材内容，让学生学会理解、学会自主学习，养成独立思考的能力，并注重情感体验，读写结合，真正让学生的理解能力、分析综合能力有更大的提高。

【关键词】阅读教学教材表达技巧角色读写结合随着语文新课程改革的不断深入，旧的语文教学方法越来越不适应学生的发展，只有认真研究教材，提高课堂教学效率，尤其在阅读教学中狠下功夫，才能有效地提高教学质量。

所以，要提高学生阅读的整体水平，教师必须从自身的业务素质抓起，同时要更新观念，认真学习教育教学理论，以便研究出适合学生实际的新的教学方法。

下面简单谈谈初中语文阅读教学中的几点做法，以供大家商榷。

一、抓好课堂设计，提高阅读教学水平《语文课程标准》要求：“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的。

三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

”因此，语文教师在进行阅读教学的设计时，要注重学生知识和能力的提高，注重对教学方法和教学过程的改变，注重情感态度和价值观的培养。

首先，在教学思想上，要把握住三维目标的有机统一、协调配合，在阅读教学中起到恰当作用。

其次，要采取多种教学方法，激发学生的兴趣。

可创设情境进行探究阅读，让学生在阅读教学中体会到无穷的乐趣，真正落实三维目标，达到理想的教学效果。

第三，在对学生进行阅读评价时，要避免只从分数看结果的评价方法，应采取多种评价方法，使学生能尽快提高。

例如：学生在课堂教学中表现得积极向上、思维活跃、活泼可爱或者低沉冷漠、呆若木鸡等，都可以看作“情感态度和价值观”的评价标准。

第四，加强阅读训练，提高课堂效率。

初中语文阅读课应加强阅读训练，“以知识为先导，以实践为载体”，让学生养成阅读习惯，所以，在进行课堂教学设计时，要以阅读训练为重点，逐渐培养学生的理解能力、独立思考的能力、分析综合的能力，进一步提高语文阅读教学效率。

语文阅读课方法初探新

语文阅读课方法初探作者:葛洲坝高级中学伍红春时间:2008-3-25 10:04:46德国教育家普朗格认为“教育是文化传播的过程”。

作为母语教学的中学语文课更是如此。

“文学即人学”，它融阅读、写作于一炉，纵横古今，横牵中外，囊括历史、哲学、天文、地理等各门学科知识，具有深厚的文化底蕴。

开设阅读课，让学生走入图书馆，充分利用图书馆宝贵的资源，自由地选择阅读书目，在阅读中广泛地猎取语言文字背后的内涵，提高学生的语言文字运用能力。

在这种浓厚阅读氛围的渲染下，学生由爱读书到会读书，最终达到读好书的目的，把素质教育真正落到实处。

针对这种课型，究竟如何开展呢？一、确立阅读目标要想提高阅读课效率，就必须有明确的目标，这样在阅读课整个机制运行中，教师的指导才能有的放矢，不致于放任自流，使学生避免了阅读的盲目性和阅读时间的浪费；而学生也由于目标明确而有“章”可循，阅读时就会充分发挥主观能动性，求知欲就会更加强烈些。

阅读课总的目标是“培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格”。

而要将阅读纳入“有效教学”和“任务型学习”的轨道，还必须根据学生的差异性制定更加具体的目标，便于教师循序渐进地引导和控制学生达到目标，而学生也能较有效地进行阅读学习。

为了保障阅读课顺利实施，可采取以下措施：①阐明阅读课的意义。

②印发读书方法指导文章，在阅读方法上给以具体的指导。

③提出阅读要求（摘抄、写随感）。

④通过读后感、书评，检查阅读效率。

⑤每周利用一定的时间抽查学生当周所阅书的内容及感受，让学生当众发表见解。

除以上这些宏观指导外，还可让学生自荐书目，经过汇总，挑选出符合学生实际的、具有一定代表性的作品，作为本学年阅读课的指导性书目。

作品包括中国古典名著、外国文学作品（结合课本书目）、现当代文学作品。

还有理想类、智力启发类、中学生热门读物等。

初中语文阅读教学初探

初中语文阅读教学初探阅读是一个古老的话题，国际阅读协会把“鼓励人们养成终身阅读的习惯”作为根本宗旨。

阅读可以帮助学生了解社会，认识人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格。

另外，阅读对于学生文学素养的熏陶和积淀，以及培养学生开放、多元的文化精神，增强适应社会的能力等都具有不可替代的作用。

可见，培养学生阅读的重要性，作为一线的语文教师，我们怎样才能搞好阅读教学呢？我认为根据语文学科的性质，对于阅读教学，我们既要让学生领悟到作品的思想情感，从而熏陶学生道德情操，又要让学生掌握到一定的写作艺术技巧，以指导学生的写作实践；还要让学生感受到作品语言的精妙，潜移默化地提高其驾驭语言的能力。

作为一线教师的我，通过多年的摸索和实践，偶有心得，写出来供大家参考。

首先要根据需要采用恰当的阅读教学法，在阅读教法中根据不同需要，我主要采用了以下几种阅读教学方法。

1.比较阅读法乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解一切的。

”生活中有黑才有白，有丑才有美，有恶才有善，而在语文教学中，判断语言文字的优劣，领略作家作品的不同风格，这一切都可借助“比较阅读”这一手段，得以很好的实现。

如何发挥比较阅读的作用呢？我认为在实际教学中可根据实际情况进行。

1.1句子的对比。

要使学生真正领悟到优美语句的绝妙之处，还需要老师的巧妙拨引，在抽取原句的基础上，运用增删、调换等手法再加置一个语意不变，但文采、修辞、表意皆逊色于原句的句子，其优劣便不言而喻了。

如教学《社戏》时，我如此设置了一组句子：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。

我的心轻松了，身体也舒展了。

通过比较阅读，学生感觉到改句虽和原句语意相同，但远不及原句来的生动形象，而原句则让人过目难忘。

1.2作家不同时期作品的对比。

人是社会的人，因而他的思想总会打上时代的烙印，透过作家创作于不同时期的作品的阅读，我们可以触摸到作者成长和蜕变的轨迹，还可以把握到时代的脉搏。

阅读教学新方法

阅读教学新方法初探摘要：语文阅读教学既是语文教学的主要内容，也是实施人文教育的主要途径。

传统的阅读教学方法主要有“讲读法”、“导读法”等，但这种方法中存在着许多不足，所以我们应重点研究语文阅读教学的新方法，这种新方法对学生获得独特的感受和体验起到了重大的作用。

关键词：阅读教学新方法初探意义一、阅读教学的基本方法在传统的阅读教学过程中，传统的阅读教学方法主要有以下几种：第一，讲读法。

讲读法源于我国传统的语文教学方法，是一种以教师的讲解分析为主体的阅读教学法。

虽然讲读法是“讲”和“读”结合，但其核心就是传授知识。

“讲读法”是教师自己做深度的备课，在备课的过程中组织严密的语言向学生传授知识。

这种方法能使学生在较短时间内获得较多的信息量，但由于学生处于被动的听的状态，学生得不到好的训练，不易使学生获得分析问题和解决问题的能力。

第二，导读法。

导读法是教师把阅读文章的思路和方法“教”给学生，再让学生去阅读的一种阅读教学方法，它的核心在于“导”。

在教师指导下，学生在“读”的过程中不断熟悉和掌握阅读规律的方法。

学生在读的过程中自己找到问题，久而久之，拿起文章也能思有其路，读得其法，最终“自能读书”。

二、阅读教学的新方法随着时代的进步，我们提到的一些基本的教学方法或多或少的出现了一些不足之处。

因此，在当前新课程改革的潮流中，更有必要对这些教学基本方法进行优化组合，扬长避短，取其精华，使之更好地为阅读教学服务。

笔者认为，阅读教学的新方法主要有以下几种：1．生活式阅读法阅读文本本身就是阅读生活。

作为文本，源于生活，是作者对生活的积极能动的再现。

每一个作者，都是以个人独特的眼光观察生活，思考生活，表现生活。

和普通人不同的是，他能使人人都能够看到，却不能表现的事物、现象，用自己的笔表达出来，让读者阅读作品，使读者身临其境，再次进入那种境界，感受那种境界，体验其中的酸甜苦辣。

把学生已有的生活经验引到阅读中来，把阅读所获得的知识与技能延伸到生活中去，通过与生活的对比加深对课文的理解。

初中语文阅读教学方法初探

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刀蓓立闸苞瓤亢、古刀
河北省青县上伍中学刘桂强
［要］摘阅读是人类最普遍、最持久的学习方式。学生在学校中接受教育，主要是通过阅读来获取知识，提高自身素质。阅读教学可以检测学生对基础知识的掌握和运用，可以提高学生的写作能力，更重要的是，阅读教学可Байду номын сангаас培养学生良好的读书习惯和高效的阅读方法，学生终身受益。使［关键词］阅读教学方法探索初中语文
１激发动机，培养学生的阅读兴趣
情，学生的阅读素养才会不断提高。
４循序渐进。挖掘阅读内容的精髓
兴趣决定阅读效果，因此，在课前激发学生阅读兴趣是
语文是工具性与人文性的统一，工具性是人文性的基而
很重要的。师应在学生学习课文前设计精美的导语来调动础，教因此阅读教学在强调人文的同时必须更多地强调语言的
长期以来，语文教学拘泥于教材，以书本、课堂为中心，生阅读课文时充分调动他们的生活积累和经验。如学生学习
与应试紧密联系在一起。只要求学生读课文，做题目，一《山的那边》，其他在时让学生理解山和海的象征意义及理想的实概不予重视，在“ 存做题多，书少” 读的弊端。在强大的升学压现是漫长的、艰巨的。习《学济南的冬天》，生感受济南时让学力下，育的功利性致使教师和学生把分数看得很重，不冬天的温晴，学生对祖国大好河山的热爱之情。其次是教殊增强知，速则不达，欲教育的隐性的东西是无法用分数来衡量的。重视朗读，在朗读中形成对文章内容的大致了解，别是精特语文兴趣的培养、习惯的养成，言能力的运用和提高更不彩语段要抑扬顿挫、出感情、出韵味。语读读再次是尊重学生阅是一朝一夕能完成的。阅读教学的指导思想不仅仅是为升学读的独特感受，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，学考试，更为促进学生自我发展、自我完善，终身学习打基生在阅读文章时受各种因素的影响会产生不同的认识。为即使础。新课程理念给语文阅读教学带来了无限生机和活力，只是学生的认识有偏颇之处，教师也只能引导，不能轻易否认，有坚持以学生为主体，强阅读教学，能提高学生阅读能不能用标准答案去评价。加才只有这样才不会破坏学生的阅读激力，而提高学生的综合素质，从进而全面提高教学质量。

初中语文阅读教学模式初探

的？文中的四个 “ ② 背影同题目中的“ ” 背影有什么联系？ ⑨用
“ 背影” 贯穿全文对表现主题有什么作用？三个问题环环相扣，逐层深入，涉及课文的线索、内容和主题，蕴含了文章 “ 特征——人物—— 父子情深” 的结构思路，对学生从整体上把握全文起着引导、定向作用。学生带若问题读课文，很快就理清了文章的结构脉络及主旨。
４语篇教学材具有流畅性、灵活性和独创性。
三注重能力训练的教学方法
１朗读、．概述法阅读教学离不开朗读。语言就是思想和情感的表达，朗读
是思想和情感的发声。
一
篇词汇丰富、语言精彩的文章，如果只是默不作声地
一
、
确定有效的教学目标
空＞篇文章，众多的叠词和近义词组、齐的四字词语、这有整描
长期以来，按照《教学大纲》的规定，因文解道，因道悟文，
在设计课堂教学目标时，师常常习惯将文、两方面并列。教道
写抒情的美句和写鹤的妙喻，学生完成自读积累后，再做续写练笔：伤鹤救走之后的命运如何？如果因伤致命， “ 鹤群将举行怎样的‘ 葬礼’ 那场面将是何等悲壮？？伤鹤的康复当然离不开伙伴们的精心呵护，其间又充满了多少温馨？ ” 这样，写迁读移，充实了课堂阅读的效果。
课文选文都是完整的文质兼美的文章，因此阅读教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按 “ 整体——局部—— 整体 ” 的方法指导学生进行整体阅读和训练。具体教学
时，导学生通读全文，助上下文等来揣测某些词义，解引借理某些句子深含的意义，清全文的中心思想、次结构、文弄层行

中学语文阅读课堂“素读”教学法初探

中学语文阅读课堂“素读”教学法初探作者：陈雪来源：《文学教育》 2020年第7期陈雪内容摘要：“素读”教学法源自我国古代，小学名师陈琴的《“素读”经典》正式将“素读”教学引入语文课堂。

在课程改革“加重”阅读量的今天，中学生提高阅读水平和阅读积累显得尤为重要，因此本论文将以经典素读进入小学课堂为借鉴，初步探究经典素读进入中学语文课堂的方法，提高中学生的文化素养和经典传承能力。

关键词：素读阅读鉴赏中学语文“素读”是源于我国古代私塾的一种不寻求理解的朴素阅读方式，其目的是追求背诵和写作。

随着素读内涵的不断丰富，如今语文教学中“素读”既是一种手段也是一种目的。

学生在追求阅读“本色”的过程中体会字句的精妙，感受到传统文化的滋养，正是现在的“素读”应该给予的定义。

进入中学，青少年相比小学时期在生理和心理上都发生了变化，探究“素读”教学的方法，对科学化、合理化的“素读”教学有显著的促进作用。

随着现代教育的发展，“素读”这一经典的教育思想必须有所改变，才能更好的适应当代中国的教育现状。

要使“素读”法适合中学阅读课堂，应该从以下几个方面入手：一.“素读”与阅读兴趣“素读”强调的是简单、朴素的读，但绝不是让学生机械、枯燥的去死记硬背。

如果一味的强调死记硬背，那么文本就不会对学生产生吸引力，甚至会产生厌烦情绪，这样文本阅读的效果就会大大打折扣。

“素读”进课堂，兴趣是关键。

我们的授课对象是具有丰富想象力与好奇心的现代中学生，他们要求我们语文的阅读课堂在读的心态上可以是简单质朴的，但是在读的形式上一定是要具有趣味性。

小学教育名师陈琴给了我们启示——将“吟诵”带入课堂。

“吟诵”就是依据一定的调式将所读内容唱出来。

陈琴老师将吟诵的规则交给学生，将教学内容“歌之咏之”，学生们在课堂上“足之蹈之”，经典的文章就在学生朗朗的吟诵声中达到了记忆的目的。

对于中学生来说，他们更需要“吟诵”来增加语文课堂的趣味性与生动性。

新课标要求中学生背诵的篇目很多，而学生往往苦于单纯的背诵，甚至产生了“背不过，不想背”的厌学心理。