如何让化学课堂提问更有效

如何让化学课堂提问更有效

要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。

标签：时机;技巧;策略;思维价值

在新课改的背景下，要求教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略，明确我们在课堂上的那些行为能够在学生身上产生所期待的效果，从而树立“以学生发展为本，以提高学生素养为目的”的教学理念至关重要。而提问作为组织课堂教学的一种有效方式各有巧妙不同，我们认为有效的课堂提问，确能使教学效率大大提高，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的。下面主要从几个方面来进行反思高中化学课堂的有效提问策略。

一、课堂提问中常出现的一些误区及对策

有些教师在课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：（1）整堂课只管自己讲，不提一个问题;（2）什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题;（3）所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题;（4）只提问好学生，不提问差生;专提问一小部分学生，冷落了大多数学生;或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪;（5）提问没有层次性，难易问题无阶梯;（6）提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答;（7）对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬;（8）提问随意，东拉西扯，越扯越远;（9）不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果等等。

那么怎样设计问题才能达到有效教学呢？针对上述问题，我认为提问中应处理好这样四个关系：（1）点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面.既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。（2）难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。（3）曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。（4）多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问，提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。

二、提问中要选择合适的对象和时机

在化学课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，都会有一些相应的特征，如嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这都表明他对回答这个问题比较有把握;而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，

則可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。

三、问题的设计及课堂提问的技巧上应注意的几个问题

1、问题的难度要适宜，具有思维价值

有效的提问必须符合学生的接受状况，太浮浅的问题会使学生觉得没兴趣，不以为然，激发不起学生学习的积极性，而难度过大的问题又会使学生一时无从回答，势必导致思维”卡壳”和”课堂冷场”，一定程度上抑制了学生的智能的发挥，这就要求我们在课堂教学中要有目地的根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。

2、问题要具体，表述要清晰、准确

一般来说，提问要言简意赅，符合学生的接受能力，学生一听就明确教师问的是什么，自己要回答什么。反之，问题不明确，条件不易懂，涉及面过宽，超出学生的认识水平和想象力，学生将无从入手，大惑不解，无言以答或答非所问;知识面过窄就起不到“一石激起千层浪”的好效果。为此，教师应在深钻教学大纲，认真研究考纲，吃透教材的基础上，围绕一个主题，设计一个个有层次、有节奏、由浅入深、前后衔接、相互呼应的问题，诱导学生步步深入，拾阶而上。3、提问要兼顾各类学生

有效的提问应形式多样，分层次地面向全体学生，教师施问时，一要根据问题的难度，二是根据学生的反应，提问相应程度的学生。较易的问题让基础较差的同学回答，给他们创造成功的机会，增强学习的信心;较难的问题让基础较好的学生回答，鼓励他们变换角度，运用多种方法思考，以提高他们综合运用知识的能力。总之，有效的提问应从学生的实际出发，分层要求，因材施教，方可营造一个全体学生积极进取的良好的课堂氛围，开发各层次学生的潜在水平，收到以点带面，大家受益的效果。例如在学习氧化还原反应后，我们可以如下设计问题：

四、在化学教学中巧妙设疑的建议

学起源于思，思源于疑。化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。问题就在于化学教学中如何巧妙设疑呢？对此，建议如下：

1、在新旧知识的结合处设计问题

教学中要善于在联系有关旧知识的基础上，抓住新旧知识的连接点进行旧中

引新，设问激疑，以引起学生的有意注意

2、在激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维处设计问题

好奇是学生学习的内部动机。生动鲜明、新奇有趣的实验现象最能唤起学生的学习兴趣，诱发好奇心。

3、在学生的思维受阻处设计问题

学生在回答问题或解答习题时出现的错误，出现思维疑难或思维受阻是经常发生的，有的是个别的，偶然的，而有的是具有共性。因此，这就需要教师教学时有意识地让学生的普遍性错误暴露出来，根据学生的实际情况，灵活处置，随时调整或改变原来准备的问题，分类设疑引发思考，在思考中强化对这种错误根源的认识和分析，达到知其所错，以求防错的目的，加深了理解。

总之，智力的核心是思维，教师的作用也不单是讲授知识，更重要的是教会学生思维，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断的实践，不断的摸索，如何通过有效地课堂提问培养和训练学生的各种思维品质，值得我们在教学实践中不断探索和總结。

参考文献：

[1] .高中化学高效课堂构建的几点建议.《数理化学习（高三版）》.2014年3期.陈森.

[2] 吴佳;高中化学课堂有效提问现状调查研究[D];华中师范大学;2014年