2幼儿的记忆与想象

1、 扩大幼儿视野，丰富幼儿感性知识和生活经验
想象虽然是新形象的形成过程，然而这种新形象的产生也 是在过去已有的记忆表象基础上加工而成的，也就是说，想象 的内容是否新颖，想象发展的水平如何，取决于原有的记忆表 象是否丰富，而原有表象丰富与否又取决于感性知识和生活经 验的的多少。因此，知识和经验的积累，就是幼儿想象力发展 的基础。幼儿的感性知识和生活经验，对幼儿的想象是很重要
第7 讲
幼儿想象的发展
想象是对头脑中已有的表象进行加工改造， 重新组源自文库成为新形象的过程。
第一，想象的基础是客观现实。想象是以记忆表象(储存在脑中的已有的
表象)为原材料进行加工改造而形成的。
？问题：天生的盲人可以想象出颜色的绚丽和五彩的花朵吗？为什么？
第二，想象的结果可以超越现实。人的头脑不仅能够产生过去感知过的事
①客观事物的性质。直观、形象、具体、鲜明的事物，容易引起幼儿的 无意注意。 ②客观事物与幼儿主体的关系。对幼儿生活具有重要意义的事物，符合 幼儿兴趣的事物。能激起幼儿愉快、不愉快或惊奇等强烈情绪体验的事 物，都比较容易成为幼儿注意和感知的对象，也容易成为无意记忆的内 容。 ③幼儿认识活动的主要对象或活动所追求的事物。如果使识记对象成为 儿童活动任务中的注意对象．幼儿在活动过程中始终不能离开对该对象 的认知。那么对这种对象进行无意识记的效果也较好。 ④活动中感官参加的数量。多种感官参加的无意识记效果较好。 ⑤活动动机。
（2）有意记忆逐渐发展
有意识记的发展。是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃。2～3
岁儿童出现有意记忆的萌芽，但是有意记忆在学前末期才真正发展起
来。幼儿有意识记的发展有以下特点： ①幼儿的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。 ②有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机。 ③幼儿有意再现的发展先于有意识记。
第 6讲
幼儿记忆发展
记忆是人脑对经历过的事物的反映。强调经历过的事物
包括的内容很广泛，故也有人将记忆定义为“人脑对过去 经验的反映”。 人的所见、所闻、所做、所思，这一切活动无不给人留 下或深或浅、或多或少的“印象”，就是“记忆”。
形象记忆：以事物的形象为内容的记忆。 ☆幼儿园孩子学习过程中最重要的记忆 动作记忆：以做过的动作为内容的记忆。 ☆幼儿园孩子积累实际操作经验和运动技能的记忆 情绪记忆：以体验过的情绪为内容的记忆。（选择性记忆） ☆幼儿园孩子最容易长期保存的记忆 逻辑记忆：以有内在逻辑性的信息为内容的记忆。 ☆幼儿园孩子出现最晚、最难记忆
1．记忆保持时间的延长
短时记忆和长时记忆．表明了记忆保持时间的不同。
短时记忆是指一分钟以内的记忆。 长时记忆是指一分钟以上乃至持续人的一生的记忆。
儿童最初出现的记忆属于短时记忆，长时记忆出现和发展稍晚。
2、幼儿记忆独特的现象 （1）幼儿期健忘
幼儿期健忘是指3岁前儿童的记忆一般不能永久保持。
（2）记忆恢复（回涨） 现象记忆恢复或回涨现象是指在一定条件下．学习后过几天测得的保
如：画金鱼的尾巴时，可告诉幼儿尾巴分开的叉像一片片的柳树叶，幼儿记
住了尾巴的样子，又能较容易地画出来。
6、找准异同:比较记忆在引导幼儿认识类似的事物时，可通过 比较，找出异同点，帮助幼儿比较记忆。
如：认识鸭子，可在认识嘴、脚时，出示鸡，让幼儿比较鸡嘴和鸭嘴的形状，
鸡脚和鸭脚的样子，根据不同，明确记住鸡、鸭各自的特征。
1、记得少，忘得快 2、记忆缺乏目的性 3、记忆方法呆板 4、记忆不精确
三、提高幼儿记忆力的方法
1、运用教具：形象记忆具体形象、生动鲜明的物体，能引起幼
儿的兴趣。
如：学习数的组成、加减法，知识比较抽象，教师利用教具演示、讲解，幼儿
就能理解知识，加之幼儿动手操作，很快掌握了知识。
2、开展游戏：兴趣记忆游戏是幼儿最喜爱的一种活动。
现实中的事物清楚地区别开来，有时把想象当现实，把自己臆想
的事物、渴望的事物当作真实的、并且以肯定的 形式进叙述， 告诉别人，分不清什么是想象的，什么是真实的。
2岁以后儿童的想象迅速发展。幼儿期是想象最为活 跃的时期，它几乎贯穿于幼儿的各种活动中。
幼儿游戏、听故事、听音乐、绘画、搭积木、各种造
型活动等等，都离不开想象。 想象的形象常常是幼儿行 动的推动力。
物形象，而且能够产生过去从未感知过的事物形象。
罗夏墨迹测验
（一）按目的划分 1、无意想象：没有预定目的，在某 种刺激物的影响下，不由自主想象出 某种事物形象的过程。（梦) 2、有意想象：是主动的，有目的的 想象，它是根据一定的任务而进行的。
幼儿以无意想象为主：
（1）想象的目的性不明确
幼儿想象的产生，常是由外界刺激物直接引起的，
的。幼儿个体的经历不同，想象的内容也有区别。
2、 在语言活动中来培养幼儿的想象力
如：续编故事 续编儿歌
一问一答
3、通过美工活动来发挥幼儿的想象力
手工制作
4、 在音乐活动中发挥幼儿的想象力
音乐能陶冶人的情操，调节人的情绪，特别是节奏明快的音
乐，能使人变得振奋，通过音乐活动来发挥幼儿的想象力尤为
重要。 在音乐活动中通过创编歌词来发挥幼儿的想象力。如：老师 示范唱一句：小白兔，跳跳跳，跳呀跳呀跳；小朋友创编了一 句：小金鱼，游游游，游呀游呀游。老师又编了一句：小公鸡，
（3）过程式的想象：由于幼儿的想象主要是无意想象，所以幼儿的想象一
般没有什么目的，更多地是从想象的过程中得到满足。 (4）模仿式的想象：表现在幼儿在游戏中所扮演的角色的言行举止都酷似他 们最熟悉最贴近的人或物。 （5）情绪化的想象：幼儿做事情常常很情绪化。在一定情绪下，幼儿可以 在自己能力范围内改变想象内容。 （6）拟人化的想象：幼儿容易从自己的体验、从自己的角度去推想和理解 外在事物，所以出现很多拟人化的想象。
各年龄儿童想象的特点：
2-3岁完全没有目的
3-4岁自由联想性质的无意想象
4-5岁无意想象中出现有意成分 5-6岁出现有意的创造想象
偶发的图形：2岁以后3岁以前偶然画出的图形
3—4岁的自由联想性质的无意想象
（一）想象活动没有目的，没有前后一贯的主题 （二）想象内容零碎，无意义联系，想象内容贫乏， 数量少而单调
2、创造想象：创造想象是指根据一定的目的和人物，不依赖现 存的描述而独立创造出新形象的过程。它比再造想象更复杂更 困难，具有很大的独特性和创造性。
设计者 林恒韬 （小学四年级 ）
整个幼儿时期，幼儿是以再造想象为主的。从内容上可分为：
（1）跳跃式的想象：想象无预定目的，由外界刺激直接引起。
（2）夸张式的想象：幼儿园孩子经常有“说大话”的现象，他们毫不在乎 自己说的是不是真的。
如：故事“小蝌蚪找妈妈”，教师讲述故事后让幼儿进行表演游戏，小蝌蚪寻 找自己的妈妈在哪里，幼儿在表演的浓厚兴趣中记住了青蛙的外形特征和生 长过程。
3、多种感官：尝试记忆调动幼儿的多种感官——视觉、听觉、 嗅觉、味觉、触觉参与活动，能获得最好的尝试记忆效果。
如：小班认识苹果，通过看、摸、闻、尝，了解了苹果的颜色、形状、味道， 最后让幼儿画苹果，加深了尝试后对知识的记忆。
案例： 日常生活中，我们经常会发现，幼
儿教师花费很大的力气去教幼儿背诵一首歌
谣，有时孩子仍不能完全记住。但他们在电 视上看到关于儿童各种产品的广告，只需一 两次就对广告词熟记于心。请从幼儿记忆的 发展特点进行分析幼儿的这一类行为。
1、强调教师的教学内容是直观、具体、形象和贴
近幼儿生活经验，才能使幼儿记得住、记得牢
2、强调教师的教育活动尽量安排是能激起孩子无 意识记(自然而然）的，提高记忆效果 3、强调教师要基于幼儿的生活经验，运用成人的 言语指导提高孩子的理解能力
案例：一个母亲问幼儿园回来的孩子，今天舅舅到幼儿园
看你了吗？他回答说是的，事实上他舅舅今天没有来而是
前几天来过，请用记忆的原理进行分析孩子这种“撒谎行 为”？
胡晓舟，六岁作，在“我在 二〇〇〇年的生活”世界儿 童绘画比赛中获一等奖。
2-3岁
3-4岁
4-5岁
5-6岁
正确对待幼儿的“撒谎”现象
一个3岁多的幼儿听到他爸爸介绍了出差广州了的情况，他也
很想去广州玩一玩。星期一去幼儿园，老师问他：“星期天去哪 儿了，玩得好吗？”他回答说：“去广州了，玩得真高兴。”这 正是幼儿想象发展的特点，我们绝为能误认为孩子有说谎，而应 帮助孩子从混淆中分清想象与现实。幼儿还不能把想象的事物和
想象活动不能指向于一定的目的。
（2）想象的主题易受外界的干扰而变化 （3）想象过程受兴趣和情绪的影响
（二）按独立性和创造性程度的差异划分 1、再造想象：指这些新形象对自己来讲是没有亲身感知过，仅是根据当前 任务和所提供的材料，在词或其他东西的调节下运用个人经验，而在头脑 中加工再造出来的想象。 例如，某美术学院举行考试，题目是“野水无人渡，孤舟尽日横”，要求 考生必须把这两句诗中的意境在画上确切地表现出来。结果，三名考生分 别画了如下三幅画
喔喔喔，喔呀喔喔叫；小朋友创编了一句：小黄鸭，嘎嘎嘎，
嘎呀嘎嘎叫；小花猫，喵喵喵，喵呀喵喵叫。
4—5岁的无意想象中出现了有意成分 （一）想象仍以无意性为主 （二）想象出现了有意成分 （三）想象的目的计划非常简单 （四）想象内容较以前丰富，但仍然零碎
《在月亮上荡秋千》
5—6岁出现有意的创造想象
（一）想象的有意性相当明显
（二）想象内容进一步丰富，有情节 （三）想象内容新颖性程度增加 （四）想象形象力求符合客观逻辑
4、动作演示：准确记忆有些知识，利用动作演示，幼儿就会
准确理解并记忆。
如：看图讲述“猴子过河”，图片中一群猴子看到河对岸有许多桃子，急得 抓耳搔腮，教学中可让幼儿学猴子着急的动作，通过模仿，引出“抓耳
搔腮”这个词，幼儿理解了词意，就能很准确地用于讲述中。
5 、善用比喻:善于运用一些浅显易懂的比喻手法破解难点，在 幼儿的脑海里留下难忘的印象。
持量比学习后立即测得的保持量要高。这一现象最早是由巴拉德在1913年
发现的。
（1）无意记忆占优势
①无意记忆的效果优于有意记忆。
3岁以前的儿童基本上只有无意识记。而在整个幼儿期，无意识记的效果
都优于有意识记。到了小学阶段，有意识记才赶上无意识记。
②无意识记的效果随着年龄增长而提高。
幼儿无意识记的效果依赖以下几个因素：