小学语文语感培养论文

浅谈小学语文语感培养

[摘要]文章通过分析语感的含义，探索语文实施语感教学的方法，着眼于学生对语文的实践感悟和个体经验的感悟创造，让学生通过实践训练而获得实践意义上的启迪，从而创造性地让学生获得适合自己个性和学科特点的学习方法，进而能动自主地学习探究，使语感教学真正直接面向学生的成长和发展。

[关键词]小学语文语感培养

早在30年代，著名的语言学家夏丐尊先生就提出了“语感”问题：“认为语感是理解一切文字的基础。”叶圣陶先生说“文字语言的训练，我认为最要紧的就是训练语感。”吕淑湘先生说“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”因此小学语文语感的培养是小学语文教学中重要的不可缺少的部分。

所谓语感，就是人们对语言文字的正确的、敏锐的、丰富的感受力，是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。小学生语感培养要求初具四种基本能力：一是训练语法感，即训练对语言法规的感悟，其中，更重要的是敏锐地感知语言结构方式、语意表达方式和语言的表现力，二是训练语义感，即对语言文字丰富的蕴意的感悟，它是语文能力中最重要的一种能力；三是训练语韵感，即训练言语节奏、韵律的感悟，感悟语言的准确性和连贯性，四是训练语势感，即训练语言表达的语气、气势、风格等的感悟。那么在语文教学中如何对小学生进行语感的培养呢?

一、在语言积累中培养语感

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”广泛阅读是积累语言经验、培植学生语感的一个重要途径。阅读同时涵盖了无声默读与出声朗读两个方面，提倡阅览与诵读并重。阅览是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。一目十行的速读，得鱼忘筌，学生所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段(甚至包括标点符号)所构成的篇章整体及其意义整体。有了速读作基础，广览也就好办了。广泛浏览，能拓展阅读范围，增加其词汇、旬式的储备，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能力转化，从而形成语言直觉。

二、在语言训练中培养语感

教师在教学中应解放思想，减少一些繁琐的讲解，删除一些重复的练习，淡化一些知识传授，在课堂上留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书。充分利用机会让学生通过朗读、默读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色读、范读等多种形式，从读中得到感悟，培养语感。

1、要大量读。大量阅读自然会增加对语言材料的理解和领悟的机会，这种理解和领悟仅靠阅读课文是远远不够的，教师应鼓励学生增加阅读量。同时引导学生从文中品味语言文字的特点，感悟语言文字表情达意的奥妙，增强语感。

2、要诵读品味。教师要激发学生诵读的兴趣，都给学生诵读的

方法，当好学生读书活动的组织者，指导者和合作者，让学生边自读，一边自听，自品，这是学生通过语言文字走向作者，与作者对话交流，进行心灵碰撞的过程。

3、背诵课文精彩的段落和句子。在教学中对那些优美的句子、片段、诗句或文章，要求学生一定会背，这样，随着背诵的增加，学生的理解与感受悟也会逐渐加深，从而达到自主感悟的境地。三、在联想与想象中培养语感

言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之音或语外之意。在进行语言表达时，常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法，以使语言鲜明生动。教师可以通过声像画面，为学生创设出浓郁的语感情感，就能使学生不由自由主地调动多种感官，积极地进行相应的学习活动，小学语文教材中许多都是图文并茂的，利用挂图，插图，投影，剪贴再现课文描述的情景。如小学语文第七册《田园诗情》一课中，学生对荷兰牧场是陌生的，于是，在学生自读课文初步感知的基础上，我们可以播放轻柔舒缓的音乐，并用投影映示出荷兰牧场宁静优美的田园风光，教师再伴以简洁而动情的描述，这样就缩短了学生与课文之间的距离，学生多种感官并用，进入了课文所描绘的意境。这种有意识地创设情景，制造气氛，以境激情的作法，激起了学生的强烈求知欲，培养了学生敏锐的语感能力。

四、在推敲品析文章中培养语感

语感是一种语言感受经验，是在语言学习的实践活动中形成了发

展起来的，只有通过长期的语言实践，才能逐步形成和发展学生的语感，如上所述，在抓语感点训练的时候，其训练方法很多，其一，在阅读教学中，往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味，可通过减一减，换一换，调一调，加一加等形式引导学生展开讨论、推敲。其二，想像中训练、感悟语句的意境语感的产生是双“感”为主，它离不开具体生动的想象，因而，要得到敏锐，丰富，深切的语感，应让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象。达到“作者胸有境，入境始于亲”的境地，让学生在心中产生“内心视像”，感悟课文的意境，获得丰富的语感。

五、在语言实践中培养语感

“要能游泳，必须下水”。学生在阅读中习得的语感，只有在更多的语言实践中运用，才能使语感不断强化。a、口语强化。阅读教学中，努力创设实际情境，让学生无拘无束进行口语交际，通过引导学生参加朗读、说话、演讲，或指导学生对课文内容进行复述，转述等，深化感悟。b、书写强化。在学生读懂、感悟的基础上，让学生练习扩写、缩写、仿写、改写、写读后感等，读写结合，升华感悟。c、拓展阅读教学的空间。要扩大学生语言活动范围，注重课内外相结合，把生活当作语言的大教材，立足于课内，得益于课外，引导学生走进生活，提高听、说、读、写实践能力结合起来，这样，就能开辟一片内化语言积累的崭新天地，就能使学生运用语言文字的能力跃上一个新台阶。

以上介绍了我对于语感培养的一些看法及在语文教学中的一些尝试。当然，培养语感是一个长期有意识的、科学的训练过程，不可能一蹴而就。这就需要我们在长期的语文教学中，采取适当的方法对学生进行不间断的训练。事实上语感的培养非一朝一夕之功，它需要依靠长期反复的阅读积累，在不知不觉间最终达到实现质的飞跃。

参考文献

[1]《夏丐尊文集》

[2]《德国教师培养指南》

[3]《叶圣陶语文教育论集》