空间向量高中数学教案课程

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高中数学空间向量的教案

高中数学空间向量的教案

高中数学空间向量的教案
教学目标:
1. 理解空间向量的概念和性质。

2. 掌握空间向量的加法、减法、数量积和向量积的计算方法。

3. 能够解决空间向量相关的实际问题。

教学重点:
1. 空间向量的概念和性质。

2. 空间向量的加法、减法、数量积和向量积的计算方法。

教学难点:
1. 空间向量的数量积和向量积的计算方法。

2. 解决空间向量相关的实际问题。

教学准备:
1. 讲义、PPT等教学材料。

2. 黑板、彩色粉笔。

3. 实物或图片展示空间向量的应用场景。

教学过程:
一、导入(5分钟)
通过展示实物或图片,引入空间向量的概念,提出问题:“在三维空间中,我们如何表示和计算向量呢?”
二、讲解(15分钟)
1. 空间向量的概念和性质。

2. 空间向量的加法、减法的计算方法。

3. 空间向量的数量积和向量积的定义和计算方法。

三、练习(20分钟)
1. 向学生提供一些简单的空间向量计算题目,让学生独立或分组完成。

2. 指导学生解决一些较难的空间向量实际问题,引导学生思考向量在现实生活中的应用。

四、总结(5分钟)
通过与学生讨论和解答疑问,总结本节课的重点和难点,强化学生对空间向量的理解和掌握。

五、作业布置(5分钟)
布置相关的空间向量的练习题目,鼓励学生在课后继续复习和巩固所学知识。

六、反馈评估(10分钟)
收集学生在课堂上的表现和作业答案,及时对学生的理解和掌握情况进行评估和反馈,为下一节课的教学做好准备。

用空间向量研究直线、平面的位置关系(第一课时)-高中数学获奖教案

用空间向量研究直线、平面的位置关系(第一课时)-高中数学获奖教案

1.4.1用空间向量研究直线、平面的位置关系(第一课时)(人教A 版普通高中教科书数学选择性必修第一册第一章)一、教学目标1.能用向量表示空间中的点、直线和平面;2.理解平面的法向量的概念,会求法向量;3.经历用代数运算解决几何问题的过程,提升直观想象、数学运算素养.二、教学重难点1. 理解用位置向量与空间中的点建立对应关系,理解一个点和一个定方向唯一确定一条直线,一个定点和两个定方向确定一个平面,能推导出直线和平面向量表示式.2. 理解与平面垂直的直线的方向向量是平面的法向量,从而法向量不是唯一的,清楚在用待定系数法求法向量的坐标时,为什么只需要两个方程.3. 重点难点:空间中的点、直线和平面的向量表示.三、教学过程引言:我们知道,点、直线和平面是空间的基本图形,点、线段和平面图形等是组成空间几何体的基本元素.因此,为了用空间向量解决立体几何问题,首先要用向量表示空间中的点、直线和平面.1.思考空间中点、直线和平面的向量表示问题1:如何用向量表示空间中的一个点?追问:取空间中一个定点O 为起点,空间中的向量与向量的终点间有怎样的关系?师生活动:教师引导学生类比平面中用向量表示点.设计意图:引发学生思考起点确定时,空间中任意一个点作为终点都可以得到一个空间向量,这种一一对应关系决定能用向量表示点P.问题2:我们知道,空间中给定一个点A 和一个方向就能唯一确定一条直线l .如何用向量表示直线l ?师生活动:教师在课件中给出图形,即点A 和直线l 的方向向量a ,并向学生阐明,用向量表示直线l ,就是用点A 和向量a 表示直线l 上的任意一点.学生观察图形,进行思考.OP追问:(1)P 是直线l上的任意一点,由方向向量的定义可知,怎样用a 来表示?(2)假设O 是空间任意一点,运用问题1中用位置向量表示点的方法,又可以怎样表示?师生活动:教师引导学生观察、讨论、分析.设计意图:教材第1节就给出了直线的方向向量的概念,根据空间向量数乘运算的意义,=ta (t ∈R ).通过追问2,让学生得到,从而得出直线的向量表示式,进一步深化理解点的向量表示.同时应指出,点P 在直线l 上的充要条件是存在实数t,使.问题3:一个定点和两个定方向能否确定一个平面?如果能确定,如何用向量表示这个平面?追问:(1)我们知道,经过两条相交直线可以确定一个平面α,设这两条直线的交点为A ,方向向量为a 和b ,P 为平面α内任意一点,根据平面向量基本定理,如何表示?(2)取定空间任意一点O ,类似于问题2,你能得到平面ABC 的向量表示式吗?师生活动:教师展示图形,引导学生思考并进行演算.设计意图:根据平面向量基本定理,存在唯一实数对(x ,y ),使得.类比问题2的推导过程,学生容易得到平面的向量表示式,由学生自行推导,强调前后知识的联系,形成解决同类问题的思想方法.2.平面的法向量的概念及求法 AP AP AP AP OP OA =- OP OA t =+ a OP OA t =+ a AP AP x y =+ a b OP OA x AB y AC =++问题4:一个定点和一个定方向能否确定一个平面?如果能确定,如何用向量表示这个平面?师生活动:教师展示图形,经过定点A 且垂直于l 的平面是唯一确定的,给出平面法向量的概念,即l ⊥α,l 的方向向量a 叫做α的法向量.对于第二个问题可进行如下追问.追问:(1)对于平面内任意一点P ,与a 有怎样的关系?可以用哪种运算来表示这种关系?(2)如果另有一条直线m ⊥α,在m上取向量b ,则b 与a 有什么关系?设计意图:让学生在思考中理解垂直关系可以用向量数量积为0来表示,为后面求平面的法向量提供依据.教师给出集合表示平面,加强知识间的联系,用集合的观点表示图形.例 如图,在长方体ABCD —A 1B 1C 1D 1中,AB =4,BC =3,CC 1=2,M 是AB 中点,以D 为原点,DA 、DC 、DD 1所在直线分别为x 轴、y 轴、z 轴,建立如图所示的空间直角坐标系.(1)求平面BCC 1B 1的法向量.(2)求平面MCA 1的法向量.设计意图:第(1)问是通过定义法求法向量,第(2)问是用待定系数法求法向量,加深学生对法向量的概念理解,熟练空间直角坐标系和空间向量的坐标表示.问题5:如果设平面MCA 1的法向量为n =(x ,y ,z ),如何得到x 、y 、z 满足的方程? 师生活动:学生通过观察结合本节课所学,可知平面MCA 1可以看成由,,中的两个向量所确定,运用法向量与它们的垂直关系,可转化为数量积运算列出方程.追问:为什么只需用n 与两个不共线的向量数量积为0列方程组就可以?设计意图:让学生通过线面垂直的判定定理理解用待定系数法求法向量的过程.同时教师应指出方程组有无数个解,我们只需求出平面的一个法向量,求直线的方向向量也是如此. AP {}|0P AP ∙= a MC 1MA 1A C3.归纳总结、布置作业教师引导学生回顾本节知识,并回答以下问题:(1)如何用向量表示空间中的点、直线和平面?(2)什么是平面的法向量,如何求平面法向量?(3)通过本节课对你今后解决立体几何问题有哪些启发?设计意图:从知识内容和研究方法两个方面对本节课进行小结.布置作业:教科书习题1.4第1,2题.思考:由直线与直线、直线与平面或平面与平面的平行、垂直关系,可以得到直线的方向向量和平面的法向量间的什么关系?4.当堂检测1.如图,在三棱锥A -BCD 中,E 是CD 的中点,点F 在AE 上,且EF =2FA .设,,,求直线AE、BF 的方向向量.设计意图:考查学生用基底法求直线的方向向量.2.如图,在直三棱柱ABC -A 1B 1C 1中,AB ⊥AC ,AB =AC =1,AA 1=2.以A 为原点,建立如图所示的空间直角坐标系.(1)求平面BCC 1B 1的法向量;(2)求平面A 1BC 的法向量. 设计意图:考查学生用空间向量坐标运算求法向量. a =BC b =BD c =BA。

用空间向量研究距离、夹角问题(第一课时)-高中数学获奖教案

用空间向量研究距离、夹角问题(第一课时)-高中数学获奖教案

1.4.2用空间向量研究距离、夹角(第一课时)(人教A 版普通高中教科书数学选择性必修第一册第一章)一、教学目标1. 能利用投影向量得到点到直线的距离公式、点到平面的距离公式.2. 能用向量方法解决点到直线、平行线间、点到平面、直线到平面(直线与平面平行)、平行平面间的距离问题.3. 结合一些具体的距离问题的解决,体会向量方法在研究距离问题中的作用,提升学生的直观想象、逻辑推理、数学运算等素养.二、教学重难点1. (重点)利用投影向量推导点到直线的距离公式、点到平面的距离公式..2. (难点)利用投影向量统一研究空间距离问题.三、教学过程1.公式的推导1.1复习回顾【实际情境】如图,在空间中任取一点,作,.问题1:(1)怎样表示向量方向上的单位向量?(2)如何作出向量在向量方向上的投影向量?(3)怎样用单位向量表示向量在向量方向上的投影向量及投影向量的模?【活动预设】学生回忆已学的概念、讨论交流.【预设的答案】(1); (2)过点作垂直于直线,垂足为,向量即为向量在向量方向上的投影向量;(3),即,.【设计意图】投影向量的概念是一个比较抽象的概念,不易被学生理解,而本节课距离公式的推导主要依赖于投影向量.投影向量的几何意义、代数表示及模,既体现了几何直观,又体现了代数定量刻画,从而提供了研究距离的方法. 复习回顾求任意非零向量方向上的单位向O OM = a ON = b b u a b u a b ||b u =b M 1MM ON 1M 1OMab 1=cos=cos |)|(OM θθ |a |u |u u =a |u a u 1=()OM a u u 1||=||OM a u x量,及投影向量的相关知识点,以便于学生更好的参与后续公式的推导过程,以及对公式的理解,进而突破难点.1.2探究思考,提炼公式探究一:已知直线的单位方向向量,是直线上的定点,P 是直线外一点.如何利用这些条件求点到直线的距离?【活动预设】结合已有知识,小组讨论思考,每组选出代表回答. 连接,得到向量在直线直线上的投影向量,表示投影向量,求.进而利用勾股定理,可以求出点到直线的距离.【预设的答案】如图,设,则向量在直线上的投影向量.在中,由勾股定理,得.【设计意图】学生多思考,多发言,老师引导学生实现问题的转化,让学生经历公式的推导过程, 发展学生逻辑推理和数学运算的核心素养.问题2:若与直线垂直,点到直线【预设的答案】若与直线垂直,则.问题3:在立体几何图形中求解距离的问题时,已知条件中一般只会给出点以及直线,l u A l l P l AP APl AQAQ ||AQ P l PQ AP = a AP l |cos |cos |()AQ PAQ PAQ =∠=∠= a |u a |u |u a u u Rt AQP △PQ ==AP l P l AP l 0= a u ||||PA PQ ==P l那么点应该如何确定?【预设的答案】 点到直线的距离,即点到直线的垂线段的长度不会随着点的变化而变化,故点可以是直线上的任意一点.问题4:求解距离的过程中是否需要确定垂线段的垂足?【预设的答案】不需要,只需要参考向量和直线的单位方向向量.【设计意图】通过问题串,引导学生继续深入理解用空间向量的方法解决点到直线距离问题的方法,理解利用向量求解点到直线距离问题时,只需该点和直线上的任意一点确定的参考向量,不必确定垂足的位置,体会向量方法的的优越性.教师讲授:要理解公式中各字母的含义,明确点到直线的距离为参考向量的平方与投影向量的平方差的算术平方根.因此,求解点到直线距离问题时,只需直线的方向向量及直线上的任意一点,这样得到参考向量或, 再求得直线的单位方向向量带入公式即可.问题5:求点到直线距离的主要有哪些方法?【预设的答案】(1)作点到直线的垂线,点到垂足的距离即为点到直线的距离;(2)在三角形中用等面积法求解;(3)向量法,即点到直线的距离为参考向量的平方与投影向量的平方差的算术平方根.思考:类比点到直线的距离的求法,如何求两条平行线间的距离?【预设的答案】在其中一条直线上任取一点,将求两条平行直线之间的距离转化为求点到另一条直线的距离.【设计意图】根据已有知识类比学习,引导学生明确平行直线间的距离的求法:转化为一条直线上的任一点到另一条直线的距离,让学生感悟转化思想,化未知为已知.为后续把直线与平面间的距离、两个平行平面间的距离转化为点到平面的距离,在思想方法上做铺垫.A A A l P l P l A P l l l A AP PA P P2探究二 已知平面的法向量为,是平面内的定点,是平面外一点.过点作出平面的垂线,交平面于点.类比点到直线距离的研究过程,如何用向量表示?【预设的答案】如图,向量在直线上的投影向量是,且. 问题6:点到平面的距离应该怎样表示?【预设的答案】 . 【设计意图】 教师提出问题串,类比点到直线距离的研究过程,合作探究,得到点到平面的距离公式,让学生进一步体会平面的法向量在刻画平面、求距离中的作用.在求解点到平面的距离的过程中,平面的法向量的方向和法向量上投影向量的长度既体现了图形直观,又提供了代数定量刻画.在这个过程中,向量与起点无关的自由性也为求距离带来了便利.问题7: 在立体几何图形中求解距离的问题时,已知条件中一般只会给出点以及平面,那么点应该如何确定?求解距离的过程中是否需要找出点在平面内的投影以及垂线段?【预设的答案】点可以是平面内的任意一点.不需要找出点在平面内的投影以及垂线段.【活动预设】教师提出问题串,引导学生思考,加深对公式的理解,教师总结.αn A αP αP αl αQ AP QP APl QP |cos QP AP PAQ =∠ n ||n |P α|||||||||cos |||||AP QP AP PAQ ⋅=∠= n n n n P αA P αA αPα教师讲授:求解点到平面距离问题时,理解公式中各字母的含义,只需平面的法向量及平面内的任意一点,这样得到“参考向量”,明确点到平面的距离为参考向量与法向量数量积的绝对值与法向量的模之比,即参考向量与法向量方向上的单位向量的数量积取绝对值.【设计意图】 类比点到直线距离的研究方法,以类似的方法研究点到平面的距离,使学生学会距离公式的同时,体会数学中常见的研究问题的方法“类比”.思考:如果直线与平面平行,如何求直线与平面的距离?如何求两平行平面之间的距离?【预设的答案】 先证明直线与平面平行或面面平行,再转化为点到平面的距离.【设计意图】 通过对所提问题的思考,引导学生明确直线到平面的距离以及两平行平面的距离的求法:都可以转化为点到平面的距离.师生共析,将平行于平面的直线和两个平行平面间的距离转化为点到平面的距离,得到统一的向量表达式,进一步体会转化的思想.问题8:求点到平面的距离主要有哪些方法?【预设的答案】 (1)作点到平面的垂线,点与垂足的距离即为点到平面的距离. (2)在三棱锥中用等体积法求解. (3)向量法,即点到平面的距离为参考向量与法向量数量积的绝对值与法向量的模之比.2.初步应用,解决问题例1 如图,在棱长为1的正方体中,为线段的中点,为线段的中点.(1)求点到直线的距离;(2)求直线到平面的距离.P αααA l α1111ABCD A B C D -E 11A B F AB B 1AC FC 1AEC【活动预设】学生分析解题思路,教师给出解答示范.让学生注意到点在直线上,因此,可以选择作为参考向量.事实上,可以选择直线上的任意一点和确定“参考向量”,另外,让学生注意到平面的法向量不唯一.【预设的答案】解:以为原点, ,,所在直线为轴、轴、轴,建立如图所示的空间直角坐标系,则,,,,,,所以,,,,,. (1) 取,,则 ,. 所以,点到直线. (2) 因为,所以,又面,面,所以平面,所以点到平面的距离,即为直线到平面的距离.设平面的法向量为,则 所以 所以取,则,,所以,是平面的一个法向量,又因为, A 1AC AB 1AC F 1AEC 1D 11D A 11D C 1D D x y z (1,0,1)A (1,1,1)B (0,1,1)C 1(0,1,0)C 1(1,,0)2E 1(1,,1)2F (0,1,0)AB = 1(1,1,1)AC =-- 1(0,,1)2AE =- 11(1,,0)2EC =- 1(1,,0)2FC =- 1(0,,0)2AF = (0,1,0)AB == a 11||1,1,1)AC AC ==-- u 21=a ⋅=a u B 1AC ==11(1,,0)2FC EC ==- 1//FC EC FC ⊄1AEC 1EC ⊂1AEC //FC 1AEC F 1AEC FC 1AEC 1AEC (,,)x y z =n 10,0.AE EC ⎧⋅=⎪⎨⋅=⎪⎩ n n 10,210.2y z x y ⎧-=⎪⎪⎨⎪-+=⎪⎩2,.y z x z =⎧⎨=⎩1z =1x =2y =(1,2,1)=n 1AEC 1(0,,0)2AF =所以点到平面的距离为即直线到平面【设计意图】通过典型例题,使学生巩固并逐步掌握利用向量方法求空间距离的方法,体会向量方法再解决距离问题中的作用,渗透用空间向量解决立体几何问题的一般过程,并注意培养学生规范的解题能力.追问: 求两种距离的步骤是怎样的?【活动预设】学生结合具体实例及公式特征,尝试总结解题步骤,教师总结.【预设的答案】点到直线的距离 :第一步:建系,在直线上任取一点 (注:选择特殊便于计算的点),求“参考向量(或)”的坐标. 第二步: 依据图形先求出直线的单位方向向量.第三步:带入公式求解.点到面的距离 :第一步:建系,选择“参考向量”;第二步:确定平面的法向量;第三步: 带入公式求值.【设计意图】总结求解距离问题的步骤,培养学生抽象概括的数学素养.3. 梳理归纳,感悟本质思考:回顾这节课的学习,我们学习了哪些内容?用的是什么方法?【预设的答案】本节课我们一起应用空间向量及其运算研究了求空间中的距离问题,包括两点间的距离,点到直线的距离,平行直线之间的距离,点到平面的距离,直线到平面的距离,平行平面之间的距离等,结合投影向量、勾股定理以及向量数量积运算等,我们得到F 1AEC ||||AF ⋅== n n FC 1AEC P l l A AP PA l u P αAP αn了这些距离问题的计算公式,并通过例题的解决,体会了公式的使用,在很多问题中,我们需要建立空间直角坐标系,求出点的坐标,以及直线的方向向量、平面的法向量的坐标表示,代入公式进行计算.我们用类比和转化的研究方法,把要解决的五个距离问题转化为两个距离问题,几何问题转化为向量问题,求解距离转化为向量运算,在此过程中提升直观想象、数学运算和逻辑推理等数学学科核心素养.教师讲授:本节课的学习你体会到向量方法解决立体几何问题的“三步曲”吗?与用平面向量解决平面几何问题的 “三步曲”类似,我们可以得出用空间向量解决立体几何问题的 “三步曲”:(1)建立立体图形与空间向量的联系,用空间向量表示问题中涉及的点、直线、平面, 把立体几何问题转化为向量问题;(2)通过向量运算,研究点、直线、平面之间的位置关系以及它们之间的距离和夹角等问题;(3)把向量运算的结果“翻译”成相应的几何结论.四、课后作业1.在棱长为的正方体中,点到平面的距离等于_________;直线到平面的距离等于________;平面到平面的距离等于__________.2.已知直线过定点,且为其一个方向向量,则点到直线的距离为( )ABCD3.已知平面的一个法向量,点在平面内,则点到平面的距离为( )A .B .C .D . 4.如图,在棱长为的正方体中,求平面与平面的距离.11111ABCD A B CD -A 1B C CD1AB 1DA 1CB l (2,3,1)A (0,1,1)=n ()4,3,2P l α()2,2,1=--n ()1,3,0A -α()2,1,4P -α1038310311111ABCD A B C D -1A DB 11D CB【设计意图】作业中的4个题目,包括了求点到直线的距离、点到平面的距离、直线到平面的距离以及两平行平面间的距离等主要的距离问题,尤其突出训练了本节课的重点以及难点,即点到直线、点到平面的距离.这样可以使学生巩固课上所学习的知识,提升对公式的应用能力.。

空间向量基本定理 高中数学教案 第一章2-1

空间向量基本定理 高中数学教案 第一章2-1

第一章1.2空间向量基本定理1.2.1空间向量基本定理【素养导引】1.了解空间向量基本定理及其正交分解的意义.(数学抽象)2.了解基底的意义.(直观想象)3.掌握在简单问题中运用空间三个不共面的向量作为基底表示其他向量的方法.(数学运算)【导学素材】⃗⃗⃗⃗⃗ 表示AE⃗⃗⃗⃗⃗ ?【问题1】如图1,在▱ABCD中,点E是BC的中点,如何用AB⃗⃗⃗⃗⃗ ,AD⃗⃗⃗⃗⃗ 线性表示?【问题2】设F是▱ABCD所在的平面中任意一点,那么AF⃗⃗⃗⃗⃗ 能否用AB⃗⃗⃗⃗⃗ ,AD若能,依据是什么?⃗⃗⃗⃗⃗ 线性表示【问题3】如图2,点G是▱ABCD所在的平面外任意一点,能否用AB⃗⃗⃗⃗⃗ ,AD⃗⃗⃗⃗⃗ 为什么?AG1.空间向量基本定理如果三个向量a,b,c不共面,那么对任意一个空间向量p,存在唯一的有序实数组(x,y,z),使得p=x a+y b+z c.其中{a,b,c}叫做空间的一个基底,a,b,c都叫做基向量.【解透教材】理解空间向量基本定理的四个关注点(1)只有三个向量a,b,c不共面,线性组合x a+y b+z c(x,y,z∈R)才能生成所有的空间向量,否则,若向量a,b,c共面,由数乘向量和向量加法的几何意义,可知其线性组合x a +y b +z c 表示的只是与a ,b ,c 共面的向量,而不是空间的任意向量. (2)空间任意三个不共面的向量都可以作为空间的一个基底.(3)因为向量0与任意一个非零向量共线,与任意两个非零向量共面,所以三个向量不共面,隐含着它们都不为0.(4)一个基底是指一个向量组,而一个基向量是指基底中的某一个向量,二者是相关联的不同概念. 【思考与交流】零向量能不能作为一个基向量?为什么?提示:不能.因为0与任意一个非零向量共线,与任意两个非零向量共面. 2.空间向量的正交分解 (1)单位正交基底:如果空间的一个基底中的三个基向量两两垂直,且长度都为1,那么这个基底叫做单位正交基底,常用{i ,j ,k }表示.(2)对空间中的任意向量a ,均可以分解为三个向量x i ,y j ,z k ,使a =x i +y j +z k ,像这样,把一个空间向量分解为三个两两垂直的向量,叫做把空间向量进行正交分解. 【基础小测】1.在长方体ABCD -A 1B 1C 1D 1中,可以作为空间向量一个基底的是 ( )A .AB ⃗⃗⃗⃗⃗ ,AC ⃗⃗⃗⃗⃗ ,AD ⃗⃗⃗⃗⃗ B .AB ⃗⃗⃗⃗⃗ ,AA 1⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ,AB 1⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ C .D 1A 1⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ,D 1C 1⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ,D 1D ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ D .AC 1⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ,A 1C ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ,CC 1⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗【解析】选C .在长方体ABCD -A 1B 1C 1D 1中,只有C 中的三个向量D 1A 1⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ,D 1C 1⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ,D 1D ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ 不共面,可以作为空间向量的一个基底.2.如果向量a ,b 与任何向量都不能构成空间的一个基底,则一定有 ( ) A .a ,b 共线 B .a ,b 同向 C .a ,b 反向 D .a ,b 共面【解析】选A .由于向量a ,b 与任何向量都不能构成空间的一个基底,则向量a ,b一定共线.3.已知空间向量a ,b ,c 不共面,且2a +b -c =(z -1)a +x b +2y c ,则x ,y ,z 的值分别是 ( )A .2,1,2B .2,1,-2C .1,-12,3 D .1,12,3【解析】选C .由题设知:{z -1=2x =12y =-1,解得{x =1y =-12z =3.4.如图,已知四面体ABCD 的三条棱AB ⃗⃗⃗⃗⃗ =b ,AC ⃗⃗⃗⃗⃗ =c ,AD ⃗⃗⃗⃗⃗ =d ,M 为BC 的中点,用基向量b ,c ,d 表示向量DM ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = .【解析】因为M 为BC 的中点, 所以DM ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ =12(DB ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ +DC ⃗⃗⃗⃗⃗ )=12[(AB ⃗⃗⃗⃗⃗ -AD ⃗⃗⃗⃗⃗ )+(AC ⃗⃗⃗⃗⃗ -AD ⃗⃗⃗⃗⃗ )]=12[(b -d )+(c -d )]=12b +12c -d .答案:12b +12c -d学习任务一 基底的理解和直接判断(数学抽象) 1.在以下3个命题中,真命题的个数是 .①三个非零向量a ,b ,c 不能构成空间的一个基底,则a ,b ,c 共面;②若两个非零向量a ,b 与任何一个向量都不能构成空间的一个基底,则a ,b 共线; ③若a ,b 是两个不共线向量,而c =λa +μb (λ,μ∈R 且λμ≠0),则{a ,b ,c }构成空间的一个基底.2.设x =a+b ,y =b+c ,z =c+a ,且{a ,b ,c }是空间的一个基底,给出下列向量组:①{a ,b ,x },②{x ,y ,z };③{b ,c ,z };④{x ,y ,a+b+c }.其中可以作为空间基底的向量组有 .3.若{a ,b ,c }是空间的一个基底,试判断{a+b ,b+c ,c+a }能否作为空间的一个基底. 【解析】1.命题①②是真命题,命题③是假命题. 答案:22.如图所示,设a =AB ⃗⃗⃗⃗⃗ ,b =AA '⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ,c =AD ⃗⃗⃗⃗⃗ ,则x =AB '⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ,y =AD '⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ,z =AC ⃗⃗⃗⃗⃗ ,a+b+c =AC'⃗⃗⃗⃗⃗⃗ .由图知,A ,B',C ,D'四点不共面,故向量x ,y ,z 也不共面.同理b ,c ,z 和x ,y ,a+b+c 也不共面.所以可以作为空间基底的向量组有②③④. 答案:②③④3.假设a+b ,b+c ,c+a 共面,则存在实数λ,μ,使得a+b =λ(b+c )+μ(c+a ), 即a+b =μa +λb +(λ+μ)c .因为{a ,b ,c }是空间的一个基底,所以a ,b ,c 不共面,所以{1=μ,1=λ,0=λ+μ,此方程组无解.即不存在实数λ,μ,使得a+b =λ(b+c )+μ(c+a ),所以a+b ,b+c ,c+a 不共面. 故{a+b ,b+c ,c+a }能作为空间的一个基底. 【思维提升】基底判断的基本思路和注意问题(1)基本思路:判断三个空间向量是否共面,若共面,则不能构成基底;若不共面,则能构成基底.(2)注意问题:对于三个向量,若其中存在零向量,则这组向量不能作为基底;若其中存在一个向量可以用另外的向量线性表示,则不能构成基底. 【结论通通用】若{a ,b ,c }是空间的一个基底,且存在实数x ,y ,z 使得x a +y b +z c =0,则x =y =z =0. 理由:若x ≠0,则a =-yxb -zx c ,即a 与b ,c 共面.由{a ,b ,c }是空间向量的一个基底,知a ,b ,c不共面,故x =0,同理y =z =0.【典例】已知空间的一个基底{a ,b ,c },m=a -b+c ,n =x a +y b +c ,若m 与n 共线,则x +y = .【解析】因为m 与n 共线,所以x a +y b +c =z (a -b+c ).所以{x =z ,y =-z ,1=z .所以{x =1,y =-1.所以x +y =0.答案:0学习任务二 用基底表示向量(直观想象)【典例】如图所示,在平行六面体ABCD -A'B'C'D'中,AB ⃗⃗⃗⃗⃗ =a ,AD ⃗⃗⃗⃗⃗ =b ,AA '⃗⃗⃗⃗⃗⃗ =c ,P 是CA'的中点,M 是CD'的中点,N 是C'D'的中点,点Q 在CA'上,且CQ ∶QA'=4∶1,用基底{a ,b ,c }表示以下向量:(1)AP ⃗⃗⃗⃗⃗ ; (2)AM ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ; (3)AN ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ; (4)AQ ⃗⃗⃗⃗⃗ .【解析】连接AC ,AD',AC'(图略). (1)AP ⃗⃗⃗⃗⃗ =12(AC ⃗⃗⃗⃗⃗ +AA '⃗⃗⃗⃗⃗⃗ )=12(AB ⃗⃗⃗⃗⃗ +AD ⃗⃗⃗⃗⃗ +AA'⃗⃗⃗⃗⃗⃗ )=12(a+b+c ). (2)AM ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ =12(AC ⃗⃗⃗⃗⃗ +AD '⃗⃗⃗⃗⃗⃗ )=12(AB ⃗⃗⃗⃗⃗ +2AD ⃗⃗⃗⃗⃗ +AA'⃗⃗⃗⃗⃗⃗ )=12a +b +12c . (3)AN ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ =12(AC '⃗⃗⃗⃗⃗⃗ +AD '⃗⃗⃗⃗⃗⃗ )=12[(AB ⃗⃗⃗⃗⃗ +AD ⃗⃗⃗⃗⃗ +AA '⃗⃗⃗⃗⃗⃗ )+(AD ⃗⃗⃗⃗⃗ +AA '⃗⃗⃗⃗⃗⃗ )]=12(AB ⃗⃗⃗⃗⃗ +2AD ⃗⃗⃗⃗⃗ +2AA '⃗⃗⃗⃗⃗⃗ )=12a+b+c . (4)AQ ⃗⃗⃗⃗⃗ =AC ⃗⃗⃗⃗⃗ +CQ ⃗⃗⃗⃗⃗ =AC ⃗⃗⃗⃗⃗ +45(AA '⃗⃗⃗⃗⃗⃗ -AC ⃗⃗⃗⃗⃗ )=15AC ⃗⃗⃗⃗⃗ +45AA '⃗⃗⃗⃗⃗⃗ =15AB ⃗⃗⃗⃗⃗ +15AD ⃗⃗⃗⃗⃗ +45AA'⃗⃗⃗⃗⃗⃗ =15a +15b +45c . 【思维提升】用基底表示向量的策略(1)若基底确定,要充分利用向量加法、减法的三角形法则和平行四边形法则,以及向量数乘的运算律;(2)若没给定基底,先选择基底,原则有二:一是使所选的基向量能方便地表示其他向量,二是基向量的模及其夹角已知或易求. 【即学即练】如图,四棱锥P -OABC 的底面为一矩形,PO ⊥平面OABC ,设OA ⃗⃗⃗⃗⃗ =a ,OC ⃗⃗⃗⃗⃗ =b ,OP ⃗⃗⃗⃗⃗ =c ,E ,F 分别是PC ,PB 的中点,试用a ,b ,c 表示BF ⃗⃗⃗⃗⃗ ,BE ⃗⃗⃗⃗⃗ ,AE ⃗⃗⃗⃗⃗ ,EF⃗⃗⃗⃗⃗ .【解析】连接BO ,则BF ⃗⃗⃗⃗⃗ =12BP ⃗⃗⃗⃗⃗ =12(BO ⃗⃗⃗⃗⃗ +OP ⃗⃗⃗⃗⃗ ) =12(c -b -a )=-12a -12b +12c . BE ⃗⃗⃗⃗⃗ =BC ⃗⃗⃗⃗⃗ +CE ⃗⃗⃗⃗⃗ =BC ⃗⃗⃗⃗⃗ +12CP ⃗⃗⃗⃗⃗ =BC ⃗⃗⃗⃗⃗ +12(CO⃗⃗⃗⃗⃗ +OP ⃗⃗⃗⃗⃗ )=-a -12b +12c .AE ⃗⃗⃗⃗⃗ =AP ⃗⃗⃗⃗⃗ +PE ⃗⃗⃗⃗⃗ =AO ⃗⃗⃗⃗⃗ +OP ⃗⃗⃗⃗⃗ +12(PO ⃗⃗⃗⃗⃗ +OC⃗⃗⃗⃗⃗ )=-a+c +12(-c+b )=-a +12b +12c .EF ⃗⃗⃗⃗⃗ =12CB ⃗⃗⃗⃗⃗ =12OA ⃗⃗⃗⃗⃗ =12a .。

高三数学下册《空间向量》教案、教学设计

高三数学下册《空间向量》教案、教学设计
走进教室,首先在黑板上画出一个三维坐标系,引导学生回顾平面向量的知识。然后,提出问题:“在平面向量中,我们学习了向量的概念、运算法则及其应用。那么,在三维空间中,向量又是如何表示和运算的呢?”通过这个问题,引发学生的思考,为新课的学习做好铺垫。
接着,展示一个地球仪,提出另一个问题:“地球上的物体受到的重力可以看作是一个向量,那么如何用空间向量表示这个重力呢?”让学生在思考中感受到空间向量的重要性。在此基础上,正式引入本节课的主题——空间向量。
三、教学重难点和教学设想
(一)教学重点
1.空间向量的基本概念及其坐标表示。
2.空间向量的线性运算、点积和叉积运算。
3.空间向量在解决空间几何问题中的应用。
4.培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
(二)教学难点
1.空间向量与平面向量的区别和联系,帮助学生建立起空间向量的概念。
2.空间向量的坐标表示方法,特别是向量的线性运算在坐标形式下的表达。
3.学生对空间向量运算规律的掌握,尤其是点积和叉积的应用。
4.将空间向量应用于实际问题,提高学生学以致用的能力。
(三)教学设想
1.采用情境导入法,通过实际生活中的例子引入空间向量的概念,激发学生的兴趣和好奇心。
2.利用多媒体教学资源,如几何画板、实物模型等,帮助学生直观地理解空间向量的性质和运算。
3.设计具有梯度的问题和练习题,由浅入深地引导学生掌握空间向量的知识和方法,突破教学难点。
1.空间向量与平面向量的联系和区别是什么?
2.如何利用坐标表示空间向量,并进行线性运算?
3.点积和叉积在空间几何中有哪些应用?
讨论过程中,教师巡回指导,解答学生的疑问,引导学生深入思考。讨论结束后,每组选取一名代表汇报讨论成果,分享小组的智慧。

教案)空间向量及其运算

教案)空间向量及其运算

教案)空间向量及其运算一、教学目标1. 了解空间向量的概念,掌握空间向量的基本性质。

2. 学会空间向量的线性运算,包括加法、减法、数乘和点乘。

3. 能够运用空间向量解决实际问题,提高空间想象力。

二、教学内容1. 空间向量的概念:向量的定义、大小、方向、表示方法。

2. 空间向量的线性运算:(1) 向量加法:三角形法则、平行四边形法则。

(2) 向量减法:差向量、相反向量。

(3) 数乘向量:数乘的定义、运算规律。

(4) 向量点乘:点乘的定义、运算规律、几何意义。

三、教学重点与难点1. 教学重点:空间向量的概念、线性运算及应用。

2. 教学难点:空间向量线性运算的推导及证明,空间向量在实际问题中的应用。

四、教学方法1. 采用多媒体教学,结合图形、动画,直观展示空间向量的概念和运算。

2. 利用实际例子,引导学生运用空间向量解决实际问题。

3. 组织小组讨论,培养学生团队合作精神,提高解决问题的能力。

五、教学安排1. 第一课时:空间向量的概念及表示方法。

2. 第二课时:空间向量的线性运算(向量加法、减法)。

3. 第三课时:空间向量的线性运算(数乘向量、向量点乘)。

4. 第四课时:空间向量线性运算的应用。

5. 第五课时:总结与拓展。

六、教学评价1. 课堂参与度:观察学生在课堂上的发言和提问情况,评估学生的参与度和积极性。

2. 作业完成情况:检查学生完成的作业质量,评估学生对空间向量及其运算的理解和掌握程度。

3. 小组讨论:评估学生在小组讨论中的表现,包括团队合作、问题解决能力和创新思维。

4. 课堂测试:通过课堂测试,了解学生对空间向量及其运算的掌握情况,及时发现并解决问题。

七、教学资源1. 多媒体教学课件:通过动画、图形等展示空间向量的概念和运算,增强学生的直观感受。

2. 实际例子:收集与空间向量相关的实际问题,用于引导学生运用空间向量解决实际问题。

3. 小组讨论材料:提供相关的问题和案例,供学生进行小组讨论。

4. 课堂测试卷:编写涵盖空间向量及其运算知识的测试卷,用于评估学生的学习效果。

空间向量高中数学教案

空间向量高中数学教案

空间向量高中数学教案
一、教学目标:
1.认识空间向量的基本概念和性质;
2.掌握空间向量的表示方法和运算规律;
3.能够应用空间向量解决实际问题。

二、教学重点:
1.空间向量的定义和表示方法;
2.空间向量的加法和减法;
3.空间向量的数量积和夹角公式。

三、教学内容:
1.空间向量的概念和表示方法:
(1)空间向量的定义;
(2)空间向量的表示方法:坐标表示、分量表示;
2.空间向量的加法和减法:
(1)向量的加法和减法规律;
(2)向量相等的条件;
3.空间向量的数量积和夹角公式:
(1)向量的数量积定义和性质;
(2)向量夹角的余弦公式。

四、教学过程:
1.导入:通过一个实际问题引入空间向量的概念;
2.讲解:讲解空间向量的定义、表示方法、运算规律和性质;
3.练习:让学生进行一些空间向量的计算练习;
4.拓展:引导学生应用空间向量解决实际问题;
5.总结:对本节课所学内容进行总结回顾。

五、课后作业:
1.完成课上未完成的练习题;
2.阅读相关教材知识,做一些拓展练习;
3.思考并总结今天所学内容,准备下节课的复习。

六、教学反思:
通过本节课的教学设计,学生能够掌握空间向量的基本概念和运算方法,锻炼学生的空间思维能力,提高解决问题的能力。

在教学过程中要注重引导学生主动思考和探究,激发学生学习的兴趣和积极性。

用空间向量研究直线、平面的位置关系 高中数学获奖教案

用空间向量研究直线、平面的位置关系 高中数学获奖教案

1.4.1用空间向量研究直线、平面的位置关系(第三课时)(人教A版普通高中教科书数学选择性必修第一册第一章)一、教学目标1..能用向量语言表述直线与直线、直线与平面、平面与平面的垂直关系.2. 能用向量方法证明必修内容中有关直线、平面垂直关系的判定定理.3. 能用向量方法证明空间中直线、平面的垂直关系.二、教学重难点1.用向量语言表述直线与直线、直线与平面、平面与平面的垂直关系2.用向量方法证明空间中直线、平面的垂直关系三、教学过程1.创设情境,从图形中探究新知问题1:类似空间中直线、平面平行的向量表示,在直线与直线、直线与平面、平面与平面的垂直关系中,直线的方向向量、平面的法向量之间有什么关系?观察下图回答。

【预设的答案】位置关系向量表示线线垂直设直线l1,l2的方向向量分别为u1,u2,则l1⊥l2⇔u1⊥u2⇔u1·u2=0线面垂直设直线l的方向向量为u,平面α的法向量为n,则l⊥α⇔u∥n⇔∃λ∈R,使得u=λn面面垂直设平面α,β的法向量分别为n1,n2,则α⊥β⇔n1⊥n2⇔n1·n2=0【设计意图】类比直线、平面平行的向量表示,提出运用向量解空间中的垂直问题,引导学生回顾空间中线线、线面、面面的平行问题的解法方法,类比学习用空间向量解决空间中的垂直问题,进一步体会空间几何问题代数化的基本思想.热身活动1.判断下列说法是否正确,正确的在后面的括号内打“√”,错误的打“×”. (1)若两条直线的方向向量的数量积为0,则这两条直线一定垂直相交.( )(2)若一直线与平面垂直,则该直线的方向向量与平面内的所有直线的方向向量的数量积为0.( )(3)两个平面垂直,则其中一平面内的直线的方向向量与另一平面内的直线的方向向量垂直.( )(4)若两平面α,β的法向量分别为u 1=(1,0,1),u 2=(0,2,0),则平面α,β互相垂直.( )【预设的答案】 (1)× (2)√ (3)× (4)√【设计意图】进一步将空间中线线、线面、面面的位置关系,转化为向量语言。

高中高三数学《空间向量及其应用》教案、教学设计

高中高三数学《空间向量及其应用》教案、教学设计
(三)学生小组讨论,500字
1.教学活动设计:将学生分成若干小组,针对空间向量相关知识,设计具有挑战性的问题,让学生进行小组讨论。
2.教学内容:
-设计问题:如空间向量的线性组合、线性相关性的判断等;
-小组讨论:学生在小组内部分享观点,共同探讨解决问题的方法。
3.教师引导:在学生讨论过程中,教师巡回指导,关注学生的讨论进展,适时给予提示和建议。
-学生自主总结:让学生用自己的语言描述空间向量的概念、坐标表示、线性运算等。
3.教师引导:引导学生从知识、方法和情感等方面进行总结,提升学生的综合素质。
4.学生参与:学生积极参与总结过程,分享自己的学习心得和感悟,为下一节课的学习做好准备。
五、作业布置
为了巩固学生对空间向量的理解,提升学生的解题能力,特布置以下作业:
作业要求:
1.学生需认真对待每一次作业,确保作业质量;
2.提交作业前,相互检查,确保答案正确,书写规范;
3.教师将对作业进行认真批改,并及时给予反馈,学生应认真对待教师的评价和建议;
4.鼓励学生在完成作业的过程中,积极思考、探索,形成自己的解题思路和方法。
2.增强学生解决问题的信心,让学生在面对复杂问题时,能够运用所学知识进行分析、求解;
3.培养学生良好的学习习惯,如预习、复习、总结等,提高学习效率;
4.培养学生的团队合作精神,使学生认识到团队合作的重要性,学会与他人共同解决问题。
二、学情分析
本章节面向的是高中三年级学生,他们在前两年的数学学习中,已经掌握了平面向量的基本概念与运算,具备了一定的逻辑思维能力和空间想象力。在此基础上,学生对空间向量的学习具备以下特点:
4.学生参与:让学生观察三维坐标系,尝试用自己的语言描述空间向量的特点。在此基础上,引导学生讨论空间向量在现实生活中的应用。

高中高三数学《空间向量》教案、教学设计

高中高三数学《空间向量》教案、教学设计
2.通过小组合作、讨论交流,培养学生团队协作能力和解决问题的方法。
3.运用案例教学法,结合实际生活中的空间几何问题,激发学生学习兴趣,提高学生运用空间向量解决实际问题的能力。
4.引导学生运用数形结合思想,将空间向量与空间几何图形相结合,培养学生直观想象和逻辑思维能力。
5.设计丰富的课堂练习,让学生在实际操作中掌握空间向量的运算方法和技巧。
-已知空间向量$\vec{a} = (1, 2, 3)$和$\vec{b} = (4, 5, 6)$,求向量$\vec{a} + \vec{b}$、$\vec{a} - \vec{b}$和$3\vec{a} - 2\vec{b}$的坐标表示。
-设点A(2, 3, 4)和点B(5, 6, 7),向量$\vec{v} = (x, y, z)$,若$\vec{v}$与向量$\vec{AB}$垂直,求$\vec{v}$的坐标。
(三)情感态度与价值观
1.培养学生对数学学科的兴趣,激发学生探索空间几何问题的热情。
2.培养学生严谨求实的科学态度,让学生在解决问题的过程中,体验数学的简洁美和逻辑美。
3.培养学生勇于挑战困难、克服挫折的精神,增强自信心。
4.引导学生认识到数学知识在科学技术、生产生活中的重要应用,增强学生的社会责任感和使命感。
(二)教学设想
1.针对教学重点和难点,采用以下教学策略:
-通过引入生动的实际案例,激发学生学习兴趣,引导学生从二维空间向三维空间过渡;
-采用多媒体教学手段,如动画、模型等,帮助学生建立空间想象力,降低学习难度;
-设计层次分明的教学活动,逐步引导学生掌握空间向量的性质、运算和应用;
-加强课堂练习,及时反馈,针对学生的错误进行有针对性的指导。
2.教学过程设想:

空间向量数学教案高中版

空间向量数学教案高中版

空间向量数学教案高中版
年级:高中
学科:数学
教学目标:
1. 学生能够理解空间向量的定义和性质;
2. 学生能够进行空间向量的加法、减法和数乘运算;
3. 学生能够应用空间向量解决几何问题。

教学内容:
1. 空间向量的定义和性质;
2. 空间向量的加法、减法和数乘运算;
3. 空间向量的数量积和向量积;
4. 应用空间向量解决几何问题。

教学重点:
1. 空间向量的定义和性质;
2. 空间向量的加法、减法和数乘运算;
3. 应用空间向量解决几何问题。

教学难点:
1. 空间向量的数量积和向量积的运算;
2. 应用空间向量解决复杂的几何问题。

教学准备:
1. 教案和课件;
2. 黑板和粉笔;
3. 笔记本和笔。

教学过程:
1. 引入:通过简单的例子引入空间向量的概念,并说明其在几何问题中的重要性;
2. 讲解:讲解空间向量的定义和性质,包括向量的表示、加法、减法、数乘运算等;
3. 练习:让学生进行一些基础的空间向量运算练习,加深他们对空间向量的理解;
4. 拓展:讲解空间向量的数量积和向量积,并进行相关实例演练;
5. 应用:让学生应用空间向量解决一些几何问题,提高他们的综合运用能力;
6. 总结:总结本节课的内容,强调重点和难点,并布置相关作业。

教学反思:
本节课主要围绕空间向量的定义、运算和应用展开,通过简单到复杂的教学设计,让学生逐步加深对空间向量的理解和运用能力。

在教学过程中,需要注意引导学生思考和实践,培养他们的数学思维和解决问题的能力。

同时,需要及时调整教学进度和方法,确保教学效果的达成。

高中数学空间向量特色教案

高中数学空间向量特色教案

高中数学空间向量特色教案
目标:学生能够熟练掌握空间向量的概念、性质和运算,能够应用空间向量解决实际问题。

教学重点:空间向量的加法、减法、数量积和向量积的运算规律和性质。

教学难点:能够灵活运用空间向量解决实际问题。

教学准备:
1. 准备投影仪、幻灯片等教学辅助工具。

2. 准备相关例题和习题。

3. 准备实物模型或图片,帮助学生理解空间向量的概念。

教学过程:
一、导入(5分钟)
引导学生回顾二维向量相关知识,通过现实生活中的例子引出空间向量的概念,在黑板上
画出空间向量的表示形式。

二、讲解(15分钟)
1. 通过实物模型或图片展示空间向量的概念,介绍空间向量的定义和性质。

2. 详细讲解空间向量的加法、减法、数量积和向量积的运算规律和性质。

三、练习(20分钟)
1. 布置一些基础练习题,让学生巩固空间向量的运算规律。

2. 布置一些实际问题练习题,让学生运用空间向量解决实际问题。

四、拓展(10分钟)
引导学生思考更复杂的空间向量问题,提高他们的问题解决能力。

五、总结(5分钟)
总结空间向量的基本概念和运算规律,强调空间向量在实际问题中的应用。

教学反思:
通过本节课的教学,学生能够清楚地理解空间向量的概念和运算规律,并能够熟练运用空
间向量解决实际问题。

在以后的教学中,可以通过更多的实例和案例来帮助学生进一步理
解和应用空间向量的知识。

高中数学空间向量关系教案

高中数学空间向量关系教案

高中数学空间向量关系教案一、教学目标:1. 理解和掌握空间向量的定义和性质;2. 掌握向量的加法、数乘和点积运算;3. 能够应用空间向量进行解题;4. 理解空间向量的线性相关和线性无关性质。

二、教学内容:1. 空间向量的定义和表示;2. 向量的加法、数乘和点积;3. 向量的夹角和垂直性;4. 向量的共线性和线性相关性。

三、教学重点和难点:重点:学习空间向量的基本性质和运算方法;难点:理解空间向量的线性相关性质。

四、教学过程:1. 导入:通过一些实际生活中的例子引入空间向量的概念,让学生初步了解向量的定义和表示。

2. 学习向量的加法、数乘和点积运算,讲解运算规则和方法。

3. 练习:让学生进行练习,掌握向量加法、数乘和点积的计算方法。

4. 学习向量的夹角和垂直性质,讲解向量夹角的计算方法和垂直向量的性质。

5. 练习:让学生进行练习,巩固向量夹角和垂直性的应用。

6. 学习向量的共线性和线性相关性质,讲解向量线性相关的定义和判定条件。

7. 练习:让学生进行练习,掌握向量共线性和线性相关性质的应用。

8. 拓展:进一步讨论空间向量的应用和相关题型,引导学生思考更复杂的问题。

五、教学反馈:1. 对学生进行课堂练习和作业布置,检验学生是否掌握了空间向量的相关知识。

2. 对学生提问和讨论,强调重点和难点内容,帮助学生加深理解。

六、课后作业:1. 完成课后练习题,巩固空间向量的相关知识。

2. 准备相关综合题型的解答,提高空间向量的应用能力。

七、教学效果评估:通过学生课堂表现和作业成绩,对学生的空间向量学习情况进行评估,并对学生的表现进行激励和指导。

人教版高中数学教案-空间向量及其运算

人教版高中数学教案-空间向量及其运算

3. 1.1空間向量及其運算(一)教學目標:㈠知識目標:⒈空間向量;⒉相等的向量;⒊空間向量的加減與數乘運算及運算律;㈡能力目標:⒈理解空間向量的概念,掌握其表示方法;⒉會用圖形說明空間向量加法、減法、數乘向量及它們的運算律;⒊能用空間向量的運算意義及運算律解決簡單的立體幾何中的問題.㈢德育目標:學會用發展的眼光看問題,認識到事物都是在不斷的發展、進化的,會用聯繫的觀點看待事物.教學重點:空間向量的加減與數乘運算及運算律.教學難點:應用向量解決立體幾何問題.教學方法:討論式.教學過程:Ⅰ.複習引入[師]在必修四第二章《平面向量》中,我們學習了有關平面向量的一些知識,什麼叫做向量?向量是怎樣表示的呢?[生]既有大小又有方向的量叫向量.向量的表示方法有:①用有向線段表示;②用字母a、b等表示;③用有向線段的起點與終點字母:AB.[師]數學上所說的向量是自由向量,也就是說在保持向量的方向、大小的前提下可以將向量進行平移,由此我們可以得出向量相等的概念,請同學們回憶一下.[生]長度相等且方向相同的向量叫相等向量.[師]學習了向量的有關概念以後,我們學習了向量的加減以及數乘向量運算:⒈向量的加法:⒉向量的減法:⒊實數與向量的積:實數λ與向量a的積是一個向量,記作λa,其長度和方向規定如下:(1)|λa|=|λ||a|(2)當λ>0時,λa 與a 同向; 當λ<0時,λa 與a 反向; 當λ=0時,λa =0.[師]關於向量的以上幾種運算,請同學們回憶一下,有哪些運算律呢? [生]向量加法和數乘向量滿足以下運算律 加法交換律:a +b =b +a加法結合律:(a +b )+c =a +(b +c ) 數乘分配律:λ(a +b )=λa +λb[師]今天我們將在必修四第二章平面向量的基礎上,類比地引入空間向量的概念、表示方法、相同或向等關係、空間向量的加法、減法、數乘以及這三種運算的運算率,並進行一些簡單的應用.請同學們閱讀課本Ⅱ.新課講授[師]如同平面向量的概念,我們把空間中具有大小和方向的量叫做向量.例如空間的一個平移就是一個向量.那麼我們怎樣表示空間向量呢?相等的向量又是怎樣表示的呢?[生]與平面向量一樣,空間向量也用有向線段表示,並且同向且等長的有向線段表示同一向量或相等的向量.[師]由以上知識可知,向量在空間中是可以平移的.空間任意兩個向量都可以用同一平面內的兩條有向線段表示.因此我們說空間任意兩個向量是共面的.[師]空間向量的加法、減法、數乘向量各是怎樣定義的呢?[生]空間向量的加法、減法、數乘向量的定義與平面向量的運算一樣:AB OA OB +==a +b ,OA OB AB -=(指向被減向量), =OP λa )(R ∈λ[師]空間向量的加法與數乘向量有哪些運算律呢?請大家驗證這些運算律.[生]空間向量加法與數乘向量有如下運算律: ⑴加法交換律:a + b = b + a ;⑵加法結合律:(a + b ) + c =a + (b + c );(課件驗證) ⑶數乘分配律:λ(a + b ) =λa +λb .[師]空間向量加法的運算律要注意以下幾點:⑴首尾相接的若干向量之和,等於由起始向量的起點指向末尾向量的終點的向量.即:n n n A A A A A A A A A A 11433221=++++-因此,求空間若干向量之和時,可通過平移使它們轉化為首尾相接的向量. ⑵首尾相接的若干向量若構成一個封閉圖形,則它們的和為零向量.即:011433221=+++++-A A A A A A A A A A n n n .⑶兩個向量相加的平行四邊形法則在空間仍然成立.因此,求始點相同的兩個向量之和時,可以考慮用平行四邊形法則. 例1已知平行六面體''''D C B A ABCD -(如圖),化簡下列向量運算式,並標出化簡結果的向量:;⑴BC AB + ;⑵'AA AD AB ++'21CC AD AB ++⑶.⑷)'(31AA AD AB ++ 說明:平行四邊形ABCD 平移向量 a 到A’B’C’D’的軌跡所形成的幾何體,叫做平行六面體.記作ABCD —A’B’C’D’.平行六面體的六個面都是平行四邊形,每個面的邊叫做平行六面體的棱.說明:由第2小題可知,始點相同且不在同一個平面內的三個向量之和,等於以這三個向量為棱的平行六面體的以公共始點為始點的對角線所表示的向量,這是平面向量加法的平行四邊形法則向空間的推廣.例2、如圖中,已知點O 是平行六面體ABCD -A 1B 1C 1D 1體對角線的交點,點P 是任意一點,則.分析:將要證明等式的左邊分解成兩部分:與,第一組向量和中各向量的終點構成平行四邊形ABCD,第二組向量和中的各向量的終點構成平行四邊形A1B1C1D1,於是我們就想到了應該先證明:將以上所述結合起來就產生了本例的證明思路.解答:設E,E1分別是平行六面體的面ABCD與A1B1C1D1的中心,於是有點評:在平面向量中,我們證明過以下命題:已知點O是平行四邊形ABCD對角線的交點,點P是平行四邊形ABCD所在平面上任一點,則,本例題就是將平面向量的命題推廣到空間來.Ⅲ.鞏固練習Ⅳ.教學反思平面向量僅限於研究平面圖形在它所在的平面內的平移,而空間向量研究的是空間的平移,它們的共同點都是指“將圖形上所有點沿相同的方向移動相同的長度”,空間的平移包含平面的平移.關於向量算式的化簡,要注意解題格式、步驟和方法.Ⅴ.課後作業⒈課本1、2、⒉預習下一節:⑴怎樣的向量叫做共線向量?⑵兩個向量共線的充要條件是什麼?⑶空間中點在直線上的充要條件是什麼?⑷什麼叫做空間直線的向量參數表示式?⑸怎樣的向量叫做共面向量?⑹向量p與不共線向量a、b共面的充要條件是什麼?⑺空間一點P在平面MAB內的充要條件是什麼?3.1.1空間向量及其運算(一)課前預習學案預習目標:⒈理解空間向量的概念,掌握其表示方法;⒉會用圖形說明空間向量加法、減法、數乘向量及它們的運算律;預習內容:1.———————————————叫空間向量.空間向量的表示方法有: -------------------2. --------------------------叫相等向量3.空間向量的運算法則:—————————————————— 提出疑惑:同學們,通過你的自主學習,你還有哪些疑惑,請把它填在下面的表格中疑惑點 疑惑內容課內探究學案 學習目標:㈠知識目標:⒈空間向量;⒉相等的向量;⒊空間向量的加減與數乘運算及運算律; ㈡能力目標:⒈理解空間向量的概念,掌握其表示方法;⒉會用圖形說明空間向量加法、減法、數乘向量及它們的運算律; ⒊能用空間向量的運算意義及運算律解決簡單的立體幾何中的問題.學習重點:空間向量的加減與數乘運算及運算律. 學習難點:應用向量解決立體幾何問題. 學習過程:例1已知平行六面體''''D C B A ABCD -(如圖),化簡下列向量運算式,並標出化簡結果的向量:;⑴BC AB + ;⑵'AA AD AB ++'21CC AD AB ++⑶.⑷)'(31AA AD AB ++ 例2、如圖中,已知點O 是平行六面體ABCD -A 1B 1C 1D 1體對角線的交點,點P 是任意一點,則.當堂檢測:1、下列說法中正確的是( )A .兩個有共同起點且相等的向量,其終點可能不同B .若非零向量與是共線向量,則A 、B 、C 、D 四點共線C .若D .四邊形ABCD 是平行四邊形的充要條件是=2、已知空間四邊形ABCD ,連AC ,BD ,設M 、G 分別是BC 、CD 中點,則( )A .B .C .D .3、如圖:在平行六面體1111D C B A ABCD -中,M 為11C A 與11D B 的交點。

空间向量基本定理教案

空间向量基本定理教案

空间向量基本定理教案一、教学目标1. 让学生理解空间向量的概念,掌握空间向量的基本运算规则。

2. 引导学生理解空间向量基本定理的内容,并能运用定理解决实际问题。

3. 培养学生的逻辑思维能力和空间想象力,提高学生解决空间几何问题的能力。

二、教学内容1. 空间向量的概念及表示方法。

2. 空间向量的基本运算规则:加法、减法、数乘、点乘、叉乘。

3. 空间向量基本定理的内容及证明。

4. 运用空间向量基本定理解决实际问题。

三、教学重点与难点1. 教学重点:(1)空间向量的概念及表示方法。

(2)空间向量的基本运算规则。

(3)空间向量基本定理的内容及其运用。

2. 教学难点:(1)空间向量的加法、减法、数乘、点乘、叉乘运算的推导及理解。

(2)空间向量基本定理的证明及应用。

四、教学方法与手段1. 教学方法:(1)采用讲解法、问答法、讨论法、案例分析法等,引导学生理解空间向量基本定理。

(2)运用数形结合法,直观展示空间向量的运算和定理的应用。

2. 教学手段:(1)利用多媒体课件,生动展示空间向量的运算和定理。

(2)发放教案、PPT等教学资料,方便学生复习巩固。

五、教学安排1. 课时:本节课共计45分钟。

2. 教学过程:(1)导入:回顾二维向量的基本概念和运算,引导学生认识空间向量的重要性。

(2)新课讲解:讲解空间向量的概念、表示方法及基本运算规则。

(3)案例分析:通过具体例子,讲解空间向量基本定理的应用。

(4)课堂练习:布置练习题,让学生巩固所学内容。

3. 课后作业:(1)复习本节课的内容,巩固空间向量的概念、运算规则及基本定理。

(2)完成课后练习题,提高运用空间向量基本定理解决实际问题的能力。

(3)预习下一节课的内容,为深入学习做好铺垫。

六、教学评估1. 课堂讲解评估:观察学生对空间向量概念、表示方法和基本运算规则的理解程度,以及学生对空间向量基本定理的掌握情况。

2. 课堂练习评估:通过学生完成练习题的情况,评估学生对课堂所学知识的运用能力。

高中数学空间向量分析教案

高中数学空间向量分析教案

高中数学空间向量分析教案主题:空间向量教学内容:1. 空间向量表示- 知识点:向量的定义、向量的表示方法、向量的模长和方向角- 教学目标:掌握空间向量的表示方法,理解向量的模长和方向角的概念2. 空间向量的运算- 知识点:向量的加法、减法、数量积、向量积的定义与性质- 教学目标:能够进行向量的加法、减法、数量积、向量积的运算,了解向量积的几何意义3. 空间向量的应用- 知识点:向量的共线性、垂直、平行、共面条件、平面向量方程- 教学目标:掌握空间向量的几何性质,能够应用空间向量解决几何问题教学步骤:1. 引入课题:通过引入一个实际生活中的问题,引起学生对空间向量的兴趣,激发学习动力。

2. 学习向量的表示:讲解向量的定义、表示方法,让学生掌握向量的三种表示方法,并能够相互转换。

3. 学习向量的运算:进行向量的加法、减法、数量积、向量积的运算,通过实例讲解,帮助学生理解运算规律。

4. 学习空间向量的应用:介绍向量的几何性质及其应用,在解决实际问题中应用空间向量,让学生明白向量在几何中的重要性。

5. 练习与巩固:布置练习题,让学生巩固所学知识,加深对空间向量的理解和应用。

6. 总结与评价:通过反馈和讨论,引导学生总结所学知识,评价教学效果,激发学生对数学学习的兴趣。

教学资源:- 教材:提供相关章节教材及习题- 多媒体设备:准备投影仪、电脑等多媒体设备,辅助教学- 演示材料:准备实例、图片等演示材料,帮助学生理解知识点评价标准:1. 能够正确表示空间向量,并能够相互转换2. 能够独立进行向量的加法、减法、数量积、向量积运算3. 能够应用空间向量解决几何问题,理解向量的几何意义教学反思:通过这堂课的教学,我发现学生对于空间向量的理解仍有不足,下一堂课我会加强练习环节,让学生更加熟练运用空间向量的知识。

同时,我还会设计更多生动有趣的实例,引导学生主动思考问题,提高他们的学习积极性。

高中数学教案空间向量

高中数学教案空间向量

高中数学教案空间向量教学目标:1. 理解向量在三维空间中的表示方法;2. 掌握向量的基本运算法则;3. 能够进行空间向量的坐标化表示和计算。

教学内容:1. 空间向量的概念;2. 空间向量的表示方法;3. 空间向量的基本运算法则。

教学重点和难点:重点:向量在三维空间中的表示方法和基本运算法则;难点:理解空间向量的概念,掌握空间向量的计算方法。

教学准备:1. 讲义和习题集;2. 白板和马克笔;3. 手绘坐标轴和向量示意图。

教学过程:一、导入新知识(10分钟)1. 引入空间向量的概念,让学生思考什么是空间向量;2. 引导学生分析向量在二维和三维空间中的区别,并讨论其表示方法。

二、讲解空间向量(20分钟)1. 讲解空间向量的表示方法,包括点坐标和向量坐标的关系;2. 介绍空间向量的基本运算法则,如向量的加减、数量积和叉积等。

三、练习与讨论(15分钟)1. 给学生几个简单的例题,让他们尝试计算空间向量之间的关系;2. 导入一些复杂的题目,引导学生思考如何运用所学知识解决问题。

四、拓展延伸(10分钟)1. 让学生思考空间向量的应用领域,如物理学、工程学等;2. 提出一些拓展问题,激发学生的思维和求解能力。

五、总结反思(5分钟)1. 总结本节课的重点知识和难点,强化学生对空间向量的理解;2. 鼓励学生勤加练习,巩固所学知识。

板书设计:1. 空间向量:- 定义- 表示方法2. 空间向量的基本运算法则:- 加减法- 数量积- 叉积教学反馈:1. 随堂小测验,检验学生对空间向量的掌握程度;2. 鼓励学生在家完成相关习题,并定期布置作业。

教学资源:1. 数学课本和习题集;2. 电子板书和教学PPT;3. 网络资源和相关视频资料。

高中数学空间向量解法教案

高中数学空间向量解法教案

高中数学空间向量解法教案【教学目标】1. 理解三维空间中的向量及其性质。

2. 熟练运用向量运算法则,解决相关数学问题。

3. 掌握向量的线性相关性和线性无关性的判断方法。

【教学重点】1. 三维空间中向量的概念及性质。

2. 向量的加法和减法。

3. 向量的数量积和向量积。

【教学难点】1. 向量积的性质和运算规律。

2. 确定向量的线性相关性和线性无关性。

【教学过程】Ⅰ. 概念引入1. 向量的概念及表示法。

2. 向量的加法和减法。

3. 向量的数量积和向量积。

4. 向量的线性相关性和线性无关性。

Ⅱ. 案例分析1. 给出一个三维空间向量的例子,让学生尝试计算其加法、减法、数量积和向量积。

2. 让学生通过计算,理解向量运算法则的应用方法。

Ⅲ. 练习训练1. 完成相关练习题,巩固向量运算法则的掌握。

2. 让学生互相交流讨论,发现问题并解决。

Ⅳ. 拓展应用1. 考虑一个实际场景,让学生应用向量知识解决相关问题。

2. 让学生总结向量在解决实际问题中的应用方法。

【课堂小结】通过本节课的学习,希望大家能够理解三维空间中向量的概念及性质,掌握向量的加法、减法、数量积和向量积的运算法则,同时能够准确判断向量的线性相关性和线性无关性。

希望大家在未来的学习和生活中能够运用向量知识解决相关问题,并不断提升自己的数学素养。

【课后作业】1. 完成相关练习题,巩固向量运算法则的掌握。

2. 思考一个实际场景,尝试应用向量知识解决相关问题。

3. 阅读相关数学文献,进一步了解空间向量的相关知识。

【教学反思】在本节课的教学中,应注重培养学生的数学思维和解决问题的能力,引导学生积极参与课堂讨论和练习,促进学生之间的交流和互助。

同时,教师应及时发现学生的问题并及时给予指导和帮助,帮助学生更好地理解和掌握相关知识。

【教学反馈】教师应根据学生的表现和反馈情况,及时调整教学方法和内容,不断改进教学效果,帮助学生更好地学习和成长。

高中数学空间向量教案设计

高中数学空间向量教案设计

高中数学空间向量教案设计
学科:数学
课题:空间向量
年级:高中
课时数:2课时
教学目标:
1. 理解空间向量及其表示方法;
2. 掌握空间向量的加法、减法和数量乘法运算;
3. 掌握向量共线、平行、垂直的判定方法;
4. 能够解决与空间向量相关的实际问题。

教学重点:
1. 空间向量的表示方法;
2. 空间向量的运算法则;
3. 向量共线、平行、垂直的判定方法;
教学难点:
1. 空间向量的几何意义;
2. 向量判定问题的解题方法。

教学准备:
1. 教师:熟悉空间向量的概念及运算法则;
2. 学生:准备好纸笔,能够积极参与课堂讨论。

教学过程:
第一课时:
1. 导入:通过一个实际生活中的例子引入向量的概念,让学生了解向量的基本含义。

2. 概念讲解:介绍空间向量的概念及表示方法,让学生理解向量的几何意义。

3. 运算法则:讲解空间向量的加法、减法和数量乘法运算法则,并进行简单练习。

4. 练习:让学生通过练习掌握向量的基本运算方法。

第二课时:
1. 复习:回顾空间向量的表示方法和运算法则。

2. 判定问题:讲解向量共线、平行、垂直的判定方法,让学生掌握判定问题的解题思路。

3. 实际问题:通过实际生活中的问题引导学生运用向量的知识解决问题。

4. 总结:对本节课的内容进行总结,强化学生对空间向量的理解。

教学反思:
通过本节课的教学,学生能够对空间向量有个初步的了解,并能够应用向量的运算法则解决简单的问题。

同时,学生还需要在后续的学习中不断深化对空间向量的理解,提高解题能力。

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空间向量考纲导读1.理解空间向量的概念;掌握空间向量的加法、减法和数乘.2.了解空间向量的基本定理;理解空间向量坐标的概念;掌握空间向量的坐标运算.3.掌握空间向量的数量积的定义及其性质;掌握用直角坐标计算空间向量数量积的公式;掌握空间两点间的距离公式.理解空间向量的夹角的概念;掌握空间向量的数量积的概念、性质和运算律;了解空间向量的数量积的几何意义;掌握空间向量的数量积的坐标形式;能用向量的数量积判断向量的共线与垂直.第1课时空间向量及其运算空间向量是平面向量的推广.在空间,任意两个向量都可以通过平移转化为平面向量.因此,空间向量的加减、数乘向量运算也是平面向量对应运算的推广.本节知识点是:1.空间向量的概念,空间向量的加法、减法、数乘运算和数量积;(1) 向量:具有 和 的量.(2) 向量相等:方向 且长度 .(3) 向量加法法则: .(4) 向量减法法则: .(5) 数乘向量法则: .3.共线向量(1)共线向量:表示空间向量的有向线段所在的直线互相 或 .(2) 共线向量定理:对空间任意两个向量a 、b (b ≠0),a ∥b 等价于存在实数λ,使 .(3) 直线的向量参数方程:设直线l 过定点A 且平行于非零向量a ,则对于空间中任意一点O ,点P 在l 上等价于存在R t ∈,使 .4.共面向量(1) 共面向量:平行于 的向量.(2) 共面向量定理:两个向量a 、b 不共线,则向量P 与向量a 、b 共面的充要条件是存在实数对(y x ,),使P .共面向量定理的推论: .5.空间向量基本定理(1) 空间向量的基底: 的三个向量.2.线性运算律(1) 加法交换律:a +b = .(2) 空间向量基本定理:如果a ,b ,c 三个向量不共面,那么对空间中任意一个向量p ,存在一个唯一的有序实数组z y x ,,,使 .空间向量基本定理的推论:设O ,A ,B ,C 是不共面的的四点,则对空间中任意一点P ,都存在唯一的有序实数组z y x ,,,使 .6.空间向量的数量积(1) 空间向量的夹角: .(2) 空间向量的长度或模: .(3) 空间向量的数量积:已知空间中任意两个向量a 、b ,则a ·b = .空间向量的数量积的常用结论:(a) cos 〈a 、b 〉= ; (b) ?a ?2= ;(c) a ⊥b ⇔ .例1.已知正方体ABCD —A 1B 1C 1D 1中,点F 是侧面CDD 1C 1的中心,若1AA y AB x AD AF ++=,求x -y 的值.解:易求得0,21=-∴==y x y x 变式训练1. 在平行六面体1111D C B A ABCD -中,M 为AC 与BD 的交点,若=11B A a ,=11D A b ,=A A 1c ,则下列向量中与M B 1相等的向量是 ( )A .?21a +21b +c B .21a +21b +c(4) 空间向量的数量积的运算律:(a ) 交换律a ·bC .21a ?21b +cD .?21a ?21b +c解:A例2. 底面为正三角形的斜棱柱ABC -A 1B 1C 1中,D 为AC 的中点,求证:AB 1∥平面C 1BD.证明:记,,,1AA ===则CC DC AB +=+=-=-=+=21,21,111∴11AB DC =+=+,∴11,,DC AB 共面.∵B 1∉平面C 1BD, AB 1//平面C 1BD.变式训练2:正方体ABCD -EFGH 中,M 、N 分别是对角线AC 和BE 上的点,且AM =EN .(1) 求证:MN∥平面FC ; (2) 求证:MN⊥AB;(3) 当MA 为何值时,MN 取最小值,最小值是多少?解:(1) 设.)1(,k k k ACMCEBNB +-===则(2) .0)1(=⋅-⋅-=⋅AB BF k AB BC k AB MN (3) 设正方体的边长为a ,也即时AC AM 21=a 22=例3. 已知四面体ABCD 中,AB⊥CD,AC⊥BD, G 、H 分别是△ABC 和△ACD 的重心.求证:(1) AD⊥BC; (2) GH∥BD.证明:(1) AD⊥BC ⇔0=⋅BC AD .因为AB ⊥CD 0=⋅⇔,0=⋅⇔⊥BD AC BD AC ,而0)()(=+⋅+=⋅.所以AD⊥BC.(2) 设E 、F 各为BC 和CD 的中点.欲证GH∥BD,只需证GH∥EF,+==32(+)=32.变式训练3:已知平行六面体1111D C B A ABCD -,E 、F 、G 、H 分别为棱AB C C C D D A 和11111,,的中点.求证:E 、F 、G 、H 四点共面.解:+==1GC +=1FC ++=FC A ++11=+2,所以EH EG EF ,,共面,即点E 、F 、G 、H 共面.例4. 如图,平行六面体AC 1中,AE =3EA 1,AF =FD ,AG =GB 21,过E 、F 、G 的平面与对角线AC 1交于点P ,求AP:PC 1的值.解:设1m =∴m m m 2343++=又∵E、F 、G 、P 四点共面,∴12343=++m m m ∴193=m ∴AP︰PC 1=3︰16变式训练4:已知空间四边形OABC 中,M 为BC 的中点,N 为AC 的中点,P 为OA 的中点,Q 为OB 的中点,若AB =OC ,求证QN PM ⊥.证明:法一:)(21OC OB OM+=)(21OC AB OM PO PM +=+=∴故QNPM ⊥1.立体几何中有关垂直和平行的一些命题,可通过向量运算来证明.对于垂直,一般是利用a ⊥b ⇔a ·b =0进行证明.对于平行,一般是利用共线向量和共面向量定理进行证明.2.运用向量求解距离问题,其一般方法是找出代表相应距离的线段所对向量,然后计算这个向量对应的模.而计算过程中只要运用好加法法则,就总能利用一个一个的向量三角形,将所求向量用有模和夹角的已知向量表示出来,从而求得结果.3.利用向量求夹角(线线夹角、线面夹角、面面夹角)有时也很方便.其一般方法是将所求的角转化为求两个向量的夹角,而求两个向量的夹角则可以利用公式c osθ=bab a ⋅.4.异面直线间的距离的向量求法:已知异面直线l 1、l 2,AB 为其公垂线段,C 、D 分别为l 1、l 2上的任意一点,为与共线的向量,则|||n .5.设平面α的一个法向量为,点P 是平面α外一点,且P o ∈α,则点P 到平面α的距离是d ||n o 第2课时 空间向量的坐标运算设a =),,(321a a a ,b =),,(321b b b 法二:PM ·QN =(PQ +QM )·(QM +MN )=)(21OC AB +·)(21BA OC +=4122=0(1) a ±b = (2) λa = . (3) a ·b = .(4) a ∥b ⇔ ;a ⊥b ⇔ . (5) 设),,(),,,(222111z y x B z y x A ==则AB = ,=AB .AB 的中点M 的坐标为 .例1. 若a =(1,5,-1),b =(-2,3,5)(1)若(k a +b )∥(a -3b ),求实数k 的值;(2)若(k a +b )⊥(a -3b ),求实数k 的值; (3)若b a k +取得最小值,求实数k 的值.解:(1)31-=k ;(2)3106=k ; (3)278-=k 变式训练1. 已知O 为原点,向量()()3,0,1,1,1,2,,OA OB OC OA BC ==-⊥u u u r u u u r u u u r u u u r u u u r ∥OA u u ur ,求AC u u u r .解:设()(),,,1,1,2OC x y z BC x y z ==+--u u u r u u u r,∵,OC OA BC ⊥u u u r u u u r u u u r ∥OA u u ur ,∴0OC OA ⋅=u u u r u u u r ,()BC OA R λλ=∈u u u r u u u r ,∴()()30,1,1,23,0,1x z x y z λ+=⎧⎪⎨+--=⎪⎩,即30,13,10,2.x z x y z λλ+=⎧⎪+=⎪⎨-=⎪⎪-=⎩解此方程组,得7211,1,,101010x y z λ=-===。

∴721,1,1010OC ⎛⎫=- ⎪⎝⎭u u u r ,3711,1,1010AC OC OA ⎛⎫=-=- ⎪⎝⎭u u ur u u u r u u u r 。

例2. 如图,直三棱柱111C B A ABC -,底面ABC ∆中,CA =CB =1,ο90=∠BCA ,棱21=AA ,M 、N 分别A 1B 1、A 1A 是的中点. (1) 求BM 的长; (2) 求〉〈11,cos CB BA 的值;(3) 求证:N C B A 11⊥.解:以C 为原点建立空间直角坐标系xyz O -.(1) 依题意得B (0,1,0),M (1,0,1).3)01()10()01(222=-+-+-.(2) 依题意得A 1(1,0,2),B (0,1,0),C (0,0,0),B 1(0,1,2).1030,cos 11=>=<∴CB BA .(3) 证明:依题意得C 1(0,0,2),N )0,21,21(),2,1,1(),2,21,21(11=--=∴C A .变式训练2. 在四棱锥P -ABCD 中, 底面ABCD 为矩形,侧棱PA⊥底面ABCD ,AB =3,BC=1,PA =2,E 为PD 的中点.(1) 在侧面PAB 内找一点N ,使NE⊥面PAC ,并求出N 点到AB 和AP 的距离; (2) 求(1) 中的点N 到平面PAC 的距离.解:(1) 建立空间直角坐标系A -BDP ,则A 、B 、C 、D 、P 、E 的坐标分别是A(0, 0, 0)、B(3, 0, 0)、C(3, 1, 0)、D(0, 1, 0)、P(0, 0, 2)、E(0, 21, 1),依题设N(x , 0, z ),则=(-x , 21, 1-z ),由于NE⊥平面PAC ,∴⎪⎩⎪⎨⎧=⋅=⋅00 即⎪⎩⎪⎨⎧=+-=-⇒⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧=⋅--=⋅--0213010)0,1,3()1,21,(0)2,0,0()1,21,(x z z x z x ⎪⎩⎪⎨⎧==⇒163z x ,即点N 的坐标为(63, 0, 1),从而N 到AB 、AP 的距离分别为1,63.(2) 设N 到平面PAC 的距离为d ,则d ||NE=1233121|)0,21,63(||)0,21,63()1,0,63(|=⨯=--⋅.例3. 如图,在底面是棱形的四棱锥ABCD P -中,,,60a AC PA ABC ===∠οa PD PB 2==,点E 在PD上,且PE :ED =2:1. (1) 证明 ⊥PA 平面ABCD ;(2) 求以AC 为棱,EAC 与DAC 为面的二面角θ的大小;(3) 在棱PC 上是否存在一点F ,使BF ∥平面AEC ?证明你的结论. 解:(1)证明略; (2)易解得ο30=θ;(3)解 以A 为坐标原点,直线AP AD ,分别为y 轴、z 轴,过A 点垂直于平面PAD 的直线为x 轴,建立空间直角坐标系(如图).由题设条件,相关各点的坐标为 所以=AE )31,32,0(a a ,=AC )0,21,23(a a ,=AP ),,0,0(a =PC ),21,23(a a a - =BP ),21,23(a a a -,设点F 是棱PC 上的点,==PC PF λ),21,23(a a a λλλ-,其中10<<λ,则))1(),1(21),1(23(λλλ-+-=+=a a a PF BP BF .令21λλ+=得⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎨⎧=-+=+=-221131)1(3221)1(2123)1(23λλλλλλλa a a a a a a解得23,21,2121=-==λλλ,即21=λ时,2321+-=.亦即,F 是PC 的中点时,AE AC BF ,,共面,又⊄BF 平面AEC ,所以当F 是PC 的中点时,BF ∥平面AEC .例4. 如图,多面体是由底面为ABCD 的长方体被截面AEFG 所截而得,其中AB =4,BC =1,BE =3,CF =4.(1) 求和点G 的坐标;(2) 求GE 与平面ABCD 所成的角; (3) 求点C 到截面AEFG 的距离.解:(1) 由图可知:A(1,0,0),B(1,4,0), E(1,4,3),F(0,4,4) ∴)1,0,1(-=又∵=,设G(0,0,z),则(-1,0,z)=(-1,0,1) ∴z=1 ∴G(0,0,1)(2)平面ABCD 的法向量).1,0,0(=)2,4,1(=GE ,设GE 与平面ABCD 成角为θ,则21212||||)2cos(=⋅-GE DG θπ∴21212arcsin =θ (3)设0n ⊥面AEFG ,0n =(x 0,y 0,z 0)∵0n ⊥,0n ⊥,而=(-1,0,1),=(0,4,3) ∴),43,(430340000000000000z z z n z y z x z y z x -=∴⎪⎩⎪⎨⎧-==⇒⎩⎨⎧=+=+- 取z 0=4,则0n =(4,-3,4) ∵414116||),4,0,0(00==∴=n d 即点C 到截面AEFG 的距离为414116. 变式训练4. 如图四棱锥P —ABCD 中,底面ABCD 是平行四边形,PG ⊥平面ABCD ,垂足为G ,G 在AD 上,且PG =4,GD AG 31=,BG ⊥GC ,GB =GC =2,E 是BC 的中点.(1)求异面直线GE 与PC 所成的角的余弦值; (2)求点D 到平面PBG 的距离;(3)若F 点是棱PC 上一点,且DF ⊥GC ,求FC PF 的值. 解:(1)以G 点为原点,GC 、、为x 轴、y 轴、z 轴建立空间直角坐标系,则B (2,0,0),C (0,2,0),P (0,0,4),故E (1,1,0),GE =(1,1,0), PC =(0,2,4)。

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